让学生走上讲台
让学生走上化学课的讲台
为了充分调动学生学习化学的积极性，发挥学生在教学中的主体作用，笔者在教学中做了让学生走上化学教学讲台的尝试，取得了一定的效果，现浅谈几点做法。
一、课的开始让学生讲每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间，教改开始，只是让学生上讲台去说“上一节课的主要内容”。
目的也只是为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握适度，后来学生的胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来，可以让学生提出在预习过程中遇到的障碍；也可让学生提出前学内容中仍不明白的问题，可以让学生说教材的疑点难点，说新理知识间的联系，说教材的结构和知识体系，说课本知识与现实生活的关系，说自己与现实生活的关系，说自己应用所学知识解决的实际问题。
短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
反之，以传统的方式“复习提问”开课，则不利于学生特别是性格内向学生良好心理素质的养成，也不能造就一个活跃的课堂氛围，更不能使学生于课外刻苦钻研、网络信息、勇于实践积极为开课上讲台演说准备素材。
二、课的总结让学生上讲台写如何使学生学好化学，如何大面积提高教学质量，加强素质教育？首先要解决的就是如何使学生记住所学化学知识的问题，记忆是相当重要的，一个人如果没有记忆，则无法进行正常的思维活动，只能永远处于新生儿状态。
大量经验告诉我们“本堂皇课的问题，要求当堂课解决”，“不要依靠作业，不要积压问题”无疑，一堂课讲授的内容，以促进学生本堂课记住为最佳。
对此，我采用了课的总结让学生上讲台写的方法，即每节课讲完都要留给学生一个好看的，实用的板书（一个好的板书，应突出重点，化解难点，能启迪学生的思维想象，应规整严谨，富有美感，使人乐于接受；应与前后板收相联系，以构建学生良好的心理结构，便于学生的知识、经验和技能的积累为目的），并结合板书内容，教给学生记忆的方法（如尝试记忆法、口决记忆法、形象记忆法、谐音记忆法、联系记忆法等）留给学生记忆的时间，然后在课的总结时，保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容，最后让学生填写空的部分，若时间充裕，还可使学生即兴讲解或解释一备自己填写的板书内容，以达强化目的。
让学生走上讲台
让学生走上讲台师生互动教学策略是一种新的教学方式。
它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。
中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。
在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。
一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点1.自主性。
“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。
这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。
传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。
因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。
学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。
虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。
“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。
在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。
这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。
学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。
这是讲授法所不能达到的效果。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
让学生走上讲台
让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。
这种教学方式已经持续上千年了。
在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。
我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。
一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。
因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。
有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。
在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。
往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。
再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。
让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。
事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。
学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。
二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。
因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。
他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。
让学生走上讲台的实验报告
让学生走上讲台的实验报告一、试验目的：在语文教学中加强同学自主学习方式的培育，把课堂还给同学。
二、试验原理：1、新课改的要求——《语文课标》要求：语文教学应为同学制造良好的自主学习环境，激发其学习爱好，调动其长久的学习主动性和主动性，关心他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，依据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探究适合自己的学习方法和途径；2、自主学习的意义——自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是同学呈现自我、进展自我的舞台。
因此我选择充分利用课堂这一实施素养教育的主战场培育同学的自学力量和制造精神，从鼓舞同学自主学习、激发同学学习的内驱力入手，把课堂还给同学，让同学真正成为课堂的仆人；3、素养教育的目的——现今社会的进展需要告知我们，培育出一群只会死读书、读死书的高分低能儿是不行的，社会需要的是全面进展的高素养综合型人才，因此我确定在语文课堂上尽可能多的训练同学的各项素养和力量，使他们更好的适应社会；4、学习“洋思”阅历的心得与创新——学校号召我们学习江苏“洋思”的教学阅历，而“洋思”的精髓所在就是“把课堂还给同学”，因此，我确定由指挥官、xx的.地位上退下来，将教鞭转交给同学，让同学自己备课、自己上课，自己评课，我则从旁帮助引导，在不影响正常教学进度和教学质量的前提下，充分调动起每一名同学的主动性和主动性，使他们真正参加到语文课堂教学之中来。
三、试验步骤与试验方法：步骤：1、布置预习内容；2、同学毛遂自荐；3、课下辅导备课；4、课上绽开教学；5、师生沟通心得；6、总结测评分数。
方法：详细做法是每当要开一堂新课的时候，先布置预习内容，然后指定一名同学充当下一堂课的小老师，先由同学通过读书和查阅手头资料进行充分思索，然后通过老师的指教，拟定最为恰当科学的备课教案，下一堂课就由这名小老师来给大家讲解，小老师讲授内容包括文化常识、作家作品、文章写作背景、领读课文、把握生字词、检查大家预习状况等等。
有效教学,让学生“走”上讲台
台 ， 授 此题 ， 出 自己独 特 的 见解 。 讲 说 备 好 课 是 教 师上 好 课 的 前 提 ， 更何 况是 学 生 呢 ？因 此 在讲 评之 前 ， 都 事 先 通 知 学 生 ， 告 诉 他 ：你 真 了 我 并 “ 不起 ！你 的解 题 方 法 很新 颖 ， 希望 你 能 将 自己独 特 的 解
科研 视窗 ・ 课堂教学研究
有 效 教 学 ， 学 生 “ ’ 讲 台 让 走’ 上
江苏如皋市高明镇蒋岱小学（２５４ 丁周琴 ２６６ ）
为 了使 教学 过程 更好 地贯彻“ 学生为主体 ” 的启发
式 教 学原 则 ， 充 分 利 用 讲 台这 个 小 舞 台 ， 学 生 创 造 我 为 各 种 展 示 自我 的 机 会 ， “ 个 小 舞 台 ” 为 课 堂 中 最 让 这 成 美 的风 景 。
然 。这 样 ， 改 过 去 被 动 的学 习局 面 ， 知 识 的探 求 也 一 对
成 为他 们 一 种 自我表 现 ， 展 自我 的 需 要 。学 生 的 自主 发
学 习 ，减 轻 了 教 师 的 负担 ，避 免 了 教 师 枯 燥 无 味 的 讲 解 ， 又何 乐 而 不 为 呢 ？ 这
学 出 现 错误 时 ， 面 的 同学 忍 不住 大笑 起 来 ， 的 还 情 下 有 不 自禁 地 提 醒 那 位 同 学 …… 在 大 家 的 “ 促 ” 下 ， 督 之 这
我尝试让学生自己将导和要通分。学生做出了不同的
Ｏ ６
结 ：＿ 詈 或 ＝ 詈 或 ＝ 果 ＿ ＝ 吾・ ＝ 詈 丢 ＝
的哈哈大笑 ” ，不 仅 是 对 台 上 演 示 同 学 的 一 种 鞭 策 ， 同
时 也 会 让 台 下 观 察 的 同学 留下 深 刻 的 印 象 ，它 比教 师 的 再 三 强调 要 高 效 得 多 。如 ， 学 “ 量 角 器量 角” 教 用 这一
让学生走上物理讲台
让 学 生走 上物 理讲 台
王进 忠
河北 省迁安市沙河驿镇 中
河北
迁安市
０４ ０ ６４ ０
摘要 ： 新时期的物理教 师， 应该充分利 用物理这一 学科特点。 乘着新课程改革的春风 ， 让学生真正地走上讲 台， 来调动 学生学习物理的积极性 ， 来提 高学生的各种能力 ， 来提升学生的综合素质， 也为学生终身的学习打 下基础。
四、 积极探 索实践 ， 持久地保持 学生学习物理的兴
趣 、Βιβλιοθήκη 表演 ， 而是学生在交流与合作 。 全新的教学评价理念 ， 并 不是看教师讲课时有怎样 的艺术 ， 而是看课堂是否充分 发挥 了学生学 习的能动性 ， 是否有利于学生 的潜能开发 和发展。 这一点来讲 ， 从 如果能让学生走上讲 台 ， 充分地 融合到整个 教学活动之 中， 会更明朗地激发 出学生的创 新精神 ， 以变教师单方面 的灌输为师生双 向交流 的民主
关键字 ： 素质 教 育 讲 台 能 力 兴 趣
在素质教育改革 的今天 ， 如何发挥 学生 的主体作用 和教师 的主导作用 ， 如何结合物理这一 学科 的特点来调 动学生 的积极性 主动性 ，如何更好地进行创新教育 ， 对 我们物理教师提出了新 的要求 。让学生走上 物理讲 台” “ 这个新 的想 法在我脑海 中闪过。九年级 的学生 已具备 定 的知识 基础 ， 这为学生走上讲 台 ， 对综合物理 知识
学生 对课堂教学 的参 与。新教材要求教 师必须营造 民 主愉 悦的教学气氛 ， 把思维 的空 间留给学 生 ， 鼓励课 堂 标新立异 ， 最大限度地保证每一位学生 的主体参与。教 师要克服“ 自我 中心 化” 向， 倾 在角色上不要 充 当保姆 ，
的思维能力 和 口头表达能力。 二、 彻底 改变传统的教学思路
让学生走上讲台
让学生走上讲台【摘要】开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法，即以教师为中心，教师独霸课堂，满堂灌、填鸭式的教学形式，忽视了学生是学习的主体，并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位，如何把课堂还给学生，作用是什么，值得大家思考。
【关键词】基础教育、传统教育、讲台、能动性。
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，我们应该不断地学习新课程，在教学中尝试着正确实践新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践中，为推进基础教育改革尽自己的微薄之力。
开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是我近几年教学改革的尝试。
中国传统教学方法是讲授法，即以教师为中心，教师独霸课堂，满堂灌、填鸭式的教学形式，忽视了学生是学习的主体，并限制学生主体参与和主动创造精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的角色地位，如何把课堂还给学生，作用是什么，值得大家思考。
目前，理论界基本达成共识，在课堂教学中，教师的角色是组织者、帮助者、引领者，既是演员，又是导演，学生是学习的主体。
而受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性，仅靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生的主动性和能动性的发展，使他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
实施新课程以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。
学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。
教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。
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让学生走上讲台
与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。
新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。
在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。
我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。
在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。
小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。
在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。
当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。
一、指导学生备课
1.先让小老师熟悉教材体系。
学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。
使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。
2.指导小教师对教材进行加工处理。
在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。
这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。
3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。
在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。
爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
这要求小老师设问要巧妙，提出有一定难度，同时与热点、现实结合紧密的问题。
例如：在讲《男女生正常交往》内容时，小老师提问“我们在日常生活中，与异性同学交往时有哪些行为不符合要求，应该怎么做？”这样学生往往很感兴趣，能激发学生回答的热情。
4.指导小老师使用正确的教学方式方法。
执教者自己懂了还不行，还得把教学内容通过一定的形式传授给其他同学。
由于学生没有经过教学方法的专门培训，作为教师要给予必要的辅导。
根据教材内容和学生实际，采用或讲授、或讨论等形式，才能有效地、很好地完成教学任务。
如讲盲人摸象时，小老师就组织了几位同学表演了这个小品，生动形象，就比单纯的讲述好得多。
在讲《挫折对
人的影响具有两重性》时，小老师就安排了“挫折是好事还是坏事”的辩论。
二、指导学生上课
首先对小老师进行心理方面的辅导。
学生初次走上讲台，有些紧张是难免的。
我告诉他们的备课很充分、很优秀，许多内容是老师都没有想到的。
同时我特意提到自己刚工作时，一次上公开课砸锅的事。
这样使学生能从比较中找到自信心，不再紧张。
其次是对其形体姿势的指导。
初上讲台往往会手脚无处放，低着头，目光不敢与同学交流。
我告诉小老师要注意教态，脚要站直不乱动，面带微笑不僵硬，目光坚定不躲闪。
要能用姿体语言来表达自己的思想和情感。
最后是语言表达方面的指导。
语言表达要条理清楚，逻辑严密，要抑扬顿挫，富有感染力和亲和力。
即要注意声音高低升降、轻重缓急的变化和配置，注意语速的快慢与停止，语调的抑扬与顿挫，语气的轻重与缓急等。
三、得失谈
1.开始时我担心学生胆小不响应，谁知学生踊跃报名担任讲课者，试图一展才华，赢得自尊自信，少数优秀者还想长期霸占着讲台不下来。
后来我只好在学生自愿报名的基础上，根据学生实际分成一些小组，允许少数优秀者在多个小组出现。
小老师上课时学生们回答问题很踊跃，参与度很高，这可能是因为宽松民主的课堂氛围，学生感到轻松自在，偶尔还说点无伤大雅的题外话，调节活跃
了课堂气氛。
2.提高了学生的能力。
在课堂上的不管是小老师和其他学生都轻松自在，踊跃参与自主学习、交流讨论，充分发挥了学生学习的主体作用。
在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生的才能得以充分表露和发展。
在这种形式下，不管是主讲的小老师还是其他同学，因轻松愉快，他们的语言表达能力、分析问题的能力、逻辑思维能力都得到了提高，增强了他们的自信心。
3.少数我强迫上台的学生照本宣科，难以突出重点，不能突破难点。
个别同学好自我表现，自问自答，讲述过多。
另外是小老师不能准确把握课堂走向。
对同学们回答问题跑题时不能很好引导，对同学的回答不能准确评价等。
总之，在新课程改革的背景下，政治课教法必须继续得到优化。
只要我们教师在教学中不断探索，就一定能从根本上改变政治课教学与新课程改革不协调的方面，最大限度地发挥它的德育和智育功能。
让学生走上讲台，能充分发挥学生学习主体的作用，能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，是一种有益的尝试。
（作者单位重庆市綦江县古南中学）。