对习作教学的几点建议
小学习作教学目标序列
春天到了，
。 。
秋天到了，
。 。
我发现小草长出来了！ 我发现小溪里的冰化了！ 我发现小燕子飞回来了。 我发现树上长出了绿芽。 我发现笋芽钻出来啦！ 我发现小花开了。
读了那么多课文， 为什么不用？
我发现了一朵小花。
早开的野花一朵 两朵，那是春天的眼 睛。
树木吐出点点嫩芽， 那是春天的音符。
树上长出了绿芽。
我在电视里见过大海。 我在课本里见过大海。 我在照片上见过大海。
• 送去祝福 • 表达感恩 • 表示歉意 • 带去关爱 • ……
树真好
树真好
小鸟想在树上筑个家
小毛虫咔嚓咔嚓地咬
大树张开手臂说：好哇！好哇！ 大树笑着说：吃吧！吃吧！
树真好
树真好
小花狗躺在树下睡觉
长得高又大
大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！ 就像大家的妈妈。
小学儿童语言的发展
• 语言能力迅速发展
书面语言 口头语言
对话言语 独白言语 内部言语
学生书面语言的发展
第一学段：书面语言落后于口头语言 第二学段：书面语言逐步赶上口头语言 第三学段：书面语言逐步超过口头语言
第一学段
1 对写话有兴趣。留心周围事物，写自己想
说的话，写想象中的事物。写出自己对周 围事物的认识和感想。
……
• 整体观察，概括说 • 分部观察，具体说 • 整体观察，连贯说
自己画，自己写 你来画，我来写
神奇画板的启示： 简单的画面藏着故事，留
心观察，才能有所发现。
从前，有一棵树。
她好爱一个小男孩。
每天小男孩都会跑來。
他收集她的叶子。
他把叶子编成皇冠，扮起森林里的国王。
男孩会爬上树干。
小学习作教学目标 序列
小学语文《习作：让真情自然流露》说课稿及教学反思
小学语文《习作：让真情自然流露》说课稿及教学反思一、说教材写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
写作能力是语文综合素养的体现。
《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：”能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
"在引导学生写出真情实感时要注重以下几点：注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施建议中提出"写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
"在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多. 真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
二、说学情六年级学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。
釆用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
三、说教学目标1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
四、说教学重难点1.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
2.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法 张贤翠
对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法张贤翠发表时间：2020-11-25T11:44:38.690Z 来源：《文化研究》2020年8月上作者：张贤翠[导读] 在小学阶段，最重要的就是帮助学生掌握基本的语文知识，包括阅读、写作等能力，小学生高年级阶段更是为今后学习打下基础的关键时期，因此教师对习作的教学方法非常关键。
四川省阿坝州金川县东方红小学张贤翠 624100摘要：在小学阶段，最重要的就是帮助学生掌握基本的语文知识，包括阅读、写作等能力，小学生高年级阶段更是为今后学习打下基础的关键时期，因此教师对习作的教学方法非常关键。
鉴于此,文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级语文随堂小练笔的几点看法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高年级语文;随堂小练笔;几点看法引言:写作就是把自己的情感和想法表达出来的过程,很多学生虽然有想法和情感，但是难以很好地表达出来，这是因为其写作训练不足，同时在平时的学习和生活中对写作素材的积累不够。
而在课堂上对学生进行随堂训练可以让学生把教师讲的写作知识运用到实践当中，逐渐培养学生的写作技巧和写作能力，帮助学生克服对写作的畏难心理，逐渐培养学生养成写作习惯，所以小学语文教师和学生在写作教学中要重视随堂练习。
一、充分认识课堂小练笔的重要意义课堂小练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施,不仅能够锻炼学生的写作能力,还能打开学生的思考层面,对学生作文的写作以及整个语文知识的学习与理解都起着至关重要的作用.因此,有必要对小学语文课堂随文小练笔进行思考与研究,加强与完善随文小练笔的课堂实践活动。
二、课堂小练笔中容易出现的问题（一）教师点评缺乏针对性在随堂习作的练习中，很多教师只是简单地对文章进行点评，甚至有些教师根本没有对学生的作文进行文字点评，这对于学生而言，就会认为教师只是检查学生有没有完成作业，因此写作的态度并不重要，从而产生懈怠的心理，有针对性的点评能够有效的帮助学生意识到写作中的问题，如果教师的点评缺乏针对性和具体性，就会失去评价的作用。
吹响语文课堂中的“习作号角”——基于新课程标准下的习作教学策略初探
关 于 习 作 教学 的 阐述 ， 《 语 文课程标准》 主要涉及三处 ， 下 面将对照 《 语 文 课 程 标 准 》 中 的 关 于 习 作 教 学 的部 分 进 行 剖 析。 以探 寻 习 作 教 学 的 几 点 策 略 。 第二部分“ 课 程 目标 ” 中 的“ 阶 段 目标 ” 。 对小学生 的习 作做出了层次规定。 《 语文课程标准》 指出 ： 关于 “ 写作” 的 目标 ， 第 一 学 段 定 位 于“ 写话 ” ， 第二学段开始“ 习作” ． 这 是 为 了 降 低 学 生 写 作 起 始 阶 段 的 难度 。 重 在 培 养 学 生 的 写作 兴 趣 和 自信 心 。 对 各 个 学 段 的 写 作 要 求 在 梯 度 上 是 比较 明 显 的 ： 低年 级 “ 写 自己 想 说 的 话” ： 中年级“ 注 意 表 现 自己 觉 得 新 奇 有 趣 的 或 印 象 最 深 、 最 受 感动的内容” ； 高年级 “ 珍 视个 人 的独 特 感 受 ” 。显 而 易 见 ， 习作 目标 根 据 学 生 年 龄段 的 不 同 是 有 阶 段 目标 的 ，教 者 在 具 体 实 施的过程中 ． 既要着眼于整体要求 ． 又要掌握好各个学段 的 目 标， 体 现 梯 度 的有 效 达 成 。 分析反思 ： １ ． 重基 础 ， 小 中 见 实 。 新 课 标 重 视 学 生 作 文 的基 础 积 淀 ． 重 视 培 养学 生 的兴 趣 及 写 作 能 力 。 纵 观 新 课 标 中 的作 文 目标 ． 对 学生 习作 起 点 低 、 要求低 ， 很 贴 近 学 生 的 生 活 。最 后 的 目标
暗示在作祟 ， 各 个 年 级 的学 生 间 、 家长孩子间 、 老 师学 生 间 等 ， 都有 “ 作文很难 的哦” 之类 的 暗 示 ， 使 学 生 在 接 触 之 前 就 滋 生 潜 在 的 恐 惧 感 。 但 只 要 对 某 一 项 活 动 有 了兴 趣 ，就 会 乐 此 不 疲， 以 苦 为乐 ， 作文亦然。其实 ， 关 注作 文 的 原点 问题 ， 并 非 今 天才有的话题。古代早有“ 言 为心 声 ” 、 “ 情动而辞发” 的说 法 ， 很显然 ， 这里所说 的“ 心声” 与“ 情动 ” 当是 作 文 的 发 端 。 但 令 人 遗 憾 的 是 这 些 见 解 或 说 法 并 没 有 得 到 重 视 ，更 没 有 得 到 足 够 的重 视 和 深 入 的 研 究 。 《 语文课程标准》 抓 住 了问 题 的 症 结 ， 把 培 养 写 作 兴 趣 和 自信 心 放 在 首 位 ，有 针 对 性 地 提 出 了让 学 生 “ 易 于 动 笔 ，乐 于 表 达 ” ， “ 鼓 励 自由表 达 和有 创 意 地 表 达 ” ， 把 写 作 的主 动 权 交 给 孩 子 ， 让 他 们 真 正 成 为 写作 的 主体 。 ３ ． 重 实践 ， 稳 中见 升 。学语 文 ， 重在积累 ， 重 在 习得 。 习作 尤其是这样 ， 重 在历 练 。 小语 教材 对 整 个 训 练 体 系 是这 样 概 括 的： 三维整合 ， 统筹安排 ， 因课 设 练 ， 多次重复 ， 螺 旋 式 上 升 。习 作 教 材 体 系 一 直 遵 循 这 一 编 写 理 念 ，学 生 的写 作 能 力 是 不 断 观察 、 思 考 及不 断 写 作 、 修 改 的过 程 中不 知 不 觉 形 成 的 。诚 如 鲁迅先生所说 ： “ 文 章 该 怎 么 做 ，我 说 不 出来 ， 因为 自己 的作 文， 是 由于 多看 和练 习 ， 此 外并 无 心 得 或 方 法 的 。” 当然 不 是 说 写作知识没有用 。 写 作 知识 是 有用 的 ， 但 其 运 用 是 建 立 在 大 量 的写 作 实 践 的 基 础 上 ， 离 开 了 写作 实践 ， 就 根 本 谈 不 上 写 作 知 识 的运 用 ， 所 以 我们 要 在 实 践 中教 给 学 生一 些 基 本 方 法 。 二、 第 三部 分 “ 实施建议” 中的“ 教学建议 ” 之 中 关 于 写 作 教 学建 议 的 思 考 。 习作 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 中之 重 。 长期 以来 ， 受 应 试 教 育 思 想 的 限制 ， 小 学 生 习作 存 在 “ 虚” 、 “ 假” 、 “ 大” 、 “ 空” 的现 象 。 学 生 对 习作 望 而 生 畏 ， 缺 乏兴趣 ； 习 作 只求 形 式 ， 不 求 真 实， 缺 少新 意 ； 胡编乱造 ， 虚情 假 意 ， 语言干 巴巴， 情思不见影。 因此 ， 小 学 生 的 习作 教 学 必 须 在 “ 真” 、 “ 实” 、 “ 新” 、 “ 趣” 四方 面 进行改革 。 分析反思 ： 从“ 习作 的教 学 建 议 ” 中． 可 以 总结 出 以 下 教 学 策 略 。 以达 到其要求 ： １ ． 培 养 学 生 的 写作 兴 趣 ， 让他 们 乐 于表 达 。 保 护 他 们 想说 想写、 敢说敢写的热情、 冲动 和 愿 望 。开 始 写 作 不 要 有 过 多 的 条条框框 ， 让他 们放 开 手 脚 去 写 ， 消 除写 作 的畏 难 情 绪 让 他 们 易于动笔 ， 能说 出来 就 能 写 出来 。 让 他 们 逐 渐 知 道 写作 是 自我
教学反思与建议(5篇)
教学反思与建议(5篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧教学反思与建议篇一教材是学生学习、教师教学的根据，如何用好、用足教材，让学生喜欢学习，是值得考虑的问题。
鉴于此，我认真研究课程，做到自己先把教材“吃透”，有了对教材较为正确、明晰的理解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
针对不同的教学目的制定最正确的学习方案，除了要掌握教材外，还要注重学生的情况，如何与学生的学习实际相一致，这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所理解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的考虑、合作会有真正的进步。
只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学方案，使教案更贴近学生、更合理。
我想，这也是从学生的“学情”出发进展备课的一个方面吧。
当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
理解及分析学生实际情况，实事求是，详细问题详细分析。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学理论中得到了验证。
课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习才能的形成，真正学会学习，成为学习的主人。
这就要求教师不但要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。
刚刚从初中过渡，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。
因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，进步自己的理论程度、不断更新教育观念，在理论中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。
为了使课堂更完好，有些时候我不免侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计，在课堂上，学生感到在跟着教师走，有些要求不知如何去操作，结果很被动。
部编版三年级语文上册第二单元习作《写日记》教材分析及相关教学素材
部编版三年级语文上册第二单元习作《写日记》教材分析及相关教学素材一、教材简析本单元习作安排了”写日记”。
日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写人……做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。
写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。
本单元习作既是第一单元”体会习作的乐趣”的进一步延伸，鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，也为第五单元习作”我们眼中的缤纷世界”做了铺垫。
教材第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验，引导他们交流对日记的了解和体会。
例文讲述的是学生”拔牙”的经过，内容符合三年级学生的年龄特点，语言浅显易懂，富有童真童趣，能帮助学生形象直观地感受日记的格式和可写的内容，产生学写日记教材第二部分，围绕写日记的好处、日记可写的内容、日记的基本格式编排了3个问题。
第一个问题旨在让学生通过交流，进一步感受日记的作用。
第二个问题旨在帮助学生打开习作选材的思路，让学生懂得日记的内容可以多种多样，不受限制。
第三个问题旨在让学生明确日记的基本格式。
教材第三部分提出了习作任务，让学生感受写日记的快乐和收获，产生坚持写日记的信心，逐步养成写日记的习惯。
二、教学目标1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2.能用日记记录自己的生活。
三、教学建议一、借助生活经验和例文，增进学生对日记的认识教学伊始，可以先请写过日记的学生说说自己写过什么日记，感受到哪些写日记的好处。
没有写过的学生可以看看例文后展开交流，从中明白日记有许多好处，可以记录自己的生活，还可以写自己的想法。
接着，教师要创设轻松的氛围，引导学生围绕“日记里可以写些什么”畅所欲言展开交流，可以谈自己写的日记的内容，也可以谈例文的内容。
教师可以在学生交流的基础上进行适当梳理，引导学生明确：日记的内容来源于我们对生活的观察，既可以写亲身经历的故事，也可以记录亲眼所见的景物，还可以写自己的想法和感受等。
小学语文六年级下册第四单元习作四教学设计
小学语文六年级下册第四单元习作四教学设计对高年级阶段写作训练的一些理解：1、本单元的习作要求：教材中的第四次写作训练（写一次实验）。
按照课前指导的，让学生利用双休日都回家做了实验，然后把过程具体写下来。
2、本单元的习作目的：新课标降低写作的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，重在把实验的过程写清楚。
3、本单元的习作思考：备课时我们看了教师的用书，然后我们年级组老师思考，感觉到这篇作文并不是那么的简单。
就说实验吧，孩子们虽然做过，可没有记录，也没有写下来。
怎么办，没有实践的经验是无论如何也不能完成一篇优秀习作的。
于是我想了一个办法就是介绍了两个简单的实验让孩子们去，一个是“纸锅烧水”，另一个是“苏打加醋”的实验，并且要求边观察边作好了记录。
观察是我们获取作文材料的主要方法之一，生活是作文的源泉。
对于这一实验，学生非常感兴趣，而兴趣又是最好的老师，我相信学生动手写这一篇习作应该不难。
至于习作中介绍的蚂蚁实验，学生们有的已经做过。
这样一来，我想我们就能够在实验中找到乐趣。
教学这篇习作之前，我们要让学生好好回顾《夜晚的实验》的内容，要让学生明白几个问题：1、实验的原因。
你为什么想到要做这个实验的？（好奇、有趣）2、实验的过程。
分几次实验？（4次）每一次实验你是怎么做的？要抓住实验时蚂蚁的反映（动作）、你自己的心理活动来写好（不解、纳闷……）。
3、实验的结果。
得出了什么结论。
我想要提高习作的质量关键还是在实验的操作和观察上，为了使实践更富实效得设计一表格，我让学生进行记录：实验地点：实验用品：实验目的：实验经过：第一次目的（怎样想）过程（怎样做）结论（蚂蚁反应、动作，你怎样想）第二次第三次实验结论，感言4、这次习作的建议：写作源自生活、亲自实践，肯定深受学生的喜爱。
再说本单元有写作的范例，如《夜晚的实验》、《学会合作》里的小实验的学习，怎样写、写什么，应该不成问题。
只有把实验的过程表达清楚，对已经具备较强表达能力的孩子，我们只有指导他们把过程写具体些就行了。
习作教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，习作教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
为了提高习作教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组于2021年9月开展了以“提升习作教学质量，促进学生语文素养”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过研讨、实践、反思等方式，探索有效的习作教学方法，提高学生的习作能力。
二、教研内容1. 习作教学现状分析本次教研活动首先对当前习作教学现状进行了分析。
通过查阅资料、问卷调查、课堂观察等方式，发现目前习作教学中存在以下问题：（1）教师对习作教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新。
（2）学生对习作兴趣不高，写作水平普遍较低。
（3）评价方式单一，对学生习作的激励作用有限。
2. 习作教学策略探讨针对上述问题，教研组对习作教学策略进行了深入探讨，提出了以下建议：（1）转变教学观念，提高教师对习作教学的重视程度。
（2）丰富教学方法，激发学生习作兴趣。
（3）加强阅读训练，提高学生语言表达能力。
（4）创新评价方式，增强学生习作自信心。
3. 习作教学实践为了将教研成果转化为实际教学效果，教研组组织教师开展了一系列习作教学实践活动。
（1）开展习作教学示范课，推广优秀教学经验。
（2）组织教师进行习作教学研讨，分享教学心得。
（3）开展学生习作竞赛，激发学生写作热情。
（4）加强家校合作，共同关注学生习作成长。
三、教研成果1. 教师教学水平得到提升通过本次教研活动，教师们对习作教学有了更深入的认识，教学水平得到了显著提高。
他们在教学过程中更加注重激发学生的兴趣，丰富教学方法，关注学生个体差异，提高了学生的习作能力。
2. 学生习作水平明显提高在教研活动的推动下，学生的习作水平得到了明显提高。
他们在写作过程中更加自信，语言表达能力更强，作品质量更高。
3. 教研氛围浓厚本次教研活动取得了圆满成功，为我校语文教研组营造了浓厚的教研氛围。
教师们纷纷表示，今后将继续积极参与教研活动，为提高我校语文教学质量贡献力量。
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对习作教学的几点建议
新课程改革以来，小学语文教学发生了很大的变化，尤其是习作教学。
新的语文课程标准考虑到学生的年龄段，把作文分为两个阶段：第一学段即一、二年级叫“写话”；第二、三学段即三至六年级叫“习作”。
这样的话，我们在教学中要分别对待。
一、对一、二年级写话，要明确要求，提高写话质量
1.看图写话。
看图写话是最常见的写话形式。
它的好处是图文并茂。
学生要写好的前提是认真观察图画，弄明白图中有什么人或物。
如果有人，那要明确人物之间的关系。
因此老师在让学生练习这类题目时，一定要有明确的要求。
这类看图写话的练习要注意：①选图要合适。
不能弄一些让学生难以看懂的图。
老师在选图时，一定要从学生的角度看问题，因为只有学生看得懂，才能写得好。
②一、二年级比较适合单幅图，不适合用连环画写话。
因为有的图中间跳跃性很大，一、二年级的小学生难以看懂。
2.情景续写。
这类写话练习，就是老师设计一个特定场景，让学生根据这个场景写几句话。
需要注意的是：所设场景必须是小学生生活中常见的，也就是说小学生通过思考能够完成的。
我们经常见到有一些教辅书上设计的小学生情景续写题目过难，脱离了小学生的生活，致使小学生无话可写。
还要注意，所设场景应该是学生都能做的。
尽管中国改革开放三十多年成果显著，城乡差距在不断地缩小，但是我们不得不承认，城乡差距是存在的。
因此教师所设计的场景要考虑是给城市的小学生设计的，还是给农村的小学生设
计的。
二、对三至六年级习作教学的几点建议
1.明确课程标准的要求。
这里以三、四年级为例。
⑴留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
⑵能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
⑶能用简短的书信便条进行书面交流。
⑷尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑸学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用标点符号。
⑹课内习作每学年16次左右。
这是2011版新修订的语文课程标准的第二学段的习作要求。
我们在习作教学之前，要求教师必须明确这个要求。
2.培养兴趣是关键。
由一、二年级的写话到三、四年级的习作，可以说学生已经有了一定的习作基础。
但是我们从第二学段的习作要求来看，仅仅靠一、二年级的写话基础是远远不够的。
一定要让学生明确习作要比写话难度大，要求高。
就拿第4条“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”来说，就需要学生的阅读量更大，范围更广。
实际上这一点从第一学段的课外阅读总量不少于5万字猛增到第二学段的阅读总量不少于40
万字的要求上也能明白。
3.好的习作离不开学生的创新思维。
只有注重培养学生的创新思维才能使学生的习作个性化体现得更明显。
创新思维在习作教学
中经常被提到，但是千万不要认为创新思维是深不可测的。
其实，任何客观事物都有内在与外在的规律及特点，客观事物本身就具有多义性。
对同一事物，不同的人可以从不同的侧面、角度思考立意，注入自己的经验感情，可谓“一粒沙里见世界，半瓣花里见真情”。
自然，这就要求学生平时多读书，涉猎各种知识。
只有见多识广，才能运用自如。
4.用好课文这个例子，引导学生仿写，提高习作质量。
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一举一反三反三，练成阅读和作文的熟练技能，尤其重要的是考虑到入耳启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去。
”叶圣陶的话，对当前的作文教学具有重要的指导意义。
学生自觉或不自觉地模仿课文是非常正常的。
其实老师在课堂教学中也是这样引导的。
我们的课文不论从语言上还是从结构上都是非常好的习作范文。
因此在习作教学之初，我们是提倡学生仿写的。
在这个阶段，我们提倡让学生仿写片段。
在模仿的基础上超越课文。
要想超越就要求学生必须注入自己的思想感情。
5.教师要坚持写下水习作，给学生以真切的指导。
要教会别人游泳，教者自己必须会游泳；教者会游泳，也不能只站在岸上指挥，要教运动员游泳，教练必先下水示范，“下水习作”也由此引申过来。
表示老师与同学一样，也在写作文。
老师是教练，光有理论不行，还得亲自实践。
《教师法》规定老师应有一定的听说读写能力。
老师写下水作文是提高自身素质的修养，也是提高学生写作水平的
重要途径。
过去有很多老师能够在安排了学生习作题目之后，自己亲自写一篇习作读给学生听。
这在某种程度上对学生的习作起到了引路作用。
有的学生正在苦思冥想，不知习作如何开头时，老师的下水文就有可能给学生以借鉴。
同时，写下水文也能够让老师与学生处在同一起点上，成为真正的当局者。
很多老师习惯于习作布置完了事，根本没有深入地从学生的角度来思考这篇习作究竟怎样才能写好，好像都是学生的事，教师成了旁观者。
有了下水文，让老师也能够体验到习作的苦乐酸甜。
事物都有两面性，下水习作不可长期使用，因为有的时候会使学生产生依赖性。