最新浅谈学生写作存在的问题及改进建议

浅谈学生写作存在的问题及改进建议作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文的“半壁江山”，小学生作文又是培养写作能力的基础，由此可见小学生习作的重要性。

但并没有得到一线教师应有的重视，作文教学效率低下成为困扰教学的一大难题。

因此分析存在问题的原因,积极寻找对策就显得十分必要。

下面浅谈一下学生写作存在的问题及改进建议。

一、学生写作存在的问题：1、缺少真正引导，写作动机不纯，兴趣缺失。

通过对作文教学现状的调查，我发现多数学生对待作文的态度就是给老师完成任务。

由此可以看出，学生没有正确的写作动机。

如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有的100个字就完成了一篇文章。

而文章写的是什么内容，连他自己也说不清楚。

一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数。

很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头疼，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之是提不起写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

如何激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的关键。

2、阅读量小、观察体验少。

（1）课外阅读量小，缺少阅读积淀。

对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没有什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少，造成许多学生在写作的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。

结果是笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞。

如果没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”。

（2）观察体验少，缺乏生活积累。

人们认识事物是从观察开始的。

写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、特征都需要以观察作基础，如写一篇关于猫的说明文，必须认真观察猫的外形，生活习性等才能写出来。

家务劳动是学生体验生活的途径之一。

然而，大部分孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。

不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”。

还有，学生极少参加校外实践活动，学生对郊游、登山、野外观察等校外实践活动极感兴趣，可开阔学生视野、拓宽学生思维、培养学生多种能力的校外实践活动，对于学生而言，只能望洋兴叹。

没有生活的体验，他们只好在学校的围墙内纸上谈兵、闭门造车、胡编乱造，又怎能写好作文呢？3、字词不能正确使用，语句欠通顺。

识字的目的是为了阅读和写作。

一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。

所以字词在作文中处于决定地位。

字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。

学生的习作错别字较多，就将影响习作的遣词造句，由此造成语句欠通顺，进而影响整篇习作的连句成段、布局谋篇。

4、缺乏科学指导和讲评，作文教学思路不明。

经过调查发现，许多老师也在注意指导学生习作，加强对学生听说读写能力的训练。

但是，他们训练的方法欠妥，对学生写作缺乏针对性的指导。

在承载培养学生读写能力的语文教学中，大量时间用于课内阅读教学，通常两周甚至更长时间才进行一次写作训练，阅读和写作指导、训练的时间严重失衡。

甚至教师把阅读教学与写作教学割裂开来，阅读教学与写作教学的内容联系不大，学生体会不到课内阅读对写作的帮助，写作时又找不到良好的方法，结果导致学生烦阅读，怕作文。

多数教师重视作文指导而忽视作文讲评。

所谓的作文讲评课，无非是拿几篇写得较好的文章一读了之。

这样的作文讲评课对学生起不到什么效果。

作文评改的评语不但套话连篇，针对性不强，缺乏鼓励性的语言，而且字迹潦草，龙飞凤舞，学生根本读不明白，这样的评语好像只是给检查的领导看的，失去了评语应有的作用。

5、套作、背作泛滥。

一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。

经交流验证发现是某优秀作文刊物上的别人的文章。

学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。

二、改进建议根据小学作文存在的上列问题，我浅谈一下我认为可行的改进办法。

1、给学生一种成就感。

我对个别年级学生的作文心理进行调查，发现不喜欢写作的学生竟达85%，造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。

兴趣的产生，往往源于成功。

因此，提高学生作文兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。

那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？。

（1）更新教师对作文的评价观。

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向。

学生真实地书写自己的生活，常常被批判为幼稚、琐碎、不典型。

这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活。

因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。

（2）不要求全以此责备学生。

在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。

事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。

对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的应是发现、发掘学生在作文中所表现出的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

（3）评语要恰入其分，富有个性。

每一篇作文都是学生的心血，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

（4）要给学生搭建一个展示成绩的平台。

学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻其闪光点。

在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。

教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句，这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名著之所以“名”，又有哪篇少了妙语的功劳呢？班内的板报可以开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。

每期班级黑板报都可以选用学生作文片段。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，班主任要及时推荐给学校广播站、校园板报，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

2、引导学生观察，培养学生养成良好的观察习惯。

写作指导中应该引导学生观察生活。

观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。

平时，教师可以经常带领学生们走出教室，走向大自然，触发学生的兴趣，把听到的、看到的，感悟到的及时写下来。

要重视指导学生学会观察生活的方法，让学生在多角度的观察过程中，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的观察力。

一旦学生养成了观察生活的习惯，非但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲动。

学生习作水平提高不会一蹴而就，需要教师循序渐进地引导，从小就要逐步引导他们去观察生活，感悟生活。

随着年级升高，能通过口述、日记、小练笔、每周习作等多种形式表达出来。

只有自己亲眼目睹、洗耳恭听、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。

我们的作文教学，就应该引导学生学会思考，引导学生关注生活中有意义的现象，积累习作素材，促进学生写作能力的提高。

3、开展读书阅读活动，学习名家名篇，积累好词佳句。

丰富学生知识，注重语言积累，是习作的重要基础。

积累从何而来？这就需要扩大阅读，背诵记忆。

教师要有意识地帮助学生积累作文素材。

背书是写作的基本功。

文章相宜，只有善于向前人借词、借句、借气、借势，才能翻出新意。

为此，教师首先应底蕴丰富，了解古今圣贤推崇的人类文化积淀的经典著作，能给学生开具出一份代表古今中外文化精华的必读书单。

要开展多种多样的读书活动，营造良好的读书氛围，并让学生及时积累好词佳句。

在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、读书心得，及时表扬或在班内交流。

这样不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。

4、加强具体指导，引导学生乐写、善写。

首先教师要满怀热情，千方百计激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。

特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。

应指导学生学写小练笔和日记，这是一个简单又行之有效的办法。

开始学生可能不乐意写，怕写不好。

但教师要具有明确而富有激励性评价的指向，善于对学生习作中反映出的，即使是一星一丝的闪光点给予充分激励。

对学生习作的充分肯定，这种最初最直接的赞赏，会鼓励他们乐于写下去。

一篇篇课文是指导学生写作的良好载体，可以学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等，也可以学习作者运用语言文字来表情达意，因此我们应借助学生课内阅读的适当时机，把作文教学和阅读教学结合起来，根据不同课例的写作特点，有针对性地指导学生写作的方法，让学生在阅读中吸收营养，之后进行练笔，在“写”中运用所学规律，这样就使阅读中得来的知识转化为写作的技能，是提高学生作文能力的有效途径。

为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练。

作文训练的第一步就是要引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。

一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾如何相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况。

5、注重作文评改，形式灵活多样作文评改是作文教学中的最后一个环节，同时也是最为重要的一个环节。

作文评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。

它不仅能让教师了解学生的作文能力，为今后的作文教学铺路，还可以帮助学生提高写作积极性，进一步培养写作兴趣。

作文评改要采取多种方式。

作文评改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要手段，通过老师的评改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以改正。

因此，老师既要注重作文评改，又要采取多种形式。

从评改者的角度，作文评改可分为教师评改、学生评改和师生共同评改三种形式；学生评改可以分成自己评改、相互评改和分组评改三种形式。

评语应避免呆板，要生动形象、新颖、针对性强、并具鼓励性，字迹要工整，便于学生接受。

教师要注重作文讲评，选取佳作作为范文，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。

鼓励找出差距，寻找提高的途径。

教师对学生作文的评改，将对学生写作起到良好的示范作用。

6、培养学生勤动笔、常练笔，逐步持之以恒。

提高写作能力，绝非一朝一夕之事。

首先要有坚持不懈、锲而不舍的精神。