谈幼儿早期识字阅读
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养作者：惠艳来源：《新课程》2022年第14期一、认识早期阅读能力培养的重要性早期阅读，一般是指6岁之前或小学前儿童的阅读。
前期为教师或家长为幼儿朗读绘本或故事内容，待幼儿能认识常用字时，通常由幼儿进行自主阅读，家长和教师起讲解和解释的作用。
早期西方教育家主张应采用多种方法对幼儿的大脑进行刺激，形成良好的开端。
在中国古代也对4岁儿童进行“四书五经”的学习，但单纯的文字学习和机械的记忆并不利于儿童培养阅读兴趣。
因此，在现代教育中，不可人为地强制让儿童进行读写，这不利于儿童成长，学校和家庭应更加注重循序渐进和多样化培养儿童阅读，进一步促进儿童成长和和谐发展。
早期阅读又因幼儿年龄划分为不同的阶段，一般来讲，幼儿园期间小班幼儿的阅读能力多体现在认图与联系阶段，中班幼儿体现在看图联想阶段，大班幼儿体现在阅读与实践相结合阶段;中班幼儿的阅读能力培养是整个幼儿园期间的重要阶段，起承上启下的作用，既是对小班阅读能力的进一步提升，又实现了向阅读与实践能力提高的转变。
中班幼儿的阅读能力是认知与想象的结合，因此加强中班幼儿早期阅读能力的培养，尤其是引导性的培养在幼儿的成长阶段显得尤为重要。
二、注重培养早期阅读的有效策略在学龄前阶段，儿童需要自己的、随处可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。
通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这是成为一个好的阅读者必要的准备。
幼儿的发展能力多从模仿入手，因此一个良好的阅读环境对培养幼儿自主阅读的习惯有着至关重要的作用，从看到模仿，更需要教师和家长从自身做起。
（一）创造良好的阅读环境幼儿的阅读能力很大程度上体现在幼儿园的藏书能力和家庭对阅读的重视，调查发现我园中班幼儿共180名家庭中拥有50本以上幼儿画册占到85%，但是幼儿拥有自己的专属书架或书柜只占到了1.8%，而每天有固定时间看书习惯的家长只占到了2.1%。
浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象-——一个案观察与反思
199Email ：jiaoyuluntan@浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象—一个案观察与反思北京市海淀区武警总部机关幼儿园 曹宝红3～8岁是儿童学习阅读的关键期，抓住关键期及时进行适当的培养，不仅能促进幼儿语言能力的发展，还能较早地发展幼儿的智能，丰富幼儿的社会情感，以及专注、坚持、倾听等良好的学习品质，为儿童的终身发展奠定基础。
在开展的早期阅读活动中，我发现即使是小班也有一部分幼儿有一定的识字经验，并且影响着孩子的阅读活动。
早期阅读中的识字现象引起了我的关注与思考。
观察一：小宇认识字3月6日，教学活动环节，我和幼儿一起学习儿歌《我爱妈妈》，当我出示教学大书请幼儿观察画面时，小宇直接说出儿歌的名字。
我问他：“你怎么知道？”他说：“我认识字，上面写着呢！” 3月18日，在餐前过渡环节我和幼儿一起看大书《蛇偷吃了我的蛋》。
小宇站在最前面，距离大书最近。
当我请幼儿说一说乌龟妈妈发现自己的蛋一个也没少时，乌龟妈妈会怎样做？不一会儿，小宇直接说出了书中与文字一样的答案。
当时，我以为小宇是观看了画面动物爪子的排列顺序，我把书正面观察了一下，发现书上的文字和排列并不一样。
而且，这一页的文字很多（绘本第18～19页），我肯定了小宇：“你说得真好！”并接着问他：“你从什么地方看到的？”小宇说：“书上的字，我认识。
”反思：根据以上及平时的观察，我了解到小宇认识许多汉字。
识字对于小宇的阅读来说是促进还是阻碍呢？观察二：会识字，不会阅读3月20日，小宇在图书区拿了一本《花格子大象艾玛》的图书，一页一页地念着书上的文字，对画面停留的比较少，念完一遍文字后就把图书放回书架上。
我拿起图书对小宇说：小宇能给老师讲讲这本书吗？小宇拿起书来又念起文字来，我给小宇提了个问题，小宇没有回答，而是继续读下一页。
反思：小宇对文字的关注比较机械，为了读文字而读文字，对画面关注比较少，虽然能够把文字读下来，但是对画面的观察理解不够，不是真正意义上的阅读。
幼儿园早期阅读与识字读后感
幼儿园早期阅读与识字读后感给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。
随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过:“人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。
”根据教育家们长期的科学早教证明,儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的黄金期。
如果儿童在学习发音说话的同时,早期学》识字、朗诵、阅读,使视听语言能够与之并驾齐驱,那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。
非常庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间，面对日新月异，多元价值并存的时代，大家越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
幼儿期也是社会化发展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。
在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿的社会性发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系，培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展，提高幼儿的社会交往的能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与末来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。
早期的阅读培养是一种习惯培养，不在于使他获得多少知识，认识多少字，而是培养他们的阅读习惯,使其长大后成为一个热爱读书的人。
在我的心里我一直认为书本是甜的，在犹太人家里，孩子稍微懂事母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。
其用意就是，让孩子知道书本是甜的，要热爱读书。
让孩子热爱读书，也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。
书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。
让幼儿从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。
幼儿早期阅读的现状及策略分析
幼儿早期阅读的现状及策略分析
现状：幼儿早期阅读的认识度逐渐提高，但还存在以下问题：
1. 家长对于幼儿早期阅读的认识不够深入，缺乏专业指导和支持，往往只是简单地通过购买图书、让孩子看动画片等方式进行
“阅读”，忽视了与孩子一起共读、谈论、分享的重要性。
2. 幼儿教育机构中，许多老师仍将识字量作为幼儿阅读能力的
唯一标准，缺乏综合性的评价体系，也缺乏对于亲子共读、朗读、
故事讲解等方面的培训和支持，从而影响了幼儿早期阅读的质量。
3. 幼儿阅读的环境和资源缺乏。
许多家长和学校没有足够的时
间和资源去建立幼儿阅读角落、购买适合幼儿阅读的图书或为孩子
提供阅读引导。
策略：提高幼儿早期阅读质量，需要家庭、学校和教育机构共
同合作，采取以下措施：
1. 家长和教师需要加强对幼儿早期阅读价值的认识，理解阅读
的多面性，不仅仅是为了识字量的提高，更是为了培养孩子的好奇心、想象力、思维能力、语言表达能力等多方面的能力。
2. 加强对幼儿阅读的评价体系建设，不仅仅评价识字量，还要
评价孩子的语言表达、理解能力、阅读兴趣等方面。
3. 加强家庭和学校的阅读环境建设，建立适合幼儿阅读的角落，购买适合幼儿阅读的图书，提供适合幼儿阅读的引导和支持。
4. 加强教师和家长的培训，提高他们在幼儿早期阅读方面的能
力和知识水平，使他们能够更好地引导幼儿阅读，与孩子一起共读、谈论、分享。
幼儿早期阅读能力的培养
浅谈幼儿早期阅读能力的培养早期阅读活动主要是指0～6岁的学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字和成人形象地读讲来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的活动过程。
早期阅读活动在于让幼儿学会“学习阅读”培养幼儿对文字符号的兴趣和对书籍的喜爱，培养幼儿的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等，为他们以后上小学做准备。
现对如何培养幼儿早期阅读能力进行初步探讨。
一、创设自由、宽松、愉快适合幼儿年龄特征发展的学习气氛及阅读环境《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
“书籍是人类知识的宝库”，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
二、为幼儿阅读提供丰富多彩的内容，让幼儿保持良好的阅读心态根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供与生活经验、年龄相适宜的材料来激发幼儿的阅读兴趣。
因而，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。
三、灵活运用各种教学方法培养幼儿的阅读能力，激发幼儿的学习兴趣1.创设自然的语言环境在阅读活动中必须自始至终让幼儿参与，摆脱孤立识字的方法，以阅读为主线。
学习先读后识字的方法，当幼儿还不认识字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事的内容后，教师教幼儿以手指字，则眼看字，用耳朵听教师朗诵，教师读一个字，幼儿手指一个字，达到手、眼、耳的协调运作，跟随教师直接进入阅读状态。
2.观察阅读发展幼儿的主体性为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片中的内容完整地讲述下来。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
浅谈幼儿的早期阅读与识字教育
浅谈幼儿的早期阅读与识字教育[摘要]有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
同时由早期阅读引发的幼儿的识字活动也是早期教育中极为关键的环节，这一环节直接影响了幼儿识字能力的培养。
本文我将把早期阅读教育和幼儿识字能力的培养结合起来进行讨论，旨在强调早期阅读教育的重要性，并结合自身的实践总结出了关于幼儿识字阅读的教学方法和幼儿识字能力培养的途径。
[ 关键词] 早期阅读识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系一、幼儿的阅读与识字教育第一部曲——早期阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期教育中的阅读教育问题，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”（一）早期阅读的概念广义的阅读，通俗地解释就是读者对看到的语言文字符号的信息进行处理，然后达到理解的过程；狭义的阅读专指对书籍（纸质及电子书籍）的阅读这里所讲的阅读是狭义阅读。
对婴幼儿来说，他的阅读方式与成人有较大差别，即他们以听赏为主，同时，视觉阅读以图画为主。
因此，婴幼儿阶段阅读以图画书为主，因为图画书可以同时照顾到孩子两方面特征。
早期的年龄阶段基本的共识为0 到6 岁，即婴幼儿阶段，就是说早期阅读可以从胎教开始。
二）早期阅读的材料婴幼儿期接受的阅读材料，主要为历史类，文学类、语言类，科学类及益智游戏类卡片等，其中历史，语言及科学三类如具有故事性，孩子会更容易接受与记忆。
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文阅读是学习的基础，是人们实现终身学习的有效途径。
阅读能力是一个人全面发展的重要保障，也是当今社会人们所必备的技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要将儿童早期的阅读教育摆在更加突出的位置，明确要求激发儿童的阅读兴趣，着力培养他们的早期阅读能力。
幼儿早期阅读既能使他们增长知识、开阔眼界，又可以为他们以后的发展奠定基础。
虽然早期阅读对幼儿发展具有重要价值，但如何让他们喜欢上阅读，并使其具备较强的阅读能力，是每一位教育工作者和家长都十分关注的问题。
接下来，笔者结合多年的幼儿教师经验和长期的观察分析，谈谈有关培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施。
一、幼儿早期阅读的内涵与现状谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。
简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。
幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。
幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。
换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。
在对早期阅读有了一个较为整体的认知后，接下来笔者将对我国幼儿早期阅读的现状展开详细论述。
目前幼儿早期阅读的实际发展情况不尽如人意，这主要表现在以下几方面：首先是对幼儿早期阅读的重视程度不够，很多幼儿园仍旧以知识传授为主要内容，不少幼儿教师认为早期阅读就是让幼儿自由翻看书籍、带领他们玩即可，无需专门培养他们的阅读能力。
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谈幼儿早期识字阅读
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要
影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明
确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和
书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期
间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入
学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们
进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿
所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的
有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选
择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼
儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开
展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套
教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩
鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，
自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用
愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在
与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常
生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相
结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。
人，才是引导幼儿学习“与书对话”
的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅
读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关
系。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。
我们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。
他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。
从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。