幼儿园种子真奇妙

武平县实验幼儿园洪秀萍幼儿主题探究活动是以幼儿生活为基础，围绕着一个特定的主题所进行的自主、深入的探究学习活动。

一年多来，我从“以幼儿为本”，“教育追随幼儿”的思路出发，尝试将课改理念与教育实践相结合，对主题探究活动“奇妙的种子宝宝”进行了初步的探索。

一、师幼互动，生成主题（一）主题生成幼儿园开展的主题探究活动，主要有两种来源：一种是幼儿自发生成的主题；另一种是根据教师的观察引导幼儿生成的有价值的主题，包括社会事件、幼儿自身事件、文学作品、人们专门提炼以及概括过的一些现象或原理、五大领域等。

主题的来源广泛，但并不是每一个主题都适合大班幼儿开展。

因此，我根据山区幼儿的实际水平与发展需求，结合省编用书《主题活动指导》（大班）确定主题内容。

“奇妙的种子宝宝”探究活动，主题的来源：在我们山区，一到秋天，各种植物的种子随处可见，垂手可得。

由于种子的形状各异、颜色鲜艳，孩子们非常感兴趣，他们经常将各种种子或种子做的玩具带到幼儿园玩，并渴望知道种子的更多秘密：种子是怎么来的？种子会发芽吗？发芽后的种子会长成什么样？……于是，我及时抓住了这个孩子们感兴趣的主题，师生共同编制主题网并进行探索。

（二）主题网络当主题确定后，老师和幼儿便可以各抒几见，畅所欲言，共同编制形成主题网络图。

为了分辨出是由老师预设还是幼儿产生，我以实线和虚线为区别（“——”为老师预设，“”为幼儿生成），以便让老师观察、了解孩子对各分支的兴趣程度、认识结构、情感态度、问题解决等方面情况。

随着幼儿对“奇妙的种子宝宝”活动理解的逐步深入，网络上的内容也随之丰富，每一个分支都可以成为满足幼儿需要的研究方向。

如下图所示：实践表明，网络编制时，老师精心预设的内容不一定能够完全真实的反映孩子们的所思所想。

因此，在主题实施过程中，教师应根据孩子的兴趣和需要，随时调整内容。

（三）家园互动主题探究活动是一个群体合作的活动，它不仅发生在师生之间，也发生在儿童同伴之间，同时与家长、社区及其他相关人员互动也是非常重要的。

在“奇妙的种子宝宝”活动中，我采用通知栏、家园联系册、环境布置、召开家长会等形式，让家长知道我班在开展这个主题活动，这一活动是一个有意义和有趣的主题探究活动，他们不是旁观者而是参与者。

为了让家长真正参与到主题探究活动中来，我给每位家长分发了具体的指导意见：①带孩子去大自然共同寻找收集各种种子；②帮助孩子认识各种种子的名称、种类；③帮助孩子了解种子的生长季节、生长周期等相关知识，为主题探究活动的开展作好充分的准备。

二、支持、引导幼儿开展探索活动开放、自由的主题探究活动使幼儿的思维、言行处于活跃状态。

宽松、和谐、活跃的活动氛围，师幼、幼幼之间的平等对话与交流，激发了幼儿学习的兴趣，让幼儿自己去了解，去发现，去与同伴交流、讨论。

因此，在主题探究活动中，我改变了以集体活动为主的单一学习模式，通过各种方式，如分组讨论、材料收集、实地参观、小记者、观察记录、自由表达、成果展示和经验分享；整合各种教学方法（问题讨论、参观、调查、实践操作），让幼儿在丰富多彩的活动中发现问题、寻找答案。

在“奇妙的种子宝宝”中开展的活动有：“种子的研究”；“种子宝宝真有趣”；“种子宝宝变变变”；“种子生长过程的观察记录”等。

下面我主要描述主题分支“种子宝宝真有趣”和“种子宝宝变变变”的具体活动过程。

（一）种子宝宝真有趣秋天是收获的季节，家长利用节假日带孩子去田间地头、山坡、树林等地采集各种种子。

国庆长假后第一周,许多幼儿带来了和家人一同采集的各种种子。

孩子们欣赏着这五彩斑斓的种子，津津乐道地讲述各自收集过程的乐趣，好比走进了一个梦幻般的种子王国。

我们的视野开阔了，知识增长了。

于是，我以问题“种子宝宝离开了家，离开了爸爸妈妈来到了我们班，我们为种子宝宝做些什么呢？”（引导幼儿将与父母共同收集的种子分类并摆放整齐）让幼儿自由讨论：一凡：“让我们做种子宝宝的爸爸妈妈”谢莹：“我要做大种子宝宝的妈妈，给大种于宝宝一个家”绮敏：“我喜欢红色，我要给红色种子宝宝找一个最漂亮的家”凯鑫：“哪个种子宝宝是男的，哪个是女的？男孩子勇敢，女孩子娇气，我还是给女种子宝宝找家吧”……通过讨论生成“给种子宝宝找家”的活动。

在活动中，孩子们兴趣高涨，都想当好种子宝宝的爸爸妈妈，小心翼翼地给种子找家。

有的幼儿按种子的大小分类，有的按颜色分类，有的按形状分类……。

在帮种于宝宝找家的过程中，孩子们又发现：有些种子很好玩，有些种子很好看，有些种子形状很有趣。

于是又自发生成了“种子宝宝真有趣”这一系列主题活动。

如下图：五颜六色的种子，吸引着孩子们的目光。

一天，孩子们看到我戴了一条彩色项链，突发奇想：用种子穿项链，生成“美丽的种子项链”活动。

对于孩子这一的想法，我采取积极的态度，为他们提供了穿项链的针、线、细铁丝、细尼龙绳等材料。

通过不断的尝试——失败——再尝试，幼儿知道了：质地松软的种子容易穿，质地坚硬的种子针都很难扎进去；用针线穿种子比用细铁丝穿快，但针扎在手上比细铁丝扎的更疼；两人合作比个人独自操作更快……通过活动，幼儿学会了耐心的操作，也学会了合作学习。

当他们把自己亲手制作的项链当成心爱的礼物送给老师、妈妈或好朋友时，成功的喜悦挂在脸上。

为了便于幼儿进一步观察、研究种子，我将已分类的种子投放在各区角。

于是，各区角都可以看见孩子们忙碌的身影。

在动手操作区，欢欢用火柴梗穿在木荷种子上，做成了好玩的陀螺；在生活区，幼儿发现花生、板栗、核桃等种子是可以生吃的，花生、黄豆、芝麻等种子还可以榨油；在美工区，幼儿根据自己的喜好，选择不同的种子进行自主的艺术创作活动。

看到幼儿创作的“好朋友”、“恐龙大战”、“种子宝宝结婚了”、“我的一家子”“可爱的核桃动物”等艺术作品，不禁惊叹幼儿的理解和表现能力。

通过一系列活动之后，我和家长都有很深的感受：孩子们学习的依赖性减弱了，主动性、参与意识增强了，当碰到问题时不是叫嚷：“该怎么办？”而是有主见地说“我想这么办”。

让幼儿养成思考问题和解决问题的习惯，是本次主题探究活动的成功所在。

（二）种子宝宝变变变春天是播种的季节，我带孩子们去西门农场参观时，听见有几个小朋友在小声地议论：丹丹：“农民伯伯在地里干什么？”陈鸣：“农民伯伯是在播种”其其：“我们不是有种子宝宝吗？我们也来播种”于东：“我想知道种子宝宝长大后会变成什么样？”……于是，我让幼儿当小记者采访农民伯伯。

了解春天应该种什么？怎么种？回园后，幼儿通过分组讨论，决定在活动室门口的阳台种小白菜、三月青等蔬菜；在窗台上种牵牛花、满天星等爬藤的植物；在种植角种常见的、易成活的蔬菜、瓜果和豆类（有茄子、玉米、黑豆、花生、丝瓜、番茄、黄瓜等），“种子变变变”活动就这样生成了。

种植活动在家长的参与下有条不紊地进行着，孩子们还为自己的种子宝宝设计了名片。

如下图：孩子们每天来园的第一件事就是拿着观察记录本，记录种子宝宝的变化，在种植活动中做好观察记录是非常重要的一件事。

为了让幼儿更好地了解种子的生长过程，我设计了种子发芽期的《日记录表》；生长期的《周记录表》；开花结果期的《月记录表》。

《日记录表》如下图：通过观察记录，孩子们发现有的种于宝宝长的粗壮、有的又细又长、有的还烂根死掉了。

这是什么原因呢？经过再次观察、分析、比较，孩子们发现光线充足、空气好且植株少的种苗长的粗壮，在阴暗处且植株密的长的又细又长。

于是他们赶紧调整了花盆摆放的位置，并拔掉多余的植株。

种于宝宝在孩子们的细心照料下慢慢成长，问题也越来越多。

如：“虫害”。

当种子宝宝长到第四周时，钟隆基最先发现他的油菜苗上有许多的菜青虫，接着茹兰在她的茄子苗上发现了蚜虫，其余的菜苗也陆续产生了一些不知名的病虫害。

这下可把小朋友急坏了，孩子们说：“这可怎么办，种子宝宝会死吗？”，“小朋友生病了可以找医生，种于宝宝生病了找谁呀？”为此，我们请来了农科所的一位农艺师，他不仅解答小朋友提出的各种问题，还教给了幼儿除虫、施肥、管理种子的方法。

在专家的指导和家长的帮助下，种子宝宝躲过了“虫害”这一劫，孩子们松了一日气。

丝瓜和四季豆的苗渐渐长高了，可怎样让他们爬上栏杆而不会掉下来呢？小朋友想了许多的办法：有的用绳子绑，有的用手拉……这样做不但效果不好，有的小朋友还把苗扯断了。

过了几天，孩子们惊奇地发现丝瓜和四季豆苗上长出了长长的象胡须一样的丝，这些丝象铁爪一样把栏杆一圈一圈牢牢缠住，不管风怎么吹都不会掉下来。

孩子们钦佩地说：“哇，它们的胡子好厉害呀！”种子宝宝越长越大，四季豆开了粉红色的花，结出了一串串绿油油的四季豆；黄瓜和丝瓜开了像喇叭一样的黄花，结出了带刺的黄瓜和细长的小丝瓜。

可玉米花开了那么久，怎么就不见结出玉米呢？当孩子们正纳闷时，周颖发现玉米杆与往常不一样了，长出了一个鼓嚷嚷的东西，过了几天那东西越来越鼓，还长出了红红的胡须。

孩子们激动地跑来报告：“玉米不是花上结出来的，是杆上长出来的。

”一个个问题的出现，一个个问题的解答，进一步促使孩子们主动地去探索、发现，探索的过程又诱发出一系列吸引孩子们全身心投入的各类活动，通过主动、积极的操作探究，充分发挥了孩子们各方面的潜能。

三、展示成果，推进探究活动展示成果的过程实质上是给孩子以各种方式表现、展示他已具有的新知识和能力的机会。

这种展现将每个孩子在活动中所获得学习成果可视化，为孩子的交流、相互学习提供了可能。

在“奇妙的种子宝宝”开展到最后，我组织全班幼儿集体办了一个面向全园的作品、成果展示会，展览孩子们用种子做的玩具，用种子粘贴成的画以及观察记录本和自己亲手种植的丝瓜、黄瓜、玉米、花生、白菜、茄子等。

孩子们在活动中异常兴奋，都争着向参观者介绍自己整个活动的历程及作品、成果。

在展览结束后，幼儿、家长、老师一起动手烹制“蔬菜大餐”。

孩于们吃着自己亲手种植，亲自烹制的四季豆、花生、黄瓜、玉米感到无比的骄傲与自豪。

家长们说：“这是真正的无污染、无公害的绿色食品，我们可要多吃一些。

”大家哈哈大笑起来，把整个主题探究活动推向了高潮。

以上主题探究活动历时两个学期、长达30周时间，孩子们对开放性、自由式教学表示出极大的兴趣。

看到孩子们在活动中表现出来的认真劲，我深深体会到：在主题探究学习中幼儿的个性、合作精神等得到良好发展，今天的孩子真正成为学习的主人。