小学数学阅读教学的校本课程开发研究
小学数学课堂阅读教学研究
小学数学课堂阅读教学研究摘要：小学数学课堂教学引入阅读教学环节，不仅是学科教学的迫切需要，也是学生学习成长的主观要求，教师要从不同角度不同维度出发，为学生创设适宜阅读情境、教给阅读方法、优化阅读程序、创建阅读训练，让学生在阅读中成长学科认知基础。
因此,想要提升小学数学教学的质量和效率,必须重视起小学生的数学阅读能力,文章就小学教学阅读能力的培养进行分析探究。
关键词：小学数学; 阅读能力; 数学教学;阅读是人们获取信息成长知识的重要途径和手段，在数学学科教学中，教师引导学生展开多重形式的阅读学习，可以为学生带来更多学习启迪，让学生顺利进入学习环节，并在读思结合之中形成数理学习认知。
教师要注意为学生创设适宜阅读情境、传授更多阅读方法、优化阅读程序、创建阅读训练，让学生在阅读中激趣、生疑、对比、理解、探究、发现、丰富、拓展，自然形塑学科综合能力。
一、调整优化教学方式,激发学生学习兴趣受到传统“灌输式”教学方式的影响,在实际教学过程中,有部分教师教学方式仍然比较死板,渐渐地让学生对枯燥的数学知识失去了兴趣,数学阅读也就无从谈起。
因此,数学教师可以从改变自身教学方式入手,以多角度及多元化的教学,提升学生对数学知识的好奇与求知欲,进一步提升他们的学习兴趣,进而培养学生的阅读能力。
比如,在学习加减法的时候,教师可以通过创设超市购物的生活实际情境,以贴近学生生活的内容,引导学生理解加减法并加以运用。
教师可以假装进行文具的买卖,一块橡皮单价是五毛钱,这时候壮壮给了我一元钱,那么我应该找给壮壮多少钱呢?通过这种贴近生活的情景教学创设,不仅激发了学生的学习兴趣,让数学知识教学更加有趣,促进学生对知识的理解。
二、通过关键词教学,培养阅读理解能力在小学数学课本中,基本都是一些让人眼花缭乱的数字,很多时候学生一旦不理解就会对数学失去兴趣,甚至对数学学习产生了厌倦。
教师进行授课时,无形中培养孩子的逻辑能力、阅读能力,帮助学生建立清晰的脉络,学生具备了这种能力,便很容易理解数学知识的逻辑关系。
小学数学阅读教学的研究实施方案
《小学数学阅读教学的研究》课题实施方案一、研究的背景及意义(一)社会背景随着科学的进步，社会的信息化，及社会的数学化”，要求每个公民具有终身学习的本领。
现代教育科学认为，大学毕业在学校获得的知识只占一生工作所需知识的10%，90%知识需要靠毕业后的自学获得，不过自学离不开阅读，阅读是自学的核心，从这个意义上说，未来社会的特征决定了未来人不但要有扎实宽厚的基础知识，更需要他们有较强的自学水平，自学水平已不再是对个别学习佼佼者的要求，而成为每一个未来人社会生存的必备水平，也即未来公民必需具备一定的阅读水平，尤其是数学阅读水平，所以我们认为在小学数学中展开这项研究是顺应学生心理，发展学生个性，培养学生水平的需要。
(二)当前农村小学数学阅读教学现状受应试教育的影响，在小学数学课堂上通常是“老师上面讲，学生闭书听”，教师把数学课变成了习题课，把数学教材变成了学生手中的习题册，尤其是一些学困生，当他们对某些知识不理解时，老师不是从根本上去解决学生的学习困难—协助指导学生阅读教材，而是经常给他们额外的奖励—题目，致使学生没有兴趣学数学。
本来是原汁原味的、鲜活的知识，经老师支离破碎的讲解，很多学生也许是听懂了，但同时也滋长了学生的惰性－—不喜欢阅读数学课本，依赖的思想逐渐严重，致使他们的数学阅读水平得不到提升。
(三)新课程数学教材阅读性很强,值得教师去研究我们都发现，新教材图文并茂，联系生活实际，很适合学生去阅读，也能激起学生阅读的兴趣，尤其是小学低段的学生，虽然他们不知如何看书，但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新知。
所以学生进入小学后，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，即时地指导他们阅读数学教材，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，即满足学生的求知欲，又培养了学生的阅读水平。
二、课题的界定数学阅读教学是数学课堂教学中的一个重要环节，是一种以教材为中介，学生在教师指导下通过阅读掌握知识的认知活动。
《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案
《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案第一篇：《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案《小学生数学阅读能力的培养研究》研究方案南昌县莲塘三小李红一、课题的界定数学：“数学”本身是一个名词，指一门独立的学科。
课题中涉及的数学，指小学数学教学和学习的过程。
阅读：指数学教学和学习过程中学生的阅读活动、阅读内容、阅读效果。
数学阅读：是人们借着数学的语言了解数学问题和数学史的过程。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。
数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学—自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。
不过，这种语言与日常语言不同，‘日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。
因此，美国著名心理学家布龙菲尔德(L.Bloonfield)说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”。
更有前苏联数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学”。
而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。
二、课题的研究背景随着课堂教学改革的深入，“先学后教，以学定教”这种有效教学模式，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
这样一种教学方式对学生能不能“先学”，就要看学生是否具备一定的数学阅读能力，否则，“先学”就是“没学”。
然而目前小学生数学阅读的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：一是小学生数学阅读的意识不强；二是小学生的数学阅读兴趣缺乏；三是学生良好的数学阅读的习惯没有养成；四是学生的阅读方法欠缺，大多数学生的阅读是蜻蜓点水式的阅读，只求读过，不求甚解；五是学生的数学阅读能力比较薄弱。
小学数学阅读能力的培养研究研究报告
小学数学阅读能力的培养研究研究报告小学数学阅读能力的培养（一）研究背景和文献综述1、研究背景（1）理论依据基于我国数学课程标准的新教学体系要求。
新教学体系要求数学教学的诸要素必须协调一致。
基于标准的教学体系主要要素：标准、教材、教学、目标及评价等，要求整体协调、互相配合指导学生主动学习数学，从而达到规定的教学要求。
课程标准在规范学业成就时，以“学习、教学、能力的共同期望值”为设计理念，“为了每一位儿童的发展”旨在促进学生全面、可持续、和谐地发展，相信每一个儿童的可塑性和巨大潜力。
高质量的课程标准，不但要有高质量的内容标准，还需要有明确可理解、可执行、可完成、可评价的表现水平标准。
表现水平标准最重要的是让教师和学生明确教学和学习后该达到什么程度才算合格、熟练或优秀。
它不仅向学生阐述学习的分层次目标，也向教师阐述教学应该达到的目标要求。
学习心理学的依据。
行为主义心理学派与认知心理学派的基础性、经典性成果，应该是本课题研究的深层理论支架。
这些心理学派的杰出代表，如比奈（心理测量，智力量表），桑代克（学习的行为表现，学习的规律），庞加莱（数学直觉，潜意识），皮亚杰（儿童的数学能力发展阶段理论）等等，开启了数学学科能力与行为表现研究的先河。
但是，在对数学能力的深入研究中，人们发现学习心理学不能解释很多现象。
建构主义理论的依据。
建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。
它的的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
小学数学阅读的研究与实践
教育科研课题——《小学数学阅读的研究与实践》申报材料课题名称：小学数学阅读的研究与实践申请人（负责人）:申请人（负责人）所在单位：联系电话：申请日期：一、基本情况（一）课题名称：小学数学阅读的研究与实践（二）申报级别：（三）组织机构课题组组长：课题组副组长：课题组成员：二、课题提出的背景和意义数学是人类的一种文化，它的语言、方法和理论是现代文明的重要组成部分。
《新课程标准》指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。
因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。
三、对课题的认识和研究目标（一）课题的认识所谓“小学数学阅读的研究与实践”，是指教师在数学课堂指导学生根据已有的知识经验，通过阅读数学教材，学习数学语言，建构数学的意义和方法，使学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维，从而提高数学课堂教学效率的研究。
（二）研究目标：1、通过课题研究，提高教师自身的数学阅读水平，真正成为学生阅读的引导者和促进者。
2、提高学生的数学阅读能力，在阅读过程中充分展现学生的个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力。
3、从一个个数学阅读案例中探索出一套在小学高年级数学课堂培养学生数学阅读策略的教学资源，并加以推广，切实提高数学课堂的教学效率。
四、课题研究的理论依据1、建构主义理论：根据建建构构主义理论，教师是学生阅读的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是阅读的主动者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
小学教育课题申报书：小学数学阅读课程的开发与实践研究
小学数学阅读课程的开发与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：数学阅读、课程开发、校本教材预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出数学课程标准明确指出:“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。
要使学生独立自主地学习，教师就必须重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教学的研究，探索数学阅读教学的策略。
数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
但目前一线教师对教材上阅读材料存在以下几个表现：隐形抛弃，视而不见；照单全收，用过就丢；放任自由，听之任之。
因此，小学数学阅读的理性回归已经成为小学数学教学亟须关注、思考和探索的问题。
数学阅读的价值取向是数学阅读的归宿，有效的数学阅读能够发展学生的思维。
在教学中，应让学生体验数学阅读的愉悦，让学生感受到数学阅读的作用，并以此作为数学阅读的起点，为学生的终身发展奠基，因此在这样的大前提下，我们提出了《小学数学阅读课程的开发与实践研究》，基于人教版小学数学教材内容进行拓展与实践研究。
1.2课题界定《课程标准》明确指出：教师可以向学生提供一些阅读材料，用来拓宽学生的学习领域，改善传统的教学方式，通过自主探索、阅读自学等方式使学生学习有价值的数学，获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
“数学阅读课程的开发与实践研究”是指以教材中现有的“阅读材料”为基础进行拓展与扩充，再通过研究课堂内外“阅读材料”运用策略的实践研究，打造特色课堂，并结合学情、校情，分学段进行创编和整合，开发特色校本教材，以达到开发数学阅读课程的目标，发挥数学阅读的最大教育功能。
1.3国内外研究现状述评通过阅读关于培养学生数学阅读能力的相关书籍和论文，发现虽已对数学阅读在数学课堂教学中的重要性达成了共识，但是概念化的描述和理性化的阐述占了绝大多数，深入教学一线进行实质性操作和研究的案例并不多。
校本课题题目参考
校本课题题目参考
校本课题题目可以有很多种，以下是一些参考题目：
1. 基于学生发展的校本课程建设研究
2. 学科融合视角下的校本课程开发与实践
3. 小学英语教学中跨学科素养的培养
4. 高中数学“问题解决”教学模式的实践与探索
5. 小学语文阅读教学的有效性研究
6. 初中英语教学中批判性思维的培养
7. 高中物理实验教学的创新与实践
8. 小学美术教学中学生创造力培养的策略研究
9. 中学音乐教学中学生审美能力的培养
10. 体育教学中学生心理健康教育的实施途径
这些题目都是基于学科教学的角度，旨在提高学生的综合素质和学科素养。
当然，校本课题的研究内容应该根据学校自身的实际情况和需求来选择，同时应该注重实践性和应用性。
培养小学生阅读数学课本能力的策略研究成果总结报告
培养小学生阅读数学课本能力的策略研究成果总结报告时间飞逝，自2018年9月份立项以来，参与课题研究的5名教师，在组长陈昌林老师的策划下，我们分工合作、团结互助，认真开展教学实验研究，细化研究过程，不断总结，研究经验，圆满的完成了为期9个多月的“培养小学生阅读数学课本能力的策略研究”这一课题研究工作，并取得了一些成效，现在对研究成果做以下简要总结：一、课题研究的背景作为一名数学教师，在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是许多学生不会读数学课本，以为阅读数学课本就是看结论、背公式，新知的学习学生大多都是被动接受和理解；而在简单的作业中也有学生依然做错，教师以为是学生太粗心了，纠错时教师刚把题读完，甚至才读到一半，学生就会叫道“哦，我会做了！”。
学生会出现不应该的错误是什么原因呢？通过我平日的观察，小学生往往缺乏数学阅读的能力和习惯。
阅读能力强的学生，理解能力也强，做题的准确率就高。
造成学生阅读能力不强，教学效率低下的原因又是什么呢？表面上看，好像是学生不会读题，不细心；但是，最关键的原因是教师不重视学生阅读训练和数学阅读能力的培养。
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
”因此，在数学教学中，我们开展了“培养小学生阅读数学课本能力的策略”课题研究。
在课题研究中，试图通过一年的探索和实践，能有效地激发学生的数学阅读兴趣，拓宽学生的数学阅读视野，优化学生的数学阅读策略，增强学生的数学阅读体验，提高学生以阅读能力为核心的独立获取知识的能力，从而使学生获得终身学习的本领，促进学生和谐、持续的发展。
二、课题研究目标和内容（一）课题研究目标1、现阶段小学生数学课本阅读能力的现状和原因研究，导致学生数学阅读能力较弱的主观（学生自身）和客观原因（教师、社会因素）分析。
2、在学生学习和教师教学中，研究如何提高学生数学阅读能力，研究提高数学阅读能力的方式方法。
3、研究农村小学教育教学中提升学生数学课本阅读能力的策略。
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《小学数学阅读教学的校本课程开发研究》课题计划
一、课题研究的意义
数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。
在学生中进行数学阅读的尝试，有助于培养学生对数学的兴趣，有助于学生对数学形成比较全面和正确的认识，无论是在数学知识方面还是在情感发展方面都有积极的促进作用，在学习数学的同时进行数学阅读的尝试，通过各种途径、方法，让学生受到培养，期待着学生能通过数学阅读的方式对数学及数学学习有全面的认识，并体验到思维的快乐，以提高学生数学学习兴趣。
通过课题研究，同时让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材，在阅读中培养学生自主学习的意识和思维能力，突出学生的主体地位，更重要的是培养孩子们对数学学科本身的兴趣。
二、研究的步骤：
1、制定实施计划，有序开展研究
根据此课题的开题报告和前期制定的研究流程，首先制定出有操作性的活动计划，然后指导各个参与研究课题的教师也制定出实施方案计划，使课题能有序的有计划的开展研究，避免研究过程的盲目性和随意性。
2、宣传研究计划，形成研究氛围
早在去年南湖小学成立之时，就以创建“书香校园”为办学理念，今年九月28日学校就围绕“倾心阅读溢满书香”这一主题，启动南湖小学“书香校园”暨读书节活动，以这次读书活动为契机，数学教研组通过教研组活动会议落实了课题的基本要求，本计划的确定将能进一步的有序的落实好“小学数学阅读教学的校本课程开发”的研究问题，主要是通过学校教研组层面来完成“本课题的研究计划”，形成以实现课题研究目标的舆论导向，引导教师重视该课题的研究，负责实施方案的教师也在自己的年级组内，互相研究课题的实施方案计划，以引起教师的广泛关注与合作，使研究的教师与本教研组教师之间形成一种互动的伙伴关系，使课题研究有着牢固的群众基础和氛围。
3、收集有关资料，深入开展研究
指导各个年级组教师制定“小学数学阅读教学的校本课程开发”实施方案，首先利用“情报法”，收集与课题有关的案例和信息资料，了解其它学校和科研部门研究相关课题的研究情况，为深入研究子课题提供资料和经验。
同时在教学过程中也有目的的利用“案例研究法”，收集自己或同伴的教学案例进行积累。
4、召开研讨活动，重视经验交流
在本学期末利用学校的沙龙平台，开展课题研究方面的主题研讨会，总结课题研究前期的情况，交流收获和体会，积累经验，为进一步研究奠定基础。
5、建立网络平台，加强服务管理
学校为本课题组的教师建立了“数学阅读研究”qq群，此平台既有课题的管理功能，也有教师之间的交流、研讨、学习的作用，同时学校课题研究小组领导也利用此网络平台，对课题研究提供服务和指导工作，因此，网络平台的建立有利于课题的研究和推广。
6、总结研究经验，形成研究成果。
在学校的数学教研活动中，课题组全体成员呈现各自收集的案例，全体课题成员对各个的案例进行分析、归纳、总结，最后形成对该课题的研究成果，撰写出“调查报告”。
7、注意成果推广，发挥科研作用。
在课题研究的后期，逐步创造条件，向市、区和校内展示一批与课题研究有关的示范课，推荐一些有价值的研究案例，在校内外进行交流研讨，促进研究成果的推广，以点带面，促进学校科研工作的整体提升。
8、反思研究过程，注意后继研究。
在课题研究结束以后，审视和反思研究的过程、研究的方法、研究的评价等方面，可能还会发现许多新的问题需要研究，许多在研究过程中被忽视的问题，许多生成性的问题需要探索，所以应该进一步思考和总结，对有研究价值的问题相关问题，展开更深入的研究。
以发挥课题研究的引领作用。
三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
本课题实验划分为以下四个阶段：
第一阶段：准备阶段（2011年9月）
研究方法:主要采用理论培训法、文献资料法和问卷调查法。
（1）理论培训法：学校课题组组长专门对参与课题实验的教师进行理论培训，在理论指导下，讨论课题研究思路，设计课题实验方案；落实课题组成员承担任务。
（2）文献资料法：通过对国内外有关数学阅读文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
（3）问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校六年级学生采用问卷调查的方式进行调查研究，以了解学生的数学阅读的发展趋势与数学阅读的发展需求。
具体做法：
（1）搜集有关生活中数学阅读的资料，反思已开展的试验，为课题的顺利进行打下基础。
（2）落实实验班级和教师，做好测试。
课题教师学习相关理论，并制定出实验方案和计划。
（3）课题教师对第一阶段的实验进行阶段性成果展示，在校数学教研活动时进行实验总结，展示论文及课例。
第二阶段：实施研究阶段（2011年10月-2011年11月）
主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出具体的实施计划，付诸实践。
研究方法:主要采用行动研究法和对比法。
1、行动研究法：结合教育教学实际活动，通过个案分析和作品分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究方法。
2、对比法：对学生的数学知识、技能、情感认知水平、综合素质发展等进行前后对比，了解学生学数学的变化趋势。
具体做法：
1、依托本校的读书活动进行课程资源的开发与利用，挖掘数学阅读在生活中的素材，并重视对其他课程资源的利用，数学课堂扩大课程资源的范围。
就目前校内集体的和班级的读书活动，在学生中开展相应的与数学阅读相关的活动。
（1）、五六年级学生根据自己所看数学课外书本所得，写一篇读后感。
（2）、三四年级学生积极参加以“数学阅读”为主题的手抄报比赛，选择切合主题、短小精悍的文章，可以是数学家的格言，科学家的小故事，或者自己的数学小故事等。
并配以恰当的几何图画、色彩等，设计要富有创意。
（3）、一二年级组织学生进行小书签制作比赛。
指导学生把数学家的名言，格言警句等制作成漂亮的书签，激发学生的数学阅读热情。
并推荐部分优秀书签统一进行展示。
2、生活因阅读而美丽，阅读因漂流而精彩。
全体学生感动接力，在实验班级进行数学图书阅读漂流活动。
3、在广泛阅读的基础上，各课题实验教师可以在班内组织开展美文诵读活动，平时利用早读课、课前三分钟诵读美文，美文内容可以是学生课外收集的数学有趣的故事、数学概念、数学知识介绍等。
4、举办一次主题班会。
选择一实验班级举行以读书为主题的班队活动。
例如交流数学课外读书心得、
讲数学故事比赛等。
5、开展小学数学阅读教学研讨课。
6、课题教师对第二阶段的实验进行阶段性成果展示，在校数学教研活动时进行整理实验数据及资料，搜集典型课例，撰写实验心得及论文。
聘请区内专家对课题实验实施具体指导。
第三阶段：总结与推广阶段（2011年12月-2011年1月）
主要任务是根据第二阶段的实验结果，创立数学阅读教学的模式，并进行推广。
研究方法:主要采用经验总结法。
经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找如何开展数学阅读教学活动会提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
第四阶段：结题与验收阶段（2012年3月-2012年5月）
主要任务是在继续进行实验的同时，聘请区内专家进行结题前的培训，各实验教师撰写实验报告、撰写课题结题报告、搜集整理实验资料、编写课题论文集、将实验典型案例刻录光盘，公布实验成果，并组织专家鉴定。
四、已具备的工作基础和有利条件
1.数学教师已认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。
2.数学教师已经初步掌握一定的课堂阅读指导策略，努力借助于课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。
当教学生如何阅读数学教科书时，教师选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。
3.数学教师让学生明白数学阅读的重要性，尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。
同时注意激发学生阅读数学的兴趣，鼓励学生去阅读数学的一个有效方法是给以好的阅读材料，如我校教学楼走廊以吸引人的方式经常陈列或张帖一些有趣的数学材料也不失为一个加强课外阅读激发阅读兴趣的好办法，教师要合理有效地利用。
五、预期研究成果与得到解决的问题
本课题预期研究成果有：
1、开题报告、中期评估报告、结题研究报告；
2、实验教师优秀论文集、优秀案例集；
3、实验学生优秀数学作品集
得到解决的问题：
通过一学年的实践，会发现：
1、学生在阅读中逐步学会思考，对数学产生了兴趣，学生的数学学习变得有意义起来。
2、在数学阅读中引领学生真实感受到了数学的丰富、体验到了数学的魅力，产生了积极的数学阅读需要。
3、基于对数学理解的加深，逐步对数学产生兴趣，多数学生的数学素养有显著提升。
尽管这些都不是考试的内容，但这是作为一个现代公民必须具备的数学素质，也正是在数学阅读的过程中，孩子们真正得以走进丰富多彩的数学世界，走进美妙的数学花园，这些将让孩子们受益一生。