钟启泉：静悄悄的课堂革命共22页
第四次教学反思 静悄悄的课堂革命
静悄悄的课堂革命——聆听钟启泉教授讲座宝安区松岗街道燕山学校初中英语科组杨汇滢2016年11月14日-18日，很荣幸参加了深圳市宝安区初中英语骨干教师高级研修班，能够代表学校年轻的教师到全国最优秀的师范院校华东师大学习是自己的莫大的荣幸。
感谢领导和学校对我的肯定和信任，给予这样的机会让我出去多学习先进的思想和教育理念，感谢教科培组织这样的活动促进宝安区教师的沟通和交流，感谢华东师大的各位优秀的教授，带给我们思想的冲击。
开班第一天，由钟启泉教授带来了关于核心素养和课堂革命的讲座，深刻讨论新课程改革下的教育变革。
新课程改革是实现中国基础教育，学校从“应试教育”到“素质教育”的转型所需要的，归根结底是落实我国从“人口大国”转型为“人才强国”的战略发展目标所需要的。
新课程改革的理念是：为了中华民族的复兴和每位学生的发展。
学生都是整体的人，他们都具有相应的学习权。
所谓的学习权就是每个人天生就有阅读、写作的权利；提问、深思的权利；想象、创造的权利；读懂自身世界，书写历史的权利；活用教学资源的权利；发展个人及集体力量的权利。
这些是出自《学习权宣言》。
钟教授提出目前社会上的三大怪现象：豪言壮语、花言巧语、胡言乱语。
不同的学校把自己学校的校训等目标定的很高，要培养各种大家，实际这并不是基础教育所应该提出的高大上目标，基础教育应该是成“人”的教育，不是成“家”的教育，是培养“有社会责任感，有教养的公民”的教育，所以新课改的亮点之一是健全人格，保障“学习权”。
我们面对的每一个学生不仅是学习的主题而是学习的主权者，是作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线。
亮点之二：从被动学习走向能动学习。
化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。
作为老师要打破“知识点”情结，课程不等于知识，让学生在学习知识的过程中学会关爱、关切、关联。
亮点之三：学校的改革逻辑。
课程改革不是一场运动，而是改革网络的形成。
静悄悄的小学语文课堂策略研究
“静悄悄的小学语文课堂”策略研究摘要：与传统小学语文课堂讲究外显的“发言热闹”不同，“静悄悄的小学语文课堂”贯彻了“静悄悄的革命”中所提倡的内隐的“用心相互倾听的课堂”。
关键词：用心相互倾听；静悄悄的小学语文课堂1.2.“静悄悄的小学语文课堂”的内涵与定义“静悄悄”的第一层含义是指一种教学形式的一种温和的变革，随着时间潜移默化地产生影响。
佐藤学教授认为在课堂上要更好地培养学生的语言表现力，与其鼓励他们发言,不如培养他们倾听能力。
[i]通过倾听,学生会进行深入思考,从而引发各种不同想法,课堂的语言表现才会变得更加丰富。
因而这里“静悄悄”的另一层含义是指在课堂中深入思考的状态。
基于此，笔者将“静悄悄的小学语文课堂”定义为在小学语文教师的介入下，在一定时间内构建学生相互交往、共同成长，由倾听引发学生深入思考、轻声交流的小学语文课堂。
二、“静悄悄的小学语文课堂”的策略（一）根据语文课程标准和学生身心发展情况进行有层次的要求中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》中，根据学生身心发展情况对学段目标和内容进行了有层次的规定。
在调查中显示，低年级教学中实施该理念比较费劲，因年龄特点，课堂中有时会出现热闹难控制的场面。
因而若要践行该理念，首先要针对学段进行有层次的要求，具体如下：第一学段（1~2年级）1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在课堂上尽量用普通话与同伴交流。
学习默读。
[ii]2.在课堂上能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3.在课堂上与同伴交谈，态度自然大方，有礼貌。
交流的过程中学会尽量放低音量，能意识到音量高低对他人的影响。
4.在课堂上有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段（3~4年级）1.初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗枝文章大意。
在课堂上能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，轻声讨论、交流。
宁静的课堂革命摘
个体与个体的链接为了构筑合作学习的关系，就得培养相互倾听的关系。
但是，相互倾听的关系凭借什么去构筑，又是如何去构筑的呢？众多教师无论怎样进行“倾听”指导，仍难以培育课堂中相互倾听的关系。
这是因为教师所进行的倾听教学，多半是让儿童倾听自己的话语的一种教学，而不是在儿童中培养相互倾听的关系的教学。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。
在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
我懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
山崎老师的深思熟虑与洞察力，在这样的教学组织中得到了充分的体现。
从这个朗读的情境也可以明白山崎老师是如何精细的展开教学的。
而在这样的情境中也隐含着构筑相互倾听关系的若干要件。
首先，山崎老师的话语没有一点拖泥带水，每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。
其次，山崎老师的每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。
整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。
而且，这种话语绝不是讨好学生，这是形成每一个人自己的阅读逻辑所需要的。
这种小声交流虽然对观摩教学的教师们来说极其细微，可在儿童中间却能听得清清楚楚，一个一个的声音汇成了共鸣与触媒，在课堂里交响，在课堂中构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声，胜沼老师的倾听关系是富于启发性的。
他总是站在儿童的斜侧位置侧耳倾听每一个人的发言，不得不说这正是倾听行为的原点。
从身体论的角度来说，即便是远离儿童的倾听，也需表现出像胜沼老师那样把自己的身体置于贴近儿童的位置。
这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想。
教师要成为一个出色的倾听者，要建立与儿童的密切关系，就要像胜沼老师那样去行动。
钟启泉：课堂变革的前线·理解+研究+创造
钟启泉：课堂变革的前线·理解+研究+创造课堂研究三部曲：建构课堂世界的想象与行动文 | 屠莉娅（浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任）世界在变化，教育也必须变化。
如何在不断变化的世界中重新审视教育，把握这个时代教育变革的命脉？一方面，固然要回归教育的本真和儿童学习与发展的本质；另一方面，则要高瞻远瞩，重新思考指导教育治理的规范性原则；而更为重要的，应该是回归日常课堂教学的实践，从教与学开始的地方出发，系统地推动课堂世界变革性与反思性的实践。
《读懂课堂》、《课堂研究》和《课堂转型》组成的“课堂研究三部曲”，正是聚焦课堂为何要变、如何变、变成怎样等一系列关键议题，遵循着从理解课堂到研究课堂再到课堂创造的线索，逐步推动课堂变革从问题走向行动，构建课堂世界的未来图景，以此推动更广泛的学校教育生态与社会文化的再造。
01读懂课堂：理解课堂变革的宏大图景和微观叙事课堂固然要变，但前提是理解课堂为何要变以及走向何方的基本要义，否则改革很可能是一场南辕北辙的徒劳。
因此，“课堂研究三部曲”的首部《读懂课堂》，开宗明义，从三个向度帮助我们理解课堂变革的宏大图景和微观叙事：一是理解这个时代教育变革势不可挡的必然背景——整个世界的迅猛发展和技术变革对传统的工厂化的教育范式提出了革命性挑战，要在新的全球背景下重新规划其发展前景，不仅需要重新考虑教育的目的，还需要重新考虑如何组织学习；二是理解课堂变革的核心已然发生转变——要从失落了儿童世界与声音、为了选拔和标准而存在的处方型课堂走向基于儿童经验、为了成长和创造而设计的学习者经验再造的课堂，实现师生的共同成长与发展；三是理解课堂变革所面临的现实危机与问题——真正摆脱理论的匮乏、经验主义的支离破碎和课堂教学中的反教育病症，回归教育常识、回答现实问题、回应教师需求。
02课堂研究：研究课堂世界的规范机理与情境构图儿童的“学习”究竟怎么回事？优质的“教学”应当是怎样的？要回答这些涉及课堂变革规范与机理的实质性问题，必然要以实践性的研究作支撑。
课堂革命
●课程改革的理念与亮点 课程改革的理念与亮点 改革 新课程实施面临的 ●新课程实施面临的难题
一、 課程改革的理念与亮点 課程改革的理念与亮点
理念：为了中 民族的复兴，为了每位学生的 理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 复兴 每位学生 ■沒有健全的人性，就沒有健全的经济和社会。 沒有健全的人性，就沒有健全的经济和社会。 经济 ■“学习权”：每个人天生就有阅读、写作的权利， 学习权” 每个人天生就有阅读、写作的权利， 人天生就有阅读 提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自 提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自 权利 身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利， 身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利， 资源 发展个人及集体力量的权利（《学习权宣言》1985）。 发展个人及集体力量的权利 学习权宣言》 ）。 力量的 宣言
（定型化与情境化。创生取向，从单纯的预设取向转向预设生成并举的 定型化与情境化。 生取向，从单纯的预设取向转 预设生成并举的 取向 生成并举 取向） 取向）
■新课程实施中教师以“校本研修”为中心 新课程实施中教师以 校本研修” 的教学研究，为中小学教师的教学研究注 教学研究， 中小学教师的教学研究注 研究 学教师 入了无穷的活力，同时， 入了无穷的活力，同时，也为我们实现教 无穷的活力 学研究的转型提供了诸多的启示。 研究的转型提供了诸多的启示。 转型提供了诸多
（选拔性评价与发展性评价） 选拔性评价与发展性评价）
■学校教育的根本目的是求得每一个
学生健全发展。因此，所谓“课程 评价”应当是旨在促进学生的学习 与发展的教育实践的一环。
身临其境,如沐春风
身临其境，如沐春风今天上午听了钟启泉教授的讲座——《静悄悄的课堂革命——新课程改革的逻辑与课题》，钟教授从“课程改革的理念与亮点”、“新课程实施面临的难题”两方面阐述了当前国际、国内课程改革的基本情况，有理有据，传递给大家的教育信息和教育知识具有国际视野，很新鲜，也很有道理，启发很大。
我有几点感受：一、我国教育改革形势紧迫，非改不可知识再现的学习是低端思维，高端思维需要内化、提升等。
而多年来我们依然坚守的应试性教育正是以培养学生再现知识的本事，今天时代对教育赋予了新的内涵，要培养学生思维模式等。
中外教育现状的对比，使我深切感受到了教育改革紧迫性和必要性。
从近两年国家教育改革步伐的加快也可见一斑。
二、课程改革的逻辑改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心是教师专业发展。
亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。
学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。
成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。
课程不等于知识，要让学生学会关心（关爱、关切、关联）、发展智慧、健全人格，品德教育，人文素养，媒体教养，双重课程）。
其实只有两种课程：学科课程（以知识编制）、活动课程（以主题编制），必修与选修，教师缺乏课程单元编制的能力，学会单元编制设计。
新的课程实施观，强调教师对课程计划、标准、教材等的理解与建构，把教师看成预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体。
下午高研班学员一行参观和考察了上海曹杨二中附属学校。
张校长亲自带领我们观看了学校教室和专用教室，之后，又听了张校长的讲座。
有以下感受：一、曹杨二中附属学校的硬件设施好的令人吃惊首先是学校的干净和整洁，几乎没有死角，按照张校长的说法达到了三星级酒店的水准。
体现了环境育人的理念，培养学生贵气、大气、书卷气的理念。
教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心
教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心第一篇：教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心教育名家钟启泉：课堂转型——学校改革的核心本篇文章指出学校改革的核心是课堂转型，学校教育的目标应指向“核心素养”。
学校改革在急剧变革的21世纪社会中, 学校教育的目标应指向“21世纪型能力”, 或者说“核心素养”。
倡导“核心素养”的潜台词是, 今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”, 而不是“记忆者”。
科学的思维科学是根据数据、发现逻辑、建构理论的过程, 因此, 学习“科学”(不限于自然科学, 也包括人文社会科学)的目的不是去记住科学家发现了的事实, 今日记住的事实与理论也许在10年后就会被抛弃。
那么, 为了实践科学, 儿童必须学习什么?在学校数理学科的课时中会进行实验、归纳并分享数据的学习, 然而这些不过是展开科学探讨的要素而已。
要学会科学的思维, 就得有理论探讨的方式、树立并探讨假设的实验设计的方式、采纳数据的方式、引出结论的方式等逻辑建构的技能。
能动学习相比传统课堂只关注“儿童学习什么”, 我们更要倡导“能动学习”, 给予“儿童怎样学习”同等程度甚至更大程度的关注, 认为与其引导学生着眼于记忆的再现, 毋宁着力于“运用”所掌握的知识与技能并“创造”新的价值。
即便是知识与技能的习得, 与其由教师一味灌输, 不如由学生在自身的思考、判断、表达的过程中加以掌握。
要瞄准课堂教学水准的质的飞跃, 采用诸如“问题学习”“项目学习”“自主学习”“协同学习”“体验学习”“调查学习”等积极的教学策略, 借助一系列的思维工具, 诸如维恩图、概念地图、坐标图等, 充分发挥思维工具的两大特性———信息可视化与信息操作化, 展开活跃的探究。
充实学习活动的过程本身(包括“课题设定”“信息收集”“梳理与分析”“归纳与表达”), 无异于为每一种能力的培育提供了条件。
求真、求善、求美要承担起新时代学校教育的使命, 就要透过探究的课堂, 展开能动的学习——同客观世界对话, 同他者对话, 同自我对话, 最大限度地丰富每一个学生的探究体验, 培育“求真、求善、求美”的探究精神。
课堂转型：静悄悄的革命
课堂转型：静悄悄的革命钟启泉世纪的挑战，世界各国的中小学课堂正在经历着一场“静悄悄的革命”，‘‘灌输式教学”的时代终结了。
“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。
作为引领课堂转型的教育哲学——“学习共同体”，为每一个教师成为“反思性实践家”提供了行动指南。
[关键词] 课堂转型灌输式教学对话式教学学习共同体反思性实践家,如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学，这是新课程改革向每一个教师提出的严峻挑战。
本文旨在通过课堂转型的世界图像的考察，以及引领这种转型的教育哲学的解读，为中小学教师的专业定位和专业成长提供必要的思想武器。
一、转型中的课堂与课堂转型的焦虑课堂转型的世界图像整齐排列的课桌椅，学生面对黑板和讲台静静地聆听教师的讲授，然后教师问、学生答的课堂教学情景，亦即所谓的“三中心”(教师中心、教科书中心、课堂中心)的教学情景，至今在我国绝大部分人看来是天经地义的，但在欧美各个国家正在进入博物馆。
如今，黑板和讲台从教室中消失了，课桌椅被换成4～5个人围坐的小台桌子，教科书成为配角，代之而起的是丰富多彩的学习资料。
教师的作用已经转变为儿童学习的设计者和服务者了。
这种变化，从20世纪70年代开始，并以世界规模在缓缓地进展着。
并没有谁在倡导，各国却在不约而同地展开着这场“静悄悄的革命”。
能够说，面对21世纪的挑战，“课堂的这种变化已经是不可逆转的了”。
从历史发展的角度看来，今日课堂的变化，显然隐含着产业社会的终结与知识社会的勃兴这样一个背景。
从某种意义上能够说，课堂“灌输式教学”的时代终结了。
事实上，作者在去年(2007年5月)随同中国教育代表团考察欧洲教育时也充分感受到这种从“灌输式教学”转向“对话式教学”的势头。
据说，无论在欧洲各国中号称教学方式最为传统的法国，还是受国际教育界瞩目的欧洲教育改革的明星——芬兰，都在推动“项目中心”的课程和“合作性学习”。
近年来，即便在固执于“灌输式教学”的东亚国家和地区，这个势头也在开始涌动。
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36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
钟启泉：静悄悄的课堂革命
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克