信息化教学满意度调查分析
教育信息化发展调查
教育信息化发展调查随着科技的迅猛发展，教育信息化已经成为推动教育改革和发展的重要手段。
本文将通过对教育信息化的现状进行调查分析，探讨其在教育领域的影响和未来发展方向。
一、教育信息化的现状调查1. 教育信息化的应用范围教育信息化涵盖了教学、管理、评价等多个方面。
通过互联网、大数据、人工智能等技术手段，教育信息化可以实现远程教学、在线学习、个性化教育等创新教学模式的发展。
2. 学校教育信息化的整体水平调查数据显示，目前我国学校教育信息化整体水平有所提升。
大部分学校已经建立了计算机教室、多媒体教室，并配备了电子教具。
一些先进学校还实施了智慧校园建设，提供在线学习平台和学生管理系统。
3. 教育信息化的挑战和问题虽然教育信息化得到了广泛应用，但仍然存在一些挑战和问题。
首先是基础设施不完善，部分农村地区和贫困地区缺乏网络和计算机设备。
其次是师资力量不足，很多教师对于教育信息化的应用还存在不熟悉或不乐观的态度。
此外，隐私安全、信息泄露等问题也需要引起重视。
二、教育信息化对教育的影响1. 提供了更广阔的学习资源通过教育信息化，学生可以利用互联网上的海量学习资源，获取新知识、开拓视野。
无论是公开课还是在线教育平台，都为广大学生提供了更多的学习机会。
2. 促进了教学方式的转变传统的教学方式主要以教师为中心，而教育信息化则强调学生的主体地位。
教师可以利用信息化手段设计个性化的教学内容和评价方式，满足不同学生的需求。
3. 增强了教育管理的效率教育信息化可以实现对学生信息的快速采集和处理，提高学校管理的效率。
同时，教师和家长之间的沟通也更加便捷，有助于形成家校合作的良好氛围。
三、教育信息化的未来发展方向1. 加强基础设施建设在教育信息化的发展过程中，加强基础设施建设是重要的保障。
需要提升农村和贫困地区的网络覆盖率，提供更多的计算机设备和教学用具。
2. 推进师资培训教师是教育信息化的重要推动者，因此需要加强对教师的培训和支持。
信息技术教学调查报告
信息技术教学调查报告一、调查目的本次调查主要旨在了解学生对信息技术课程的学习情况、教师教学方法的评价以及学生对信息技术教学的建议和意见，进一步改进信息技术教学方法，提高学生的学习效果和满意度。
二、调查方法本次调查采取问卷调查的形式进行，使用了闭合式问题和开放式问题。
共发放问卷100份，有效回收问卷90份，回收率为90%。
三、调查结果分析1.学生对信息技术课程的学习情况问卷结果显示，大部分学生（80%）表达了对信息技术课程的兴趣，认为课程内容丰富多样，能够提高他们的技术水平和实际应用能力。
然而，还有一小部分学生（20%）认为课程内容过多，学习压力较大。
2.学生对教师的评价对于教师的评价方面，大部分学生（85%）认为教师教学态度积极，知识掌握扎实，能够简洁明了地传授知识。
然而，还有一小部分学生（15%）认为教师对学生的教学关注不够，对于学生的问题解答不够及时。
3.学生对信息技术教学的建议和意见在对信息技术教学的建议和意见方面，学生提出了以下几点：-增加实践环节：希望能够增加更多的实践操作课程，能够更快地掌握和应用所学知识。
-增加案例研究：希望能够增加一些实际项目案例的研究，通过解决实际问题来巩固和应用所学的知识。
-提供更多学习资源：希望能够提供更多的学习资源，如教学视频、在线课程等，方便学生自主学习和巩固所学知识。
四、改进措施根据调查结果，我们制定了以下改进措施：1.丰富课程内容：根据学生的反馈，我们将进一步充实课程内容，增加实践操作课程和案例研究，以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
2.提升教师教学质量：对于教师的教学质量问题，我们将加强教师培训，提高教师的教学水平和对学生的关注度，确保学生能够获得及时的解答和帮助。
3.提供更多学习资源：为了满足学生的学习需求，我们将增加在线课程和教学视频等学习资源，方便学生自主学习和巩固所学知识。
五、总结通过本次调查，我们了解到学生对信息技术课程的学习情况、教师的教学评价和学生对信息技术教学的建议和意见。
2023年教育信息化工作调研报告
2023年教育信息化工作调研报告教育信息化是指利用信息技术手段改进教育的各个环节和过程，提高教学质量和效率。
2023年的教育信息化工作调研报告旨在评估教育信息化的发展情况和问题，并提出相应的对策和建议。
下面是该报告的主要内容：一、调研目的和方法1. 调研目的：评估教育信息化在2023年的发展情况、问题和挑战。
2. 调研方法：采用问卷调查和实地访谈相结合的方式，通过对教育机构、教师、学生和家长的调查，收集相关数据和意见。
二、调研结果1. 教育信息化的发展情况：在2023年，教育信息化取得了较大的进展，智慧校园、在线教育平台等应用得到广泛推广。
2. 教育信息化存在的问题：网络安全风险、教育资源不均衡、教师培训和应用能力欠缺等问题仍然存在。
三、问题分析1. 网络安全风险：学校和教育机构面临着网络攻击和数据泄露的风险，需要加强网络安全意识和技术防护。
2. 教育资源不均衡：城乡教育资源的差异、贫困地区教育信息化水平低等问题导致学生接触优质教育资源的不平等。
3. 教师培训和应用能力欠缺：部分教师对教育信息化的理解和应用能力较低，需要加强相关培训和支持。
四、对策和建议1. 加强网络安全意识和技术防护：建立健全网络安全体系，推广安全教育和安全技术培训。
2. 均衡教育资源配置：加大对贫困地区教育信息化的支持力度，提供更多优质教育资源。
3. 加强教师培训和应用能力提升：组织开展教师培训活动，提高教师的教育信息化水平。
五、总结2023年的教育信息化工作取得了一定的成绩，但仍然面临一些问题和挑战。
只有通过全面的改进措施，加强网络安全、优化教育资源配置、提高教师培训和应用能力，才能推动教育信息化工作更好地发展。
建议各级教育部门、学校和教师共同努力，共同推动教育信息化的发展。
教育信息化应用状况调研报告
教育信息化应用状况调研报告1. 调研目的本次调研的目的是了解中国教育信息化的应用状况，探讨当前面临的挑战和发展的机遇，为进一步推进教育信息化提供参考。
2. 调研方法本次调研采用问卷调查和专家访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要针对教师和学生两个群体，涵盖了不同地区和不同学校类型的样本。
专家访谈则主要针对教育局和教育科技公司的代表，通过深入访谈了解行业的发展趋势和问题。
3. 调研结果3.1 教育信息化普及率根据调研结果显示，教育信息化在中国已经取得了长足的发展。
在高校中，几乎所有的学校都建立了教育信息化平台，学生和教师都能够通过电脑或移动设备进行在线学习和教学。
而在中小学中，虽然普及率相对较低，但近年来也有了较大幅度的提升。
3.2 教师的信息化素养调研显示，教师的信息化素养对于教育信息化的应用起着至关重要的作用。
根据数据，绝大多数教师对于信息技术的掌握程度较高，能够熟练操作各种教育软件和平台。
然而，仍有部分教师对于信息化教学存在一定的抵触情绪，需要进一步加强培训和指导。
3.3 学生的信息化学习环境在学生方面，调研显示，学生普遍使用电脑、智能手机等设备进行学习，教育信息化已经成为他们学习的重要手段之一。
然而，部分地区的学生由于经济条件的限制，还不能享受到高质量的信息化学习环境，需要政府和学校给予更多的支持。
3.4 教育信息化面临的挑战教育信息化面临着一些困难和挑战。
首先，技术设备的更新换代速度较快，不同学校、不同地区之间的信息化建设水平差距较大。
其次，信息安全问题不容忽视，涉及学生个人隐私和学校教学数据的保护。
此外，教育信息化的投入和运维成本也是考验。
3.5 发展机遇尽管面临挑战，教育信息化的发展仍然充满机遇。
随着智能手机和互联网的普及，信息技术将更好地服务于教育，为教与学提供更多可能性。
同时，教育科技公司的不断创新和研发也为教育信息化提供了更多的解决方案和工具。
4. 建议和展望根据调研结果和问题分析，提出以下建议和展望：4.1 加强师资队伍建设在教师信息化素养方面，政府和学校应加强培训和指导，提高教师在信息化教学方面的能力。
教育信息化的教学评估方法
教育信息化的教学评估方法引言教育信息化是近年来教育领域发展的热点，它为教学提供了许多新的机会和挑战。
然而，如何评估教育信息化的效果成为了一个重要的问题。
本文将探讨教育信息化的教学评估方法，帮助教师和决策者更好地评估和提升教学质量。
一、定量评估方法1. 教育信息化的数据收集教育信息化的最大特点是数据化，因此，通过收集和分析数据可以评估教育信息化的效果。
教师可以使用在线学习平台或教育软件来收集学生的学习数据，如学习行为、作业成绩等。
决策者可以通过学生满意度调查、在线评估等方式获取教学数据。
2. 教育信息化的数据分析收集到的教育信息化数据需要进行深入的分析。
教师和决策者可以运用数据分析工具对学生的学习情况、教学资源的使用情况等进行统计和比较。
例如，通过对不同学生群体的学习数据进行对比，可以发现潜在的问题和改进的方向。
3. 教育信息化的效果评估基于数据分析的结果，教师和决策者可以对教育信息化的效果进行评估。
比较学生在教育信息化环境下的成绩和学习效果与传统教学环境下的差异，可以判断教育信息化的有效性。
同时，还可以通过学生的反馈和意见来评估教育信息化对学习体验的影响。
二、定性评估方法1. 观察教学过程定性评估方法强调观察和理解教学过程中的现象和情境。
教师可以通过观察学生的学习过程，了解他们在教育信息化环境下的学习行为和态度。
同时，教师还可以观察教学资源的使用情况、学生之间的合作与交流等方面。
2. 学生访谈和焦点小组讨论通过与学生进行访谈和焦点小组讨论，可以深入了解他们对教育信息化的看法。
这些对话可以涉及到学生的学习动机、感受、对教学资源的喜好等方面。
从学生的角度出发，可以更全面地评估教育信息化对学生的影响。
3. 教师反思与反馈教师的反思和反馈是定性评估方法的重要环节。
教师可以通过书面反思、教学日志等方式记录自己在教育信息化环境中的教学经验和观察。
同时，教师还可以与同事进行反馈和讨论，分享彼此的经验和观点。
三、综合评估方法为了更准确地评估教育信息化的效果，可以采用定量和定性评估方法的结合。
学校教育信息化应用成效评估报告
学校教育信息化应用成效评估报告随着信息技术的迅速发展，教育信息化已成为当今学校教育改革的重要趋势。
为了全面了解我校教育信息化的应用成效，以便进一步推动信息化教育的发展，提高教育教学质量，特进行本次评估。
一、评估背景近年来，我校积极响应国家教育信息化的号召，加大了在信息化基础设施建设、数字资源开发、信息化教学应用等方面的投入。
目前，学校已建成较为完善的校园网络，多媒体教学设备覆盖了所有教室，在线教学平台和教育管理系统也得到了广泛应用。
然而，在实际应用过程中，仍存在一些问题和不足，需要通过评估来总结经验、发现问题，并提出改进措施。
二、评估目的本次评估旨在全面了解学校教育信息化的应用现状，评估其在教学、管理、资源建设等方面的成效，为进一步推进教育信息化提供依据和建议。
三、评估内容1、信息化基础设施建设校园网络的覆盖范围、带宽和稳定性。
多媒体教学设备的配备情况，如投影仪、电子白板、电脑等。
计算机教室、录播教室等专用信息化教学场所的建设和使用情况。
2、信息化教学应用教师在课堂教学中使用信息化手段的频率和效果，如多媒体课件、在线教学平台、虚拟实验室等。
学生利用信息化资源进行自主学习的情况，包括在线课程、学习软件、网络图书馆等。
信息化教学对教学质量和学生学习成绩的影响。
3、信息化资源建设学校自主开发和引进的数字教学资源的数量和质量，如课件、教案、试题库等。
资源的共享和利用情况，是否能够满足教师教学和学生学习的需求。
4、教师信息技术能力教师的信息技术水平，包括操作技能、教学设计能力和信息技术与课程整合能力。
学校开展的教师信息技术培训的效果和满意度。
5、信息化管理学校教育管理信息系统的应用情况，如教务管理、学生管理、资产管理等。
信息化管理对学校管理效率和决策水平的提升作用。
本次评估采用了多种方法相结合的方式，包括问卷调查、课堂观察、教师访谈、学生座谈会、数据分析等。
1、问卷调查设计了针对教师、学生和管理人员的问卷，分别从不同角度了解教育信息化的应用情况和满意度。
关于高校课堂实施信息化课堂教学的问卷调查报告——以教育学课堂实践教学为例
关于高校课堂实施信息化课堂教学的问卷调查报告——以教育学课堂实践教学为例毕甸刘书慧一、调查背景与目的本调查基于高校教育学课堂实施信息化课堂教学的实践基础上，了解高校学生对信息化课堂教学的看法，设计了以“关于高校课堂实施信息化课堂教学的问卷调查”为主题的网络问卷,从QQ、Classdojo、电子文档夹这三个信息化平台入手，针对高校教育学课堂上实际操作的信息化教学手段出题，了解高校学生对信息化课堂教学的接受度和满意度。
同时，请学生站在教师立场上思考，应如何组织信息化课堂教学。
通过问卷调查，了解现代高校学生的学习思维和学习习惯，利于高校教师及时调整信息化教学方式，营造良好教学氛围，塑造和谐师生关系，提高教育教学质量，为高校信息化课堂教学的发展提供新方向。
二、调查问卷基本情况分析本问卷调查针对汉口学院14级各专业学生进行了问卷调查，回收并有效问卷为200份。
（一）高校学生对运用QQ平台展开信息化教学的看法 高校学生对QQ应用在信息化课堂教学中的实施效果评价较高：对QQ群签到的满意率达66.5％，82.5％的参与者表示经常运用QQ群签到来完成课堂签到。
对QQ群作业功能的满意率达71％；对QQ群投票、群讨论、群问问等完成作业的方式满意率达78％，大多数学生会及时查阅并完成QQ作业、QQ投票、QQ讨论等任务。
学生在QQ应用、ClassDojo 应用和电子文档夹三种信息化教学应用中对QQ应用好感度最高，认为其最有效果。
61％的参与者在课堂教学QQ群中参与较为频繁。
综合以上数据分析，不难发现高校学生对QQ应用在高校信息化课堂教学中发挥的作用较为满意，愿意通过QQ应用程序配合教师完成信息化教学。
（二）高校学生对运用ClassDojo平台展开信息化教学的看法高校学生对ClassDojo应用的课堂评价功能的满意率达63.5％，大多数学生具有及时评价和被评价的意识。
34％的学生表示会经常及时了解并关注自己在ClassDojo应用上课堂表现的分数，但有42％的学生较少甚至从不关注自己的分数。
初中信息技术课堂教学评价现状调查报告
初中信息技术课堂教学评价现状调查报告一、根本状况此次调查主要是了解初中学生对现有信息技术课堂教学及教学评价方式的态度和看法，调查学生对信息技术学习的需求，收集学生对信息技术教学评价的一些详细要求和建议。
调查对象是学校八年级学生，每个班随机抽取10名学生，共发放问卷40份，回收有效问卷40份。
二、问卷的统计与分析（一）学生的学习需求问卷中涉及被调查者的信息技术学习需求状况，可以看出大局部学生对信息技术课很感兴趣，认为信息技术课堂内容很有吸引力，73%的学生盼望在教师的指导下完成学习任务，能运用信息技术解决问题和学习操作技能；58%的学生都能自己独立或与他人合作完成信息技术作品；在学问的讲授上全部学生都盼望由简到难，循序渐进。
70%的学生都能当堂完成上机操作任务，大多数学生盼望在操作技能上与学习习惯上能得到教师的帮忙。
（二）学生对现有教学评价的态度问卷中了解调查对象对现有教学评价的`态度，在回收的有效调查问卷中，有57％的学生认为自我评价、组员互评对自己的学习帮忙大，能真实反映自己的学习把握状况，也有局部学生认为教师评价对自己的学习帮忙大。
（三）学生对评价的建议与要求问卷中衡量学生对评价主体的认可，48%的学生盼望得到教师的评价和认可，52%的学生则是要求多种评价方式相结合，大局部学生认为作品评价和课堂小练习是最有效的信息技术评价手段。
这反映出学生对评价主体和评价方式多元化的认可。
通过调查状况可以看出：学生盼望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合，大局部学生更情愿用平常的表现来衡量自己的信息技术学习，期望教师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况，过程性评价更受学生的青睐，考试相对于大局部学生来说是非常厌倦的。
由于信息技术学科的特别性，分数对学生起不到鼓励的作用，学生更关注这门学科的有用性，盼望能操作、能动手解决问题。
教师对学生的评价方式需要敏捷，教学评价应当促进每一个学生将来更全面的进展。
三、教学评价的建议基于以上分析和熟悉，在信息技术课程教学中实行多元化的教学评价。
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我校教育信息化状况调查研究一、前言教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件。
为适应当前教育信息化的要求，了解和掌握基础教育信息化的实施情况，并在此基础上，进一步提出推进中小学教育信息化的方法和措施，笔者通过问卷调查、访谈的方法，对学校相关人员进行了调查。
本次调查分别选取了我校校长、行政干部、高一年级、高二年级、高三年级的教师和学生进行调查。
其中学校校长问卷发放4份，回收4份，有效回收率100%；行政干部教师问卷发放100份，回收99份，有效回收率99％；学生问卷发放1500份，回收1375份，有效回收率91.67%。
调查结果主要采用了EXCEL2010等统计软件进行了分析。
二、学校信息技术课程开设对学生学习的影响从学生问卷来看，高一的学生（刚刚接触信息技术课程），当遇到问题时，有39.2%的学生会问老师，29.2%的学生会问同学，22.1%的学生会上网找资料解决，5.5%的学生选择“有时就不管了”，4.1%的学生通过看书来解决。
而高二、高三的学生遇到问题时，有30.1%的学生会问老师，24.8%的学生会问同学，40.2%的学生会上网找资料解决，1.5%的学生选择“有时就不管了”，3.4%的学生通过看书来解决。
学生在完成信息技术课程学习后具备信息素养情况为：有38.9%的学生掌握了计算机及网络的基本操作，实现信息采集与加工，27.8%的学生具备了信息采集、处理的意识，有22.2%的学生能够自主灵活运用信息技术开展学习，11.1%的学生能够运用信息技术进行开发创作。
从学生问卷显示，当问及“你的老师应用信息技术媒体上课你喜欢吗”？，结果显示，有45.8%的学生对老师运用信息技术媒体上课非常喜欢，有30.2%的选择了喜欢，20.3%的认为要看应用的是否恰当，有 3.0%的学生不喜欢。
由此可见，学习信息技术这门课程对学生学习方式是有很大影响的，利用各种网络资源，能够使学生的学习途径更加多样化。
三、教师的信息素养状况根据问卷设计，我们把教师的信息素养情况的调查结果分为以下四个方面：教师的信息意识和态度；教师的信息素质和能力；教师在教学中运用信息技术媒体和资源的情况；教师信息化教育技术培训情况等。
1）教师的信息意识与态度根据调查结果显示，学校教师中有70.0%的人随时关注信息技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能，有28.6%的人有学习的愿望和兴趣，但不愿花太多的精力和时间，有个别老师无学习的愿望和兴趣，占 1.4%。
可见大部分中小学教师已意识到学习信息技术理论和技能的必要性和重要性，信息技术对教师的教学观念产生了一定的影响。
教师认为信息技术与自己教学工作的关系。
认为非常密切的占47.2%，认为比较密切的占28.1%，认为一般的占20.6%，认为关系不大的占 4.1%。
由此可以看出，中小学教师对信息技术应用于教学持有非常积极的态度，这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。
调查中，当问及“您认为学生对信息技术在课堂教学中应用的态度”时，数据显示（见图5），有32.9%的教师认为学生对信息技术在课堂教学中的应用非常感兴趣，有44.8%的教师认为学生感兴趣，选择一般的占12.9%，选择不感兴趣的占1.3%，选择不知道、没有调查过的占8.1%。
从学生问卷显示，当问及“你的老师应用信息技术媒体上课你喜欢吗”？，结果显示（见图6），有29.9%的学生对老师运用信息技术媒体上课非常喜欢，有44.8%的选择了喜欢，19.3%的认为要看应用的是否恰当，有6.0%的学生不喜欢。
2）教师的信息素质与能力在信息化的教育环境中，一种新的基于网络资源型的学习方式无疑会成为重要的教学模式之一。
在这种模式中，教师需要首先通过计算机、网络等信息工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。
教育信息化要求各学科教师具有良好的信息素质以及较强的运用信息工具的能力。
(1)教师获取信息的主要渠道表7表明，23.7%的教师通过广播和电视获取信息，22.0%的教师通过互联网获取信息，20.8%的教师通过图书和教材获取信息。
由此看出，通过电教媒体，如广播、电视、互联网是教师获取信息的主要渠道，其次才是传统的获取信息渠道，如报纸、期刊、杂志等。
表7 教师获取信息的主要渠道获取信息渠道人数（人）百分比（%）选择百分比（%）报纸304 16.0 44.8期刊、杂志237 12.5 34.9图书、教材395 20.8 58.2广播、电视448 23.7 66.0互联网416 22.0 61.3光盘、录像66 3.5 9.7其它29 1.5 4.3（2）教师使用计算机的情况在被调查的694名教师中（见图7），有14.6%的教师每天都在使用计算机，31.3%的教师经常使用计算机，44.4%的老师偶尔使用计算机，有9.7%的教师没有使用过计算机。
通过教师对自己的计算机操作水平进行评价，数据显示（见图8），能熟练操作计算机的教师占17.0%，能基本操作计算机的教师占70.8%，不会使用计算机的教师占12.2%。
说明不会使用计算机的教师还占有一定的比例，计算机的日常使用率偏低，教师运用计算机的水平有待于进一步提高。
图8 教师运用计算机的水平从不同类型学校教师使用计算机的情况来看（见表8），城市教师使用计算机的频率明显高于乡镇教师和农村教师，乡镇教师使用计算机的频率高于农村教师。
从计算机的操作水平上看，城市教师的计算机操作水平明显比乡镇教师和农村教师熟练。
表8教师操作使用计算机的情况使用计算机的频率每天都在使用16.9 12.6 13.0经常使用44.9 19.9 19.4偶尔使用33.1 53.6 54.6没有使用过 5.1 13.9 13.0合计（%）100.0 100.0 100.0计算机操作水平熟练操作27.6 9.4 4.3 基本操作65.9 74.0 77.4不会使用 6.5 16.6 18.3合计（%）100.0 100.0 100.0图9显示，中小学教师使用计算机的主要用途是为了制作课件，占27.8%，其次是专业学习，占22.3%，第三是游戏娱乐，占18.8%，用于办公、备课的占17.5%，其它占13.7%。
图9 教师使用计算机主要用途（3）教师运用网络情况中小学教师平均每周上网的时间在8小时以内，高于8小时的比例较小（见图10），其中，0-1小时的占27.5%，2-4小时的占40.6%，5-8小时的占17.4%，8小时以上的占14.5%。
进一步分析发现，城市教师每周上网时间超过5小时的比例明显高于乡镇教师和农村教师，而农村教师每周上网0-1小时的比例最高（见表9）。
由此说明，中小学教师利用网络资源的意识还需加强，有必要提高教师使用网络的时间，尤其是农村中小学教师利用网络的意识和使用网络时间急需加强。
图10 教师平均每周上网的时间表9 不同学校教师平均每周上网的时间比较上网时间学校所处位置（%）城市乡镇农村0-1小时19.5 26.4 55.42-4小时35.8 51.2 28.75-8小时26.5 11.8 3.08小时以上18.2 10.6 12.9合计（%）100.0 100.0 100.0对教师上网的目的调查结果显示不太理想。
表10表明，中小学教师上网的主要目的排序如下：下载教学相关资料，浏览信息，消遣娱乐（如看电影、玩游戏、听歌等），与别人网上交流（如QQ聊天，撰写博客），运用网络进行教学，收发电子邮件，上网购物，其它。
由此看出，用网络进行消遣娱乐的比例过大，而用网络来进行备课和教学为目的的比例偏少。
表10 教师使用网络主要用途使用网络的用途人数百分比（%）选择百分比（%）下载教学相关资料502 25.8 74.6浏览信息462 23.7 68.6娱乐（如看电影、玩游戏、听歌等）292 15.0 43.4与别人网上交流（如QQ聊天，撰写博客）220 11.3 32.7运用网络进行教学185 9.5 27.5收发电子邮件157 8.1 23.3上网购物80 4.1 11.9其它50 2.6 7.43）教师运用教学媒体和信息资源状况（1）教师使用计算机或网络来辅助授课的情况信息技术作为工具进入教学过程是教育信息化的第一步，教师在教学中使用信息技术工具可以增加教学信息量，从而提高教学水平和教学效率。
本次调查发现，教师在教学中使用计算机或网络来辅助授课的情况见图11，每天都使用的占16.9%，每周使用1-2次的占36.2%，每个月使用1-2次的占10.1%，每学期使用1-2次的占13.0%，从来不用的占21.0%，其它占2.8%。
图11 教师使用计算机或网络来辅助授课的情况表11表明，在教学过程中，教学媒体使用率最高的是远程教育网，其次是录音机，第三是多媒体教室，其它教学媒体的经常使用率均未超过20%。
相比较而言，常规电教媒体使用率较高（如录音机），而语音室、闭路电视网、计算机教室、录像机、多媒体网络教室及校园网使用率偏低，有一半以上的教师从来没使用过这些教学媒体。
总体来看，教学媒体使用率较低。
表11 教师在教学中应用信息技术媒体状况教学媒体经常用（%）偶尔用（%）从来不用（%）合计（%）幻灯投影12.6 44.1 43.3 100.0录音机26.7 40.9 32.4录像机VCD/DVD 12.0 35.3 52.7多媒体教室21.8 49.2 29.0多媒体网络教室9.3 39.8 50.9计算机教室13.0 30.9 56.1语音室 4.1 14.8 81.1闭路电视网12.4 20.9 66.7校园网12.0 32.2 55.8远程教育网34.6 27.6 37.8（2）教师使用信息技术教学媒体的目的表12表明，大多数教师使用信息技术教学媒体的目的是正确的，是为了“提高教学效果、促进学生学习”，但还有7.8%的老师选择“参加示范课、观摩课”和1.7%的教师选择“应付检查”，即有人逼就用一下，不要求就不用，这已失去了使用教学媒体的意义；另外有3.9%的教师选择“替代自己上课”，表明课堂教学中存在“电灌”现象，对于选择“在学科教学中培养学生的信息技术和技能”的比例只有3.9%，比例太低。
表12 教师使用计算机或网络辅助课堂教学的目的目的人数百分比（%）提高教学效果、促进学生学习500 75.5替代自己上课26 3.9应付检查11 1.7参加示范课、观摩课52 7.8教学的需要48 7.2在学科教学中培养学生的信息技术和技能26 3.9图12表明，教师不喜欢在课堂教学中使用信息技术媒体上课的原因依次是，教学设备使用不方便，占36.8%；不会使用，占18.9%；备课太花时间，占16.8%；使用效果不好，占15.3%；软件难找，占14.6%；学校不支持，占10.2%；学科限制，占9.4%；其它，占5.2%；作用不大，占4.8%。