现代教育思想4
现代教育思想教育观概述
现代教育思想教育观概述现代教育同古代教育的根本区别在于：现代教育实践有现代教育思想的理论指导。
正确的教育思想，是学校办学的灵魂，它直接影响着学校办学的行为与实践，决定着学校办学质量的高低。
因此，学校工作必须用现代教育思想作理论指导，真正发挥出“思想是行动的先导”的作用，为学校的可持续发展找准合适的切入点。
一、学校观学校观是对中小学校的性质、功能与作用的基本认识。
由于农业社会、工业社会、信息化社会对人才数量与质量的要求不同，学校的功能与作用在内涵上也随之发生了变化。
只有对学校进行准确的定位，才能真正发挥学校教育的教书育人作用。
现代教育思想的学校观有以下特点：1．面向全体的大众教育中小学校需要强化普及观念，淡化选拔意识，从精英教育转向大众教育。
使每个学生享受同等教育的权利，切忌分重点班与普通班。
从课程内容、教学要求和师资安排等方面突出个性教育，使每一个学生健康成长。
总之，学校教育应使每个学生所得到的关怀是一样的，即教育必须是面向全体学生的。
2．促进学生社会化的教育现代中小学校在提高学生知识水平的同时，还要承担起对学生进行社会化过程的教育任务，充分实现人的社会属性，使学生具有较强的适应社会现实生活的各种能力和心理素质。
这就要求中小学把社会实践活动纳入正常的教育计划。
3．为终身教育打基础的教育当代基础教育面对的是一个不断创新、变化、发展的信息化时代，知识的更新周期大大缩短，教育的终身化成了社会发展的必然趋势。
为此，中小学校要根据终身教育的新理念，对传统的教育进行改革，要实现学会知识为学生就业打基础，向学会学习为学生的终身学习与发展打好基础的新观念的转变。
二、质量观现代教育思想认为，现代学校教育质量观的核心理念是：1．提倡人才的个性化和多样化个性是每个人身上的闪光点，竭杀个性的教育是失败的教育。
教育应该重视学生的个性塑造与培养，为学生设定适合他自己的学习进度、发展目标等，并积极引导其在天赋允许的范围内生动活泼地、主动地、充分地、有个性地发展。
现代教育思想
现代教育思想引言现代教育思想是在社会变革和教育理论的发展背景下形成的。
它强调学生的主体性、批判性思维和实践能力的培养，致力于满足个体的多元需求和社会的发展需求。
本文将探讨现代教育思想的基本理念和核心要素。
1. 学生主体性现代教育思想强调培养学生的主体性，认为学生是学习的主体，有权利参与决策和规划自己的学习过程。
教师应从学生的兴趣和需求出发，引导学生主动探索、发现和解决问题，激发学生的学习动机和学习兴趣。
这一理念的实践要求教师改变传统的授课方式，转变为建设性的引导者和合作伙伴，为学生提供多样化的学习机会和资源，尊重并关注学生的个体差异和发展潜能。
2. 批判性思维现代教育思想强调培养学生的批判性思维能力，帮助学生发展独立的思考和判断能力。
教师应引导学生学会提问、质疑和思考，培养学生主动寻找问题和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以采用问题导向的教学方法，激发学生的思辨能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 实践能力现代教育思想强调培养学生的实践能力，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，并通过实践不断调整和完善自己的学习策略和方法。
教师应重视学生的实践能力培养，提供实践机会和实践环境，通过实践活动培养学生的动手能力、合作能力和问题解决能力。
在实践中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际操作和解决实际问题的技能。
4. 多元需求现代教育思想强调满足学生的多元需求。
每个学生都是独特的个体，有不同的兴趣、能力和学习方式。
教师应关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行个性化教育，满足学生的不同需求。
教师可以通过多种教学方法和评价方式来促进学生的全面发展，充分发掘学生的潜能和特长。
结论现代教育思想以学生主体性、批判性思维和实践能力为核心，追求学生的全面发展和个性化发展。
在现代社会的发展中，教育与学习是不断变革和创新的过程，教师应积极适应和应对社会变革的需求，从而更好地促进学生的成长和发展。
以上内容为现代教育思想的基本理念和核心要素的概述，旨在为教育工作者和教育研究者提供参考。
《现代教育思想》重点辅导
《现代教育思想》重点辅导第一章导论本章重点：现代教育思想的概念极其含义。
一、现代教育思想：是以我国社会主义教育现代化为对象，着眼于我国教育改革和发展现实问题的教育思想。
现代教育思想的涵义：从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。
在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。
现代教育思想，是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想，是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的，是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。
第二章科教兴国教育思想本章重点：理解科教兴国的基本含义；理解科教兴国思想的主要观点。
一、科教兴国的基本含义：科教兴国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣。
二、科教兴国思想的主要观点“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣”。
(《中共中央、国务院关于加速科学技术进步的决定》（1）科学技术是第一生产力，是实现现代化的关键；（2）教育是知识创新和人才培养的基础。
（3）教育是具有先导性、全局性、基础性的知识产业。
教育在人类社会中始终具有基础性的地位。
教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位，教育是立国之本。
教育在人的发展和社会发展中具有先导性的作用。
（4）教育是现代化建设的基础设施。
现代教育思想
现代教育思想指以我国进入新时期以来的改革开放和社会主义现代化为背景,以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景,研究我国当前教育改革的现实问题,以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想.二、现代教育思想的结构教育思想是个系统,系统的内部有着多样的结构.我们认清了他的结构,就可以清晰的了解教育思想的不同形式和类型.根据我国教育思想与实践的现状,将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育思想三个部分.（1）理论型的教育思想：指的是由教育理论工作者研究的教育思想,这是一种以抽象的理论形式存在的教育思想.现代教育事业的发展离不开专门的系统的教育理论的指导,这是我国当前教育改革及教育现代化所必须的.理论型教育思想的形成和发展是现代教育区别于古代教育的一个重要标志,是现代教育不断变革、发展和进步的重要动因.（2）政策型的教育思想：指的是体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想,这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中以教育法律、法规和政策等表达的教育思想.政策型教育思想体现着中国共产党和中国人民政府的教育主张,代表着广大人民群众的利益和要求,是对我国现阶段教育事业的性质、地位、作用、任务,人才培养的质量、规格、标准,以及人才培养的基本途径的科学分析和认识.政策型教育思想是一个国家或民族教育思想体系的重要主成部分,在人类教育思想和实践的历史发展中有重要地位.（3）实践型的教育思想：指的是由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想.实践型教育思想是整个教育思想系统的有机组成部分,是教育思想能够指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节.它对教育实践问题的研究,解决教育活动的技术、技能和方法问题,而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能.三、现代教育思想的功能教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用是教育思想的功能.教育思想的功能有：认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能.（1）认识功能是最基本的功能,是对教育事物的认识功能.它在于启发人们的观察和思考,提高人们的认识能力,形成人们自己的教育思想和观点,从而使人们成为拥有教育智慧的人.（2）预见功能是说教育思想能够超越现实、前瞻未来,告诉人们现实教育的未来发展前景和趋势,从而帮助人们以战略思维和眼光指导当前的教育实践.教育现象与其他社会现象一样,具有规律的演变过程,现实的教育发展既存在着与整个社会发展的系统联系,又存在着与它的过去及未来相互依存的历史联系.由于这一点,把握了教育规律的教育思想就可以预见未来显示其预见功能. （3）导向功能.教育目的和培养目标是教育思想的重要内容和形式,教育思想通过论证教育目的和培养目标而指导人们的教育实践,从而发挥导向功能.（4）调控功能.教育思想可以超越现实,超越经验,能够以客观和理性的态度去认识市和把握教育规律的本质和规律.人们必须以理性的精神、科学的态度和民主的方法,去倾听不同的教育思想、主张、意见,并且及时地调控自己的教育活动及行为,从而科学合理地开展教育活动,这样就是发挥了教育思想的调控功能,就能保证教育事业的健康发展.（5）评价功能.教育思想能够把握教育与人的发展与社会发展的关系,揭示教育与人与及社会之间相互作用的规律性,从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度.用先进而科学的教育思想经常评价和指导教育实践,可以促进教育过程的科学化、规范化,从而提高教育的质量、效率和效益.（6）反思功能.教育思想可以促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等,使教育者能够客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果,从而增强自我的教育意识,学会自我调整教育目标、改进教育策略、完善教育技能等,最终由一个自发的教育者变成一个成熟的教育者.这就是反思功能.要学会反思就要学会教育思维,形成教育思想,拥有教育素养.教育思想比起教育经验来有着视野开阔、认识深刻等优越性,更有利于人们增强自己的教育反思能力和素质.《现代教育思想》选取当前国内外主流教育思想分章编写，包括人本主义教育、实用主义教育、科学教育、公民教育、素质教育、创新教育、实践教育、终身教育和全民教育九大教育思想。
现代教育思想
现代教育思想随着社会的不断发展，教育也朝着现代化的方向不断发展。
现代教育思想作为新时代思想的代表之一，为我们提供了一种全新的教育理念。
他以个体为中心，注重学生的创造性和发展潜力，推崇多元化教育和素质教育。
本文将从现代教育思想的概念、理念、方法和特点四个方面进行阐述。
一、现代教育思想的概念现代教育思想，作为一种教育理论，是当代教育发展的潮流和趋势。
它强调以“人”为本，注重学生主体地位，强调多元化文化和精神素质的培养，倡导教育创新和教育现代化。
其主要特点为：学校的科研和教育融合，以人本为中心，发扬多元化，体现不同的文化背景和多样化的学生特点，以培养学生的自主学习能力和创造性思维为核心。
在现代教育思想的推动下，社会教育开始向智力科技和综合素质教育转型，注重师生互动、情感交流、创新创造、乐观育人，注重教育结果的创意化、主人公体验、专业化和差异化。
二、现代教育思想的理念现代教育思想的理念，主要有个体教育、创造性教育和多元化教育等。
首先，个体教育是现代教育理念的核心之一，强调教育应该让学生成为个性鲜明、自主能动的人。
其次，创造性教育是现代教育思想的另一个重要理念，强调在教育活动中要充分发挥学生的创造潜力并激发学生的创新精神。
最后，多元化教育是现代教育理念的另外一个重要体现，强调不同文化、社会背景的学生应该得到平等的教育机会，强调教学内容、教学方法应该多元化选择，使不同特点的学生都得到最适宜的教育。
三、现代教育思想的方法现代教育思想的方法主要体现在以下三个方面：首先，注重学科整合，将多个学科的知识进行整合和应用，并与实际问题相结合，让学生学以致用。
其次，重视教育技术，充分利用网络、多媒体等教育技术手段，创新教学方式和方法。
再次，关注课程设计，注重把学生个体差异和实际情况纳入到课程设计中，同时保证教学内容的科学性和现代性。
四、现代教育思想的特点现代教育思想的特点在实践中可以表现为以下几个方面：首先，以学生为中心，强调学生发展的整体性；其次，发扬多元化，注重不同文化和教育需要的、有效的教育活动；再次，发展个体教育，重视学生固有特点和多元化培养；最后，重视综合素质教育，强调人文浸润，养成对社会的责任感和公民意识。
现代教育思想
现代教育思想现代教育思想一、前言随着现代社会的不断进步和发展，教育也日渐重要。
教育扮演的角色在一个社会中可以说是十分重要的，因为其直接关系到国家的未来发展。
教育在国家发展的进程中扮演了一个非常重要的角色，它的目的是培养出合格的人才来为社会做出更大的贡献。
因此，在现代教育中，教育思想起着举足轻重的作用。
二、现代教育思想的发展在中国古代，教育方式主要依靠“圣人教育”和“堂上教化”两种方式进行。
在这两种教育方式中，都是以师为中心。
但随着现代社会的变化，教育之于个体的生命、发展、自由和与社会和谐相处不仅仅需要传授知识的理论，还需要培养个体的创造性和创新性，重视发展个体的特点，使之成为真正的人才。
教育思想是人的一种思想意识，它是在一定社会经济和文化发展的基础上逐渐形成的。
随着现代教育需求的提高，教育思想演变成了“创新”、“应用”、“独立思考”等等，而不是以前单纯的传授知识。
在现代社会中，学生处于一个不断更新和变化的世界，因此教育必须适应这样的变化。
现代教育思想是需要探索未来世界的优秀人才所需要的思想。
三、现代教育的意义1.提高社会整体素质现代教育思想重视个体的创造性和创新性，培养学生的能力和个性，这可以提高整个社会的素质和普及教育水平。
2.为社会培养应用型人才现代教育思想更注重培养学生的实践能力和应用能力，学生在学习中可以更好地将理论知识转化为实际应用，为社会培养出更多人才。
3.为人才的招募和储备打下基础现代教育思想强调培养学术和创新能力，这样即使企业中没有合适的人才，企业就可以很快地培养出自己需要的拥有相关经验的人才。
四、现代教育思想的实践1.强调学生的主动学习现代教育思想注重学生的主动性，引导学生积极参与课程学习和实践活动中，通过自己的努力获得知识和能力，倡导学生主动解决问题，培养学生的探究精神。
2.注重开发潜力和提高自我力量现代教育思想根据学生在学习中的实际情况，通过一系列的教育措施，帮助学生发现自己的潜力，激发学生的求知欲和挑战自我的勇气，为个人自我实现和未来的职业梦想打下良好基础。
现代教育思想的基本内容是什么
现代教育思想的基本内容是什么现代教育思想是指在当代社会发展背景下，对教育目的、内容、方法、手段、评价等方面的认识和理论体系。
现代教育思想的基本内容涵盖了多个方面，包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等，下面将对其进行详细阐述：一、教育目标现代教育思想认为，教育的目标应是多元化的。
除了传授知识和技能外，还应该培养学生的创新能力、适应能力、社会责任感、自主性等方面。
要实施素质教育，以学生为中心，强调个性发展，促进学生全面发展。
此外，在全球化的背景下，跨文化教育的理念也越来越普遍，强调培养具有国际视野和跨文化交流能力的现代化人才。
二、教育内容现代教育思想强调培养学生的综合素质，具体来说，教育内容应包括以下方面：基础知识、技能、心理素质、人文素质、社会责任感等。
要把握世界先进科技、经济、文化和社会发展趋势，以提高学生的信息素养，促进终身学习，树立道德观、价值观，并能够与思辨能力和创新能力、实践能力相结合。
三、教育方法现代教育思想重视教育方法的改进与创新。
教育方法上一方面要体现多样性，挖掘学生的个性特点，实现因材施教；另一方面，要贯彻“由浅入深、由表及里”的原则，适当提高教学难度，引导学生自主学习。
在实践中，注重教与学的互动，采用多种教学手段和方式，如讲授、讨论、研究、案例分析、实验操作等，以丰富课堂教学形式，提高学生学习效果。
四、教育评价现代教育思想认为，教育评价是教育的灵魂。
教育评价应当从多方面考察学生的学习、实践和思维等方面的表现。
评价结果应该以学生的全面发展为标准，并考虑社会、经济和文化因素的变化，不断适应和改进评价方法。
同时，要注重评价的全过程，重视评价的反馈作用，及时调整教学方法和目的，改善课堂教学过程。
综上所述，现代教育思想的基本内容包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等方面，它们紧密联系，相互依存、相互作用。
而目标、内容、方法、评价的协调一致，才能取得优质的教育效果，培养出更具有世界竞争力的创新人才，让他们服务于国家和人民，为人类发展和进步作出贡献。
《现代教育思想》课件
现代教育思想的概念与特点
总结词：开放互动
详细描述：现代教育思想强调开放互动，注重师生之间的交 流与合作，鼓励学生主动参与和探究，提倡在教育过程中实 现知识传递与素质培养的有机结合。
现代教育思想的形成与发展
总结词：历史背景
详细描述：现代教育思想的形成与发展受到多种因素的影 响，包括现代社会的发展、科技的进步、文化的交流以及 教育实践的探索等。这些因素相互作用，推动了现代教育 思想的形成和发展。
个性化教学
关注学生的个性差异，因 材施教，发挥学生的特长 和潜力。
教育评价中的应用
过程评价
多元评价
关注学生的学习过程，及时反馈和调 整教学策略，提高学生的学习效果。
采用多种评价方式，如考试、作品评 定、口头表达等，客观、准确地反映 学生的学习状况。
结果评价
评价学生的学习成果，包括知识、技 能和态度等方面，全面衡量学生的学 习水平。
未来教育的发展方向
教育信息化
教育个性化
未来教育将更加注重信息技术的应用，如 在线教育、虚拟现实、人工智能等，以提 高教育质量和效率。
未来教育将更加关注学生的个性化需求和 发展，通过大数据分析和人工智能等技术 ，为学生提供定制化的学习方案和资源。
教育国际化
教育多元化
未来教育将更加注重国际交流与合作，培 养具有国际视野和跨文化交流能力的人才 ，以适应全球化的发展需求。
02
现代教育与传统教育的比较
教育观念的比较
现代教育观念
强调学生的主体性、个性发展、 创新能力和终身学习。认为教育 不仅仅是传授知识，更是培养学 生全面发展的能力。
传统教育观念
以教师为中心，注重知识的灌输 和应试能力的培养。强调纪律和 规范，对学生的个体差异和创新 能力重视不足。
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第九章终身教育思想1了解终身教育的发展历程;2理解终身教育的内涵和掌握其主要内容;3明确终身教育的主要目标并掌握实施策略。
专题一终身教育思想的发展历程一终身教育思想在西方[P152]在西方，终身教育思想可以追溯到古希腊时期。
古希腊三杰——苏格拉底、柏拉图和亚里士多德都十分关注教育问题，并提出了一些很有见地的关于终身教育的看法。
◆视角：真实生活; 美好人生。
19世纪20世纪初，明确提出终身教育思想的教育家：林德曼：“教育即生活”；杜威：“生长论”及“教育无终点”。
20世纪六七十年代，终身教育思想正式提出和确立，其倡导者和奠基者：保罗·朗格朗。
（一）《终身教育引论》——终身教育思想代表作1965年，保罗·朗格朗在联合国科教文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上作了一份有关“终身教育”的报告。
在此基础上，他于1970年出版了产生世界性影响的专著《终身教育引论》。
朗格朗作为一个成人教育家，从他对社会各个领域的观察和研究中，提出料一系列终身教育的思想和观点。
[P153]首先，现代社会面临一系列新的挑战…这种适应能力的获得需要靠教育。
其次，在学习过程中，重点不能再放在刻板的内容上，而必须着眼于理解的能力…在终身教育的条件下，要用方法来武装人们。
再次，应该打破那种将教育限定在某个年龄阶段的传统认识。
也就是说，把人的一生机械地划分为学习期和工作期…教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中。
最后，终身教育目标：一是培养新人。
二是实现教育民主化。
（二）《学会生存——教育世界的今天和明天》——终身教育的奠基之作在“第三届促进成人教育国际委员会”召开之后，联合国教科文组织编写并出版了一系列关于终身教育的重要文献，其中最为突出的是法国埃德加·富尔于1972年提交的一份报告书：《学会生存——教育世界的今天和明天》。
[P154]富尔在继承朗格朗等学者观点的基础上，从回顾教育发展的历程谈起，从历史和现实两个视角对终身教育进行了全面论述，并进一步明确了“学习社会”和“终身学习”的概念。
这篇报告的形成和发表是终身教育思想进一步系统化与理论化，并从此奠定了其国际地位。
21条革新教育的建议：每个人都必须终身学习…（三）《教育——财富蕴藏其中》——终身教育思想日趋成熟的标志1996年，雅克·德洛尔向联合国提交了报告：《教育——财富蕴藏其中》。
在这份报告中，从更广阔的背景论述教育问题，充分肯定了教育的地位和作用,并将德育放在突出的位置,对终身教育的认识也更加理性化,并指出21世纪教育将承担双重任务:发展人的认识水平,掌握相应的知识和技能;标出判断事物的标准,使人不至于迷失方向。
为此，提出“四大支柱”——“四种基本学习”。
[P155]1四种基本学习（1）学会认知——基础。
掌握认识的手段和方法，学会学习。
什么是学会学习？（2）学会做事——前提。
具备基本的生存技能，有效地应付变化不定的情况以及参与创造未来的能力。
●生存技能——量入为出。
（3）学会相处——条件。
善于与人沟通，共同生活，培养人的合作精神。
■交往的开端：不会打招呼。
最恰当的问候——问正在做的事。
▲2014年全国高考作文题: 山羊过独木桥。
（4）学会生存——目标。
这是围绕终身教育的核心。
培养健全的人格。
★全面发展。
只有具备这四种能力，人才有可能不断获取新知识，更新自己的知识结构，最终达到与社会发展同步的目的。
2终身教育思想的发展过程1965年，正式确立——1972年，进一步发展——1996年，日渐成熟。
二终身教育思想在中国孔子：“吾十有五而志于学…”日本称孔子是“发现和论述终身教育必要性的先驱者。
”1979年：张人杰——钟启泉1998年：建立终身教育体系。
《面相21世纪教育振兴行动计划》专题二终身教育思想的主要内容一终身教育的内涵[P157]保罗·朗格朗关于终身教育的论述已被世界各国普遍承认 1什么是终身教育朗格朗关于终身教育的定义包含两层重要含义：其一，终身教育应该是一个人从出生到死亡的一生的教育。
其二，终身教育是个人以及社会整个教育的统一综合。
简言之，终身教育是人们在一生中所受的连续的（纵向的）、各方面的（横向的）教育的全部统合。
2 终身教育的意义终身教育思想是关于终身教育的一系列教育理念和主张。
终身教育思想“将会使教育最终摆脱因制度化、标准化带来的形式主义的影响，使教育的各个方面越来越同人的本质相联系，从而使教育倾向人格化”。
二终身教育的主要内容（一）从胎儿到坟墓的人生全程教育 [P158]1传统教育—前端模式;2终身教育—全程模式。
2全程教育的理论支持。
[1]人是未完成的动物。
真正意义上的人…这是最直接的理论支持。
[2] 人类个体具有极大潜能。
▼弗洛姆：“当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。
”▲如果人类能倒着活…（二）超越学校围墙的教育在时间维度上,终身教育贯穿人生全过程,在空间维度上,终身教育必然超越现有教育的围墙,延伸到社会生活的各个领域和各个方面。
教育家观点：◆“教育不再是某些杰出人才的特权或某一年龄的规定…”◆“不要把教育的权力交给一个单独的、垂直的、有等级的机构…◆”超越了学校围墙的终身教育体现了一种与传统教育完全不同的崭新的教育观念具有鲜明的特点。
首先，教育的渠道和方式…其次，教育体系涵盖正式教育…[P158～159] （三）自我导向的学习方式教育家观点:◆“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自觉’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上”。
◆“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。
在自我导向学习中，学习不再是社会或其他成员外部施加压力的产物，而是学习者自主选择的活动。
…学习者在离开学校后就能够终身有效地学习了。
[P159]（四）无所不包的学习内容[P159～160]终身教育在教育内容方面的主要观点体现在无所不包的内容广度上。
从人的全面发展、个性的充分发挥出发，终身教育的内容远远超过了目前人们所熟悉的教育内容体系。
…从这个意义上看，终身教育可以说是没有界限的教育。
无所不包学习内容主要有三个方面：①终身教育以培养完善的人作为教育目标…②终身教育不只限于某个年龄阶段…③终身教育不是社会少数成员所独享的教育，…[P160]三终身教育的主要目标教育家观点:◆“终身教育的目的不仅在于社会化，更在于‘再社会化’。
所谓再社会化是指在面临人生许多转变的阶段时，人们会改变其‘效忠、知觉和习惯’，以重新适应一个新的情境。
在长期不断的社会化和再社会化之后，终身教育至终的目的在于帮助个人达到‘完美的发展。
’”◆终身教育实现“解放、自我实现、自我完成”的理想。
[P161]实际上，可以从个体成长和社会发展两个方面来论述终身教育的目标。
1从个体发展的角度看，终身教育的目的在于帮助个人不断适应快速变化的社会生活并且完成其社会化的过程,使每一个社会成员成长为一个完善的人。
2从社会发展的角度看，终身教育的目的在于完成社会的改造与发展，创造快速而圆满发展的和谐社会。
四终身教育的实施策略基础教育被国际教育界称为“初始教育”，即终身教育的起点，“良好的初始教育是开始终身学习的关键”。
但是，我国目前基础教育仍存在一些缺陷。
…把基础教育的内部改革置身于终身教育的思想价值下来进行。
（一）转变基础教育教学目标[P161～162]基础教育的目标：培养能够终身主动地接受教育和进行学习的人，培养学生积极探索知识的态度和技能，激发学生终身接受教育的愿望和动机，养成终身自我学习的能力，知道充分利用各种教育资源参与终身教育和学习活动。
（二）创新基础教育教学内容[P162]终身教育思想认为，教学内容不仅仅是固定的知识技能体系，它是学习者在学校所获得的全部经验，是学习者利用原有的知识经验去获取新的知识经验的过程。
学习者需要掌握的内容和技能：推理、问题解决、信息的评估和利用、做出正确的选择和权衡道德问题等。
“从今以后，教育不能再局限于那种必须吸收的固定内容…”因此，必须创新教学内容，强调课程与教学内容的现代化、层次性和趣味性，加强各门学科之间的有机联系。
●语文与心理学：孔雀东南飞——焦仲卿与刘兰芝。
（三）改革基础教育教学模式终身教育指出，教育教学是教育者和学生的交往合作过程，是不断强化学生学习态度和情感的过程，而不能让教育者主宰，必须尊重学生的人格…[P163]（四）确立新型师生关系终身教育要求建立新型师生关系：首先，教师以学生为本…做学生学习的激励者、指导者、促进者。
★核心角色：促进者。
其次，教学关系重在引导和启发。
▲教学艺术：重在启发，贵在引导，妙在点拨。
（五）转变教学评价模式终身教育强调，教育教学终身化、民主化和大众化，主张教师关注所有学生学习；关注学生的学习过程，关注他们积极主动的学习态度及情感的形成和学习技能的培养，使教育教学评价的过程同时成为促进学生主动求知、不断完善自我的过程。
▲草稿纸的价值。
专题三终身教育思想案例分析[P164]一美国构建终身教育体系的成功经验二厦门市思明区构建终身教育体系的做法拓展阅读：保罗·朗格朗思考题：1～7[P171]第十章全民教育思想1了解全民教育思想的发展脉络；2理解全民教育的内涵；3掌握全民教育的主要内容和主要目标；4明确全民教育的实施策略。
专题一全民教育思想的发展历程一全民教育思想在西方[P173]1夸美纽斯：“把一切知识教给一切人”。
2 1948年《世界人权宣言》：“人人享有受教育的权利”。
这表明“教育是一项人权”。
世界各国达成一致：“所有人都应该受教育”。
3 1990年在泰国宗迪恩，召开“世界全民教育大会”，标志着全民教育思想的正式提出。
▼这是人类第一次团结起来为了一个共同目标而奋斗。
全民教育思想使全民教育为世界各国所接受而且使全民基础教育受到前所未有的重视。
4 1996年在约旦的安曼会议和2000年在塞内加尔的达喀尔世界教育论坛。
◆达喀尔会议之后，在世界范围内又展开了新一轮全民教育运动。
[P174]2000年9月联合国大会决议→2001年8月北京宣言→2002年蒙特雷共识→2005年9月世界峰会。
特别在2006年在俄罗斯举行的八国集团峰会之后，世界全民教育开始步入机制化轨道。
在国际层面建立了以教科文组织为主导的常规全民教育工作机制…目标检测。
二全民教育思想在中国[P175]全民教育——基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。
1990年后，中国才开始使用全民教育概念。
全民教育思想在中国的发展过程：1992年10月十四大→1997年十五大→2005年第五届全民教育高层会议。
专题二全民教育思想的主要内容一全民教育的内涵[P176]1基本内涵:教育要满足每一个人—儿童﹑青年和成人—基本学习需要。