教师课堂提问的有效性观察量表
课堂观察量表[1]
![课堂观察量表[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/82ec7aa6284ac850ad024237.png)
课堂观察量表：课堂提问的有效性
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号具体问题
指向性
A清晰
B模糊
观察小结
1
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号具体问题
获得答案途径
A个人知识经验
B教师讲解
C个人/小组探究
D其他（纪录时写明）
观察小结
2
表三：学生表现
课题：年级授课人观察人时间学生姓名课堂表现/回答问题学生学习习惯观察小结
3
表四：教学评价
课题：年级授课人观察人时间
序号评价记录
评价情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
观察小结
4
表五：学习目标达成度
课题：年级授课人观察人时间
课堂主要环节目标达成情况
A未完成
B基本完成
C圆满完成
观察小结
5。
《教师有效提问》观察量表
10、这个算式什么意思？ 11、比较两个算式有什么相同？有什么不同？ 1Fra bibliotek、余数表示什么？
独立完成，说说你是怎么想的？
备注：“教师提问”一栏请用“√”在相应表格内评价，学生回答请用“正”在相应表格内评价。
《教师有效提问》观察量表
量表设计： 辛店小学二数组 观察时间： 观察维度： 教师教学、对话、提问 环节 2014年3月26日 教师提问 指向
清晰 模糊 识记
1、 用10根小棒各能摆出几个正方形和三角形 ？ 2、 读一读，你知道了什么？ 3、摆一摆，说一说你是怎样做的。 4、能把摆的过程用算式表示出来吗？ 5、这个算式什么意思？ 6、观察，你发现了什么？ 7、现在你还会摆吗？
课题： 有余数的除法的认识 观察教师： 研究问题：教师提问的有效性 层次
理解 应用 分析 评价
讲课人：
学生回答（效果）
答非 无应答 所问 正确 应答 精彩 应答
结论及建议
（主要优点、突出问题、改进建议）
知识链接
摆一摆，比 较感知
8、这1个草莓怎么不摆了？
9、能把你的想法用算式表示出来吗？
比一比，初 步感知有余 数除法的意 义 巩固练习 全课小结
课堂观察量表
课堂观察量表：课堂提问的有效性表一：教师提问的指向性和层次性课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题指向性A清晰B模糊层次性A识记B理解C应用D其他统计百分比观察小结个人反思1表二：学生获得问题的途径课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题获得答案途径A个人知识经验B读图获得C教材文本D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思2表三：学生侯答时间和回答问题形式课题：年级授课人观察人时间问题序号具体问题学生侯答时间A充分B不充分回答问题的形式A个人回答B集体回答C启发回答D其他（纪录时写明）统计百分比观察小结个人反思3表四：教师理答ᆪ٩ 㸶櫯 竵껆훂붐䞭 誄粸蕠㭆쉉뀣ᾫ 諢 Д釄껆 ➁鴆 䠔㒬뭽 㻠㐒恚鴆㑽䠔뀣뭽 㻠 是ƪ樠⤛樠⤛ 䘂樠⤛ 䘂쨴⤛ 䘂쨴执䘂쨴执렕䘂쨴执렕闖쨴执렕闖賝执렕闖賝僗렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜课题级统计百分比观察小结个人反思表五：问题设计与学习目标达成的关联度：年4恚푉 딺吚槓媔冿 㻠 Д渍㐒恚푉딺 吚槓媔 楑媫푉 딺吚槓媔楑媫빐횶昼딺 吚槓媔楑媫槓媔 楑媫빐횶昼楑媫빐횶昼 劝T띲 ṛ䑦빐횶昼劝T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳ং䀚 绍밴錗是ƪ劝T띲 ṛ䑦熋5莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴T 띲 ṛ䑦熋莂蜸ố砷䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪṛ䑦熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛熋莂蜸ố砷 䗪跊揭婍☯㔑٬ ٞ 췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴䗪跊揭婍 ☯㔑٬ ٞ췳 ং䀚 绍밴錗是ƪ绍밴錗是ƪ 樠⤛錗是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执是ƪ 樠⤛ 䘂쨴执렕樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗樠⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨⤛ 䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓䘂쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁쨴执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁执렕闖賝僗 훨椵鴓藕ℂ㔢6렕闖賝僗闖賝僗 훨賝僗 훨椵僗 훨椵鴓훨椵鴓藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼넠훨椵鴓藕ℂ㔢椵鴓藕ℂ㔢흜鴓藕ℂ㔢흜藕ℂ㔢흜 씭ʄ婨熰싩珼흜 씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁씭ʄ婨熰싩珼넠 䥁䥁 ﾃ蟰䥁 ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠ﾃ蟰磠7蟰磠 圯荭눭 ㍵ 鷕솟蠷灧 禺迪煏諻돉 撎 蕏 몭 샡婨쨴襝 薗梼雕扗 夋 䚟 槐㸥耬娛⁾늂숋 뢠쇈Ӛ鰃◁耒䀤쩏迣眎鸼挶ɐ튢뀊 ♃୨笿➜륱蚯䮂₡㿁 銄偊䠁븈빩郫磉 킱 䆯ż䋽圉ᅎ供冋 鰳 謤䎃잇祽軗㨸凹 㪕⌰ 흟䘫傜씼뉍 ʡ㛅礉鱽配䦘 ⋃緥 袓긂쨉跜 싙ﰿ숐 ਚƐ 痪㳮 盺 Æ녑 䖐䆡蚭撅뤒 䦽 껡煍 鄜컗㞼 寗 遇鸴싴菎 䇲ಢ ゆ 悺毑 툱 苬だ餇⒌냤Ђ棁 彡♞ ஓ 㒙䡯 衭헊䎯쨱 樥౫눨싊ༀર쌄䬀ウ쨲喂 쨁쨭 틨 耭≰焔䰊 ©旻䄞 䦞 샩 翡쬟楓ﮪ 라픙 벍 鵭 䆂堅Ā㐀犧ā恉@焧육` 蘘蘄夅 铠쫓禀蚓꿾ｙ垾 ﻇ ﹨單풡佊돸 矂糱폶✠ж 厈刖 㜗 㫴誴恄懬 埈⒱ 蟻㋼绿뿾觻韣슈譽椸 欸쏈⒱鲿岣퓟签엋 禷濼﹝놌 읊 宖쳗 ｫ粸쫻 埽 弿坼 핯 뫝 騦㦦︳쿖쏻韼寿 馷荘 噋 塕嗿쳣ﺳ 큮 蚏 鉿ﴩ 쿾짃 顾ᾧ蟋 羹퇼넟鼩凹㯬 ᆩ 縝鶇 姯ﵯ㲍쮮㿳 蟢 먈絴䌡閨㮟緿 ﻟ鐨輒剬䤒 ݄ 絷둂鉠ť玊筗泯緙䳭츭䀒㐵 萈 쳂韩 뀙 㫁 娱蔕줫ڭ䪄蔭׀聑䎍癖酳㮖 쑂㵢㪊롐ẗ㵦臐쁪㕻먩 緖趔횖癤搻톲뷘 ≃큚覝爯峾㫝箬㵓䯾䵞韊曲靕聯謭 횏 夲 ㋄䨳単 㸘끨 嚉ჰ➀饋 ả 铚岫 덳 嵯盭 ゛毟£ 掠 鮴㤏杳䝦料唒栗㔕 ®前会议时记录“量化课标”内容，课堂时观察者只记录问题。
教师课堂提问有效性观察量表
表三：学生侯答时间和回答问题形式
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
学生侯答时间
A充分
B不充分
回答问题的形式
A个人回答
B集体回答
C启发回答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
观察小结
表四：教师理答
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
理答情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
指向性
（清晰、模糊）
问题层次
（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答
时间
个人
回答
集体
回答
启发
回答
回答效果
（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
统计
小结
形成性评价
教师课堂提问有效性观察量表
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
指向性
A清晰
B模糊
层次性
A识记
B理解
C应用
D其他
统计百分比
观察小结
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
获得答案途径：
A个人知识经验
B教材文本
C教师解答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
统计百分比
观察小结
表五：问题设计与学习目标达成的关联度
课题：年级授课人观察人时间
本节课要完成的学习目标A. B. C. D. E.
问题序号
具体问题
体现的学习目标
A、B、C、D、E等
课堂问题提问的有效性观察量表
课堂问题提问的有效性观察量表观察维度：教师教学提问及回答通过上表的观察，具体分析如下：一、教师提问指向性分析。
从教师提问的指向性来看，本节课提问的问题有效的是28个，占问题总数（32个）的89%，问题指向清晰。
二、教师提问层次性分析。
总体来看，本节课的问题设置层次还是比较合理的，有直观答案的问题占绝大比例，有思考价值的问题数量适当，无效问题比例很低。
1、无效问题具体分析。
本节课，教师提问的问题中，无效问题有4个，占问题总数的13%。
第一个无效问题出现在讲完一遍观察的四个角度之后老师又设计了一次，让学生再看一遍图片，然后又问了一遍：“从哪个方向拍的？”又总结了一次“想想是从哪几个位置来观察的？”有些重复。
第二个类似问题出现在课堂新授左侧面、右侧面知识后，教师提问：“杯子在哪里？”这个问题本身给学生指的就不明确，第三个无效问题出现在举例中，“生活中有没有这样的例子？”学生没有举出例子来，看来问题无效。
第四个无效问题在练习中，“谁观察最仔细了？”看似在调动学生仔细观察，其实是无效的问题。
2、有直观答案问题具体分析。
本节课有直观答案的问题有27个，占问题总数的75%。
这与低年级学生的思维水平有关，属于正常范畴。
3、有思考价值问题具体分析。
本节课有思考价值的问题有1个，占问题总数的2.7%。
此类问题在低年级的数学课堂上，应该占多大的比例比较合适，并没有统一的界定。
但是，我个人认为一节课，无论是低年级，还是中高年级，都应该有此类问题的存在，因为只有这样的问题才能真正启发学生思维发展。
需要指出的是，既然我们提出了有思考价值的问题，就一定要发挥作用，把这类问题解决彻底。
比如，本节课，教师在讲解环节就提出：“加大难度，从哪个侧面拍的？”属于有思考价值的问题，侧面还分左右侧面，为学生学习判断看到的物体，是从左侧面还是从右侧面，有一定的指向性。
三、小小建议：1、教程设计上注意时间的安排，在学习左侧面右侧面时，没有完全展开就进行下一环节，学生还没有真正理解。
教师课堂提问有效性观察量表
问题序号
具体问题
指向性
A：清晰B：模糊
层次性A：识记B：理解C：应用D：分析E：评价
获得答案途径A：个人知识经验B：教材C：教师解答D：其他
学生候答时间A：充分B：不充分
回答问题形式A：个人回答B：集体回答C：启发回答D：其他
目标完成情况A：未完成B：基本完成C：圆满完成
1、
回答出自三国故事的歇后语
A
A
A
A
A
C
2、
到东汉末年游历一程，展现在你眼前的景象可用哪两个字概括
A
B
D（师讲解，生总结）
A
A
B
3、
通过预习，你可知三国时有哪两次著名的战役
A
A
B
A
B
C
4、
回答官渡之战、赤壁之战对比表
A
C
B
A
A
B
5、
曹操在官渡之战和赤壁之战中经历了相同的战火，却是不同的结局，为什么
A
D
D（小组讨论，师补充）
A
C
C
6、
三国建立后，你认为他们面临的首要任务是什么
A
C
B
C
B
7、
三国鼎立是历史的倒退还是进步
A
E
D（小组讨论，师启发、完善）
A
C
C
8、
你怎样看待曹操的文学形象与历史形象
A
E
D（合作探究）
A
A
C
小结：教师的指向性清晰、明确。应用、分析、评价性问题所占比重较大，发散性问题较多。学生的答案多通过讨论、合作探究获得。说明注重对学生的合作意识与解决问题的能力的培养。学生候答时间充分，教师注重了教学等待的时间，答题正确率提高，增强学生的自信心。回答问题的形式多样，教师多选择个人回答，对有难度的问题，教师善于启发，学生达标率较高，较好的掌握了本课内容。
附表15：教师提问有效性的观察表
换个说法问
4
10.3
无效
6
15.4
无效的问题比率相对较低。但还是要引起注意。
有直观答案
12
30.8
无须经过深入思考（甚至根本不思考），有直观答案的问题占的比率30.8%，比率偏高。问题难度把握欠准确。
需思考
17
43.6
有思维深度的问题比率较高，但问题不够精炼，未能把握住教材的关键点，提炼出中心问题，因而影响到问Hale Waihona Puke 有效性。教师提问有效性的观察表
观察教师：
观察日期：
观察时长：
观察年级：
观察维度：教师、教学活动、教师提问有效性
问题
总数
问题类别
提问
次数
比率
（%）
数据分析
重复问
追问
无效
有直观答案
有思考价值
六（1）班《一夜的工作》执教：黄佳老师
问题
总数
问题类别
占百
分比
比率
（%）
数据分析
39
重复问
4
10.3
存在重复问题的现象，但不算严重。
教师课堂提问设计的效度课堂观察量表
课堂“教师提问设计的有效性”观察量表
量表设计：
观察维度及视角：教师教学·对话研究问题：教师提问设计的有效性
填表说明（以下等级不能完全包括的，可进行必要的文字说明）：
【教师提问】
问题属性：A-预设；B-生成。
目标指向：1-具体清晰、与学习目标关联度好；2-较具体清晰、与学习目标关联度中；3-不具体清晰、与学习目标关联度差。
认知难度：1-过易；2-易（了解）；3-中（理解）；4-难（应用）；5-过难。
作答对象：1-学困生；2-中等生；3-学优生。
【学生应答】
参与程度：1-无回应（被动点名）；2-零星回应（个别举手，其余学生无应答）；3-有应答（个体回答问题时；有1/3以内学生参与补充）；4-积极（个体回答问题时，有1/2以内学生参与补充）；5-齐答。
作答结果：1-不会；2-所答非所问；3-回答与问题有关联；4-部分正确；5-基本正确；6-正确。
【教师反馈】
理答方式：1-学生应答困难时无语或换人回答；2-学生应答困难时适当给予引导；3-学生应答困难时教师代替学生回答。
评价方式：1-仅批评，2-不评价，3-仅表扬（激励），4-激励同时对学生有针对性的建设性建议，4-激励、建议同时有对答案的归纳，5-在教师的引导下由学生进行互评并归纳。
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引导
引发学生发现问题、提出问题
v
画圆
1、你能试着用这些画出一个圆吗？
2、哪位同学来说一说自己的方法？
3、（一生介绍在正方形内画的内切圆）师;对于这么大的发现，你有什么要问要说的吗？
4、（生展示用圆规画的圆后）师:你有什么发现？
5、（教师示范画圆）你有什么想问的吗？
教师课堂提问的有效性观察量表
学校
北海小学
年级
六年级
人数
40
执教人
王玫
课题
青岛版六上《圆的认识》
数学领域
图形与几何
观测者
李仁霞姜欣
时间
2013年5月9日
观测点
教师课堂提问的有效性
教学环节
提问内容
提问类型及意图
（叙述、引导、应用、理解、分析、判断）
引发学生思考
→学生发现问题、
提出问题
提问效果评价
A
B
C
导入
赏圆
1、对于这种现象，你有什么想问或者想说的吗？
理解、应用
发现提出
观察
分析
教师在课始创设了成功的问题情境，(教师绘声绘色边讲述边出示从古到今交通工具的发展)使学生产生问题意识，从而激发了他们的好奇心和学习探究的愿望。教师设置问题情境的根本目的在于提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的机会，如:王老师在学生用不同的方式画圆，“你能试着用这些画出一个圆吗”？展示环节的提问：“对于这么大的发现你有什么要问要说的？”，教师的提问引发了学生发现问题、提出问题，学生进行了学习的深刻的自我体验，这种体验能使学生意识到自我力量的存在，从而有效的增强学习的我意识和自信心，形成积极乐观进取的良好个性品质。在本节课中教师巧妙的把学生学习的内容转化成问题情境，整节课教师的提问具有学生思维的价值，提问时机恰到好处，引导学生“”生疑“质疑”“释疑”使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。
引导
引导
引导、理解、分析
引导理解
引导
发现问题
提出问题
发现圆有大有小，提出为什么圆有大有小？
发现：圆心决定位置，半径决定大小
v
v
v
v
折圆
1、你有什么发现？
2、你还有什么要问要说的吗？
引导理解、分析
发现半径、直径有无数条和他们之间的关系
v
问圆
1、现在你可以解释从古到今的车轮为什么都设计成圆形的吗？
理解应用