历史解释与史料实证素养解读共49页文档
核心素养下的史料实证与历史解释
内容，组织适当的历史实践活动，探寻学生历史核心素 养培养的增长点，丰富学生历史情感体验，促进学生历 史价值观的形成，并陶冶学生情操。
如学习造纸术的相关内容时，为帮助学生全面了解 我国造纸术的发展过程，我们开展了“追寻造纸术发展 史”的主题实践活动，让学生充分收集文物与具有史证 价值的史料。学生在实践过程中，不仅实践能力得到发 展，而且情感、思想受到熏陶，感受到我国辉煌的古文 明，还从我国近现代的落后中汲取经验教训，增强了责 任感与使命感。
总之，我们要将学生历史核心素养培养作为历史教 学的主旋律，突出学生的主体地位，准确解读核心素养， 不断加强历史教学研究，以核心素养为契机，不断推动 高中历史教学变革，使核心素养得到较好的落实，促进 学生核心素养发展。
［参 考 文 献］
［1］ 景芳芳 . 关于历史学科核心素养在高中教学中的运用［J］. 新课程（下），2017（6）.
历史·学科视点
核心素养下的史料实证与历史解释
江苏省南通中学（226000） 曹 阳
［摘 要］史料实证是历史学科核心素养的要素之一。在中学历史教学中，运用史料实证的意义就在于通过解读多角度的史 料，还原历史现场，合理进行历史解释，回归历史教学的本真。
［关键词］历史教学；核心素养；史料实证；历史解释 ［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）22-0072-02
3. 历史试题趋向侧重“史论结合” 历史核心素作用。江苏高考命题思路紧随
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历史核心素养
历史学科核心素养历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。
唯物史观，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
用唯物史观的立场、观点和方法，对历史有全面、客观的认识。
通过学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习于探讨中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
史料实证，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
历史解释，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
家国情怀，是学习探究历史应具有的社会责任与人文追求。
对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国的情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观,树立道路自信，理论自信，制度自信和文化自信；了解世界发展的多样性，理解和尊重世界各国，各民族文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
高中历史教学中的“史料实证”素养论析
高中历史教学中的“史料实证”素养论析摘要：史料实证是高中历史学科的重要素养之一。
在中学历史教学中，史料实证是史实确认的重要手段，是实现史事理解与解释的重要基础，是实现史事评价的重要基础，是检验历史认识的重要手段。
关键词：史料实证；历史理解；历史解释；历史评价正在修订的《高中历史课程标准》将历史学科的核心素养初步确定为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面，其中史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
这一素养是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法。
下面笔者就结合高中教学实际，谈一谈史料实证在高中历史教学中的具体运用。
一、史料实证是史实确认的重要手段众所周知，历史事实是指过去已经发生过的一切事件或过程，具有逝去性、一维性、不可回溯性等特点，如果我们想要实现恢复具体历史事实的真面目，唯有借助历史上遗留下来的相关史料。
正如梁启超所说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。
”再通过实证方法（古代称为考据）对其进行阅读、分析、归纳、综合，最后重现历史事实的客观面貌。
显然，在这个“求真”的过程中，史料实证手段是史实确认不可或缺的重要方法，如果没有其，所有的史料就是碎片化的、没有生命的。
而我们教材中叙述的历史事实，就是教材编写者对相关史料进行实证的产物。
据此，在历史课堂教学中，往往也需要借助史料实证方法对有关的历史内容进行学习，以帮助学生准确掌握历史上的基本史实。
例如运用史料实证方法对“分封制”历史事实的恢复，采用了如下三则典型原始史料文本进行史料实证。
材料一：“昔周公吊二叔之不咸，故封建亲戚，以蕃屏周。
”——《左传》材料二：武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。
于是封功臣谋士，而师尚父为首封：封尚父于营丘，曰齐；封弟周公旦于曲阜，曰鲁；封召公爽于燕；封弟叔鲜于管；弟叔度于蔡。
浅谈历史学科五大核心素养的培养.doc
浅谈历史学科五大核心素养的培养新课改背景下，高考命题已由“知识立意”向“能力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学提供了新的方向。
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）中也指出“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”可见，高中历史教学不能将掌握历史知识和历史学科能力作为最终目的，而应该把它们作为培养学生历史学科素养的途径和方法。
那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应该如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。
《普通高中历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。
一、制作年代尺，形成时空观念历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。
时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事件都是在一定的时空背景下发生的，因此，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模块加专题的模式，容易导致学生历史时空知识、时空思维能力、时空意识的薄弱。
因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年代尺，通过年代尺的制作，笔者引导学生根据朝代的更替、政治制度的发展演进特别是专制主义中央集权制度的确立、发展完善、强化思考专制主义中央集权制度的两大发展趋势，并根据这个趋势思考专制主义中央集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？为了体现空间观念，引导学生认识历史事件之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地认识统治者为了加强中央集权采取的地方管理措施。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养导读：本文历史学科五大核心素养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史学科五大核心素养素养1：时空观念时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养历史学科五大核心素养素养1：时空观念 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证 史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的.可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解 历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
历史学科五大核心素养的内涵培养目标及相互关系
历史学科五大核心素养的内涵、培养目标及相互关系历史学科核心素养:包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
素养1:唯物史观: 是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
内涵阐释:人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。
历史课程对“唯物史观"的培养目标:通过本课程的学习,学生能够了解唯物史观的基本观点和方法,理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中,并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
素养2:时空观念:指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
内涵阐释:任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。
历史课程对“时空观念的培养目标:通过本课程的学习,学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释。
在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养3:史料实证:是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
内涵阐释:历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,这是历史学的重要方法。
历史课程对“史料实证”的培养目标:通过历史学习,学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。
历史教学中的史料实证与历史解释能力培养
历史教学中的史料实证与历史解释能力培养在中学历史教学中，培养学生的史料实证和历史解释能力是至关重要的。
这不仅有助于学生深入理解历史事件和人物，还能提升他们的批判性思维和综合素养。
一、史料实证能力的培养史料实证，简单来说，就是通过对各种历史资料的搜集、整理和分析，来验证和探究历史的真相。
这就要求学生能够辨别史料的真伪、来源和价值，并运用可靠的史料来支持自己的观点。
首先，教师要引导学生学会搜集史料。
互联网的普及为学生获取史料提供了便利，但同时也带来了信息繁杂、真假难辨的问题。
因此，教师要教会学生如何从权威的网站、图书馆、博物馆等渠道获取可靠的史料。
例如，中国国家图书馆的数字资源库、各地的历史博物馆官方网站等，都是获取优质史料的好去处。
其次，学生要学会对史料进行分类和整理。
史料的形式多种多样，有文献资料、实物资料、口述资料等。
学生需要根据史料的类型、时间、主题等进行分类，以便更好地分析和运用。
比如，在学习中国古代的政治制度时，可以将有关中央集权制度的文献资料、出土文物的图片、历史学家的研究论述等分别整理，形成一个系统的资料库。
再者，分析和解读史料是史料实证的关键环节。
学生要学会从史料中提取关键信息，理解作者的观点和立场，并结合当时的历史背景进行深入思考。
比如，对于一份古代的诏书，学生不仅要读懂文字表面的意思，还要了解发布诏书的皇帝的政治意图、当时的社会状况等，从而更全面地理解这份史料的内涵。
为了提高学生的史料实证能力，教师可以在教学中设置一些探究性的问题，让学生通过搜集和分析史料来寻找答案。
例如，在讲解“辛亥革命”时，可以让学生搜集关于辛亥革命爆发原因的史料，并分析哪些因素起到了决定性的作用。
同时，还可以组织学生进行小组讨论，分享各自搜集到的史料和观点，互相学习和启发。
二、历史解释能力的培养历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
它要求学生能够运用历史思维和方法，对历史事件、人物和现象进行合理的解释和评价。