教育学-辨析题
教育学基础综合辨析题及答案
教化学基础综合辨析题及答案1,荀子认为人性本恶，教化根本起不了作用荀子提出了"性恶论"，但他并未否定教化的作用。
相反他特别重视环境及教化对人的影响作用，认为环境和教化对人的发展起着至关重要的作用。
荀子否定了孟子的"性善论",指出孟子之所以言人性善是因为他不了解"性""伪"之分的原因。
1)依据"性伪之分"论证了教化的必要性。
"性"及"伪"是素材及加工的关系,两者是互为条件的,没有素材就不可能加工,不经过加工素养就不可能发展。
2)依据"性伪之合"论证了教化的可能性。
对于恶的素养如何转化成善的素养,他提出了"涂之可以为禹"及孟子的"人皆可以为尧舜"道理相通,表达出每个人都可以受教化的同等观念。
3)在阐述了教化的必要性和可能性之后,荀子最终指出在现实性上要达到善必需化解人性中的恶端,发挥教化的作用,以人为的力气达到善的境界。
为此,他提出了"化性起伪",阐述了教化的作用。
4)简评:荀子强调人的社会性最终是善还是恶,不取决于先天的生物因素,而取决于后天的环境和教化的观点是有道理的，在肯定程度上揭示了遗传, 环境和教化之间的关系，是对中国古代教化理论的重大贡献。
因此,此观点前半句正确,后半句错误。
2,墨家的“素丝说”说明白环境对人的发展起主要影响孟子的"素丝说"阐述了环境及教化对人性形成的影响。
他以染丝为例"染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变"来说明"士亦有染"所以"染不可不慎也"这就是闻名的"素（染）丝说"在他看来先天的人性,不过如待染的素丝,有什么样的环境及教化,就能造就什么样的人。
教育学辨析题集
辨析题1、教育就是指学校教育。
答：错。
就教育的最一般意义而言，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
但作为区别于其他社会活动的广义教育，则指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2、从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。
答：错。
古代社会中学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占中心地位，具体体现在学校教育的目的、内容、对象、方法等各个方面。
近代资本主义社会中，尤其是18－19世纪期间，随着大工业生产在国民经济中地位的确立和资产阶级政权的巩固，社会要求学校教育为社会物质生产服务，为科学文化的普及与发展服务，相形之下，教育为政治服务的功能则变得隐蔽起来，这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。
3、学校教育制度只受到生产力发展水平的制约。
答：错。
学校教育制度简称学制，学制的建立，是制度化教育的典型表征。
学制是一个国家各级各类学校的系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度不仅受到生产力发展水平的制约，还受到科学技术发展水平、受到政治制度和意识形态、受到人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
4、义务教育已经在世界各国完全普及。
答：错。
义务教育是国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了初等教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一，现代世界上有近三分之一的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。
5、中等教育中普通教育和职业教育日趋分化。
答：错。
在中等教育中，普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要教育内容的教育。
教育学辨析题汇总
教育学辨析题汇总第一章教育与教育学 (4)13.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年书，培养出一代又一代的学生。
还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
2013-2014.1 (4)3．有的老师说：“只要有专业知识，就能上好课，何必还要学习教育学。
”2013-2014.2，2016-2017.1 (4)1．把几十个年龄与发展水平基本一致的学生集合在一起，就是一个班集体。
2013-2014.2 (4)8、教育从一产生起就具有阶级性。
2014-2015.1 (5)14.现代教育中，普通教育与职业教育日趋分化。
2015-2016.1 (5)1、教育是人类社会永恒的普遍的现象. (5)2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征 (5)3、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮 (5)4、教育永远具有阶级性。
(5)5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。
(5)6、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机会的均等。
(5)7、教育学实际上就是教育实践经验的汇编。
(5)9、《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。
我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。
(6)10、教育现象也可以作为教育学的研究对象。
(6)11、教育不是人类社会所特有的现象，早在人类出现之前，自觉的教育、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。
从动物界分化出来以后，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，使其获得了一些新的性质而已。
(6)12、学校教育就是文化教育。
(6)第二章教育的功能 (7)1、教育只有正向的功能，没有负向的功能； (7)一、教育与个体发展 (7)1. 教育对个体发展的主导作用是无条件的。
（）2012-2013.2 (7)2. 德国法学家卡尔·威特八九岁时已能运用六国语言，并通晓数理化学科，九岁考入莱比锡大学，十四岁获得博士学位。
教育学考试 辨析题
辨析题二、辨析题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
这个观点是正确的。
教学过程本质上是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点:(1)间接性,主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界;（2）引导性，需要在老师引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智力。
这个观点是正确的。
智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进。
（1）在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。
学生学习的科学文化知识，既是人类知识长期积累和整理的成果，又是人类智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的人类知识的方法。
对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。
只有在学习知识的过程中掌握知识的原理和获取这些知识的方法，并善于把它创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。
（2）学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。
因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。
只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强；学习效力才高；而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困难。
可见，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。
特别是在迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力和创造才能。
3、教学就是教育。
这个观点是不科学的。
教育是一种社会现象，它产生于社会生生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
教育学原理辨析题
1、有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年课，培养出一代又一代的学生。
还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
你认为上述观点正确吗?运用所学原理进行分析。
【答案要点】这些观点是错误的。
(1)这些教师认为没有教育理论，一样可以有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。
历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。
(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。
从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。
(3)孔子是一位实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。
孔子总结了很多教育理论，“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是他总结教学经验以后提出来的教学理沦。
这些理论反过来直接指导了教育教学实践。
因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。
2、教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。
【答案要点】这种说法是错误的。
教育受个体身心发展规律的制约，教育必须适应青少年身心发展的规律，表现在：(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。
(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同。
(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
(4)教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性。
(5)教育要适应青少年身心发展的稳定性和可变性。
但这种适应正是为了促进其发展，把促进学生发展作为教育的出发点与归宿。
适应是为了发展，发展是最终目的。
题目中只见适应不见发展，是错误的。
3、只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
教育学辨析题大全
1.动物界也有教育。
（1）这种说法是错误的。
（2）教育的本质属性是培养人的活动。
动物界的所谓“教育”，像老猫教幼猫捕鼠等只是基于生存需要的本能活动，它们是无意识的。
而人类的教育是一种有意识和有目的的社会活动。
如课堂教学就是有目的、有计划、有组织的促进学生全面发展的社会活动。
（3）因此，动物界没有教育，题干说法错误。
2.参观博物馆是一种教育活动。
（1）这种说法是正确的。
（2）教育有广义与狭义之分。
参观博物馆是属于广义的教育。
所谓广义的教育是泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
参观博物馆是一种有目的的活动，它能够拓宽知识、影响品德发展等。
（3）因此，参观博物馆是一种广义的教育，题干说法是正确的。
3.学校产生的重要标志是体脑分工和专职教师的出现。
（1）这种说法是错误的。
（2）学校产生的重要标志是文字的产生和应用。
只有文字产生后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的主要场所——学校，才会出现专门从事教育和根据文献资料传授知识的人——教师。
文字的出现和学校的产生是有直接联系的。
而体脑分工和专职教师的出现是学校产生的客观条件。
（3）综上所述，题干说法是错误的。
4.一个人的能力，乃由遗传得来的。
（1）这种观点是错误的。
（2）这是高尔顿的观点，是典型的遗传决定论。
它片面夸大了遗传因素在人的发展中的作用，忽视了环境和学校教育的作用，特别是主观能动性在其身心发展中的决定作用。
（3）综上所述，这种说法是错误的。
5.人之所以千差万别，就是由于教育之故。
（1）这种说法是错误的。
（2）这是教育万能论的观点，属于环境决定论，教育万能论认为人的发展是由教育决定的。
片面夸大了外部力量对人的作用，忽视了遗传素质，特别是人的主观能动性在个体发展中的决定性作用。
（3）综上所述，这种说法是错误的。
6.教育要适应儿童身心发展的规律，所以教育必须被动地迁就儿童身心发展的现有水平的和特点。
最新国家开放大学电大专科《教育学》辨析题筒答题题库及答案(试卷号：2021)
最新国家开放大学电大专科《教育学》辨析题筒答题题库及答案（试卷号：2021）最新国家开放大学电大专科《教育学》辨析题筒答题题库及答案（试卷号：2021）一、辨析题1.教育是人类和动物界都具有的一种现象。
错（2分）。
教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
动物的活动源于其生存本能，而非教育。
（4分）2.德育为首，就是无论在什么时间、什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。
错（2分）。
德育之所以为首，是因为德育是塑造人的工作，是教会学生如何做人、如何处事的重要工作，是指德育要蕴含在其他各育之中，要纳入学校的各项工作之中，要变成全校教师的重要职责。
但并不意味着无论对学生进行什么教育，首先都要对学生进行思想道德教育，而是应该根据其他各育的过程与规律巧妙地将德育蕴含其中，达到润物无声的效果。
（4分）3．自出生起，女性就优于男性；直到初中前期，男生开始优于女生。
错（2分）。
从生理角度看，男女确实存在差异，但不能说女性在早期就全部优于男性，初中前期后男生开始优于女生。
事实是：在早期，男孩右脑的专门化早于女孩，而女孩的左脑支配语言活动的部位比男孩发育快。
（4分）4．教育起源于动物的本能。
错（2分）。
教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
动物的活动源于其生存本能，而非教育。
（4分）5.智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。
错（2分）。
智育确实是实施全面教育的认识基础和知识基础。
但智育的主要任务有三个方面：向学生系统的传授文化科学基础知识，培养训练学生形成基本技能；发展学生智力。
知识教育只是它的一部分任务。
（4分）6．学校德育就是道德教育，别无他意。
错（2分）。
狭义的德育仅指道德教育，但学校德育不仅仅是道德教育，学校德育主要还包括政治教育（政治方向和政治态度教育）、思想教育（世界观、人生观和方法论教育）和品德教育（道德规范和行为准则教育）等三个方面。
专升本教育学辨析题
专升本教育学辨析题教育学辨析题1、教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动（错）2、上课听讲、师傅带徒弟、母鸡带小鸡都是教育现象。
（错）3、教育从来都是具有而且将永远具有阶级性的特点。
（错）4、世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点，这主要是因为教育具有阶段性。
（错）5、19世纪法国著名学者利托尔诺认为，人类的教育起源于动物界的生存本能活动。
（对）6、在教育的基本要素中，起主导作用的是教育影响（错）7、教育的本体功能是促进人的发展，它是派生其他功能的源泉（对）8、在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动因而人人受教育。
但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以，古代教育不如原始教育。
（错）9、教育和学校是同时产生的。
（错）10、教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生。
（对）11、古代埃及开设最多的学校是宫廷学校。
（错）12、教育的多元化是社会生活的多元化和人的个性化在教育上的反映。
（对）13、教育现代化就是指学校教育设备和信息载体的现代化。
（错）14、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随着其发展而发展的。
（错）15、教育学的源头是教育实践，因此其内容主要是教育经验汇编。
（错）16、孔子的教育内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。
（对）17、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《学记》。
（对）18、“把一切事物教给一切人类的全部艺术即教育”是夸美纽斯的观点。
（对）19、最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。
（对）20、西方教育史上，首倡“从做中学”是杜威。
（对）21、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间画上等号。
（对）第二章1、教育的两大基本规律是教育适应社会发展规律和教育与人的发展相适应的规律。
（对）2、一个国家有什么样的政治制度就有什么样的教育制度。
（对）3、教育和经济的关系是：教育决定经济、经济反作用于教育。
（错）4、教育可以超越生产力的发展水平和政治经济制度的要求而引起社会变革（错）5、教育受政治经济制度的制约，所以教育只能依附于政治经济制度。
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1、教育是人类社会永恒的普遍的现象
√教育伴随着人类的产生而产生，社会的发展而发展
2、教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征
×现代教育的特点之一就是教育与生产劳动相结合P10
3、终身教育和全民教育已经成为当代中国社会的两大教育思潮
√
4、教育永远具有阶级性。
×原始社会没有阶级
5、只有社会主义制度，才能最终实现教育的真正平等。
×共产主义
6、教育只有正向的功能，没有负向的功能；
×教育既有正向功能也有负向功能
7、西方发达资本主义国家普及了教育，扩大了公民受教育的机会，因而已经实现了教育机
会的均等。
×并未实现
1.培养目标有广义和狭义之分，狭义的培养目标就是教育目的。
×广义的培养目标才是教育目的
2.教育目的着重对人才培养基本要求做出规定，教育方针着重对教育事业发展方向提出要求。
√教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，而教育方针确定教育事业发展方向，指导整个事业发展的战略原则和行动纲领
3.教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。
√教育的目的可以分为社会教育目的和个人教育目的
4.教育目标是根据教育目的而制定的。
√教育目标就是指培养人的方向和规格，而培养人的方向和规格又是由教育目的所决定的，所以，教育目标是很据教育目的制定的
5.教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。
√教育目的反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
因此，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映
1、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。
×因为这是作为一名教师的义务，教师不仅要爱护学生，而且还要批评和抵制有害于学生健康成长的现象，因此在一些涉及不利于学生健康成长的现象时，教师要严格要求学生
2、教师的职责是传授知识。
×因为这是由教师职责所决定的。
教师的职责在于：传道、授业、解惑记忆教书育人。
因此教师不仅要传授知识，还要做好学生的思想品德教育工作，关爱学生，保护学生等，把全
体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人
3、教师应该和学生建立民主平等、教学相长的师生关系。
√因为在新课程改革的要求下，教师的角色定位也逐渐发生转变，教师由原来学生的管理者到学生进步的协助者，为了能更好道德促进学生学习，教师应与学生建立起一种民主平等、教学相长的师生关系
4、当代教师素质能力的集中体现是教师的专业素养。
√教师的专业素养包括专业知识，专业技能和专业情意三个方面
1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
√P153 人类通过认识过程不仅改造着客观世界，同时也改造着自己的主观世界，教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中区认识客观世界，并同时发展自身的各种
能力和素质。
因此，教学过程本质上是一种认识过程。
2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。
×P156 掌握知识与发展智力、能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动之中。
掌握知识是发展能力的基础；智力、能力的发展是掌握知识的重要条件，但是知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。
3、教学就是教育。
×P145-146 P1-2
教育：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。
教学：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育体系中居于中心地位
4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。
√
1.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。
×教学方法是教师和学生为实现教育目的，完成教学目标所采用的教和学相互作用的一系列具体活动方式与手段的总称。
它包括教师教的方法和学生学的方法。
2.只要学生获得了知识，那能力就会自然得到发展。
×学生能力的发展虽然依赖于他们知识的掌握，但知识不等于能力，传授了知识不等于训练了能力。
学生的能力不是知识的简单记取，不是主观自生的东西，而是客观事物的关系及其运动变化规律在他们头脑中的反映，在掌握和运用知识、认识和改造世界过程中的认识与行动的内化，是在这个主客观相互作用的过程中发展起来的一种能力。
3.学生知识经验的获得与其思想道德水平的提高是成正比的。
×学生掌握了知识并不一定能够提高思想，因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要得还有一个情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。
4.考试与考查是学生学业成绩评价的基本方式。
√常用的检查方式有两大类：平时考查和考试，平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测试等；考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。
5．“教学有法，但无定法”。
√首先，教学有法。
在教学中，有许多常用的方法，如讲授法、谈话法等可以供我们选择与采用。
每种方法的操作均有一定的程序与要求，我们必须首先掌握它。
其次，但无定法。
教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，生硬使用已有的教法，
这样就不会取得理想效果。
教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。
为了取得好的教学结果，教师只有明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，呈现出无定法。
（重点）。