情感教育在化学教学中的设计
谈谈化学教学中的情感教育
谈谈化学教学中的情感教育摘要：情感教育体现了“以人为本”的教育思想。
本文从教育心理学的角度客观地分析了情感因素在教学中的作用，并阐述了中学化学教学中实施情感教育的几种途径。
关键词：化学教学；情感教育；学生作者简介：刘洪军，任教于江苏省灌云县高级中学。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探究的课题。
新《化学课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。
可见，英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
一、使学生“想学”动机通常指人们为了满足某种愿望所付出的努力。
它是一组激发行为、指明方向的因素，是行动的内部动力。
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
如何在化学教学中对学生实施情感教育
如何在化学教学中对学生实施情感教育心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。
皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。
一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境。
有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。
另一方面,情感又反作用于认识。
情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。
动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。
强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。
根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。
在中学化学教学中融入情感教育的策略
在 中 学 化 学 教 学 中 融 入 情 感 教 育 的 策 略
钱 文 君
（ 海 县房 山 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 情 感教学 ， 是指 师生双 方在遵循 认知 因素发展规 律 的 就 同 时 ， 挥 情 感 因 素 的积 极 作 用 ， 而 高 效 地 完 成 教学 任 务 的 发 从 过 程 。 学 教 师 应 将情 感教 育融 入化 学 教 学 之 中 ， 至 情 感 与 化 做 认 知 相 结 合 。 么 ， 样 做 到 使 情 感 教 育 寓 于 中学 化 学 教 学 之 那 怎 中呢？
一
２２４ ） ２ ３ １
何 熔 化 成 小 球 ？３／球 为 何 不 停 游 动 ？４滴 有 酚 酞 试 剂 的 水 溶 ．、 Ｊ ． 液为何变红？ 由此 启 发 学 生 在 观 察 现 象 时 同 步思 维 。 感 上 的 情
同频 共 振 形 成 了 教 学 上 的相 互 呼 应 ， 生 共 处 积 极 状 态 ． 师 获得 了 良好 的 教 学 效果
的 ， 两种 结 构 为 ： 这
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所 以 该 混 合 烃 的平 均 分 子 式 为 Ｃ Ｈ ，则 两 烃 所 含 碳 原 子 ， 数 均 为 ２ 一 个 大 于２ 一 个 小 于 ２ 氢 原 子 数 均 为４ 或 一 个 大 或 ， ， ， 于４ 另 一 个 小 于４ ． ５其 他 方 法 ． （） １ 由化 学 键 求 烷 烃 的 分 子 式 例５ 已 知 １ ｌ 烷 烃 分 子 中共 价 键 总 数 为 ９ ｍ ｌ 则 该 烷 ： ｍｏ 某 １ ｏ， 烃 的分 子 式 为 。 答案 ：， Ｃ Ｈ 解 析 ： 烷 烃 分 子 中 ， 碳 原 子 之 间 以单 键 相 连 ， 他 都 在 碳 其 是 碳 氢 键 。由 烷烃 的通 式 Ｃ Ｈ ２ 知 ， ｍ ｌ ２ ａ Ｃ Ｈ￣ ： 可 ＋ ｌ ｏＣ Ｈ ｎ ｅ － ＋２ （ ｎ ２ ｍ ｌ Ｃ Ｃ 为 （ 一 ） ｏ ， 烃 分 子 中 共 价 键 总 数 为 ２ ＋ ） ｏ， — 键 ｎ １ ｔ ｌ烷 ｏ （ ｎ １ ｍｏ ， 有 ３ ＋ ＝ １ ｎ ３ ， ３ ＋ ） ｌ则 ｎ １ ９ ， ＝ ０ 即该 烷 烃 的分 子 式 为 Ｃ Ｈ （ ） 结构 求 烷 烃 的分 子 式 ２由
在初中化学教学中有效实现情感教育
术 和火 药是 我 国古 代 的重 要 的化 学 工 艺 ．也 是我 国成 为文 明
古 国 的标 志 ； 金 和 瓷 器 也 是 我 国 古 代 的 重 要 的 化 学 工 艺 ， 冶 这 些 技 术 也 远 远 领 先 于世 界 各 国 。我 们 要 了解 化 学 工 艺 的发 展 史 ， 强 爱 国 主 义 ， 升 民 族 自豪 感 和 自信 心 。 增 提 在 近 、现 代 化 学 史 我 国 的化 学 家 也 为 人 类 社 会 的进 步 作
三 、 强环 保 教 育 加
、
辩证 唯 物 主 义 教 育
化 学 学科 是一 ｆ １自然 科 学 ，在化 学 教 材 中 渗 透 着辩 证 唯 物 主 义 的 观点 。教 师 在 化 学 教 学 中充 分 利 用教 材对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主义 教 育 ，能 培 养 学 生 用 正 确 的思 想 方 法 和学 习 方 法 去 进行 学 习 。 在初 中化 学 中进 行 原 子 分 子 论 教 学 及 原 子 结 构 和核 外 电 子 运 动 状 态 的教 学 时 ， 生 往 往 感 到 这 部 分 知 识 抽 象 、 燥 ， 学 枯 是 初 中生 学 习化 学 的 分 水 岭 。 解 决 这一 难 题 ， 在 知识 框 架 为 我 教 学 的 同 时加 入 了 情 感 教 育 ， 之有 血有 肉 。 为 此 ， 创 设 了 使 我 以下 问题 情 境 ： 因斯 坦 是 著名 的科 学 家 ． 们 肯 定 希 望 有 一 爱 我 个爱 因斯 坦 的 大 脑 ， 果 说 “ 因 斯 坦 就 活 在 我 们 体 内” 你 相 如 爱 ， 信 吗 ？引 导 学 生 利 用 书 本 知 识 进 行 讨 论 ， 后 我小 结 ： 因斯 然 爱 坦 的 身 体 是 由分 子 、 子 等 微 粒 构 成 的 ， 化 学 变 化 中 ， 子 原 在 原
论化学教学中情感教育实施
论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。
然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。
本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。
情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。
但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。
心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。
所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。
学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。
不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。
因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。
传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。
新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。
情感教育在化学教学中的应用
、
二、 情 感 教 育 的 实 施
１ ． 激发学 习动机 ， 使学生“ 想学” 在教 学过程 中， 要 帮助学 生端正 学 习动机 ， 必须从 尊重学生的 自尊心 、 兴趣 、 爱好 、 情感 、 思 维方式 和价值 观等方 面出发。通过摆重要 作用 ， 注意挖掘和利用教材 中的德育 教育 因素 ， 使 其认识 到学 习化 学 的 时代 意义。并 在此基 础上积极组织有意义 的课 内及课外 实践活动 ， 让化 学在学 生心 目中的地位不断提高 ， 学生 只有 对 自己、 对化学 、 对化学 学 习 有积极 的情感 ， 才能保 持化学 学习的动力并 取得理想的成绩 。 ２ ． 培养学 习兴趣 ， 使 学生“ 乐学” （ １ ） 创设学习情景 ， 激 发学 习兴趣 。每一 个教育 和教学过 程都是 在 定 的情景 中发生 和发展 的。例 如在进 行 卤素知 识 的教 学时 可 以给学 生讲一些 卤素 的发现史 ： １ ８ ２ ６ 年法 国青年化学家 巴拉而研 究从海 藻中提 取碘 。他把海 藻烧成 灰 ， 用热水 浸取 ， 再往浸取 液中通入氯 气 ， 就得 到 了 紫黑色 固体 ， 同时在提取 碘后 的母液底 部 总沉着 一层深 褐色 液体 ， 它具 有刺激性气 味。巴拉 而进 行 了仔 细研究 ， 终 于发现 了一 种新元 素 一溴 。 德 国化学家利 比西知道 后深 为后悔 。因为他 在几 年前就 做过 相似 的实 验， 看到过相似 的现象 。所 不 同的是他 没有 仔细研 究 ， 只是凭 空认定 这 深褐色液体不是氯化碘 而已 ， 从 而遗 憾终身 ……让 学生在故 事的情景 中 进入学 习， 一方 面激发学 生的兴趣 ， 同时也对学 生进行 了严肃 认真 、 一 丝 不苟 的科学态度 的熏 陶。（ ２ ） 利用 实验情 境 ， 激发 学生求 知欲 。中学 生 视实验为化学课堂上最好 的节 目， 他们 为氢氧爆 炸 、 焰色反应 、 铝热反 应 等有着强烈感 官刺激 的成功实验拍 手叫好 ； 为硫 酸亚铁 晶体 析出时那 闪 烁的 晶莹细小颗粒 的神 奇和美 丽而赞 叹 。教 师应抓 住契 机激发 学生 迅 速进入从观察一兴趣一疑 问一 思维 的积极 状态 ， “ 注意 ” 和“ 思 维” 达 到 了高度 的集 中和活跃 。发挥 主导作 用 ， 启发 、 诱导 学生观察 、 分析 、 推 理、 判断 、 概括 ， 将感性知识上升为概念 和理 论 ， 对学生 思维能力 的培养和 激 发学生 的求知欲无疑是有极 大帮助 的。（ ３ ） 利 用 问题 情境 ， 激发 学生 的 学习热情 。问题 是沟通教与学的桥梁 。通过问题 ， 教师可 以掌握学生 的 学习情况 ， 学生通过解决 问题 获得 知识 而产生 快乐 、 积极愉 悦 的情绪感 受。化学教学 中的问题 情境 创设 ， 应注 意 让学 生在解 决一 个 又一 个 问 题， 尝试一个又一个成功 的喜悦过程 中 ， 培养学生 的成就感 ， 激 发并发 展
论高中化学教学过程中的情感教育
这种现 象应该引起我们的重视 。 学生是千差 《 普通高中化 学课程标准（ 实验 ） 中具体地提 出新 时期 高 生流失现象严重 ， 》 万别 的 ， 有 一 点是 共 同 的， 们 都 处 在 成 长期 ， 塑性 很 大， 但 即他 可 中化 学教 学 目的是 使 学生在 （ 知 识与技 能； ） １ ） （ 过程与 方法； ２
化 学教 学内容 中蕴含 着丰富的情 感因素，教 学中如果教 弱的学生在 学习过程 中遇到 困难时失去信 心而成 了 “ 差生” ； 师能充分发挥情感教育的作 用， 引起 师生情 感共鸣， 就会使教 另一 方 面 。教 师 在 组 织教 学的 过程 中对情 感教 育 目标 研 究 力 学效果得 以提高。如结合许 多化学家年 少时刻苦学习， 立志成 度 不 够 ， 而 在教 学 中对 情 感教 育 的 实施 变的 茫 然 。 从 才 的事 迹 激 发 学 生树 立远 大理 想 ；结 合 我 国 丰 富 的化 学化 工 二 、 感教 育 的作 用 情 提 高教 学质量， 高 中化学教 学中除要注重知识的传授 ， 资源及近年来我 国所取得 的许 多重大科技 成果激发 学生民族 在 了解 化 学 在认 识 、 造世 界 中 的意 义的 基 础 改 技能的培养 外， 情感的渗透也是 不容忽视 的。原 国家教委副主 自豪感 和 责 任 感 ； 教 任柳斌 同志曾说 过：教 育 离不开感情， “ 感情最能教 育人 ， 最能 上形成对化学的热爱和理解化学的美感等等。因此， 师要深 入 挖 掘 教 学 内容 中情 感 因素 ， 分发 挥 情 感教 育的 作 用 。 充 打动人 ， 最能收到 良好的效果。 离开感情的教育是苍 白的 、 干 瘪 的教 育。感情世界 的贫乏， 会给 国民素质带来严重的损 失。
（ 情感态度与价值观三方面得到统一和谐的发展 。其 中最显 每 个学生只要教 育得 法都能够成才。教 育本是充满感情的事 ３ ） 业， 充满爱的事业。如果把教 育变成非常枯燥 、 单纯的知识传授， 著 的 变化 是 把 “ 感 态 度 与 价 值 观 ” 为 一 条提 出， 具 体 指 情 作 并 而且 用分数 去 激 化其 中的利 害关 系。 正常 的做 人 、 活 必须 具 把 生 出“ 感 态度 与 价值 观 ” 包含 的 内容 为 ：发 展 学 习化 学的 兴 情 所 “
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情感教育在化学教学中的设计
教学设计是运用系统的观念和方法，通过教学策划和评价等阶段创建一个符合目标的教学系统，用以解决教学问题、完成教学任务。
在中学化学教学中情感教育的设计是教学设计中必不可少的部分，我们以化学教学中情感教育的设计为例做了一个尝试，权作抛砖引玉。
一、情感教育的目标设计
1．增加学习动力，形成良好行为习惯。
兴趣是最好的老师，兴趣是开启科学大门的金钥匙。
现代教育心理学研究也充分证明，愉悦、欢快的情绪能够使学生减少疲劳，活跃思维，提高效率；而压抑紧张的情绪往往导致学生大脑疲劳，降低智力活动水平，影响学习的效率。
在化学教学中，教师要注意情感因素的培养和运用，唤起学生学习的积极情感，变消极状态为积极状态，提高学生对化学学科的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，增加学生的学习动力，有效地提高化学教学的效果，增强学生合作与交往的社会意识与能力，有利于学生潜能的开发和挖掘。
2．培养学生健全人格。
情感是健全人格的重要部分，情感教育是培养健全人格的重要手段，因此它也是完成化学教育的重要组成部分。
没有积极的情感、态度、行为就不能形成学生的健康的个性，就不能实现学生的全面发展。
而积极的情感可以促进学生形成积极的态度和行为。
化学学科发展的每一步都和化学家息息相关，凝聚着他们勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实是求事、锲而不舍的光辉品质。
教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜不倦、不计较个人得失、持久不衰的热情和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质及其学习化学的兴趣。
教师要让学生认识化学是与人类社会发展及实际生活息息相关的，是人类文明的一种标志。
通过这些认识，学生可以陶冶自己的情操，培育积极感情，完善道德品行，提高自身的修养，正确对待人生，明确自己对社会的责任，真正具备化学科学素质，心理素质和思想品德素质，努力学习化学知识，以自己的真才实学报效国家和社会，迎接新世纪的挑战。
3．在调节认知过程中，融洽师生关系。
化学教学中的情感因素有利于学生知识的掌握，促进学生的认知过程和能力的发展，最大限度地提高学生的学习效果。
科研和生活实践都证明，积极的情感体验往往使人的大脑皮层处于“觉醒”状态，从而增强学习积极性，激发求知欲望、促进创造性思维的发挥，提高学习
效率。
在化学教学过程中，教师要将情感融入语言、表情、行为中并传递给每一个学生，使学生受到感染和激励作用，增强学习的积极性，促进思维的发展，提高认知加工水平。
二、情感教育内容的设计
1．道德感。
道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验，表现为敬佩、崇敬、热爱、自豪、责任等。
在化学教学中有许多内容可对学生进行道德教育。
例如：介绍中国古代化学发明——黑火药、造纸、冶炼、陶瓷、酿造等等，激发学生的民族自豪感；讲述一些化学家的事迹，让学生体会科学家的爱国情怀、社会责任感和科学的严谨性。
2．美感。
美感是人们根据一定的审美标准来感知客观事物、人的行为及艺术作品所产生的一种美的情感体验。
学生审美能力的形成和发展必须通过主体的体验，以情感人。
在化学教学中存在许多美育教育的内容。
如：在化学教材中出现大量化学方程式使化学方程式出现对称美；元素周期律中的排列美；化学实验美；利用教学媒体突出化学美；化学理论美。
另外，化学史、化学家也是化学教学中美育的好素材，教师在课堂上如能巧妙地穿插化学家、化学史的教育，必将激发起学生的求和欲、创新精神及乐于奉献精神。
在诸多美感中，教师要帮助学生学会揭示美、欣赏美、体验美，培养审美情趣，增强学习动力。
3．理智感。
理智感是人们在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需求是否获得满足而产生的情感体验。
它表现为好奇心、怀疑感、自信心以及追求真理的强烈愿望。
这种情感体验是学生产生学习化学的内在动机最重要的因素之一。
教学中教师可介绍化学家在化学发现和发明过程中对科学真理孜孜不倦地追求和探索，介绍化学在社会发展、人类生活中的重要作用，激发学生对真理的追求以及对科学的热爱；利用化学知识分析一些社会生活现象批判人们固有的偏见、迷信和巫术，培养学生的怀疑精神和批判精神；可使他们体验科学发现和创造的欢喜和自豪，进而激发他们学习化学的兴趣和求知的欲望，培养创新意识，最终自发形成学生学习的内动力。
三、情感教育方法设计
1．叙述要生动。
教师授课时充满感情色彩的面部表情及适当运用体态及其化学教育的方法会收到很好的教学效果。
马卡连柯曾说过：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在表情、体态和声音的运
用上能做出二十种风格韵调的时候，我才成为一个真正有技巧的教师。
”
2．巧用现代化手段。
随着现代化科技的发展，充分利用现代的教学工具如幻灯、录像、多媒体计算机等设备，如中学化学教材中涉及的原电池的原理及金属的防腐蚀等方面的知识，我们可以把粗铜丝弯成Cu形，把粗锌丝弯成Zn形，让同学假设先把铜丝放入稀硫酸，现象是什么，然后放入锌丝，但使其不与铜丝接触，会有什么现象出现，激发学生好奇心，再假设铜丝与锌丝相碰在稀硫酸溶液中，会有什么事情发生。
不给同学任何提示和评语。
最后把反应器回放在投影仪上，通过投影仪放大整个反应过程，给学生以意想不到的结果，使学生对这一节知识记忆更深刻。
学生的感情由好奇到惊喜，使他们对化学学习产生更浓厚的兴趣，同时教师利用现代化设备达到更好的教学效果。
3．充分利用化学实验。
化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径。
化学实验可以创设许多真实生动、直观而又富于启发性学习的情景，许许多多的化学实验神奇有趣，变幻无穷，给学生以直观美，以多彩多姿的实验现象吸引学生眼球。
通过教师富于诗意的”暗示”，它们可升华为美感意境。
4．结合生活，增强学生责任感。
随着人们生活水平的日益提高，对环保意识重要性越发迫切。
教学中，可以带学生到实地参观考察，也可以放一些有关环保的影视片。
当学生亲眼看见环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生一种强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛绝。
教师可借助这种情感激励学生努力学习，使自己有朝一日能用科学的力量战胜污染。
这样学生的学习就会更主动、更认真，增强了学生责任感。
5．通过客观评价增强学生自信心。
对学生学习的评价就是对学生学习价值判断的过程，这种判断对学生的学习有鉴定作用，但也有导向和激励作用。
“应试教育”以应试作为教育目的，仅以卷面分数对学生进行鉴定和选拔，这种片面的评价无疑会使人片面发展。
要使评价促进学生更好地全面发展，就要对学生进行全面的评价，使评价渗透情感因素。
当教师注意到评价的目的不单是鉴定和选拔，更重要的是促进学生的发展时，就会尽可能去发现每个学生的闪光点，多用赞誉之词，这样就有可能产生皮格马利翁效应，即学生从教师的评价中获得力量，体验成功的喜悦，产生满足感，增强自信心，并进一步转化为学习动力，朝着教师希望的方面发展。