心理暗示在课堂教学中的应用探索

心理暗示在课堂教学中的应用探索
摘要：心理暗示强调无意识的心理活动对个体行为的影响，针对一些高等院校的学生缺乏学习主动性，以及消极学习的情绪，尝试在现代课堂中结合暗示法进行教学，以此来激发学生的潜能，克服学生学习的消极情绪，提升学生学习的动力，培养学生努力学习的欲望和信心，从而达到高质量教学的过程。

关键词：心理暗示；课堂教学；教学效果；
当前我国正处在社会发展的转型时期，面对新时代的科学技术的突飞猛进，大学生承受着前所未有的就业压力和生活压力，这虽然有利于大学生树立自强意识，成才意识，创业意识等，但由于一些大学生自尊心很强，而实践能力又相对薄弱，所以经受一些困难，就容易对大学生的学习、生活、就业等方面带来一些负面的心理影响[1]，甚至一些学生出现自暴自弃，厌学弃学的现象。

这也就需要我们改变教学模式，从而培养学生的学习兴趣和学习信心。

针对此种情况，尝试将心理暗示应用到高等教育教学中，从而转变学生学习的态度，加强学生的抗压，抗挫能力，调动学生学习的积极性，从而挖掘学生的学习潜力，达到提高教学质量的目的[2]。

1.心理暗示在教学法中的应用依据
心理暗示是指人在无对抗的，轻松的条件下，以不明显的，含蓄、间接的方式向个体发出某种信息，对个体的心理和行为产生影响，使个体在无意中接收到这些信息的影响，并在此影响下做出相应的心理反应的现象[3]。

“暗示”作为一种心理学现象，与教学相互联系，使学生建立无意识的心理倾向，再通过无意识的心理活动激发学生的个人潜力，创造强烈的学习动机，从而提高学生的学习积极性，这种心理暗示与教学的相互联系就产生了“暗示教学法”。

暗示教学法的形成是建立在一定的哲学和心理学基础之上的，试图调动学生未被发掘的潜能，从人的完整性、发展的充分性和全面性角度出发，去探讨课堂教学的新思路。

从二十世纪60年代起这种教学法对东西方国家的教学都产生过一定的影响，并在实践中取得了优于传统教学法的教学成果[4]，保加利亚教育家、医学家格奥吉·洛扎诺夫认为，传统教学法过于强调学习过程中的有意识的作用，导致无意识功能被压制，会降低学生学习的效率，而导致学生疲劳，不利于学生人格的健全发展和身心的健康发展。

而暗示教学法就是在学生无意识条件下，调动学生的积极性，使学生自己在轻松、愉快的气氛下不知不觉的去接受学习的理念，充分发掘学生的学习潜能，使学生在潜意识里认为自己就是积极向上、爱学习的学生，从而使学生有意识的去探究自己专业领域中的知识，这种有意识和无意识相互协调统一结合的原则，就成为了暗示教学法。

这种暗示教学法将达到传统教学所达不到的效果。

暗示教学法在外语教学[5]、高等数学教学[2]，以及体育舞蹈教学和思想教育教学等已被探索研究，并以取得超常的教学效果。

2.心理暗示在教学中的积极作用
2.1心理暗示能激发学生的潜能
人们长期认为一个人的智力很大程度上是先天的基因遗传，这种观念忽略了人的潜能作用，而人只有受到某种激励，才能充分发挥自己的潜能[6]。

而教师在课堂上结合心理暗示的作用就在于激励学生，调动学生的知、情、意的积极性，使学生具备无意识的心理倾向，并同时将这种心理倾向和学生的动机、兴趣、期待等相结合[7]，从而激发学生闲置、未利用的巨大潜力，使学生的学习不管在任何环境中都能处在奋起的状态，从而不断开发学生的个人潜能，使之实现充分的自我发展。

2.2心理暗示能激发学生的学习热情
通过心理暗示可以激发学生自主学习的热情，热情是一切行动的源泉，热情可以激发对学习的兴趣，而兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动的最好动力。

在课堂
教学中结合心理暗示的方式就是调动学生自主学习的热情，学生学习的兴趣，同时激发学生自主学习的动机。

在课堂教学中，教师要在传授知识的过程中，合理地运用心理暗示，及时给予学生表扬和鼓励，调动学生的求知欲，同时激发学生对学习的热情和兴趣，从而促使学生积极地，自主地去学习和思考。

2.3心理暗示能克服消极情绪，树立学习者对学习的自信心
积极良好的心理暗示能够在课堂上营造一种轻松活跃的学习环境，环境是学习的重要平台，而轻松愉悦的学习氛围能够调节学生的情绪，愉悦学生的学习情感。

而教师赞赏的眼神、鼓励的话语能够给学生带来莫大的鼓舞，使学生感到自己被重视，从而促进学生积极的心理倾向，达到克服学习的消极情绪。

主动的将老师的期望和热情转化为对学习的动力，在这个过程中，逐渐树立学习的自信心。

在一些高等院校，有一部分学生由于基础差，在接触新知识时，容易产生各方面的消极情绪，这些都需要高等院校的教师对这些学生进行高度的关注和重视。

要采用“不抛弃、不放弃”的心态，给予这些学生更多的帮助、赞美和鼓励，并在适当的时候采用积极的心理暗示，及时对学生的不良情绪进行疏导，帮助这些学生克服不良的情绪，产生对学习的兴趣，培养学生自主学习的动力以及养成良好的学习习惯。

3.心理暗示在现代课堂教学中的运用
暗示教学法作为一种课堂教学的方式，主要是基于对人的全面发展的考虑，从人的本能出发，借助教师的权威性、创造轻松的教学氛围，采用合理的语言、体态结合积极的心理暗示，和学生进行双重交流的方法，清除学生不良心理情绪，调动学生的潜能，从而达到提升学生自主学习的过程。

3.1语言暗示法在教学中的应用
课堂教学的过程，最主要的过程就是语言的交流过程，教师在课堂上不仅可以运用语言来传授知识，也可以运用语言的力量对学生进行心理暗示，引导学生积极思考，调动学生学习的动力，从而激发学生的潜能。

特别是对课堂中那些对学习不感兴趣的学生，不能一味的批评、打击，应该根据不同类型的学生特点设计一些不同类型的教学内容，并在课堂中与之互动，通过语言暗示，使学生感觉到老师对他们的期望，并对这类学生多表扬，多鼓励，使学生逐渐养成学习的兴趣，同时树立学习的自信心，并在轻松愉快的环境下接受老师所传授的知识。

3.2非语言暗示法在教学中的应用
非语言行为暗示教学法是指采用语言行为以外的所有交际行为[8]对学生的心理、行为进行暗示的一种教学法，也是师生情感交流、思想沟通的重要组成部分，在课堂教学中也起着很重要的作用。

魏月红研究表明，课堂效果的82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18%信息是通过语言行为传达的[9]。

在课堂教学中，教师应该合理的利用手势、眼神、表情以及肢体动作，并以热情饱满的精神风貌传授知识，给学生带来一种积极的心理暗示，从而调动学生的积极性和学习的热情，同时也会潜移默化的影响学生的心理和对知识的渴望。

3.3团体参加暗示法在教学中的应用
美国心理学家纽克姆指出，个体在制定目标时，会参照团体的目标、规律、行为方式等。

团体的态度和行为方式又会成为个体的态度和行为的榜样，使其主动地与团体趋于一致。

在课堂教学中，合理的采用团体暗示法，逼迫部分“无动于衷”的学生，为了团体的目标而改变消极学习的现状，主动的投入到学习中，使自己趋近于团体的目标，避免和团体内部的大部分同学产生过大的差距。

例如，为了考察学生对授课内容的掌握程度，通过竞赛的方式，可以事先将全班学生分成几个小组，要求组员依次回答问题，根据每组全部组员的表现程度，核算每组的成绩。

在
比赛初期可能有部分同学羞于表达，对回答问题不太主动，此时应该给予学生及时的鼓励和引导，当有一个学生开始勇敢、主动的回答问题后，其他的同学就会受到鼓舞，陆续的开始回答问题，当大部分同学都为了小组的荣誉勇敢、主动地回答问题后，一小部分想“滥竽充数”的学生，也会为了小组的荣誉，开始回答问题，来完成自己在小组中的任务。

这是在团体的压力暗示下，使学生主动的参与到学习中来。

4.结论
通过以上分析，心理暗示是一种无意识的行为，根据不同学生的特点，将这种无意识的行为合理地、有效地融入到课堂教学中，能激发学生的潜能，克服学生学习的消极情绪，带动学生学习的动力，提升学生努力学习的欲望和信心，从而达到高质量的教学效果。