文言文阅读五步翻译法次课全方位提升 2
文言文五步翻译口诀
文言文五步翻译口诀
文言文五步翻译口诀如下：
1、留（保留法）：凡国名、朝代、年号、地名、人名（字、号等）、官职名、
物名、器皿、数量词等专有名词，皆保留不翻译。
如《桃花源记》中“南阳刘子骥，高尚士也”，句中的南阳刘子骥，地名人名，不译。
2、换（替换法）：关注古今异义、词类活用和固定句式等，翻译时应把古词换
成现代词。
如《观潮》：“每岁京尹出浙江亭校阅水军。
”这里的“岁”应换成“年”。
3、删（删减法）：翻译时可删减词语，包括发语词，凑足音节的助词，结构倒
装的标志，句中停顿的词等。
简单说就是删去不需要翻译的词。
比如《曹刿论战》“夫战，勇气也。
”这里的“夫”为发语词，翻译时应该删去。
《狼》：“骨已
尽矣，而两狼之并驱如故。
”这里的“之”起补足音节的作用，没有实意，应该
删去。
4、补（增补法）：翻译时应补出省略的成分。
如《桃花源记》见渔人，乃大惊，问所从来。
这里译文时“见”的前面应加上“桃花源中的人”，“乃”前也要加“桃花源中的人”，问（渔人）从哪里来。
5、调（调位法）：翻译时，有些特殊句式（谓语前置、定语后置、宾语前置、
介宾结构后置等）的词序需要调整。
如《愚公移山》：“甚矣，汝之不惠！”可
以调整为“汝之不惠甚矣”的形式。
文言文的五步阅读法
文言文的五步阅读法对于中学语文而言，文言文的阅读和理解是比较抽象的，那么，如何抓住关键，突破文言文的阅读呢？一些高三的语文老师给了大家几点建议，不妨尝试一下。
一、预读。
读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。
具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。
(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。
(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。
(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。
(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。
二、抄读。
熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。
具体做法是：(1)勾画或抄写课文中的生字生词与名言警句。
(2)勾画或抄写课文中的难句。
(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。
(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。
(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的重点和难点。
三、解读。
通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。
具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。
(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。
(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。
(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。
四、品读。
就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。
具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征。
(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。
(3)查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。
五、诵读。
加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。
具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。
文言文翻译五步法
文言文翻译五步法历年考试大纲中对文言文翻译题的要求是：理解并翻译文中的句子。
而这一类题也是历年高考试题中相当重要的内容。
这两年文言文阅读的总分值一直是20分左右，其中翻译占6-10分，分值已经很大了，所以，对这一类题我们应高度重视。
我是一名语文老师，基于教学的责任和经验，我总结了一下具体的解题步骤，下面结合高考例题分析一下。
第一步：抓住句子中的活用词和固定的单音节词直译。
词语的活用最常见的有名词用做一般动词、名词用作状语、形容词用作名词、形容词用作一般动词、动词用作名词以及使动用法和意动用法。
2007年山东卷中的翻译题：戎异之，他日问籍曰：“彼何如人也？”其中“异”本是形容词，但它的后面跟了一个代词“之”，所以“异”就是意动用法了，应译为：感到奇怪。
2008年的全国卷Ⅰ文言翻译题：兄为君则君之，己为君则兄之可也。
其中“君之”、“兄之”，“君”、“兄”如果用名词义去解，根本讲不通。
由句子的结构分析可知，它们都同“之”构成了动宾关系，已活用为动词了，所以“君之”应译为“用国君之礼待他”，“兄之”应译为“用兄长之礼待他”。
固定的单音节词指在现代汉语中做双音节的词，如：“妻子”现代汉语的解释是妻子和儿女。
在2006年全国卷Ⅰ中，翻译题“居数郡，见可欲终不变其心，妻子饥寒如下贫者”的“妻子”就当此解。
第二步：抓住句子中的特殊句式和固定格式句直译。
特殊句式是指判断句、被动句、省略句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句。
判断句和被动句都有固定的翻译格式，省略句要补出省略成分，宾语前置句、状语后置句、定语后置句和主谓倒装句要先调整好正常顺序再翻译。
固定格式句有“有以……无以……”、“无乃……乎”、“何以……为”、“与其……孰若……等”。
2008年江苏卷的翻译题：及得召见，遂见亲信。
该句的主语是传主吴汉，召见他的应是帝王，可见原文“召见”前省去了“帝”，翻译时应补足。
2008江苏卷的翻译题：比敕公千条万端，何意临事悖乱! 其中“何意”，由疑问代词“何”与名词“意”构成，询问动作行为产生的原因，可译为“为什么”。
高二语文文言文阅读五法
高二语文文言文阅读五法汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径，下面给大家分享一些关于高二语文文言文阅读五法，希望对大家有所帮助。
高二语文文言文阅读五法一、预读主要目标：读准字音，准确停顿，把握节奏，了解文学常识、时代背景。
具体做法：(1)查工具书，给生字加拼音;(2)根据老师的范读或朗读录音准确清楚地朗读文章;(3)结合预习提示和注解了解作家、作品、时代背景等常识。
二、抄读主要目标：熟悉课文、明确重点难点。
具体做法：(1)抄写文中的生字生词、名言警句;(2)勾画并抄写文中的难句、重点句;(3)结合预习提示、课下注解、课后练习确定学习的重点、难点。
三、解读主要目标：通过分析语言，具体感知课文内容，把握作者观点、态度、思想感情。
具体做法：(1)结合语境，深入理解疑难词语和句子含义;(2)分析特殊的文言句式，如省略句、倒装句以及词类活用等现象;(3)结合注解口头翻译课文，从整体上深入理解课文内容。
四、品读主要目标：在理解全文的基础上，分析鉴赏文章的中心思想、写作技巧、章法结构等，品读文章的优美意境。
具体做法：(1)从思想内容和艺术形式两方面分析文章的具体特征;(2)书面翻译课文或疑难片断，做到心中有数，扫清障碍;(3)专题讨论：落实重点难点、解答课后练习题;(4)迁移训练：举一反三，融会贯通。
五、诵读主要目标：对课文加深理解，强化记忆，积累语言材料，按大纲要求背诵课文。
具体做法：(1)反复朗读，熟读成诵;(2)扩展阅读，研读与课文有关的材料，扩大知识面，开拓视野，也可从网上下载有关信息;(3)整理学习笔记，编复习提纲，强化重点难点的记忆;(4)在老师的指导下写读后感或小论文，陶冶情操，提高鉴赏水平。
高二语文的素养培养技巧一、从优秀的篇章中感知、积累、丰富语感。
汉语是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美，情文并茂的篇章，是学生积累知识、培养语感的很重要的途径。
小学文言文教学“五步法”
小学文言文教学“五步法”鱼亚强摘要：现行的统编本小学语文教材，较之前的人教版，古诗文总数占到了全部课文的30%，一年级便学习古诗，三年级开始接触文言文。
然而，在教学中，教师教学理念陈旧，学生被动学习文言文，初学便了无兴趣。
笔者结合近年来文言文教学，总结出小学文言文教学“五步法”，取得了较好的效果。
关键词：文言文教学读一、文言文教学“五步法”——读文小学文言文学习重在“读”。
学生自读要大声朗读，一遍一遍地读，有目的性地读。
一读，教师要引导学生读准文言文中易读错生字、生僻字、通假字的读音。
二读，教师要适当地“扶”学生，应进行有节奏、有韵味、情景化的范读。
在范读前，教师需教授学生如何划出文言文的节奏和重音；范读中，学生要规范使用符号，划出文言文的节奏、重音等。
三读，教师提倡学生放声、自由去读。
此时，教师要给学生留有充足的时间涵泳于文中，自我感知、体会、完善。
四读，教师可采取指名读、赛读、互评读等形式让学生汇报读，学生出现字、词、句的错误时，教师要及时纠正并让其再读。
学生读完，教师应及时予以中肯积极地评价，激发和推动学生读的热情和兴趣。
通过一遍遍地读，真正使文言文通过学生感官刻录在学生心中，若能倒背如流，之后学习则会轻松许多。
可以说“读”是文言文学习的基石，没有大量、充分地读，学生文言文学习与感知就无从谈起。
蒋学晶在执教《已死的母熊》时，没有简单地让学生反复枯燥地读，而是通过呈现文本“原文——去标点——竖排——繁体”的四次变化，让学生愉快地读。
这四次读书，蒋老师的处理各有侧重：读原文是“自由大声读”；读去标点版是“凭着印象练习读”；读竖排版是在读顺了无标点版的基础上再读；繁体字版比较难读，蒋老师采取了老师范读、学生跟读的形式。
这种初读策略，可在文言文教学中借鉴运用。
二、文言文教学“五步法”——解文“解”就是粗知文章大意。
“粗知”就是“大致了解文章的内容”，而并非逐字逐句地细品慢读。
《语文课程标准》中指出：“学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，故而教师要珍视学生对于文言文阅读的感受，而并非将标准译文作为评价学生对文章内容理解的唯一参考。
文言文阅读五步翻译法次课全方位提升()
（2）吾儿幼，若事他人，使母不得抚其子，岂不 负良人乎？（5分）
B．势位不得／以交私祠庙／非典祀不谒／听决狱讼期于 明允／凡上官所未／悉者必再三抗辨／不为苟止
C．势位不得以交私／祠庙非典祀不谒／听决狱讼／期于 明允／凡上官所未悉者／必再三抗辨／不为苟止。
D．势位不得得交私／祠庙非典祀不谒／听决狱／讼期于 明允／凡上官所／未悉者必再三／抗辨不为苟止。
5．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一 项是（3分）（ ）
悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。 回朕车以复 路兮，及行迷之未远。 步余马于兰皋兮，驰椒丘且 焉止息。 进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰 荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 不吾知其亦已兮，苟 余情其信芳。 高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。 芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。 忽反顾以游目 兮，将往观乎四荒。 佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥 章。 民生各有所乐兮，余独好修以为常。 虽体解 吾犹未变兮，岂余心之可惩。
五步翻译法第二阶段
一、积累常用虚实词，特殊用法 二、全事读完，砍，组，猜，空
程迥，字可久，应天府宁陵人。年十五，丁内外艰，孤 贫飘泊，无以自振。二十余，始知读书，时乱甫定，西北士大 夫多在钱塘，迥得以考德问业焉。
登隆兴元午进士第，历扬州泰兴尉。训武郎杨大烈有田 十顷，死而妻女存。俄有讼其妻非正室者，官没其赀，且追十 年所入租。部使者以诿迥，迥曰：“大烈死，赀产当归其女。 女死，当归所生母可也。”
A．“丁内外艰”是指遭遇父母去世，其中“内艰”指 母亲去世，“外艰”指父亲去世。
文言文阅读教学五步法
文言文阅读教学五步法千古不朽的名家名作，永远是我们国家宝贵的文化财富。
社会各界越来越理解到古诗文对于培养学生对祖国文化的热爱，提升自身修养，陶冶高尚情操有着极其重要的作用。
中学语文课本上就精选了很多脍炙人口的文言文名篇。
但文言文产生的年代，与我们毕竟相隔久远，阅读起来就是一个难点。
在长期的文言文的教学实践中，本人总结出了“读—译—感—鉴—拓”的五环节课堂教学模式，收到了较好的效果。
一、读诵读是学习文言文的第一步。
读是培养语感，积累语言的重要途径。
文言文的风格迥异，有的豪迈奔放、有的委婉含蓄、有的静穆闲适、有的深沉凝重，它们都是古人经历和精神的真实折射，是作者心灵的产物和情感的结晶。
通过诵读，能够使学生消除语言障碍，领会作品的神韵，加深对文章的理解。
1、读准字音。
文言文中有很多通假字、多音字以及现在不常见的生僻字。
诵读能够记住这些字的读音，进而协助我们准确理解字义以及句意和文意。
比方：（1）昂首观之，项为之强．。
（《幼时记趣》）句中的“强”字读jiāng，同“僵”字，意思是“僵硬”，说明观察时间久，太投入。
（2）①先自度．其足。
②吾忘持度．。
（《郑人买履》）①中“度”字读duó，作动词，意为“量长短”。
②中“度”字读dú，作名词，意为“量好的尺码”。
2、读准句读。
句读，即句子中的停顿。
诵读时，能否准确地实行停顿，影响着对该词或该词所在句子能否准确的理解。
如：其一犬坐于前。
（《狼》）假设停顿为“其一犬/坐于前”，那么这个“犬”字就作为名词，意为“狗”，整个句子的意思是“其中一条狗坐在（屠户的）面前”；假设停顿为“其一/犬坐于前”，这个“犬”字就是词性活用，由名词活用为状语，意为“像狗一样”，整个句子的意思为“其中一条狼像狗一样地坐在（屠户的）面前”。
很明显，第二中停顿才是准确的。
3、读准语气。
学生对文章思想感情的体验，对人物性格的理解，能够通过语气语调表达出来。
如：得无楚之水土使民善盗耶。
文言文翻译的五个步骤
夫文言文，古人之言也，简奥难解，非具深识者不能通晓。
然欲学古人之言，必先精通其法。
今为诸君述文言文翻译之五步，以期助学者一臂之力。
一、识词义文言文之词，往往一语多义，或古今异义，故第一步当识词义。
学者需详查词典，明辨词之正误，解其字面之意，并考察其在文中的具体含义。
如《论语》中“仁”字，本意为爱，在文中则指道德之最高境界。
又如表“于”字，古义为“在”，今义为介词，学者需仔细甄别。
二、辨句式文言文句式复杂，有省略、倒装、被动等，故第二步当辨句式。
学者需熟悉文言文常见句式，如判断句、疑问句、倒装句等，并结合上下文判断句意。
如《史记》中“秦王见之，色动”一句，为倒装句，正常语序应为“秦王见之，色动于面”。
学者需根据句式特点，正确理解句意。
三、考修辞文言文修辞手法丰富，如比喻、拟人、夸张等，故第三步当考修辞。
学者需分析文中所用修辞手法，理解其表达效果。
如《离骚》中“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”一句，运用了比喻手法，以“蛾眉”比喻自己的才华，以“谣诼”比喻流言蜚语，生动形象地表达了自己遭受的误解和冤屈。
四、明主旨文言文翻译，不仅要理解字面意思，更要把握文章主旨。
故第四步当明主旨。
学者需梳理文章脉络，概括文章大意，把握作者情感态度。
如《出师表》一文，主要表达了诸葛亮忠诚报国、鞠躬尽瘁的精神。
学者在翻译时，需准确传达这一主旨。
五、校润色翻译完成后，需进行校对和润色。
这是第五步。
学者需仔细检查译文，确保无错别字、漏字、多字等错误。
同时，对译文进行润色，使其更加通顺、流畅。
如《诗经》中“青青子衿，悠悠我心”一句，原文简练，译文可适当增减字词，如“青青学子衣领，令我心情悠长”。
总之，文言文翻译需遵循以上五个步骤，方能准确、流畅地传达古人之言。
学者在翻译过程中，需耐心细致，反复推敲，方能不断提高自己的翻译水平。
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命令敕（ ）：①告诫，嘱咐 ②帝王诏书、
• 18.俾：①使、让
38.除：①台阶 ②修治，修整 ③任命，受职
• 19.鄙：①边境 ②庸俗，浅陋 ③看不起 ④谦称 39.黜：①废，贬退 ②消除，去掉
自己
40.次：①临时驻扎 ②按顺序排列，等次
• 20.弼：①辅佐，辅助
文言文阅读五步翻译法次课全方位提 升 2
高考“大纲”规定应掌握的 18个文言虚词
而、何、乎、于、乃、其、 且、若、所、为、焉、也、 以、因、则、者、之、与 。
• 【若】 1、代词：你……，这……2、如果假如，或者或，好像像， 至至于3、若夫、若定、若何、若干。
• （一）动词，像，好像。 • ①视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良（《促织》） • （二）用作代词。 • 1. 表对称，相当于"你""你们"；作定语时则译为"你的"。 • ①若入前为寿 ，寿毕 ，请以剑舞（《鸿门宴》） • 2．表近指，相当于"这""这样""如此"。 • ①以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也（《齐桓晋文之事》） • （三）用作连词。 • 1．表假设，相当于"如果""假设"等。 • ①若据而有之，此帝王之资也。（《赤壁之战》） • 2．表选择，相当于"或""或者"。 • ①以万人若一郡降者，封万户。（《汉书·高帝纪》） • 3．至，至于。 • ①若民，则无恒产，因无恒心。（《齐桓晋文之事》）
32.常：①永久的，固定的 33.诚：①确实，的确 ②表假设：如果 34.乘：①趁着，凭借 ②shèng，量词。古时 一车四马叫“乘” 35.笞：①用竹板，荆条打
• 16.比：①并列，挨着 ②连接地 ③勾结 ④及， 36.饬（chì）：①整顿，整治
等到
37. chì
• 17.彼：① 那 ②别人，对方
二—四：组词、造句、猜
• 1、司马申早有风概，十四便善弈棋，尝 随父候吏部尚书到溉，时梁州刺史阴子春、 领军硃异在焉。子春素知申，即于坐所呼 与为对，申每有妙思，异观而奇之，因引 申游处。梁邵陵王为丹阳尹，以申为主簿。 属太清之难，父母俱没，因此自誓，菜食 终身
五、积累
•1、古文常用虚实词（能组词 的不用记、罕见的不用记） •2、专属称谓的出现位置
食，吃 28.部：①统率，指挥 ②官署，行政机关
• 9.傍：①靠近，临近 ②通“旁”旁边
29.策：①竹制的马鞭子 ②竹杖，拐杖
• 10.谤：①公开指责别人的过失
30.长：①经常
• 11.被：①蒙受、遭受、覆盖 ②通披：穿、披散 31.尝：①曾经
• 12.倍：①增加 ②通背：背叛、后背 • 13.辈：①某一等级，某一类别的人或物 ②批 • 14.本：①草木的根或茎干 ②推究本源 • 15.崩：①帝王或王后死叫“崩”
倦 • 47.逮：①及，到达 • 48.但：①只，仅 ②徒然
64.掇：①拾取 65.俄：①顷刻，片刻 66.遏：①阻止，阻拦 67.尔：①指示代词。这，那 ②形容词或副词词
尾 ③语气词，通“耳” 68.发：①兴起，产生 ②表现③打开 69.凡：①总共，一共
• 49.当：①抵、抵挡、阻挡 ②执掌、主持
• 固定搭配： 文言文阅读五步翻译法次课全方位提升 2 • 【若夫】是用在一段话的开头、引起论述的词。近似“要
说那”、“像那”的意思。 • ①若夫霪雨霏霏，连月不开。（《岳阳楼记》） • ②若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且
恶乎待哉（《逍遥游》） • 【若定】心中有数，从容不迫。 • ①指挥若定。（《赤壁之战》） • 【若何】怎么样。 • ①以闲敝邑，若何？（《崤之战》） • 【若干】约计之词，相当于“几许”、“多少”。 • ①车后若干递送夫。
文言文阅读五步翻译法次课全方位提 升 2
• 【乎】 1、语气 文言文阅读五步翻译法次课全方位提升 2
2、于
3、……的样子。
• （一）用作语气助词。
• 1．表疑问语气。可译为"吗""呢"。
• 儿寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）
• 2．表示反问语气，相当于“吗”、“呢”。
• 布衣之交尚不相欺，况大国乎？（《鸿门宴》）
23.兵：①军事，战争 ②军队
• 4.拔：①攻取 • 5.跋：①文体的一种 ② 蛮横霸道 • 6.白：①下对上告诉，陈述 • 7.拜：①授给官职 • 8.般：①种类，类
24.病：①担心，忧虑，损害 ②困苦 25.薄：①减轻，减损 ②轻视看不起 ③迫近 26.逋：①逃亡逃跑 ②欠交，拖欠 27.哺：①口中含嚼的食物 ②喂养，喂食 ③
• 3．表测度或商量语气，可译为"吧"。
• 王之好乐甚，则齐其庶几乎。（《庄暴见孟子》）
• 4．用于感叹句或祈使句，可译为"啊""呀"等。
• ②悔相道之不察兮，延伫乎吾将;于"
• 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《岳阳楼记》
• （三）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。
五步翻译法
篇目练习与真题实战 必备实词速记（一）
•一、音节 •二、组词 •三、造句 •四、猜 •五、积累
•小技巧
一、音节
• 1、萧斌遣青州别驾解荣之率垣护之还 援申恬等 • 2、下邳太守垣阆闭城距守 • 3、及侯景寇郢州，司马申随都督王僧 辩据巴陵，每进筹策，皆见行用。
小技巧
• 1、不认识的字猜偏旁。 • 2、两字指向一致翻一个。 • 3、能用成语用成语。 • 4、语序可调
• 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而 登仙（《赤壁赋》）
文言文阅读五步翻译法次课全方位提 升 2
• 1.安：①指示代词：什么，哪 文言文阅读五步翻译法次课全方位提升 2
21.辟：①法度，法律 ②治理 ③征召
• 2.按：①考察 巡视
22.濒：①接近，靠近
• 3.案：①文书，案卷 ②考察，巡视
• 41.殂 :①死亡 文言文阅读五步翻译法次课全方位提升 2
61.顿：①；立刻，马上
• 42.窜：①放逐，贬官
62.遁：①逃 ②隐去
• 43.存：①思念 ②看望，问候 ③抚恤
63.多：①称赞
• 44.达：①通、通行的，公共的 ②得志，显贵 • 45.迨：①等到，到，及 ②趁着 • 46.殆：①危险 ②大概，恐怕 ③几乎 ④精神疲
70.方：①比拟，相比 ②正在