2011年山东省教师资格证《中学教育心理学》标准预测试题(2)-中大网校

2011年山东省教师资格证《中学教育心理学》标准预测试题(2) 总分：120分及格：72分考试时间：120分

一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)

(1)去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（），

(2)做好心理辅导工作，应遵循的原则有（）。

(3)学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为几种动力因素之间的相互作用，这几种动力是（）。

(4)有人记忆马克思的生日“l818年5月5日’’时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。

(5)教育心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。

(6)学习的主体因素是指（）。

(7)引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激（）。

(8)教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如（）。

(9)行为演练中系统脱敏法的首创者为（）。

(10)（）是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

(11)经典条件反射学说的代表人物是（）。

(12)学生心理发展的基本特征包括（）。

(13)学习一种新材料时运用联想假借意义，帮助记忆的方法称为（）。

(14)学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含的要素有（）。

(15)根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可以分为（）。

(16)延缓式强化有以下几种类型（）。

(17)问题解决有下面几个基本特点（）。

(18)马斯洛认为，（）被称为缺失需要，是我们生存所必需的，对生理和心理的健康具有重要的意义，必须得到一定程度满足。

(19)概念一般都涉及以下要素（）。

(20)下列强化程式属于延缓式强化的是（）。

(21)学习效率和动机水平之间存在（）。

(22)根据成就动机理论，学生最可能选择的任务的成功概率为（）。

(23)衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。

(24)一般认为有结构的问题解决过程是（）。

(25)由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。

(26)“红色可以做什么”属于训练发散思维中的（）。

(27)小明背诵一首唐诗，背诵了10遍刚好能回忆出来，那么小明需再背（）遍，记忆效果更佳。

(28)中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。

(29)著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即（）。

(30)强迫症包括（）。

二、填空题(每题1分，共15分)

(1)__________与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

(2)__________指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

(3)有结构的问题有两个基本特征。第一，问题的明确性；第二,__________ 。

(4)__________认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

(5)__________指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。

(6)__________指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。

(7)__________是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。

(8)基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：__________、搜寻解法、执行解法和评价。

(9)___________是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

(10)根据动作对环境的依赖程度的不同，操作技能可以分为闭合性操作技能与__________。

(11)维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是

作为历史发展结果的__________，即以符号系统为中介的心理机能。

(12)儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之问的差距，就是__________。

(13)__________指个人认知结构在内容和组织方面的特征，它主要包括认知结构中适当瞧固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。

(14)在国外，提出心智技能形成三阶段论的心理学家是__________。

(15)__________也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)

(1)埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。

(2)在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。

(3)精细加工策略是一种理解性的记忆策略。

(4)所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。

(5)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。

四、简答题(共4题，每题5分，共20分)

(1)简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异。

(2)简述自我效能感对行为活动的作用。

(3)简述初中生的情感发展特点。

(4)什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些?

五、论述题(共2题，每题15分，共30分)

(1)结合教学实际谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示。

(2)试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。

答案和解析

一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)

(1) :C

C

【解析】按照瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论的观点，具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，所以才能画出具体的路线图。因此，答案选C。

(2) :A, B, C, D, E

ABCDE

【解析】要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。因此，答案选ABCDE。

(3) :B, C, D

BCD

【解析】学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。因此，答案

选BCD。

(4) :B

B

【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。它包括记忆术、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法等。有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这属于谐音联想法。因此，答案选B。

(5) :A

A

【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着“教育心理学”的诞生。因此，答案选A。

(6) :A

A

【解析】学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学与教的过程。因此，答案选A。

(7) :C

C

【解析】刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。因此，答案选C。

(8) :A, B, C, D, E

ABCDE

【解析】教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。因此，答案选ABCDE。

(9) :B

B

【解析】行为演练中系统脱敏法由沃尔朴(J．Wolpe)1958年首创。因此，答案选B。(10) :A

A

【解析】品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。因此，答案选A。

(11) :B

B

【解析】经典条件反射作用理论是巴甫洛夫的理论，条件反射中涉及四个基本的事项：(1)无条件刺激，指能引起某种固定反应的刺激；(2)无条件反应，指无条件刺激原本就可以引起的固定反应；(3)条件刺激，指原来的中性刺激；(4)条件反应，指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。因此，答案选B。

(12) :A, B, C, D

ABCD

【解析】学生心理发展的四个基本特征是：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。因此，答案选ABCD。

(13) :D

D

【解析】学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。因此，答案选D。

(14) :A, B, C, D, E

ABCDE

【解析】学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素。因此，答案选ABCDE。

(15) :D, E

DE

【解析】根据迁移内容的不同抽象与概括水平可以将迁移分为水平迁移、垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。因此，答案选DE。

(16) :B, C, D, E

BCDE

【解析】间隔式强化，又称延缓式强化，分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时距式和变时距式。比率式又分为定比率式和变比率式。

(17) :A, B, C

ABC

【解析】问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：目的性、认知性、序列性。因此，答案选ABC。

(18) :A, B, C, D

ABCD

【解析】生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，是我们生存所必需的，对生理和心理的健康具有重要的意义，必须得到一定程度满足。因此，答案选ABCD。(19) :B, C, D

BCD

【解析】概念一般都涉及以下要素：第一，名称，即代表概念的词语、符号。第二，内涵，即这类事物所共有的关键特征。第三，外延，即这一概念所代表的具体事物(实例)的范围。因此，答案选BCD。

(20) :A, B, C, D

ABCD

【解析】间隔式强化，又称延缓式强化，分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时距式和变时距式。定时距式，即强化的时间间隔是固定的。变时距式，即强化的时间间隔是变化的。比率式又分为定比率式和变比率式。定比率式，即强化与反应次数之间呈一定比例。变比率式，即强化与反应次数之间的比例是变化的。因此，答案选ABCD。(21) :C

C

【解析】学习动机强度与学习效率并不完全成正比，学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降，简称倒“u”型。因此，答案选c。

(22) :B

B

【解析】根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。因此，答案选B。

(23) :D

D

【解析】教师的成长需要经历一个比较长时间的过程；三个阶段的发展，最终变为成熟的教师，熟练的控制整个教学过程，作为衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。因此，答案选D。

(24) :A, B, C, D

ABCD

【解析】基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。因此，答案选ABCD。

(25) :C

C

【解析】内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选c。

(26) :D

D

【解析】训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能

性。比如，利用红色可以做什么，办什么事。因此，答案选D。

(27) :C

C

【解析】有研究表明，学习熟练程度达到l50%左右时，记忆效果最好；超过l50%时，效果不仅不递增，反而可能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。因此，答案选C。

(28) :C

C

【解析】当新知识在概括程度上低于认知结构中原有知识(新知识从属7：113知识)时，这种学习称为“下位学习”，即自上而下的学习。因此，答案选C。

(29) :A, B, D

ABD

【解析】著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。因此，答案选ABD。

(30) :B, C

BC

【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。因此，答案选BC。

二、填空题(每题1分，共15分)

(1) :

心向(2) :

具体迁移(3) :

解法的确定性(4) :

共同要素说(5) :

自我效能感(6) :

过度学习(7) :

无意识记(8) :

建立问题表征(9) :

心理健康(10) :

开放性操作技能(11) :

高级心理机能(12) :

最近发展区(13) :

认知结构变量(14) :

安德森(15) :

一般迁移三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分) (1) :0

答：错误。

埃里克森的一D、理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(2) :1

答：正确。

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需

要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键的作用。(3) :1

答：正确。

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其他信息联系越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，回忆就越容易。因此，它是一种理解性的记忆策略。(4) :0

答：错误。

所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。但也并非越多越好。有研究表明，学习熟练程度达到l50%左右时，记忆效果最好；超过l50%时，效果不仅不递增，反而可能弓}起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。(5) :1

答：正确。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系。低智商不可能具有创造性，但高智商可能有创造性，也可能没有创造性；低创造者的智商水平可能高，也可能低，但是高创造者必须有高于一般水平的智商。四、简答题(共4题，每题5分，共20分)

(1) :

答：(1)课堂规则的制定与执行：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(1分)

(2)吸引学生的注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。(1分)

(3)教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。(1分)

(4)课堂练习：专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。(1分)

(5)家庭作业检查：专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。(0．5分)

(6)教学策略的运用：专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。(0．5分)(2) :

答：第一，决定人对活动的选择。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务。(1分) 第二，影响对活动的坚持性。自我效能感高的人倾向于坚持自己的行为，直至成功；而自我效能感低的人则容易半途而废。(1分)

第三，影响人在困难面前的态度。自我效能感高的人敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会克服的；而自我效能感低的人在困难面前畏首畏尾，不敢尝试。(1分)

第四，影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感高的人能够高效地获得新行为，并自如地表现所习得的行为；而自我效能感低的人则相反。(1分)

第五，影响活动时的情绪。自我效能水平高的人活动时信心十足，情绪饱满；而效能水平低的人则充满着恐惧和焦虑。(1分)(3) :

答：(1)随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。(1分)

(2)自相矛盾的情感。(1分)

(3)少年的热情与冲动。初中生的热情不稳定，更易产生冲动。(1分)

(4)选择性友谊的建立。初中生的友谊比较稳定，这种稳定性建立在共同的情感体验、爱好和兴趣上，也建立在个性品质的评估上。(1分)

(5)情感的社会性更加明朗。(1分)(4) :

答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。(2分)

(1)新的学习材料本身具有逻辑意义。(1分)

(2)有意义学习的心向。(1分)

(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。(1分)五、论述题(共2题，每题15分，共30分)

(1) :

(2) :