《虽有嘉肴》优质课一等奖
第22课《虽有嘉肴》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册
第22课《虽有嘉肴》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册《虽有佳肴》教学设计【教学目标】1.积累重点文言词句，熟读并背诵《虽有嘉肴》。
2.把握文意，明确中心论点。
【教学重点】1.积累重点文言词句，熟读并背诵《虽有嘉肴》。
2.把握文意，明确中心论点。
【教学难点】积累重点文言词句，准确翻译全文。
【课时安排】2课时第一课时教学流程一、出处导入半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。
或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知义"告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵"教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。
今天，就让我们走进《礼记》，领悟为学之道。
二、检查预习，点拨疑难指名学生简单说说本文表意，其他同学可以适当补充。
（疑难处教师稍做点拨，例如“学学半”一句。
）三、简介《礼记》中国古代儒家经典之一。
西汉宣帝（前73-前49年在位）时，戴德、戴圣从秦汉以前各种礼仪论著中辑录了两个选本，分别被后人称为《大戴礼记》和《小戴礼记》，后者一般简称为《礼记》。
四、任务导学任务一朗读课文，整体感知1.范读。
师范读课文，学生注意字音字形，初步感知文章内容。
2.自读。
学生朗读课文，注意节奏、重音、停顿。
3.指导。
（1）首句要读出各分句内部的层次感（转折、假设），两个结句要读出惋惜、遗憾的感情。
第二句，“是故"后当作停顿，“学”“教"后亦当作停顿，“不足”“困"应重读，语速要渐缓，读出一种沉重感。
第三句，要在第二句的基础上有所奋起，语调要略微上扬，重读“自反”“自强"，读出一种振奋感。
第四句，是全文的中心，是经过前文层层推导出的结论，要读得语重心长。
第五句，是从前代经典《尚书》中发现了上述观点的佐证，“其此之谓乎”要读出一种欣喜的感受。
虽有嘉肴优质课一等奖ppt课件.ppt
课堂小结
类比引入 逐层论证
弗食佳肴，不知其旨
弗学至道，不知其善 学知不足，教后知困 不足自反，知困自强
引用作结——学学半
实教 践学 出能 真相 知长
我能背过 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
虽有 ，弗 ，不知
虽然有最好的方法， 不去学习， 就不知道它的好处。
所以，因此
是故 学 然后 知 不足，
所以，学习之后才知道自己 的不足，
不通，理解不了
教 然后 知 困。
教人之后才知道自己有不懂得地方。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”“至道” 引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”“至 道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种 论证方法叫作“类比论证”。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
3、谈谈你对“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也； 虽有至道，弗学，不知其善也”的理解。
疏通文意 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
虽然 好，美 用鱼、肉做的菜 吃，品尝 （味道）甘美
虽 有 嘉 肴， 弗 食， 不知 其 旨 也；
虽然有美味的肉食，不去品尝， 就不知道它味道的甘美；
最好的道理
好处
虽 有 至 道 ， 弗 学， 不知 其 善也。
字词学习
嘉肴（ yáo ） 弗食（ fú ） 自强（ qiǎnɡ ） 教学相长（zhǎnɡ） 兑命（ yuè ） 学（xiào）学（ xué ）半
《虽有嘉肴》优质课一等奖教学设计x(2024)
学生需要通过小组合作、探究 学习等方式，提高自主学习能 力和合作精神。
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教学内容与方法
2024/1/30
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教材分析与选用
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教材版本
选用人教版《虽有嘉肴》 课文，该版本注重传统文 化传承，内容详实，适合 中学生阅读。
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教学内容
分析课文中的重点词汇、 句式结构、文化背景等， 引导学生深入理解文本内 涵。
革提供有力支撑。
追求卓越教学品质
教师需要追求卓越的教学品质，关 注学生的学习成果和反馈意见，不 断改进教学方法和手段，提高教学
效果和质量。
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感谢您的观看
THANKS
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未来的教育教学改革将更加注重学生的主体地位，强调学 生的自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能 力。
更加注重跨学科整合
未来的教育教学改革将更加注重跨学科整合，打破学科壁 垒，促进不同学科之间的交叉融合，提高学生的综合素质 。
更加注重信息技术应用
未来的教育教学改革将更加注重信息技术在教育教学中的 应用，利用信息技术手段提高教学效果和效率，促进教育 教学的现代化。
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激励机制完善
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目标激励
设定明确的团队和个人目标， 通过目标导向激发教师的积极
性和创造力。
物质激励
建立合理的薪酬制度和奖励机 制，根据教师的工作表现和贡
献给予相应的物质回报。
精神激励
通过表彰先进、树立榜样等方 式，激发教师的荣誉感和成就
感，提高工作热情。
发展激励
为教师提供职业发展规划和晋 升机会，鼓励教师不断追求进
《虽有嘉肴》优课一等奖教案
《虽有佳肴》教学设计学习目标1.积累文言词语，如“虽”“弗”“教学相长”等。
2.诵读课文，疏通文意，体会“教学相长”的道理。
3.培养学生良好的学习习惯，学习中重视实践，付诸行动，教学相长。
课时：一课时教学过程：一、直接导入二、介绍作者：戴圣（生卒年不详），字次君,出生于梁国睢阳（今河南省商丘市睢阳区）。
西汉时期官员、学者、礼学家、汉代今文经学的开创者。
后世称其为“小戴”。
著作有《礼记》（儒家经典著作之一），即《小戴礼记》传为圣编。
三、作品介绍：《礼记》是中国古代一部重要的典章制度书籍，儒家经典著作之一，西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成,共49篇。
《学记》是《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。
四、整体感知，朗读课文虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。
是故/学/然后知不足，教/然后知困。
知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强(qiǎng)也。
故曰：教学/相长也。
《兑(yuè)命》曰：“学(xiào)/学半”，其/此之谓乎！五、翻译课文，注意重点字词的解释六、自主探究，思考下列问题1.本文论述了哪两者之间的关系？教和学的关系。
2.本文说明了什么道理？实践出真知，教与学互相促进的道理。
七、合作探究，小组讨论交流1.作者是怎样展开论述的？请结合相关语句分析。
文章先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作类比，然后引入“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又以教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。
2.文章采用了怎样的论证方法?请你具体说说“教学相长”的原因。
类比论证。
因为学习以后就会知道不足，知道不足，然后就会反思自己；教学以后就会知道困惑，知道困惑，然后就能自我勉励。
2024年虽有嘉肴教学设计一等奖实用(5篇)
2024年虽有嘉肴教学设计一等奖实用(5篇)虽有嘉肴教学设计一等奖篇一一、教材分析《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。
本单元的主题是对生活的考虑、感悟与对美妙人生的礼赞，前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性考虑人生的意义。
文章选自《礼记·学记》，主要讨论教与学的关系。
开头运用类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”。
接着讲到教与学的关系：一个人只有学习了，才能知道自己的缺乏之处，知道自己的缺乏，才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、进步。
得出教学相长的结论。
逻辑严密，有条有理，言简意赅，粗浅易懂。
二、教学目的知识与才能：1.掌握文言实词“旨”、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”的含义；2.理解句式“虽有……”“其……乎？”3.能用现代汉语翻译课文。
过程与方法：采用自主学习的方法探究实词的含义，通过合作交流的方法探究教与学的关系。
情感态度价值观：培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。
三、重点难点重点：积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
难点：在生活中理解教学相长的道理。
四、教学方法朗读领悟法、自主学习法、合作探究法五、课时安排1课时六、预习学案〔见后面附录〕七、教学过程〔一〕情境导入同学们，教师先跟大家讲个故事：上帝让人带蜗牛去漫步，并规定人与蜗牛要并肩行走，人觉得这事不难，就一口容许了。
人带着蜗牛漫步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗牛与人的步伐总是不一致，人总是昂首阔步地走，蜗牛被远远甩在了后面。
人觉得不耐烦了，跑去和上帝抱怨说：“蜗牛实在太慢了，我无法和它一起漫步。
”上帝答复说：“你试着以蜗牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。
”人承受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平时由于走得太快，没怎么留意沿途的风景，原来路边的小树长高了，长出了嫩芽，小花灿烂地绽放着，还有小鸟轻快地歌唱……这事都是人紧绷神经松弛下来感受到大自然的奇妙。
《虽有佳肴》优质课教学一等奖
他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的
经历去观照自己的实际生活，还有很大的困难。但七年级的 学生有强烈的表达个人观点的愿望。另外，七年级的学生正 处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表 达个人观点的愿望。所以，本节课我会把更多的时间交给学 生，让学生自己去发现，教师根据学生的学习情况加以适当 的点拔以及引导。 采用小组合作学习的方法翻译课文，通过合作交流的方法探究教与学的关系。 难点教学方法 诵读法
〔同学们，我们通过刚刚几个环节的学习，已经对课文内容根本掌握了， 接下来，我们再齐读一遍以熟悉内容〕 〔三〕理解文意----划分文章构造层次，深入理解文章内容。 1.跟着教师对文章段落进展划分，理解每一个段落想要表达的意思，弄明白 段与段之间的联系，段与段之间的关系。 2.梳理文章层次之后，再次熟读课文，注意断句，有感情的朗读。 读完后，我们一起来研究两个问题： 〔四〕研讨----到达深入理解文章的主要内容，懂得“教学相长〞的道理这 一目标 【提出问题】1、你觉得课文哪句话是在下结论？〔你能否找到文章的中心观 点句？根据本单元的教学目标，这题培养学生的概括能力，旨在把握短文核 心观点〕 【明确】教学相长也。师归纳----“教学相长〞的本意是指教师自身的学习 是一种学习，他教诲别人的教育实践也是一种学习。由于这两种学习活动的 相互推动，才使得教师不断进步，因此?学记?提倡一方面必须向书本学习， 只有学习才能发现自己在知识积累上的缺陷和缺乏，使自己不断进步，这是 自我提高的重要途径；另一方面就是要在实践中学习，在教学实践中发现自 己还有给学生讲不明白的问题，即“知困〞，才能不断勉励自己，提高自身
教学相长〔教和学互相促进〕〔9〕学学半〔教；学习〕
〔刚刚我们掌握了重点字词的意思，现在我们来翻译短文，我们把任务分
《虽有嘉肴》优质课一等奖教学设计
根据学生的学习需求和兴趣，设计个性化的学习 路径，提供不同难度和深度的学习资源，满足学 生的差异化学习需求。
在线互动与协作
利用网络平台提供的互动工具，如讨论区、聊天 室等，促进师生、生生之间的在线交流和协作， 提高学习效果和合作能力。
拓展阅读推荐及引导阅读方法分享
拓展阅读资源推荐
感谢观看
讲解环节：深入浅出剖析文本内涵
朗读课文
疏通文意
教师范读课文，学生跟读，注意读准字音 和停顿。
学生借助注释和工具书自主疏通文意，教 师点拨指导。
理解课文内容
品味语言
引导学生理解课文所表达的中心思想，即 教学相长的道理。通过分析具体语句，让 学生感受文章内在的逻辑性和思想深度。
指导学生品味文章简洁生动的语言特点，学 习运用比喻等修辞手法增强表达效果。
学习者特征分析
学生已具备一定的文言文基础知 识和学习能力，但对于深入的文
本分析和表达仍有一定困难。
学生处于青春期，对于学习和生 活有着浓厚的兴趣和好奇心，需
要引导和激发其内在动力。
学生的认知水平和思维能力逐渐 成熟，可以通过启发式教学和探 究式学习等方式培养其独立思考
和解决问题的能力。
02
教学内容与方法
01
推荐与《虽有嘉肴》相关的拓展阅读资源，如古代饮食文化书
籍、名家解读等，引导学生进行深入阅读和思考。
阅读方法指导
02
分享有效的阅读方法，如略读、精读、批注等，帮助学生提高
阅读效率和理解能力，培养良好的阅读习惯。
阅读成果展示与交流
03
鼓励学生将拓展阅读的成果进行展示和交流，如撰写读后感、
进行小组讨论等，促进思想碰撞和知识共享。
教学：七年级《虽有佳肴》一等奖说课稿
教学：七年级《虽有佳肴》一等奖说课稿《教学：七年级《虽有佳肴》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、教学：七年级《虽有佳肴》一等奖说课稿一、说教材《虽有佳肴》是初中语文七年级上册第四单元最后一篇课文，是学生步入初中阶段的第三篇文言文。
本文选自戴圣的《礼记》。
先由佳肴写起，美味的好菜，人不品尝不知其滋味鲜美；世间最好的道理，人不学习也不知道其精妙。
人只有不断地去实践才能出真知。
只有学习才会发现自己的不足和缺陷，教别人才知道那些不通，明晓不足就应该自我反省，有了不同的地方才会自我勉励。
教和学相互促进。
最后运用引用《尚书.兑命》加以论证。
严密的论证让人明白实践出真知、教学相长的道理。
二、说学情虽然这是学生进入初中阶段所学的第三篇文言文，但是学生的文言积累较少，文言语感较差，理解起来比较困难。
所以，在教学过程中，引导学生通过多种多种方式的朗读，达到理解文意，积累文言词语，培养文言语感的目的。
三、说教学目标新课标规定要求：能正确、流利、有感情的朗读课文。
诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
同时依据学生的实际情况，我将本课的教学目标确定为：1、读准字音、读出节奏、感受文言文特有的韵律美。
2、翻译课文，培养学生阅读浅易文言文的语感和能力。
3、理解文意，联系实际感悟“教学相长”的道理。
由于文言文中的语言习惯与我们的生活有一定的距离，存在一些古今异义、通假字等现象，学生只有做到了正确、流利、有感情的朗读课文，才能培养语感，理解文意，所以我将这节课的教学重点确定为：读准的朗读节奏，读出文言文特有的韵律美，达到熟读成诵。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，进而理解“教学相长”的道理。
四、说教法本课的教学是学生不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。
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介绍《礼记》
《礼记》，又名《小戴礼记》，（ 儒 ）家经典著作之一， 是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉（ 戴圣）编撰。
汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是 “传”或“记”《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。
课文节选自《学记》，是中国教育史上（ 第一部）系统
性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内 容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做 了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。
不通，理解不了
教 然后 知
教人之后才知道自己有不懂得地方。
反省，反思
自我勉励
知 不足， 然后能 自 也； 知 困， 然后能 也。
知道了自己
然后就能自我反思； 知道了自己 然后就能勉励自己。
的不足，
促进
困惑的地方，
故 曰：教 学 相 也。
《兑命》曰：“学
所以说： 教与学是相互促进的。 《尚书·兑命》说：“教别人，
表示推测语气。大概，恐怕
学 半。”
占自己学习的一半。”
此 之 谓 乎？
大概说的就是这个道理吧！
说的就是这个道理吧？ “此……之谓乎”是一种 固定句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。”
品析课文
1、本文论述了哪两者之间的关系？ 找 出《虽有佳肴》一文的中心论点。
教和学的关系 。 教学相长。
2、文章的中心论点是“教学相长”，为什么开 头却从“佳肴”开始写起？
4、“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最 后《兑命》中的一段话是否多余？
不多余，“学学半”的意思是“教人是学习 的一半”，这是对本文观点的补充说明。《兑命 》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强 了文章的说服力。
合作探讨
1、作者是如何论述“教学相长”这一观点的？
逐层论证
学知不足，教后知困 不足自反，知困自强
嘉 肴
逐层论证
不足自反，知困自强
真相 知长
引用作结——学学半
我能背过
虽有 ，弗 ，不知
；
虽有 ，弗 ，不知
。
是故学
，教
。
知不足，然《兑命》曰：“
”。其
？
布置作业
1、背诵《虽有嘉肴》； 2、归纳重点字词解释。
通假字
《兑命》曰 yuè
（同“说”，指的是殷商时的贤相傅说）
文言句式
倒装句： 其此之谓乎。 （“之谓”是文言文中一种比较固定的用 法，是将宾语提前的倒状元成才路 装句，译为“说的 是”。作用：宾状元成才路 语用代词“之”复指一下， 强调宾语。）
状元成才路 状元成才路
疏通文意
虽然 好，美 用鱼、肉做的菜 吃，品尝 （味道）甘美
虽 有 肴， 弗
不知 其 旨 也；
虽然有美味的肉食，不去品尝， 就不知道它味道的甘美；
最好的道理
好处
虽有
， 弗 学， 不知 其 也。
虽然有最好的方法， 不去学习， 就不知道它的好处。
所以，因此
是故 学 然后 知 不足，
所以，学习之后才知道自己 的不足，
古今异义
1.不知其旨也 （古义：味美
今义：主旨）
2.教然后知困 （古义：困惑
今义：状元成才穷路 苦，艰难）
状元成才路 状元成才路
3.教学相长也
状元成才路
（古义：促进，提高
今义：增长）
一词多义
学学半（ 动词，教导）
学 学学半（动词，学习）
不知其旨也（ 代词，它的 ）
其 其此之谓乎（ 副词，表示推测 ）
虽
佳肴
弗食
不知 其旨
类
有
比
佳
推
肴
至道
弗学
不知
理
其善
从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”“至道” 引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”“至 道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种 论证方法叫作“类比论证”。
3、谈谈你对“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也； 虽有至道，弗学，不知其善也”的理解。
实践非常重要，要把明白了的道理付诸行动， 通过行动来证明道理是否正确。
2、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？
教学相长。人学习之后就会知道不足，知 道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教 人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样 才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进 ，相辅相成的。
课堂小结
弗食佳肴，不知其旨
虽
类比引入
实教
弗学至道，不知其善 践 学
有
学知不足，教后知困 出 能
字词学习
嘉肴（ yáo ） 弗食（ fú ） 自强（ qiǎnɡ ） 教学相长（zhǎnɡ） 兑命（ yuè ） 学（xiào）学（ xué ）半
把握朗读节奏
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰“学/学半”，其/此之谓乎！