三年级数学下册《用连乘解决问题》说课稿
三年级下册数学说课稿-2.2.2 解决问题 连乘｜冀教版
三年级下册数学说课稿-2.2.2 解决问题连乘｜冀教版前言本次说课将围绕三年级下册数学教材第2章第2节“解决问题”中的“连乘”进行讲解。
本节课是在学生已经掌握了乘法的基本概念和运算方法的基础上，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，我们将采用启发式教学的方法，通过真实生活中的问题，引导学生思考和体验乘法的运算法则，激发他们的学习兴趣和好奇心，提高他们的数学学习兴趣和思维能力。
一、教学目标1.了解连乘的概念和特点；2.学会运用连乘解决实际问题；3.提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力；4.培养学生探究的兴趣和好奇心。
二、教学重点1.了解连乘的概念和特点；2.运用连乘解决实际问题。
三、教学难点1.运用连乘解决实际问题；2.培养学生探究的兴趣和好奇心。
四、教学准备1.教材2.消息报纸、广告单张3.小白板、粉笔4.学生练习册五、教学过程5.1 导入（10分钟）1.教师将两张购物广告单张拿到课堂上，让学生观察图片内容：广告上的商品是如何展示的？我们需要购买这些商品需要知道哪些信息？2.让学生想一想，作为一位消费者，如果想要知道购买这些商品的总价，应该如何计算？3.引导学生思考，并且提出问题：如果我们要购买7盒饮料，每盒饮料售价是9元，那么我们需要支付多少钱？5.2 讲解（15分钟）1.通过上面的问题，引入“连乘”的概念，解释连乘的意义和特点。
2.结合小学数学教材中“乘法运算的口诀”和“乘法的交换律和分配律”等基础知识，让学生理解“连乘”的意义和运算法则。
3.讲解连乘的几个常见形式，如：a1×a2×…×an（n 为自然数且 n > 1）。
5.3 竞赛（30分钟）1.设计小组竞赛或分组竞赛，让学生分组进行“连乘”实际应用练习。
2.教师发布题目，要求每个小组组员之间分工合作，共同完成题目，并在规定时间内提交答案。
3.此环节可以采用“抢答”或“思考时间”等方式，激励学生积极参与并争取高分。
人教版三年级下册《用连乘解决问题》教学设计
人教版三年级下册《用连乘解决问题》教学设计《用连乘解决问题》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第99页例1及练习二十三部分习题。
【教学目标】知识目标：使学生进一步从具体的情境中提出数学问题，寻找有用的数学信息，分析数量关系，列出算式并最终寻找解决问题的方法。
技能目标：经历解决问题的过程，学会用连乘解决问题，感受解决问题策略的多样性。
情感目标：感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。
【教学重点】学会寻找有用的数学信息，分析数量关系，解决问题。
【教学难点】分析数量关系，寻找中间问题。
【教具准备】自制课件【教学过程】一、创设情境，整理信息1.师：前几天我们学校的同学参加镇上举行的团体操比赛，我们一起去看一看好吗？他们做的怎么样？（整齐）除了这些，你还发现哪些数学信息？（课件出示）（学生一边说是一边板书）2.指名学生回答。
预设：有3个方阵，每个方阵有8行，每行10人。
3.师：根据信息，你能提什么数学问题？预设：3个方阵共多少人？（大家同意吗）指名学生回答。
4、完善板书。
师：现在谁能把这些信息和问题连起来完整地说一说？预设：每个方阵有8行，每行10人。
3个方阵一共有多少人？（齐读课题）师：为了让同学们更清楚、更容易明白图意，老师将每个同学变成一个小圆点。
（在媒体上将人变成小圆点）二、合作交流，训练思维1、小组合作探究。
师：每个方阵有8行，每行10人。
3个方阵一共有多少人？（问：这道题要解决什么问题？求3个方阵一共有多少人？）师：求3个方阵一共有多少人？请大家先思考一下，能不能用用一步来解决？你们不要急着回答问题，请你们拿出点子图，指着点子图跟同位说一说，思考思考，能还是不能？为什么不能？（要求3个方阵一共有多少人？因为一个方阵的人数不知道,我们不能直接求出3个方阵的人数？求3个方阵一共有多少人？必须要知道一个方阵有人数,才能求出3个方阵一共人数？）大家都知道不能一步解决这个问题，那么解决这个问题应该先算什么？再算什么？（学生思考2分钟）2.老师相信你们可能都会解决这个问题，先不要急着列式，老师想知道你们在分析和解决这个问题时，你是怎样想的？（请你们指着点子图和同位说一说你是怎样想的）3、把你的列式写在练习纸上。
青岛版三年级下册数学说课稿：用连乘解决问题
青岛版三年级下册数学说课稿：用连乘解决问题一、引入大家好，今天我给大家带来的是青岛版三年级下册数学课的说课稿。
本节课我们将学习如何用连乘解决问题。
二、学习目标•了解连乘的原理和应用•能够应用连乘解决实际问题•培养数学思维，提高计算能力三、知识讲解1. 连乘的原理在数学中，连乘就是把多个数连续相乘的运算。
比如，$3 \\times 4 \\times 5 = 60$，可以写成 $\\prod\\limits_{i=3}^{5} i = 60$，其中$\\prod$表示连乘符号。
同样的，$1 \\times 2 \\times 3 \\times 4 \\times 5 = 120$可以写成 $\\prod\\limits_{i=1}^{5} i = 120$。
2. 连乘的应用在实际应用中，连乘常用于计算阶乘、累乘、概率等。
比如，我们可以用连乘来计算5!（即5的阶乘）：$$5! = 5 \\times 4 \\times 3 \\times 2 \\times 1 =\\prod\\limits_{i=1}^{5} i = 120$$3. 用连乘解决问题我们可以通过一个实际问题来了解如何用连乘解决问题。
问题描述小明有5张相同的月票可以用来坐公交车，每张月票可以连续使用7天。
如果小明每天都坐公交车，那么他可以连续坐多少天？解决方法假设小明使用了x张月票，则可计算他坐公交车的天数为$x\\times7$。
由于小明只有5张月票，所以x的值不能超过5。
对于x属于[0,5]的整数范围，我们可以用连乘来计算他坐公交车的最大天数：$$\\max\\limits_{x\\in[0,5]}(x\\times7) =\\prod\\limits_{i=0}^{5}(i\\times7) = 0\\times7 \\times 1\\times7\\times 2\\times7 \\times 3\\times7 \\times 4\\times7 \\times 5\\times7 = 2100$$因此，小明最多可以连续坐公交车2100天。
青岛版三年级下册数学说课稿：《用连乘两步计算解决问题(信息窗1)》
青岛版三年级下册数学说课稿：《用连乘两步计算解决问题（信息窗1）》一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1.掌握用连乘两步计算来解决问题的方法；2.学会在实际问题中运用连乘的方法来解决问题；3.培养学生的思维能力和解决问题的能力；二、教学重点1.让学生了解和掌握用连乘两步计算来解决问题的方法；2.在教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；3.让学生在实践中灵活运用信息窗口中的知识点，解决实际问题。
三、教学难点如何让学生将连乘两步计算方法运用到实际问题中。
四、教学过程1.引入活动在课堂上通过举例子等方式，让学生了解连乘的概念，并明确本节课的教学目标。
2.导入新知•引入问题：小明想买一本价值30元的书，但他只有一张20元的纸币和一张10元的纸币，这时他能不能买到这本书呢？让学生思考如何解决这个问题。
•通过讨论和练习，让学生领会用连乘两步计算来解决这个问题的方法，即20元乘以1.5。
3.拓展运用•提供更多类似的问题，让学生尝试用连乘的方法解决。
•结合教材中的信息窗口1，让学生运用所学知识解决实际问题。
•可以通过小组合作的方式，让学生在活动中互相交流、讨论，提高学生的参与度和合作能力。
4.巩固练习•整合所学知识，设计一些练习题，让学生巩固所学内容。
•提供拓展练习，让学生有机会练习多种不同难度的问题。
5.知识运用•让学生运用所学知识，结合实际生活中的问题，扩大知识运用范围。
6.总结反思让学生对本节课所学习的内容进行回顾总结，并思考如何将所学知识运用到实际生活中。
五、教学评估针对所设计的练习题、讨论或其他教学活动，对学生的表现进行评估，并对学生在本节课所掌握的知识点进行考核。
同时，也可以通过教师的观察或家长的反馈等方式获取更多的信息。
六、总结通过本节课的教学，学生将了解到用连乘两步计算来解决问题的方法，并在实践中灵活运用信息窗口中的知识，解决实际问题。
同时，也培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
小学三年级下册数学《连乘、连除解决问题》教案（推荐五篇）
小学三年级下册数学《连乘、连除解决问题》教案（推荐五篇）第一篇：小学三年级下册数学《连乘、连除解决问题》教案教学内容：连乘、连除解决问题教学目标：1、通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。
2、经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。
3、在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。
教学难点：理解并说出算列算式的含义。
教学准备：课件教学过程：教师教学活动学生学习活动调整补充意图课前口算41×20= 61×30= 11×80= 12×40= 50×20= 640÷8= 140÷7= 280÷7= 350÷7= 120÷6=一、情境导入课件出示教材中的情境图。
师：同学们，我们来到了美丽的生态园，在这里，到处是五颜六色的花，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（板书学生梳理出的数学信息）教师适时评价。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？学生可能提出1、三种颜色的花一共摆了多少盆？2、每个花架摆了多少盆花？3、平均每个花架每层摆了多少盆花？&&教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。
二、你说我讲1、教学三种颜色的花一共摆了多少盆？（1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？学生列出算式，教师适时出示课件5×8=40（盆）、3×40=120（盆），追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？学生回答，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。
教师利用课件演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。
两位数乘两位数连乘解决问题说课稿三年级下册数学人教版
5.互动式教学：采用提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的思维活跃度。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、情境教学和支架式教学。启发式教学通过问题驱动和思维引导，激发学生的探究欲望，培养学生的独立思考能力。情境教学将数学知识融入生活情境中，让学生在具体情境中感受数学的应用，提高学习的兴趣和实际问题的解决能力。支架式教学则通过提供适当的支持和引导，帮助学生逐步建构知识体系，增强学习的自信心。
选择这些方法的理论依据是：建构主义学习理论认为学习是学生在原有知识经验的基础上主动建构的过程，教师应作为学生学习的促进者和引导者；同时，认知心理学认为情境有利于知识的迁移和应用，通过情境创设和问题解决，可以提高学生的认知水平。
（二）媒体资源
在教学过程中，我将使用以下教具和多媒体资源：
1.投影仪：展示教学PPT，呈现两位数乘两位数连乘的计算步骤和实际问题的解决过程，便于学生直观理解。
本节课的主要知识点有：理解两位数乘两位数连乘的意义，掌握两位数乘两位数连乘的计算法则，能够熟练运用两位数乘两位数连乘解决实际问题。
（二）教学目标
知识与技能目标：让学生掌握两位数乘两位数连乘的计算方法，能够正确计算两位数乘两位数连乘，并解决实际问题。
过程与方法目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和运算能力。
在教学过程中，要关注学生对两位数乘两位数连乘计算法则的掌握，以及解决实际问题时对计算方法的运用。同时，针对学生的个体差异，注重因材施教，提高教学效果。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是三年级下册的学生，这一年龄段的学生具有好奇心强、活泼好动、注意力集中时间较短等特点。在认知水平上，他们已经具备了一定的逻辑思维能力，但空间想象能力和抽象思维能力还在逐步发展中。就学习兴趣而言，学生们对新鲜有趣的事物充满兴趣，喜欢通过游戏和互动的方式进行学习。在学习习惯上，学生们逐渐形成了合作学习的意识，但自主学习能力和自我约束能力仍有待提高。
三年级下两位数乘两位数连乘解决问题说课稿
三年级下两位数乘两位数连乘解决问题说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版三年级下册两位数乘两位数连乘解决问题。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本节课是在学生已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法和一位数乘多位数的连乘运算的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，将为学生今后学习更复杂的乘法运算和解决实际问题打下坚实的基础。
教材通过创设生动有趣的生活情境，引导学生从数学的角度观察和分析问题，提出数学问题，并运用所学的乘法知识解决问题。
这样的编排不仅有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，还能让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学知识和技能，能够进行简单的乘法运算和解决一些基本的数学问题。
但是，他们在分析问题和解决复杂问题的能力上还有待提高。
此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散，因此在教学中需要创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与到学习活动中来。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解并掌握两位数乘两位数连乘解决问题的方法和步骤，能够正确列式计算，并能解决相关的实际问题。
2、过程与方法目标通过自主探究、合作交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及数学思维能力和创新意识。
3、情感态度与价值观目标让学生在解决问题的过程中，体验数学的价值，感受数学与生活的密切联系，培养学生的应用意识和合作精神。
四、教学重难点教学重点：掌握两位数乘两位数连乘解决问题的方法和步骤。
教学难点：正确分析数量关系，选择合适的方法解决问题。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的学习兴趣。
用连乘解决问题说课稿
用连乘解决问题说课稿八一小学杨文利尊敬的各位评委，老师们：大家好！我今天说课的内容是人教版教材三年级下册第99页例1“用连乘解决问题”。
下面我向大家汇报一下我对这节课的说课。
∙分析教材教学目标：理解连乘问题的数量关系，明确解题思路，学会用乘法两步计算解决问题。
使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，了解同一问题可以有不同的解决办法。
让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
教学重点：学会用两步计算解决问题，初步学会“连乘”问题的策略。
教学难点：多角度地观察、解决问题。
∙教法学法在本节课中，我利用课件出示体操方阵图，让学生搜集图中的信息，从搜集到的信息入手，提出有价值的数学问题。
在解决问题这个环节上，我先是放手让学生独立试做，然后交流各自的算法，要求说出每一步求什么？这样不管是说的同学还是听的同学都对解题思路非常的清晰。
同时也锻炼和提高了学生分析、解决问题的能力和表达交流的能力，从而使本节课的重点得以突破。
在练习的设计上，通过跑步、计算产生的垃圾等练习的巩固、内化、拓展、应用，让学生从中体验数学的美妙，从而激发学习数学的情感。
使学生感触到数学源于生活，生活中处处有数学，同时也体现了数学的价值，就是解决实际生活问题。
在每一个环节的设计上，我都是先让学生说、交流自己的观点，而我只是蜻蜓点水式的稍做引导和小结，让学生通过观察、试做、交流、倾听等方式自己去发现问题、解决问题，经历探究数学的过程，使其真正参与到学习当中，使每一个教学难点、重点都能通过自己的努力发现，探究得以突破。
兴趣是最好的老师，为了使枯燥的数学课堂教学变得生动有趣，所以我从学生感兴趣的内容入手。
为此，在引入新课时，通过国庆阅兵创设情景，调动学生的积极性，提起学生的兴趣，而后引出主题图（课件出示体操方阵图）。
三、教学过程：1、主动提出数学问题。
教师课件出示视屏：2009年国庆大阅兵引出问题：谁能告诉我，这次阅兵三军仪仗队有多少人吗？学生一下子肯定回答不出来。
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三年级数学下册《用连乘解决问题》说课稿
三年级数学下册《用连乘解决问题》说课稿
一、说教材
（一)教材分析
“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册的内容。
本节课就是用连乘来解决问题。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验,初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。
(二）学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。
对本课所研究解决的数学问题,学生在以往的学习过程中,在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
（三)目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。
学会用两步计算解决实际问题,并能列出综合算式。
2.通过解决具体问题，培养学生自主获取信息和解决问题的能力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法,渗透分析问题的两种一般策略,分析法和综合法。
３. 培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识与习惯。
4.让学生感受数学在日常生活中的应用，激发学习兴趣。
教学重点:
1.学会用连乘的方法解决相关实际问题。
2.初步体验分析问题的两种一般策略分析法和综合法，培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识和习惯。
教学难点:主动获取信息运用数学知识解决问题,并能理清解题思路。
二、说教学理念：
1、放手让学生主动探索解决问题的方法
《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感,在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间,使学生能更好地去发现，去创造。
在这一理念的指导下,我以学生熟悉的超市购物、跑步、等为教学资源,让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响,体现学生学习的自主性。
使学生学会解决问题,找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化
在教学时,我立足于让学生自主收集、理解数学信息,寻找解决问题的方法。
有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述,给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。
不断的引导和鼓励,使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
三、说教学程序:
（一)创设情境以旧引新
这一环节，我从学生熟悉的超市购物入手,通过让学生根据两个信息提出一个用乘法解决的问题，复习为什么要用乘法计算。
接着出示一个问题,让学生来选择信息完成问题，进而揭示，要解决一个问题必须寻找两个与问题有直接联系的,有用的信息。
(二）注重发现收集信息提出问题解决问题
以境促情,激发学生自主探究。
让学生自己根据卖保温壶的情景,自己动脑去分析解答。
想一想第一步先求什么?第二步再求什么？要求学生独立思考，再全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系,有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
课中穿插微课，体现新课改的理念。
在课堂教学中，重点培养了学生从已知信息出发进行分析解答。
然而分析问题的方法也不知一种,但为不给学生增加负担，我采用了用微课来讲解分析问题的另一种方法，就是从问题出发去分析,这样用微课展现出来，也能让学生集中精力轻松的观看，并理解。
(三）联系生活学以致用
这里我安排了跑步的练习，放手让学生自己来探索,在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，并让学生讲自己的方法解决问题。
(四）全课总结,拓展延伸
通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过“你还想学什么”？这个问题来拓展学生的思维,让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。
在新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降,很多的学生拿到题目后，总是很茫然,或是有些学生知道该怎么解决,但让他把想的过程说出来却很困难,那么他还不是真正地懂应该怎么做。
拿到这一课时,我问了一些教过老教材的教师,她们认为以前教老教材时,用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好，思路很清晰。
于是在本课中,注重解题思路的训练。
教学中，重点让学生先应用综合法,根据从已知信息出发去分析解决问题,让学生通过算式说说想的过程,有条理地分析连乘问题的数量关系,找到中间问题,并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法,拓宽了学生的解题思路。
让学生初步掌握连乘问题的基本数量关系,培养学生分析解决问题的能力。
在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上,一来想给后进的学生一个引领,当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来,有意识地培养学生有条理地说，进一步培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。