《遗传与进化》模块教材分析
《遗传与进化》模块教材分析
课程教材研处所生物课程教材研尤开发中心赵占良
《遗传与进化》是商中生物课程的三个必修模块之一。正如谍程标准所常出的："必修模块选择的是生物科学 的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所 选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中 各组分间的相互作用.因此?必修模块对于提商全休岛中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用0 “要搞好 木模块的教学.首先应〕勺深入理解木模块的意义和价值。
学生学习本模块的意义和价值 课程标准在“课程设计思路“中?对木模块的总义和价值，作了如下简明的槪括：木模块"有助于学生认识生 命的建续和发展，f 解遗传和变片规律在生产生活中的应用：领悟假说演经、建立模型等科学方法及其在科学 研尤中的应用：理解遗传和变异在物种第衍过程中的对立统一，生物的遗传变界与环境变化在进化过程中的对 立统一，形成生物进化观点
课程标准在"内容标#tr 部分对木模块的总义和价值又作了进一步的闸述："木模块选取的减数分裂和受精作 用、DNA 分子结构及其遗传基木功能、遗传和变界的基木原理及应用等知识.主要是从细胞水平和分子水平阐 述生命的建续性：选取的现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过
程和原因。学习木模 块的内容?对于学生理解生命的建续和发展，认识生物界及生物多样性， 然观有重耍童义。同时?对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、 分重要的。”
分析课程标准的上述表述，结合“具休内容标准”和教材内容可以看岀, 价值观三个方面都具有独特的教存价值C 在知识教育方面的价值 对于木模块
在知识教育方面的价值，还需要将木模块与另外两个必修模块作为一个整体來考虑0必修模块“所 选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中 各组分间的相互作用” ?这是课程标准对必修模块内容的知识教育价值所做的商度概枯.它明确指出r 在高中 生物必修诛中.学生的认知对荻是生命系统一包扌舌细胞、个体.群体、生态系统等^^^个层次：认知目标就是 理解不同层次生命系统的物质和结构基础.发展和变化规律.补组分间的相互作川.系统与环境的相互作用。 对这一认知目标的达成.三个必修模块#有其独特的作用。就木模块來说.主要是揭示生物在代代繁衍的过程 中，遗传物质是如何传递和变化以及是如何起作川的，也可以说是从基W 的视角來达成上述认知目标。
在能力培养方面的价值 课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探处能力三个方面?尤为重视科学探究能力的培养。 领悟和运用科学方法，对于发展科学探处能力至关重要.而不同模块在科学方法教育上既有共同之处?又有不 同的侧重点。下面首丸分析木模块在科学方法教育方面的独特价值。
正如课程标准所抬出的?木模块有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研处中的应用"。 这一表述明确指出了木模块在科学方法上的侧重点。
就思维过程的方法论而言.归纳和滦纟卡都是重耍的科学方法，前者?是从特殊爭实中槪括出一般原理的推理形式 和思维方法，后者是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系.木质來推断该类中的个别事物所具 有的属性、关系和木质的推理形式和思维方法-二看是互为补充.相辅相成的。从近代科学到现代科学，以观 察（实验〉一归纳为主的方法逐渐让位给以假说一演绎为主的方法。这是因为现代科学从总休上來说.已经不 是处在经验材料的形成生物进化的观点，树立正确的自 増进人类健康等方面的价值?也是十 木模块内容在知识.能力和情感态度
收集阶段，而是处于岛度的理论概括和演经的阶段。由于数学、讣算机科学等工具学科的发展.人们能够凭借这些工具提出假说?热后演经出理论休系或具休推论，再通过观察和实验來检验。岁1然?在应用假说一演经法时，仍需要以经验归纳法作补充?以一定的实验爭实为根据.
假说一演经法的内容主要安排在木模块中.特别是在教材《遗传因子的发现》和《基因和染色休的关系》两草。在其他两个必修模块也有侨涉及。
模型方法也是现代生物科学研克的重要方法。《分子与细胞》模块侧重物理模型和概念模型的构建，如真核细胞三维结构模型和细胞膜的流动镶嵌模型：木模块侧重物理模型和数学模型的构建?如0?^人分予的双螺旋结构模型.减数分裂中染色休数目和行为变化的模型和种群基W频率变化的数学模型：《稳态与环境》模块则进一步练习符类模型的构建。
同其他两个模块一样，木模块的科学方法教育既有侧重点，又是全方位的。通过科学史的介绍和探究活动的安排，学生可以在逻输推理（如归纳、演经.类比）的训练、数学方法的运用、实验材料的选择、实验数据的处理等方面得到全面提商。
木模块安排的探尤活动十分丰富.包彳舌实验S个、探处2个、模型建构2个、调査（课外实践）2个、资料分析（资料搜集和分析）7个、思考与讨论16个、技能训练5个。通过这些探尤活动，可以全ifii提高学生的生物学实验操作技能、收集和处理信息的能力.科学探允能力。
在情感态度价值观教育方面的价值木模块所组含的情感态度价值观内容十分丰富?依据课程标准的有关表述?并结合教材内容进行分析.主要包括以下几个方面。
对立统一的观点对立统一的观点是辩证唯物主义观点的重要组成部分。课程标准在“课程设il?思路”巾抬出，木模块有助于学生“理解遗传和变界在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变界与环境变化在进化过程中的对立统一”。遗传和变界是一对才厉，前者是1^生物在传宗接代过程中遗传物质的稳定性?后者是指这一过程中遗传物质和性状的变化。遗传有利于有利变界的积累，变界则有利于生物适应环境的不断变化。没有遗传就不可能形成稳定的物种，没有变界就不会出现物种的分化。变是绝对的?不变是相对的：从a上比较，遗传的基W是大a的，改变的基W是少fi的：少fi的变界逐渐积累，S变会引起质变，形成新的物种?W此，可以说变与不变在物种形成的过程中得到统一?在对环境的适应中得到统一。生物的遗传和变界与环境的变化是相互作用的.生物所产生的可遗传的变界，能否在繁衍过程中保存下來?取决于该变界对环境的适合度：生物又不是飛纯地适应环境，它们所产生的变界.可能会影响环境的变化，寻致生物与环境的共同进化?这就是遗传变界与环境变化在进化过程中的对立统一?此外，本模块还涉及生物的多样性与共同性的统一。从遗传角度看, 所有的生物都共用一套遗传密码：从进化的角度看?所有生物都有着共同的起源。这些内容对于学生形成对立
统一的观点都是十分重耍的。
生物进化的观点木模块对学生进一步形成生物进化的观点具有重要意义。尽管学生在初中阶段已经学过一些生物
进化的知识.但由于遗传学知识基础的限制?不可能对生物进化的原理有深入的理解?生物进化观点的建立还处于
初级水平，面对进化论领域的不同观点还缺送鉴别能力。木模块在引导学生深入学习有关遗传学知识的基础上，
较深入地介绍r现代生物进化理论，对达尔文进化论的巨大贡献和局限性也做r辩证的分析?这就有利于学生进一步确立生物进化的观点?提商对进化论领域的不同观点甚至伪科学论调的鉴别能力。
科学态度和科学辅神木模块教材中介绍了许多科学家在研究过程中表现出的科学态度和科学精神?比如孟徳尔热爱科学.锲而不舍、敢于独立思考的辅神，摩尔根尊重科学、勇于自我否定的辅神，达尔文既能挑战传统观念，又能
正视自己不足的粘神，等等。这对于学生养成科学态度和科学辎神都有助益。
科学技术价值观课程标准指出，木模块"对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展.增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的0 “为体现课程标准的这一要求，教材中介绍r DXA指纹技术在刑侦和亲子鉴定等方面的应用.遗传储的监测和预防.遗传学谏理在育种上的应用、基W工程的应用等内容。
二、本模块教学内容的设计思路和呈现方式设计思路课程标准（特别是木榄块的内容标探〉是木模块教学内容设il?的重要依据。总的设讣思路是费彻落实课程标准提出的基木理念，根据木模块的具体内容标准?结合学生的年龄特征.认知规律和教学实际?木着便于教和学的原则进行设计。主要包括編搀休系的设汁、知识内容深广度的把握.培养科学探允能力的途径.STS教ff思想的渗透等方面。
编摆休系的设汁按照课程标准的要求，木模块应出包括遗传的细胞基础.遗传的分予基础.遗传的基木规律、生物的变界.人类遗传炳.生物的进化八部分内容。然而?课程标准规定的这六部分内容.并不恿味着教材一定分成这样八:章? 如何确定教材内容的编排体系和深广度，还要分析具体内容标准.活动建议，并且耍考虑学生的认知规律。
仔细分析具体内容标可以看出它有几个值得注总的特点。
?知识性目标的要求大多属于理解水平按所用知识性目标动词?具体内容标准中属于了解水平的有3项（举例说出.简述.列出）?属于理解水平的有M项（闸明、说明、概述.搜集.举例说明）.属于应用水平的有2 项（总结、分析），理解水平的条目占琴以上。可见木模块的知识性目标的基木定位是理解。按照课程标准中的定义.理解是指把握内在逻辑联系?与已有知识建立联系，进行解释.推理、区分.扩展，提供证据?收集和整理信息。这既是对教材内容深广度的要求?也暗含了对教材内容编排体系的要求（如休现内在逻辑联系〉C -重视科学的过程和方法在具体内容标准中，仅有的两项"应用”层次的条目都是关于科学的过程和方法的：一项是"总结人类对遗传物质的探索过程“，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法”。（在课程标准木模块的前言部分，还特别指出要让学生“体验科学家探索生物生殖.遗传和进化奥秘的过程” ° ）可见引导学生体验科学的过程和方法?是木模块的重要任务之一，也是确定教材编推休系要重点考虑的问題之一- ?关注科学技术与社会的联系在具体内容标准中，属于科学技术与社会联系范畴的内容有五项，占总条目数的％其中一项使川知识性目标动词：“搜集生物变片在育种上应用的事例“：四项便川情感性目标动词：'?关注转基W生物和转基W食品的安全性”、“探讨人类遗传炳的监测和预防”、“关注人类基因组计划及其总义“、
“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响” °如何体现科学技术和社会的联系，对学生进行情感态度价值观的教育，也是教材设il嘤考虑的重要问題。
基于以上认识.木模块教材编排休系的设il有两点基木的考虑。笫一?要让学生理解生物的遗传和进化，教学内容应肖定位在基因水平。这是由于随着生物科学的发展，人们对遗传和进化的认识已经深入到基W水平?遗传从木质上说是基因的代代相传?可遗传的变界从木质上说是生物体基W组成的变化，进化过程中物种的形成从木质上说是种群基W频率在自然选择作用下的宦向改变。第二.教学内容的编推顺序基木按照科学发展的历史进程來安排?从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克等?从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论。这样既展示科学的过程和方法，又体现个休水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑联系（达成对知识的理解）：既能引导学生不斷提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样进行解释和推理（这同样是理解水平的知识性目标所要求的〉，又能从众多科学家表现出的科学精神.科学态度及其他优秀品质中多有感悟。-W 以蔽之，木模块是以人类对基W的木质、功能及其现代应用的研允历程为主线展开的，让学生从浓郁的历史感巾获取丰富的营养.又“厚今薄占” ?突出分子遗传学和现代生物进化论的内容。
通过上图可以看出，木模块遗传部分的内容基木是循着人类认识基W 之路展开的。这样学生学习遗传知识的过 程，犹如亲历了一百多年來科学家孜孜以求的探索过程?会受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启 迪。尤为重要的是?每一章的学习都1?1绕一个核心问題展开.学习的过程也是解决问題的过程，这对于激发学 生的学习兴趣.转变学习方式、提商分析和解决问题的能力?都是非常重要的。
知识内容深广度的把握 教材根据课程标准的要求?知识内容的广度按具体内容标准的要求來把握?深度以理解水平为主。具休逍循以 下原则。
?把握基础性?体现丸进性按照课程标准的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的
深难度总体上维持在现行為中生物教材的水平，避免出现除.难.重? 为体现托进性.一方面对基木槪念和原理的阐述力求与现代生物科学相一致，如中心法则不局限于克里克提出 的经典法则等：另一方面以不同形式介绍生物科学的新进展?如DNA 指纹技术、生物信息学、基因治疗等。
?夬岀重点?点面结合?使知识内容层次分明知识内容以基木槪念、原理和规律为重点.适半兼顾一些拓展性 内容。例如，教材中关于基W 的内容.正文讲述的都是核基因，对质基W 则以小字形式做了简敢介绍-为加强 弹性?有些较深的内容安推为选学。
?纵横衔接，促进知识网络的形成促进学生侨学知识的结构化是知识教育的重要目标。教材重视帮助学生梳理 概念之间的联系，同时，重视与数学、物理、化学等学科的横向衔接。
强化科学方法教育.培养科学探尤能力的途径
逼
传
与
进化
?较多地介绍生物科学史的内容?特别是生物科学史上的经典案例.例如?通过分析孟德尔豌豆杂交实验?体会假说一演绎法的研究思路和数学方法的应用：通过分析萨顿的假说?体会类比推理的方法.等等。
?鼓励学生枳极思考和讨论。例如，关于孟徳尔实验方法的启示?教材中未作正面讲述?而是安排"思考与讨论”活动.让学生ffl绕缶徳尔的研究方法讨论实验材料的选择、实验流程的设讣、对结果的统计分析.对推论的验证等一系列问题，从中领悟科学方法。
STS教育思想的渗透通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术于?段支持下不断成长的生物学.是通过技术而不斷转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中?对人类文明有着巨大推动作用?同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系?理解科学的价值和局限性.养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的悟感和总识?树立人与自然和谐发展的观念?形成科学的价值观。
呈现方式为体现上述设il?思路，教材的呈现方式具有以下特点。
重视与生活经验的联系?创设问题情境，驱动知识的建构借鉴有意义学习和建构主义学习理论?教材内容的表述不是从概念到概念?而是尽S从生活经验入于??创设较好的问題情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系.完成知识的建构?同时也理解所学知识的价值。
?每节都从U可題探讨”入手，该栏问題除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼? ?不少章节采用问题串的形式，引寻学生步步深入地分析问题?解决问題?建构知识，发展能力。
加强内容的引导性和开放性.促进探允性学习为促进学生形成主动、探处、合作的学习方式，教材改变传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上, 而是引导学生提出问題.分析问题、通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引寻。
教材的引导性和开放性具体表现在以下几个方面: ?有些问题，不是直接给出答案，而是让学生通过“资料分析”.“思考与讨论"、“探尤'?等活动寻求答案: ?有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求?让学生自己搜集信息: -"探尤”的写法重在引导.具体方式是教材提供背景资料和提示，引导学生自主设计探究方案?并通过讨论题來引导学生总结和反思；?介绍生物科学上尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学休系的开放性: ?有些练习題的答案不惟一?改进教材编写模式?促进三维教学目标的达成这里所说編写模式是指草和节的版块和栏目的设il和编排方式。每章由章首贞、若干节、木草小结和自我检测四部分组成.每节一般由问题探讨、正丈主栏、正文旁栏、练习四个版块组成.正文旁栏中灵活安排“相关信息”."知识链接”、“想像空间”.旁栏恩考題
等栏目，有的节后有"技能训练“或课外閱读栏目。
?章首贞由标题、引言、題图和配诗组成。引言承上启下，由上一罩内容自撚过谴到木草要探讨的中心问题，前后罩的引有环环相扣.具有浓厚的科学史色彩。题图紧扣主題精选图片?并配以画龙点睹的小诗?烘托氛用,
引人入胜，并且启迪学生关于科学木质和科学方法等方面的思考。
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-谏外阅读栏目包括"科学?技术?社会“、“科学家的故爭”.“科学前沿“、“与生物学有关的职业”- 四个栏目的数量和功能如下表。
科学.拽术.社会（3篇）反映科学.技术和社会的立动,
体现科学和披术的价值
科学寡的故事（1篇）?介绍科学寡的研究过程.方法和戒果,
给学生以科学方法、科学态度等方面的启迪
科学前沿〔1篇）介绍生物科学的前沿领域，拓展视野
与生物学有关的职业（2篤）体现生物学与职业的联系，提
高人生规划能力
?节后练习包括基础題和拓展題两部分，前者用于巩固对基木概念和原理的理解：后者意在培养知识迁移和发散思维能力，供学有氽力的同学选做? ?木罩：小结既对木草知识要点及其内在联系进行归纳和梳理?又对木罩包含的科学过程、科学方法、科学的木质及情感态度价值观等内容进行提炼和概括C -自我检测包括概念检测、知识迁移.技能应用、思维拓展四部分。这四部分检测题的功能如下表。
必修2 遗传与进化 知识梳理.pdf
必修2 遗传与进化知识梳理 第一章遗传因子的发现1．豌豆作遗传实验材料的优点 ⑴豌豆是植物，而且是，所以它能避免外来花粉粒的干扰。 ⑵豌豆品种间具有一些的、易的性状。 2．基因分离定律的实质是：（1）在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体的，具有一定的性；（ 2）在减数分裂形成配子的过程中，会随同源染色体的分开而，分别进入两个配子中，独立的随配子遗传给后代。 3.基因的自由组合定律的实质是：（1）位于染色体上的的分离或组合是互不干扰的；（2）在减数分离过程中，染色体上的彼此分离的同时，染色体上的自由组合。 4.孟德尔获得成功的原因 （1）首要条件是正确选用试验材料即。（2）采用由单因素到的研究方法。（3）用学方法对试验结果进行分析。（4）科学地设计。 5.相关概念 相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、表现型、基因型、等位基因、显性基因、隐性基因、杂交、测交、自交 第二章基因与性状的关系 1.减数分裂与有丝分裂（以2N、精细胞形成为例） ⑴细胞图像特征比较： 细胞图形独有特点分裂方式细胞名称 ①前期染色体随机分布在细胞内，有染色单体，中心体向两极移动。 ②中期染色体有规律分布在赤道板位置
③后期纺缍丝牵引染色体移向两极 2.减数分裂和受精作用过程的染色体数目的变化曲线图 DNA 4N - -------- 染色体 2N - N - 有丝分裂减数分裂受精有丝分裂时间 作用 3.杂合子（YyRr）产生配子的情况 可能产生配子的类型实际能产生配子的种类 一个精原细胞种种（） 一个雄性个体种种（） 一个卵原细胞种种（） 一个雌性个体种种（） （1）伴X染色体隐性遗传（例如：） 遗传规律：随向后代传递，即儿子的致病基因一定来自，而父亲的致病基因一定遗传给，当母亲为患者时，一定是患者。“母病必病，女病必病。”遗传特点：患者中多于 （2）伴X染色体显性遗传（例如：） 遗传规律：随向后代传递，即儿子的致病基因一定来自，而父亲的致病基因一定遗传给，当父亲为患者时，一定是患者。“父病必病，子病必病。”
最新全国生物竞赛联赛试题及答案汇总
2007全国生物竞赛联赛试题及答案
2007全国中学生生物学联赛试卷及标准答案一、单项选择(每小题1分，共90分) 1．被子植物茎中的初生维管束来源于： A．维管形成层 B．木栓形成层 C．原形成层 D．三生形成层 2．一般来说被子植物双受精时，分别与两个精子结合的雌配子体细胞是： A．卵细胞与助细胞 B．卵细胞与中央细胞 C．助细胞与中央细胞 D．中央细胞与反足细胞 3．花粉外壁的主要成分是： A．胼胝质 B．纤维素 C．果胶质 D．孢粉素 4．形成蒴果的雌蕊具有的胎座类型是： A．边缘胎座、中轴胎座与特立中央胎座 B.顶生胎座、侧膜胎座与特立中央胎座 C．中轴胎座、特立中央胎座与侧膜胎座 D.边缘胎座、侧膜胎座与基生胎座 5．羽纹硅藻的脊缝在什么部位能看到： A．环带面 B．上壳面 C．侧面 D.下壳面 6．下列结构中，属于地钱孢子体世代的是： A．胞芽 B．孢蒴 C.假根 D．精子器 7．下列藻类生活史中，孢子体占优势的异形世代交替是： A．水云 B．多管藻 C．海带 D．石莼 8．在筛管中，下面哪种成分的含量最高： A．氨基酸 B．磷酸 C．有机酸 D．糖类 9．光合产物是以( )的形式从叶绿体转移到细胞质中去的。 A．核酮糖 B．葡萄糖 C．蔗糖 D．磷酸丙糖 10，在大麦种子萌发前，将胚去除，种子中的淀粉则不能被水解。若对其施用( ) 可最有效地使种子重新获得水解淀粉的能力。 A．淀粉酶 B．赤霉素 C．碳水化合物 D．DNA酶 11．自然环境中有不少盐碱土，大部分在地势低洼、地下水位高的地区，以及滨海地区。过高的盐分对植物生长形成盐害，其中主要的阴离子是Clˉ，C032—和S042—，而最主要的阳离子则是( )。 A．Na+ B． Ca++ C． Mg++ D． K+ 12．在植物不同的发育阶段中，个体上不同部位的生长情况不同。在一定的时期，那些代谢旺盛、生长势较强的部位被称为该时期的生长中心。当水稻在养料供应不足时， ( )。 A．养分将平均分配而影响新形成中心的生长 B．新形成的生长中心将夺取前一生长中心的养料，抑制后者的生长 C．养分则继续供应原有中心的生长而抑制新形成中心的生长 D．养分则暂时在根部累积，待足够供应时运至中心供其生长 13．下列植物的干种子，吸水力最强的是： A．花生 B．大豆 C．小麦 D．玉米 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
高中生物必修2遗传与进化模块测试题
高二生物遗传与进化模块测试题 考试时间：90分钟 第一卷 一、单选题（60小题，每小题1分，共60分） 1．下列各组中属于相对性状的是（） A、玉米的黄粒和圆粒 B、家鸡的长腿和毛腿 C、绵羊的白毛和黒毛 D、豌豆的高茎和豆荚的绿色 2．豌豆在自然状态下是纯种的原因是（） A、豌豆品种间性状差异大 B、豌豆先开花后授粉 C、豌豆是闭花自花授粉的植物 D、豌豆是自花传粉的植物 3．桃果实表面光滑对有毛为显性，在毛桃的植株上授以纯合光桃的花粉，该雌蕊发育成的果实是（） A、毛桃 B、光桃 C、1/3概率为毛桃 D、1/3概率为光桃 4．下列叙述正确的是（） A、纯合子测交后代都是纯合子 B、纯合子自交后代都是纯合子 C、杂合子自交后代都是杂合子 D、杂合子测交后代都是杂合子 5．羊的毛色白色对黑色为显性，两只杂合白羊为亲本，接连生下了3只小羊是白羊，若他们再生第4只小羊，其毛色（） A、一定是白色的 B、是白色的可能性大 C、一定是黑色的 D、是黑色的可能性大 6．已知小麦抗锈病是由显性基因控制，让一株杂合子小麦自交得F1，淘汰掉其中不抗锈病的植株后，再自交得F2，从理论上计算，F2中不抗锈病占植株总数的（） A、1/4 B、1/6 C、1/8 D、1/16 7．基因分离规律的实质是（） A .子二代出现性状分离 B. 子二代性状的分离比为3 ：1 C. 测交后代性状的分离比为3：1 D. 等位基因随同源染色体的分开而分离 8．水稻的非糯性对糯性为显性，将纯非糯性品种与糯性品种杂交得F1，取F1的花粉用碘液染色；凡非糯性花粉呈蓝色，糯性花粉呈棕红色，在显微镜下观察这两种花粉的微粒，非糯性与糯性的比例为（） A、1:1 B、1:2 C、 2:1 D、不成比例 9．下列基因型中哪一项是纯合体（） A. BbDD B. DdCc C. EERr D. AAbb 10．互为同源染色体的两条染色体，没有下列哪项特征（） A、一条来自父方，一条来自母方 B、在四分体期共用一个着丝点 C、形态、大小一般相同 D、在减数分裂过程中有联会现象 11．下列属于等位基因的是（） A. A与b B. Y与y C. E与E D. f与f 12．减数分裂与有丝分裂相比较，减数分裂所特有的是（） A、DNA分子的复制 B、着丝点的分裂 C、染色质形成染色体 D、出现四分体 13．哺乳动物卵细胞形成的场所是（）
《遗传与进化》模块教材分析
《遗传与进化》模块教材分析 课程教材研处所生物课程教材研尤开发中心赵占良 《遗传与进化》是商中生物课程的三个必修模块之一。正如谍程标准所常出的："必修模块选择的是生物科学 的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所 选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中 各组分间的相互作用.因此?必修模块对于提商全休岛中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用0 “要搞好 木模块的教学.首先应〕勺深入理解木模块的意义和价值。 学生学习本模块的意义和价值 课程标准在“课程设计思路“中?对木模块的总义和价值，作了如下简明的槪括：木模块"有助于学生认识生 命的建续和发展，f 解遗传和变片规律在生产生活中的应用：领悟假说演经、建立模型等科学方法及其在科学 研尤中的应用：理解遗传和变异在物种第衍过程中的对立统一，生物的遗传变界与环境变化在进化过程中的对 立统一，形成生物进化观点 课程标准在"内容标#tr 部分对木模块的总义和价值又作了进一步的闸述："木模块选取的减数分裂和受精作 用、DNA 分子结构及其遗传基木功能、遗传和变界的基木原理及应用等知识.主要是从细胞水平和分子水平阐 述生命的建续性：选取的现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过 程和原因。学习木模 块的内容?对于学生理解生命的建续和发展，认识生物界及生物多样性， 然观有重耍童义。同时?对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、 分重要的。” 分析课程标准的上述表述，结合“具休内容标准”和教材内容可以看岀, 价值观三个方面都具有独特的教存价值C 在知识教育方面的价值 对于木模块 在知识教育方面的价值，还需要将木模块与另外两个必修模块作为一个整体來考虑0必修模块“所 选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中 各组分间的相互作用” ?这是课程标准对必修模块内容的知识教育价值所做的商度概枯.它明确指出r 在高中 生物必修诛中.学生的认知对荻是生命系统一包扌舌细胞、个体.群体、生态系统等^^^个层次：认知目标就是 理解不同层次生命系统的物质和结构基础.发展和变化规律.补组分间的相互作川.系统与环境的相互作用。 对这一认知目标的达成.三个必修模块#有其独特的作用。就木模块來说.主要是揭示生物在代代繁衍的过程 中，遗传物质是如何传递和变化以及是如何起作川的，也可以说是从基W 的视角來达成上述认知目标。 在能力培养方面的价值 课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探处能力三个方面?尤为重视科学探究能力的培养。 领悟和运用科学方法，对于发展科学探处能力至关重要.而不同模块在科学方法教育上既有共同之处?又有不 同的侧重点。下面首丸分析木模块在科学方法教育方面的独特价值。 正如课程标准所抬出的?木模块有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研处中的应用"。 这一表述明确指出了木模块在科学方法上的侧重点。 就思维过程的方法论而言.归纳和滦纟卡都是重耍的科学方法，前者?是从特殊爭实中槪括出一般原理的推理形式 和思维方法，后者是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系.木质來推断该类中的个别事物所具 有的属性、关系和木质的推理形式和思维方法-二看是互为补充.相辅相成的。从近代科学到现代科学，以观 察（实验〉一归纳为主的方法逐渐让位给以假说一演绎为主的方法。这是因为现代科学从总休上來说.已经不 是处在经验材料的形成生物进化的观点，树立正确的自 増进人类健康等方面的价值?也是十 木模块内容在知识.能力和情感态度
(高考生物)生物····必修二遗传与进化学案与答案
（生物科技行业）生物··必修二遗传与进化学案与答 案
必修二遗传与进化 第一章遗传定律
一、遗传杂交实验中的基本概念 1．杂交技术： 杂交：基因型不同的生物体间相互交配（AA×aa） 自交：基因型相同的生物体间相互交配(AA×AA、aa×aa、Aa×Aa) 测交：与隐性个体相交，用来测定F1代基因型及其比例。（Aa×aa） 正交：♀高茎AA×♂矮茎aa（显性为母本、隐性为父本） 反交：♀矮茎aa×♂高茎AA（隐性为母本、显性为父本） 2．性状：生物体的形态特征和生理特性的总称 相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。 显性性状：具有相对性状的纯种亲本杂交，F1代表现出来的那个亲本性状。 隐性性状：具有相对性状的纯种亲本杂交，FI未表现出来的那个亲本性状。 性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状的现象。 显性的相对性：（显隐性关系的相对性） ⑶基因：等位基因：同源染色体的相同位置上控制相对性状的一对基因。 显性基因：控制显性性状的基因
隐性基因：控制隐性性状的基因 ⑷个体：表现型：指生物个体所表现出来的性状。 基因型：指与表现型有关的基因组成。表现型=基因型+环境条件 纯合子：由含相同的配子结合成合子发育而成的个体。 杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。 6.表现型与基因型的关系 ⑴基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式（一般来说：基因型 相同,表现型相同；表现型相同，基因型不一定相同）。 ⑵表现型是基因型与环境条件共同作用的结果：环境对基因型表现是有一定影响的： ?秃顶：BB无论男女均表现秃顶，bb无论男女均表现正常，Bb男性表现秃顶，女性表现正常 ?藏报春：AA25℃条件下开红花，30℃条件下开白花 ?曼陀罗：夏季高温时F1的茎为紫色（紫色对绿色为完全显性）， 温度较低、光线较弱时，F1茎为浅紫色（紫色对绿色为不完全显性） ⑶显性现象在生物界是广泛存在的，但基因的显隐性关系不是绝对的；显性性状的表 现既是等位基因相互作用的结果，又是基因与内外环境条件共同作用的结果。
最新人教版高中生物必修2遗传与进化
人教版高中生物必修2遗传与进化
人教版高中生物必修2《遗传与进化》 第五章基因突变及其它变异 第二节染色体变异教材分析及教学设计 一、教学目标 1.说出染色体结构变异的基本类型。 2.说出染色体数目的变异。 3.进行低温诱导染色体数目变化的实验。 二、教学重点、难点、疑点和教学策略 1.教学重点及教学策略 （1）染色体数目的变异：染色体组的概念。 （2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 （3）多倍体育种原理及在育种上的应用。 （4）低温诱导染色体数目变化的实验。 （1）让学生阅读有关染色体组的内容，感知染色体组的概念；以辨图（或用带磁性的雄果蝇染色体组染色体模型）、设问、讨论和复习的方式理解染色体组的概念。讲清染色体组的概念；用练习的方法巩固染色体组的概念。 染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，学生是很难理解其实质的。建议教师从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。问题情境如下。
观察教科书P86图5-8雌雄果蝇体细胞的染色体和P87图5- 9雄果蝇的染色体组，回答下列问题。 (1)果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？（答：8条；3对。） (2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？ （答：同源染色体；非同源染色体。） (3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？ （答：Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ， X和Y。） (4)果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全 部遗传信息？ （答：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y；这些染色体在形态、大小和功能上各不相同；它们是非同源染色体；它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。） (5)如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？（答：两组。） 通过以上的问题情境，再加上教师的引导和总结，学生能够比较容易理解染色体组的概念，并能很好地理解二倍体和多倍体与染色体组之间的关系。
高中生物竞赛辅导资料第5章遗传学与进化
高中生物竞赛辅导资料：第五章遗传学与进化 [考点解读] 遗传是指生物繁殖过程中，亲代与子代在各方面的相似现象；而变异一般指亲代与子代之间，以及子代个体之间的性状差异。遗传与变异是生物界的共同特征，它们之间是辩证统一的。生物如果没有遗传，就是产生了变异也不能传递下去，变异不能积累，那么变异就失去了意义。所以说，遗传与变异是生物进化的内因，但遗传是相对的、保守的，而变异则是绝对的、发展的。本章内容主要包括有变异(突变和渐变)，孟德尔遗传(一对基因杂交、两对基因杂交、多对基因杂交)，多等位性、重组、伴性遗传，哈迪-温伯格定律，进化的机制(突变、自然选择、生殖分离、适应、适合)。根据IB0考纲细目和近年来试题的要求，以下从知识条目和能力要求两方面定出具体目标
@第一节变异 遗传物质本身发生质的变化，从而导致生物性状改变，称为变异。广义上的变异可以分为染色体畸变(包括染色体结构和数目的改变)和基因(DNA和RNA)突变。狭义的变异单指基因突变。 一、染色体畸变 染色体畸变是指生物细胞的染色体结构和数目发生改变，从而引起生物的变异。染色体畸变包括染色体结构变异和染色体数目变异两种类型。 1．染色体结构变异
染色体结构变异通常分为四种类型：缺失、重复、倒位和易位。 (1)缺失一个染色体一臂发生两处断裂，中间部分丢失，然后断裂处愈合，形成缺失。缺失在光学显微镜下可以观察，缺失杂合体在减数分裂时，同源染色体相互配对，由于一条染色体缺少一个片段，同源染色体相应部分无法配对，拱了起来形成弧状的缺失圈。当然，如果缺失部分发生在端部就没有这种缺失圈(图1-5-1)。缺失的一段中如果含有严重影响生物体正常生活力的因子，或者缺失的部分太大，个体通常死亡。如果缺失部分对生活力的影响不严重，个体能存活，会出现拟显性现象。例如，—一对同源染色体上分别含有等位基因A和a，A是显性基因，a是隐性基因。如果发生包括A在内的片段丢失，由于没有显性基因的掩盖，于是表现出假显性性状。 (2)重复重复是指一个染色体，除了正常的组成之外，还多了一些额外的染色体片段。存在重复的染色体片段，在同源染色体配对时，出现和缺失时类似的拱形结构，这是由于重复的部分无法配对，拱了出来。和缺失相比，重复的遗传影响比较小，但重复也不能太大，否则也会由于遗传上的不平衡导致死亡。重复也产生一定的遗传效应，如果蝇的棒眼类型是X染色体上16A区重复所致。观察唾液腺染色体，X染色体16A区有4个明显横纹，如果横纹重复一倍会出现棒眼遗传效应(用B表示)，即复眼中小眼数从几百个降到几十个成为棒眼；如果这个区域再重复变成三份时，果蝇也会成为重棒眼(用BB表示)，小眼数目仅20多个。 (3)倒位倒位是指染色体中断裂的某一片段倒转了位置又重新愈合的情况。倒位之后，由于基因的排列顺序的变化，也会造成遗传效应。在倒位的纯合体中，同源染色体都是倒位的，可以正常联会配对，减数分裂是正常的，看不出有什么遗传效应。但将倒位的个体和非倒位的个体杂交后形成杂合体时，减数分裂比较复杂，在粗线期会产生倒位环(如图1—5—2)。
提升练 人教版(2019)高一必修2 遗传与进化 模块综合测试卷
提升练 人教版（2019）高一必修2 遗传与进化 模块综合测试卷 一、单选题 1. 在同一个体的不同细胞中，具有特异性的物质是（） A．DNA B．mRNA C．tRNA D．磷脂 相似题纠错收藏详情加入试卷 2. 下列有关基因、DNA和染色体的叙述正确的是（） A．—条染色体上有一个DNA B．—个DNA分子上只有一个基因 C．真核细胞的基因均位于染色体上D．基因在染色体上呈线性排列 3. 有关DNA分子结构的叙述正确的是（） A．—条链上嘌呤数等于嘧啶数B．基本骨架不具有特异性 C．每个核糖与一个或两个磷酸基团相连D．两条链在同一端各游离一个磷酸基团 4.下列有关生物学史实的叙述正确的是（） A．孟德尔通过豌豆的杂交实验提出了等位基因的概念 B．格里菲思通过肺炎双球菌转化实验证明了DNA是遗传物质 C．沃森和克里克运用构建物理模型的方法研究DNA分子结构 D．赫尔希和蔡斯通过同位素标记法证明了RNA是噬菌体的遗传物质
5. 下列有关交配类型的叙述错误的是（） A．杂交可以判断一对相对性状的显隐性 B．检测动物的基因型一般选用测交的方法 C．自交可以用于动物基因型的鉴定 D．自交后代不发生性状分离，说明亲本为纯合子 6. 杂合高茎（Dd）豌豆自交，子代出现高茎∶矮茎＝3∶1的原因不包括（） A．亲本形成D、d的雄配子，比例为1∶1B．亲本形成的雌雄配子的比例为1∶1 C．雌雄配子间的结合是随机的D．各种基因型个体生存能力相同 7. 下列有关减数分裂和受精作用的叙述正确的是（） A．减数分裂的细胞周期包括间期、减数分裂Ⅰ和减数分裂Ⅱ B．精子和卵细胞形成的过程中染色体的行为变化不同 C．精子和卵细胞各提供了受精卵细胞核中一半的遗传物质 D．受精作用实现了基因的自由组合，造成有性生殖后代的多样性 8. 下列关于一个精原细胞中的一对等位基因A和a的叙述中，错误的是（） A．控制相对性状B．碱基序列不同 C．只有A具有遗传效应D．可能会发生分离 9. 下列有关生物遗传物质的叙述正确的是（） A．病毒的遗传物质都是RNA B．原核生物的遗传物质都是DNA C．艾滋病病毒的遗传物质是DNA或RNA D．大多数真核生物的遗传物质是DNA
生物····必修二遗传与进化学案与答案
必修二遗传与进化 第一章遗传定律一、遗传杂交实验中的基本概念
1．杂交技术： 杂交：基因型不同的生物体间相互交配（A A×aa） 自交：基因型相同的生物体间相互交配(AA×AA、aa×aa、A a×A a) 测交：与隐性个体相交，用来测定F1代基因型及其比例。（A a×aa） 正交：♀高茎A A×♂矮茎aa（显性为母本、隐性为父本） 反交：♀矮茎aa×♂高茎A A（隐性为母本、显性为父本） 2．性状：生物体的形态特征和生理特性的总称 相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。 显性性状：具有相对性状的纯种亲本杂交，F1代表现出来的那个亲本性状。 隐性性状：具有相对性状的纯种亲本杂交，FI未表现出来的那个亲本性状。 性状分离：杂种的自交后代中，呈现不同性状的现象。 ⑶基因：等位基因：同源染色体的相同位置上控制相对性状的一对基因。 显性基因：控制显性性状的基因 隐性基因：控制隐性性状的基因 ⑷个体：表现型：指生物个体所表现出来的性状。 基因型：指与表现型有关的基因组成。表现型=基因型+环境条件 纯合子：由含相同的配子结合成合子发育而成的个体。 杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。 6. 表现型与基因型的关系 ⑴基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式（一般来说：基因型相同,表现型相 同；表现型相同，基因型不一定相同）。 ⑵表现型是基因型与环境条件共同作用的结果：环境对基因型表现是有一定影响的： ?秃顶：BB无论男女均表现秃顶，bb无论男女均表现正常，Bb男性表现秃顶，女性表现正常 ?藏报春：AA25℃条件下开红花，30℃条件下开白花 ?曼陀罗：夏季高温时F1的茎为紫色（紫色对绿色为完全显性）， 温度较低、光线较弱时，F1茎为浅紫色（紫色对绿色为不完全显性） ⑶显性现象在生物界是广泛存在的，但基因的显隐性关系不是绝对的；显性性状的表现既是等位基 因相互作用的结果，又是基因与内外环境条件共同作用的结果。 二、遗传的基本规律
2020新课标高考生物二轮练习：教材“边角”冷知识热考 必修2 遗传与进化 Word版含解析
必修2遗传与进化 边角12突变果蝇的变异类型验证 按照遗传规律，白眼雌果蝇(X w X w)与红眼雄果蝇(X W Y)交配，后代雄果蝇都应该是白眼的，后代雌果蝇都应该是红眼的。可是有一天，摩尔根的合作者布里吉斯(Bridges)发现白眼雌果蝇和红眼雄果蝇杂交所产生的子一代中出现了一个白眼雌果蝇。大量的观察发现，在上述杂交中，2 000～3 000只红眼雌果蝇中会出现一只白眼雌果蝇，同样在2 000～3 000只白眼雄果蝇中会出现一只红眼雄果蝇。你怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释？ ——[摘自必修2 P38“拓展题”] 提示：雌果蝇卵原细胞减数分裂过程中，在2 000～3 000个细胞中，有一次发生了差错，两条X染色体不分离，结果产生的卵细胞中可能含有两条X染色体或不含X染色体，如含X w X w染色体的卵细胞与含Y染色体的精子受精，产生基因型为X w X w Y的个体为白眼雌果蝇；如果不含X染色体的卵细胞与含X W染色体的精子受精，产生基因型为X W O的个体为红眼雄果蝇，这样就可以解释上述现象。可以用显微镜检查细胞中的染色体，如果在上述杂交子一代中出现的那只白眼雌果蝇中找到Y染色体，在那只红眼雄果蝇中找不到Y染色体，就可以证明解释是正确的。 【预测】 1．果蝇的性别决定方式为XY型，XX、XXY的受精卵发育成雌性个体，XY和XO的受精卵发育成雄性个体；摩尔根的合作者布里吉斯用白眼雌果蝇(X b X b)与红眼雄果蝇(X B Y)进行杂交实验，观察后代红眼雌蝇中有千分之一左右的白眼雌蝇，白眼雄蝇中有千分之一左右的红眼雄蝇。下图为果蝇细胞分裂图，其中能解释其产生原因的是() A．①②B．①③ C．②④D．③④ 解析：选D。图示4个细胞均发生分裂异常。在卵细胞形成过程中，减数第一次分裂同源染色体未分开(图③)或减数第二次分裂染色单体未分开(图④)时，出现性染色体为X b X b和O 的卵子，前者与含Y染色体的精子结合，将生成基因型为X b X b Y的雌性白眼果蝇，后者与含X B染色体的精子结合，将生成基因型为X B O的红眼雄果蝇。 2．1909年，摩尔根开展了关于果蝇白眼性状遗传的研究，他将白眼雄蝇与纯合的红眼雌蝇杂交，F1都是红眼；F2中红眼雌果蝇2 459只，红眼雄果蝇1 011只，白眼雄果蝇782只(设有关基因用R、r表示)。请回答下列问题： (1)在上述果蝇眼色中，________是显性性状，其遗传符合________定律。 (2)摩尔根的合作者布里吉斯在重复摩尔根的果蝇伴性遗传实验时，又发现了例外现象。
生物人教版高中必修2-遗传与进化必修2遗传与进化教案(全套)
生物人教版高中必修 2-遗传与进化必修2 遗传与进化教案(全套) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
2 高中生物必修2教案 《遗传与进化》 人类是怎样认识基因的存在的 遗传因子的发现 基因在哪里 基因与染色体的关系 基因是什么 基因的本质 基因是怎样行使功能的 基因的表达 基因在传递过程中怎样变化 基因突变与其他变异 人类如何利用生物的基因 从杂交育种到基因工程 生物进化历程中基因频率是如何变化的 现代生物进化理论 主线一：以基因的本质为重点的染色体、DNA 、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合； 主线二：以分离规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合； 主线三：以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。 第一章 遗传因子的发现 相对性状 一、孟德尔简介 二、杂交实验（一） 1956----1864------1872 1．选材：豌豆 纯种 性状易区分且稳定 真实遗传 2．过程：人工异花传粉 正交 P （亲本）互交 反交 F 1纯合子、杂合子 F 2
3 1 ： 2 ： 1 分离比为3：1 3．解释 ①性状由遗传因子决定。（区分大小写） ②因子成对存在。 ③配子只含每对因子中的一个。 ④配子的结合是随机的。 4．验证 1是否产生两种 比例为1：1的配子 5．分离定律 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 三、杂交实验（二） 1． 黄圆 YYRR X 绿皱yyrr 黄圆YyRr 黄圆Y_R_ ：黄皱Y_rr ：绿圆yyR_ ：绿皱yyrr 亲组合 9 ： 3 ： 3 ： 1 重组合 2．自由组合定律 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 四、孟德尔遗传定律史记 ①1866年发表 ②1900年再发现 ③1909基因型、表现型、等位基因 △基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。表现型=基因型+环境条件。 五、小结 1．
2017年高中生物竞赛初赛试题
2017高中生物竞赛初赛试题 1. 下列关于生物膜的叙述中，不正确的是（ ） A. 细胞膜的结构特点与细胞新陈代谢活动密切相关 B. 水分子通过细胞壁和细胞膜的方式叫做渗透作用 C. 生物膜把细胞分隔成许多小区室，使多种化学反应同时进行，而互不干扰 D. 细胞膜表面的糖蛋白具有特异性，在信息传递的过程中起重要作用 2. 将用 32P 标记的胸腺嘧啶注入某绿色植物细胞内， 然后分离获得细胞的各种结构， 下列反 应中不是在含有 32P 的结构中进行的是??????????????????（ ） 光能 A CO 2+H 2O 叶光绿能体 （CH 2O ）+O 2 酶 B C 6H 12O 6+6H 2O+6O 2 6CO 2+12H 2O+能量 C DNA 转录 信使 RNA R1 R2 酶 R 1 D NH 2 C COOH + NH 2 C COOH NH 2 C CO NH H H H 3. 今有一化合物，其分子式为 C 55H 70O 19N 10，已知将它水解后只得到 4 种氨基酸：甘氨酸 （C 2H 5NO 2）、丙氨酸（ C 3H 7NO 2）、苯丙氨酸（ C 9H 11NO 2）、谷氨酸（ C 5H 9NO 4）。该多肽所含的 氨基酸个数以及水解后的谷氨酸个数分别是 （ ） A ．10、 4 B ．10、6 C ．12、4 D ．12、6 4. 如下图所示，某植物的绿叶经阳光照射 24 小时后，再经脱色并用碘处理，结果锡箔覆盖 的位置不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。此实验证明（ ） ④光合作用放出氧 ⑤光合作用制造淀粉 A. ②⑤ B. ①④ C. ②④ D. ②③④ 5. 硝化细菌被归类为自养型生物，原因是 （ ） A ．它能将氨合成为亚硝酸和硝酸 B ．它能以亚硝酸和硝酸作为自身的组成物质，并贮存能量 C ．它能利用化学能合成有机物 D ．它能把氨氧化所释放的化学能合成 ATP ，直接用于生命活动 R 2 C COOH +H 2O H
十六 遗传与进化重难点与课后复习题答案
第十六章遗传与进化 本章要求 1.了解物种进化方式； 2.掌握物种的概念及其形成方式； 3.了解从分子水平研究生物进化的方法和原理； 第一节遗传多态性 一个群体中各种变异类型的比数可以长期保持不变，呈现所谓平衡型（或稳定）多态现象；也可以是一种类型在取代另一种类型的过程中所呈现的多态现象，这里各种变异类型的比数逐渐发生变化，因此称为过渡型（不稳定）多态现象。 一、研究遗传多态性的途径 近交衰退（inbreeding depression）：有亲缘关系的亲本进行交配,可使原本是杂交繁殖的生物增加纯合性,从而提高基因的稳定性，但往往伴同出现后代减少、后代弱小或后代不育的现象。 等位基因酶（allozyme）：如果某个座位的两个等位基因只使蛋白质的凝胶电泳特性发生轻微变化，且仍能执行相同功能，我们就把这两个等位基因编码的蛋白质称为等位基因酶。 染色体物质的排列往往因染色体结构变异如倒位，以为等表现出多态性： 倒位：染色体结构变异的一种。染色体上两个断裂点间的断片，倒转180o后又重新连接。倒位降低了群体中遗传变异的频率，此外，倒位还降低了杂合体适合度，因为倒位杂合体产生的一部分不具活力的交换配子。 异位：染色体上部分基因片段断裂后错误；以为也降低群体中遗传变异的频率，因为异位杂合体是半不育的，产生的配子中有50%无生活力。 二、群体保持遗传多态性的方式 等位基因酶的分析表明，在一个异交得动物或植物群体中存在高比例等位基因杂合性。群体可能通过3种基本途径产生并保持这种多态性，既过度多态性（transient polymorphism），平衡多态性（balanced polymorphism）和中性突变随机漂变（neutral mutation random drift）。 这里主要阐述中性突变—遗传漂变：这一理论，基于两种假设既①规定编码蛋白质的基因能够产生所谓选择中性突变（selectively neutral mutation）；②中性基因在基因库中随机漂变。这一理论追早由S.Wright 提出，后来又得到日本群体遗传学家M.Kimura的发展。 三、适应规（adaptive norm） 一个随机交配的群体对齐所处的自然环境是有一定的适应性的，而这类均有适应性的表型都是由各种个
必修2遗传与进化—教材填空
必修2遗传与变异——教材填空 1、豌豆是自花传粉植物，而且是闭花授粉，也就是豌豆花在未开放时，就已经完成了受粉，避免了外来花粉的干扰。所以豌豆在自然状态下一般都是纯种。 2、两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫做自花授粉，也叫自交。豌豆花的 结构很适合自花传粉。 3、两朵花之间的传粉过程叫做异花传粉。孟德尔在做杂交实验时，先除去未成熟花的全部 雄蕊，这叫做去雄。然后，套上纸袋。待雌蕊成熟时，采集另一植株的花粉，撒在去雄花 的雌蕊的柱头上，再套上纸袋。 4、在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。 5、孟德尔针对豌豆的一对相对性状杂交实验提出的“分离假设”：生物体在形成配子时， 成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含有每对遗传因子中的一个。 6、孟德尔用测交实验验证了其“分离假设”是正确的。 7、孟德尔一对相对性状的实验结构及其解释，后人把它们归纳为孟德尔第一定律，又称为分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传 给后代。 8、孟德尔针对豌豆的两对相对性状杂交实验提出的“自由组合假设”：F1（YyRr）在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。这样F1产生的雌配子和雄配子各有4种：YR、Yr、yR、yr。它们之间的数量比为1：1：1：1。 9、孟德尔用测交实验验证了其“自由组合假设”是正确的。 10、自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时， 决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 11、控制相对性状的基因，叫做等位基因，如D和d。 12、任何哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。睾丸里有许多曲细精管。曲细精管中有大量 的精原细胞。精原细胞是原始的雄性生殖细胞。在减数第一次分裂前的间期，精原细胞的 体积增大，染色复制，成为初级精母细胞。 13、对于进行有性生殖的生物来说，减数分裂和受精作用对于维持每种生物前后代体细胞 中染色体数目的恒定，对于生物的遗传和变异，都是十分重要。 14、萨顿的推理，也是类比推理。他将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比， 根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。类比推理得出的结论并不具有逻辑
遗传和变异竞赛题终极板
初二生物《遗传和变异》试卷 1.白色的猪妈妈生了一窝体色不同的猪宝宝，这种现象叫做（） A.遗传 B.变异 C.进化 D.适应 2.“龙生龙，凤生凤”所包含的生物现象是() A.遗传 B.变异 C.性状 D.遗传与变异 3.同卵双胞胎有许多非常相像的性状，主要是因为他们() A.是同一父母的后代 B.具有相同的遗传物质 C.是同时出生的 D.生活条件相同 4.下列各组中不属于相对性状的是（） A.绵羊的粗毛和细毛 B.萝卜的红果和白果 C.小麦的高杆与抗绣病 D.鸡的玫瑰冠和单冠 5.下列各组属于相对性状的是（） ①单眼皮和双眼皮②双眼皮和色盲③能卷舌和不能卷舌④卷发和黑发⑤有耳垂和无耳垂⑥头发左旋与惯用右手． A.①②④ B.①②③ C.①③⑤ D.①②④ 6.科学家在育种过程中发现，一定能稳定遗传的性状是() A.隐性性状 B.显性性状 C.优良性状 D.变异的性状 7.子女的一些性状与父母相似，是因为（） A.父母把各种性状传给子女 B.通过父母的言传身教 C.与父母生活在相同的环境中 D.父母将基因传给子女 8.能决定人眼睛是双眼皮或单眼皮的遗传物质片段是（） A.基因 B.细胞核 C.DNA D.染色体 9.以下说法正确的是（） A.基因位于DNA上，一个DNA分子上有一个基因 B.基因是控制生物性状的基本单位，基因在体细胞中是成对存在的 C.每一种生物都是一个基因库，它们的基因都是相同的 D.基因存在于染色体上，基因在所有细胞中都是成对存在的
10.(2019·临沂质检)如图是关于遗传知识的概念图，图中代码1、2、3、4依次为() A.基因、遗传信息、细胞核、双螺旋结构 B.基因、遗传信息、双螺旋结构、细胞核 C.染色体、双螺旋结构、遗传信息、基因 D.细胞核、基因、遗传信息、染色体 11. 人类的遗传物质主要存在于（） A.细胞质中 B.细胞膜中 C.细胞核中 D.细胞的各个部分 12. 某细胞中有两对基因，分别位于两对染色体上，下图表示正确的是（） A. B. C. D. 13.马的体细胞的染色体数目是32对，它产生的精子中有DNA分子（） A.32个 B.23个 C.64 D.无数个 14.下列关于染色体的叙述中，不正确的是() A.同种生物的精子和卵细胞的染色体数目都比体细胞的染色体数目减少一半 B.不同种生物的细胞中都含有相同数目的染色体 C.同种生物的受精卵与体细胞的染色体数目相同 D.基因位于染色体上
高中生物人教版必修二遗传与进化-教师教学用书
遗传与进化 目录 致教师 第一章遗传因子的发现教材分析 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例 第二章基因和染色体的关系教材分析 第1节减数分裂和受精作用 第2节基因在染色体上 第3节伴性遗传 基因在染色体上教学设计与案例 第三章基因的本质教材分析 第1节DNA是主要的遗传物质 第2节DNA分子的结构 第3节DNA的复制 第4节基因是有遗传效应的DNA片段 第四章基因的表达教材分析 第1节基因指导蛋白质的合成 第2节基因对性状的控制 第3节传密码的破译（选学） 基因指导蛋白质的合成教学设计与案例 第五章基因突变及其他变异教材分析 第1节基因突变和基因重组 第2节染色体变异 第3节人类遗传病 基因突变和基因重组教学设计案例 第6章从杂交育种到基因工程教材分析 第1节杂交育种与诱变育种 第2节基因工程及其应用 基因工程及其应用教学设计案例 第7章现代生物进化理论教材分析 第1节现代生物进化理论的由来 第2节现代生物进化理论的主要内容 种群基因频率的改变与生物进化教学设计案例 {第一章遗传因子的发现教材分析} 人类对遗传现象的科学解释，最早是孟德尔从豌豆杂交实验中总结出来的。他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科──遗传学。本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。 一、教学目的要求 知识方面 1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。 2.阐明分离定律。 3.阐明自由组合定律。
情感态度与价值观方面 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 能力方面 1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。 2.尝试进行杂交实验的设计。 二、教学内容的结构和特点 （一）教学内容的结构 （二）教学内容的特点 本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。 本章题图创设的画面很容易把学习者带入140多年前的意境中：在书写着孟德尔数学计算手迹的底图上，叠加着遗传学之父孟德尔年轻时的肖像，古旧的淡黄底色，无形中给画面增添了几分历史的凝重。“八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。”简洁的4句小诗不仅点出了本章的主要内涵，还引领着学习者“从孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。” 本章内容包括两节：第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》；第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。第1节（包括“性状分离比的模拟”实验）和第2节均可用2课时教学。 第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》，由“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。 本节开始引入的问题探讨是通过红蓝墨水混合的比喻，让学生了解“融合遗传”的内涵，从而为进一步理解本节所述的孟德尔“颗粒遗传”的观点打下伏笔。 在介绍一对相对性状的遗传实验前，编者首先介绍了孟德尔的生平（如进修了自然科学和数学）及孟德尔所用的实验材料豌豆的有关知识（如豌豆是自花受粉植物等），这为后面讲述孟德尔进行的豌豆杂交实验，并最终取得成功进行了必要的铺垫。 本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着，介绍了孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后，介绍了对分离现象解释的验证（验证假说），最后，归纳总结出分离定律（总结规律）。这样编写教材，在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。考虑到削枝强干，重点突出，原教材中的“基因型和表现型”、“分离定律在实践中的应用”以及“显性的相对性”等内容，有的删减，有的移到教材的其他地方讲述，这样安排可以使教学内容更加简洁流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法。 在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，与原教材比较，本教材在这方面又有新的突破，主要表现在以下几方面。 第1章遗传因子的发现1.对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。如在讲述一对相对性状的遗传实验时，就用“为什么子一代都是高茎的？”“难道矮茎性状消失了吗？”“为什么子二代中矮茎性状又出现了呢？”“F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？”等问题来引导学生分析问题。 2.对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。如对于基因与染色体的关系，教材也没有做跨越时代的说明，而是按照科学史的发展顺序，把这一内容放在第2章减数分裂的内容之后进行叙述。 3.在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。例如，让同桌同学根据孟德尔的假说，讨论高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解；在验证实验中，让学生根据孟德尔的理论，自己预测杂交实验的结果等。这样编排教材，其目的是激励学生主动探究，自主获得知识，为学生能力的培养和情感态度的体验留下了更大的空间。 为了加深学生对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系的理解，体验孟德尔的假说，课文中穿插了模拟实验──“性状分离比的模拟”；正文中还辟有专门栏目，对本节科学史中体现出来的主要科学方法“假
全国生物竞赛试题及答案
2012年全国中学生生物联赛试题及答案 上传: 单义和更新时间：2012-5-28 20:04:32 一、细胞生物学、生物化学、微生物学16题 1、癌细胞与正常细胞的不同之处在于(单选1分) a、癌细胞不能合成dna b、癌细胞被锁定在细胞周期中的s期 c、癌细胞能持续分裂尽管彼此紧密相接 d、癌细胞始终处于细胞周期中的分裂期 2、人的肌肉组织分为快缩纤维和慢缩纤维两种，快缩纤维负责剧烈运动如举重，短跑，易产生酸痛感觉；慢缩纤维负责慢跑，游泳等有氧运动。以下关于慢缩纤维和快缩纤维的描述，哪个是正确的(单选1分) a、快缩纤维含有的线粒体多，有氧呼吸能产生大量乳酸和atp供能 b、慢缩纤维含有的线粒体多，有氧呼吸不产生乳酸，产生的atp也少 c、快缩纤维含有的线粒体少，主要依靠糖酵解产生atp供能，因此产生大量乳酸 d、慢缩纤维含有的线粒体多，主要依靠糖酵解产生atp供能 3、在光合作用中参与电子传递的载体是(单选1分) a、叶绿素 b、磷酸烯醇式丙酮酸 c、nadh d、nadph 4、肽链生物合成时，信号肽(单选1分) a、是线粒体的定位信号 b、将新生肽链导入内质网 c、控制蛋白质分子的最终构象 d、处于肽链的c末端 5、原核细胞的特征包括(单选1分) a、无核糖体 b、无转录后修饰 c、无有氧呼吸 d、无染色体 6、以下糖类中属于寡糖的有(多选2分) a、甘露糖 b、麦芽糖 c、半乳糖 d、蔗糖 e、糖原 7、以下关于蛋白质变性后所产生现象的描述不正确的是： (单选1分) a、溶解度降低 b、疏水侧链基团被包裹在分子内部 c、形成沉淀 d、失去结晶能力 8、真菌中的半知菌是指(单选1分) a、没有光合作用 b、菌丝没有横隔 c、没有发现有性生殖阶段 d、不能运动。 9、关于维生素a的生理功能，下面的描述中哪个是错误的? (单选1分) a、抑制胆碱酯酶活性 b、构成视觉细胞感光物质的成分 c、参与上皮组织细胞膜糖蛋白合成 d、严重缺乏时导致夜盲症 10、磷酸戊糖途径的发生部位在(单选1分) a、细胞质 b、线粒体 c、叶绿体 d、细胞膜 11、在c4植物循环中，c02进入叶肉细胞被固定的最初产物是(单选1分) a、甘油酸－3－磷酸 b、苹果酸 c、草酰乙酸 d、丙酮酸 12、在等电聚焦电泳过程中，随着蛋白质样品的迁移，电流的变化为(单选1分) a、越变越大，当样品到达其等电点位置时，电流达到最大值 b、越变越小，当样品到达其等电点位置时，电流达到最小值，接近于零 c、基本不变，为一恒定值 d、不确定