四年级数学小数点位置移动引起小数大小变化评课稿
小学数学教学课例《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计及总结反思
名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培
教材分析 养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物
主义观点教育。
重点：发现“小数点位置移动引起小数大小的变化
规律”。
难点：掌握小数点位置移动时,位数不够,用 0 补
足,多余的 0 不写。
1.理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化
的规律。
2.通过操作、观察、归纳、概括等数学活动,经历 教学目标
归纳“规律”的过程,掌握小数点位置移动时,位数不
够,用 0 补足,多余的 0 不写。
3.通过交流总结,获得成功体验,渗透用联系变化
的观点认识事物。
学生的思维比较活跃、好动、爱表现自己，是在学 学生学习能
生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较 力分析
的基础上进行学习。
以学生为主体，注重创设情景，教师引导通过操作、
师：同学们，我们找出了小数点位置移动引起小数 大小变化的规律，下面就用刚学到的规律来做个游戏， 看谁把这个规律理解得最透彻。
(课件出示：请 6 位同学上来拿着卡纸，分别代表 0、1、4、5、6 和“·”这 6 个数字，先按 610.54 的 原数顺序站好，然后“小数点”出来，按下面的要求站 位)
师:“小数点”跑到 1 和 0 的中间，请下面的同学 说说它向哪个方向移动了？新组成的数的大小发生了 什么变化？
教学策略选 观察、归纳、概括等数学活动，经历归纳“规律”的过
择与设计 程，掌握小数点位置移动时，位数不够，用 0 补足，多
余的 0 不写。
一、创设情景，激趣导入
(课件出示教材情景图)
讲故事
师：话说唐僧师徒四人来到一座山头，孙悟空前去
探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道:“猴头，交出
小学数学教学课例《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计及总结反思
重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观
点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。
1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2、能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小
教学目标 数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
3、通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、
推理、归纳、判断等能力。
可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个 式子开始。小数点移动的位置 0.004 米 4 毫米向右移动 一位 0.04 米 40 毫米向右移动两位 0.4 米 400 毫米向右 移动三位 4 米 4000 毫米 2、提问抽查，纠正评价。（设 计意图：引导学生每人动手操作，自主探索，发现变化 规律）第三层次：观察表格，总结规律。1、请学生观 察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察， 小数点怎样移动，小数大小怎样变化？2、同学汇报一 下，（边汇报，边演示软件）3、让学生说说是怎样观 察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想， 教师应给予鼓励。）4、让学生猜想，如果小数点向左 移动，原来的数会怎样变化呢？5、教学课件演示，验 证猜想。6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小 数大小变化的规律。7、看书 96 页，请大家一起宣读由 他们自己发现并归纳的规律。（设计意图：在学生充分 进行操作，观察、比较、探索的基础上，概括出规律。 教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动” 与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功 的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。
什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探 索”的冲动。）出示课题，介绍目标板书：1：探索并 归纳出规律。2：运用规律。
（二）操作感知，探究规律（设计说明：这一环节 是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要 途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安 排三个层次：第一层次：探导小数点移动，如果位数不 够要补 0 的方法。第二层次：动手实践，移动卡片，探 索规律。第三层次：观察表格，总结规律。）第一层次： 探导小数点移动，如果位数不够要补 0 的方法。1、用 卡片摆出 0.03，将小数点向右移动一位，可以怎样简 写？2、将 0.03 的小数点向右移动两位，变成什么数？ 3、得出：整数部分前面是 0 的要省略不写。小数部分 没有数，可不写小数点。4、将 3 的小数点向左移动一 位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添 0 补足）5、 将 3 的小数点向左移动两位，是多少？6、学生小结： 移动小数点时，如果位数不够，要用“0”来补足，缺 几个位就补几个 0。（设计意图：分散难点，让学生清 楚当移动小数点时，位数不够要补 0 的方法。）第二层 次：动手实践，移动卡片，探索规律。1．请每个学生 拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求 操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1一. 教材分析《小数点位置移动引起小数大小的变化》是人教版数学四年级下册中的一课。
这一课主要让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，培养学生观察、思考、归纳的能力。
教材通过具体的例子，引导学生发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系，进而总结出规律。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了小数的基本概念，对小数的加减法也有一定的了解。
但学生在解决实际问题时，往往会忽略小数点位置移动对小数大小的影响。
因此，在教学这一课时，我们需要关注学生对小数点位置移动引起小数大小变化的认知程度，以及他们在解决问题时是否能灵活运用这一规律。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能运用这一规律解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、归纳的能力，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.教学难点：让学生能灵活运用这一规律解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对小数点位置移动引起小数大小变化的思考。
2.探究：让学生通过观察、实践、思考、交流等方式，发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系。
3.归纳：引导学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
4.应用：让学生运用所学规律解决实际问题，巩固所学知识。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
可以设计如下板书：小数点位置移动引起小数大小的变化| 小数点向左移动 | 小数点向右移动小数大小 | 变小 | 变大八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能主动思考、提问。
《小数点移动引起小数大小的变化》教案
《小数点移动引起小数大小的变化》名师教案一、学习目标（一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）（人教版）四年级下册第四年级下册第43页例1、44页例2及做一做。
一做。
例1教学小数点移动引起小数大小变化的规律。
教学小数点移动引起小数大小变化的规律。
教材呈现了教材呈现了教材呈现了《西游记》《西游记》《西游记》中孙中孙悟空的金箍棒不断变长的情境，悟空的金箍棒不断变长的情境，让学生经历感性到理性、让学生经历感性到理性、让学生经历感性到理性、具体到抽象的过程。
具体到抽象的过程。
具体到抽象的过程。
通通过自主探究发现规律、总结规律。
例2教学应用小数点移动引起小数大小变化的规律，把一个数扩大或缩小。
使学生进一步理解规律，为后续学习做好充分准备。
（二）核心能力充分经历观察发现、探究规律、利用规律解决问题的过程，从感性到理性、具体到抽象，发展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。
具体到抽象，发展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。
（三）学习目标1.1.通过自主探究、通过自主探究、讨论交流，在教师的引导下总结出小数点的移动引起小数大小变化的规律。
大小变化的规律。
2.2.利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题，利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题，会把一个小数进行扩大或缩小。
大或缩小。
（四）学习重点理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。
理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。
（五）配套资源实施资源：《小数点移动引起小数大小的变化》名师教学课件《小数点移动引起小数大小的变化》名师教学课件 二、学习设计（一）课前设计预习任务：比较下面各组数的大小。
预习任务：比较下面各组数的大小。
0.46和0.4600 2.68和26.83.50和3.5 10 和1.0对比思考：对比思考：为什么用同样的数字按顺序组成的小数，为什么用同样的数字按顺序组成的小数，为什么用同样的数字按顺序组成的小数，有些是相等的，有些是相等的，有些是相等的，有些是有些是不等的呢？你有什么发现。
小数点移动引起小数大小的变化说课稿
《小数点移动引起小数大小的变化》王珂各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是:《小数点移动引起小数大小的变化》小数和整数是一样的，也是按照十进制计数的，就是数字所在的位置不同，表示数值的大小也不一样。
小数的数位是由小数点决定的，因此小数点移动，必然引起小数大小发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是复123课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。
根据教材特点，结合四年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：知识目标：使学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并能解决简单的实际问题。
能力目标：引导学生通过类比、归纳、推理及迁移的能力和探究的意识，培养学生观察比较，抽象概括的能力。
情感目标：在探究的过程中，让学生体验到学习数学的快乐。
重点、难点：重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小变化的规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。
二说教法：根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、等教具，对知识的讲解.与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。
为此，小组合作相结合，不但关注了学生知识的提升，也关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
第三，巩固应用。
练习题的设计层层递进，由浅入深，让学生在练习中体会知识的应用价值。
同时关注学生良好的学习习惯的养成。
第四，全课总结，畅谈收获。
学生自己总结所学知识，不仅能进一步内化了所学知识，而且学生经历了自我总结、评价的过程，使学生在知、情、意、行方面同时得到锻炼提高。
教学过程一：复习旧知1米=（）厘米1米=（）毫米15×10=0.1×10=2300÷100=1÷10=每相邻两个计数单位之间的进率是（）。
《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿范文
《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿
《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿范文
新课标指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的'数学活动中去。
”徐老师的这节课充分利用媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
本内容是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习，小数点的移动变化规律可以大胆让学生主动去探索、主动去发现的。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
而在探索规律中，教师有点过于心急了，见学生未能较好的总结规律，教师就直接出示，这就使学生失去了主动性，变成了简单的记忆。
教师可多留给学生学习、探索的空间，培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯。
四年级数学《小数点移动》评课稿（精选15篇）
四年级数学《小数点移动》评课稿四年级数学《小数点移动》评课稿（精选15篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
评课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的四年级数学《小数点移动》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级数学《小数点移动》评课稿篇1今天听了两位老师讲的这节同课异构课，他们都注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。
纵观这两节课课，有以下几个特点：一、以学生的生活经验创设情境，让学生体会数学与生活的密切联系。
第一节武老师是从复习旧知开始，从而观察几个数字的不同，由宇航员的事例引入新课，自然真实。
李老师在课一开始，就利用卡通人物—“山羊”开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐店”通过价格变化吸引顾客的故事，充分调动了学生学习的.兴趣，同时将知识很好地融入到生活中；接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。
这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，便“课堂教学”为“课堂生活”。
二、对重难点的解决到位。
学生在经过自己的学习知道了小数点向右移动一位数，这个数将扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数将扩大到原来的100倍，由于向右移动是扩大，让学生思考向左移动会什么样呢？举一反三，让学生来说明向左移动是缩小，向左移动一位缩小到原来的十分之一，向左移动两位缩小到原来的一百分之一……他们说明为什么会缩小，缩小到原来的多少倍，这些知识是本节课讲的重点、难点，通过一节课的练习，学生能够准确的举例说明。
可见两位老师的课堂效率很高。
三、两位老师在设计时也有一些不同的侧重点。
《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思
《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思《小数点位置的移动引起小数大小变化》教学设计及反思“小数点向左右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
本着“人人学有用的数学”的课程教学新理念，我们必须对教材内容作适当的开发与处理，以让学生有选择如何学习的权利，在主动参与的过程中体验到数学就在我们的身边，从而让学生喜欢数学、亲近数学。
因此，我在教学时就对教材中的内容作了“生活化、活动化”处理，增强了学生的主体参与性，让学生在体验中获得了成功。
现将自己的本节课的片段整理如下：情境激趣：师：同学们，在前面的学习中，我们发现动物的蛋中隐藏着许多数学知识，今天老师继续带大家到鸟类蛋的世界中去看看，你们将会学到什么知识。
出示情境图：从图中你发现哪些数学信息？生1：一个几维鸟蛋重460.5克。
生2：一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量。
师：谁能说说你对“一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量”这句话是怎么理解的？学生用自己的话解释，老师摘录重要的信息。
根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：一个锦鸡蛋重多少克？生2：一个杜鹃蛋重多少克？2、自主探究、发现规律：师：一个锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋各重多少克呢？怎样列式？学生说算式，教师板书：460.5÷10=460.5÷100=4605÷1000=师：你们会不会算呢？可以借助计算器算出结果。
（学生独立计算）观察这些算式，你发现了什么？（小组内交流）教师引导学生观察：商和被除数比发生了什么变化？小数点的位置发生了什么变化？全班汇报交流：生1：小数点向左移动了一位生2:…….师：（顺学而导）小数点为什么会发生移动？生：被除数没变，除数发生了变化，所以商也发生变化。
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四年级数学《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿
四年级数学《小数点位置移动引起小数大小变化》评课稿
小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学习了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。
小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
陶老师组织学生通过闯关答题、故事导出米金箍棒的长短变化过程、启发学生积极观察思考，采用分类呈现与讲练结合方式，使学生理解并掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，有效地达成了教学目标。
1.《课标》强调：学生的数学学习活动离不开具体生动地问题情境。
陶老师的这节课充分借助多媒体创设生动有趣的问题情境，通过一个个挑战性问题调动学生的参与热情，激活学生智慧的火花，使学生在主动参与、独立思考和交流讨论中逐渐学会探索、学会表达、学会质疑。
2.善于化抽象为形象。
创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒打小妖的情境，既激发了学生兴趣，又孕伏了小数点移动引起小数大小变化。
有效的利用了镜中素材组织学生探究活动，逐渐丰富学生认知，使学生队小数点移动引起小数变化规律越来越明晰。
将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
3. 讲练结合、步步为营。
学生经历观察、思考、对比、概括与讲练结合的过程，让学生自主发现规律，并在积极的状态下去建构知识。
4.呈现了小数点的悲剧材料和小数点的顺口溜，生动、有趣，深深地刺激着学生们的感官，引人入胜，使学生认识到小数点的重要性和学好本课知识的必要性。