小学三年级作文教学反思一堂说出来的作文课
三年级作文教学反思
三年级作文教学反思范文一：三年级作文教学反思最近，我们三年级进行了一次作文教学反思，我收获颇丰。
首先，我意识到一个问题，那就是我们作文教学的过程中，缺乏足够的实践机会。
虽然老师上课讲得很详细，但是学生们并没有足够的时间去实践和巩固。
于是，我们班老师针对这个问题，开始了每周一次的作文写作课程。
在课堂上，老师会给我们一些题目，让我们自己写作，并且在课后进行交流。
通过这种方式，我们可以更好地理解老师讲解的知识，同时也增强了实践能力。
其次，我还发现我们的作文主题比较单一，缺乏多样性。
在反思中，我们班主任指出了这个问题，并给我们提供了更多的主题选项。
例如，除了日常生活中常见的话题，还可以以春节、中秋节、母亲节等传统节日作为主题，让学生在写作中体验更多文化氛围。
最后，我认为我们需要更多地关注语言的表达。
在写作的时候，我发现同学们并不是很注意语言的简明流畅和准确性。
因此，我开始着重强调语言表达的重要性，并鼓励大家积极参加语文竞赛，以提高语言水平。
总之，这次的作文教学反思让我有了更广阔和深入的认识，也给了我更多的启示。
我相信，我们班将会在作文教学中更进一步，更好地发挥各自的创造力和想象力。
要点分析：此篇作文总体上来说，是以学生口吻为主，思路新颖，表达清晰，语言通顺易懂。
其中，作者明确了学生在作文教学中遇到的问题，分别是缺乏实践机会，作文主题单一，以及语言表达不够精准。
针对这些问题，作者给出了建议，包括增加实践课程、提供多样化主题、注重语言表达等。
总之，此文写作重点突出，有着明确的思路，并且在用词上比较恰当。
范文二：三年级作文教学小结我们三年级的作文教学于近期画上了圆满的句号，这其中更深刻的收获便不仅止于提分了，更是大家对语文学习的一个新认识。
首先是在选题方面，我们学校的语文老师为我们提供的题目较为基础，而我们班的班主任因为关注了新闻前沿问题，所以给我们提供一些题目进行探讨。
例如，我们曾经讨论过人工智能的利与弊，国家一孩政策是合适还是不合适等，让我们能够更好地理解到社会、政治、文化等方面问题，也锻炼了我们的思维能力。
三年级作文教学反思
三年级作文教学反思“提起作文头就疼”这是同学们的口头禅，对于三年级小学生来说更是如此。
小编收集了三年级作文教学反思，欢迎阅读。
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法第一步以本为据，总结写作方法。
课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。
第二步出示“下水”范文，进一步印*课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。
第三步点拨指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。
第四步当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。
第五步习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。
当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个*特点的教学规律来指导作文的实际教学。
二、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。
如果教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。
因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。
还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。
这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。
三、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到;要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可龋笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。
每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。
作文课课后教学反思（精选5篇）
作文课课后教学反思作文课课后教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的作文课课后教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
一堂作文课教学反思
一堂作文课教学反思前不久参加了一次作文教学比赛，我讲的是“缘事析理，学习写得深刻”。
通过学习他人，对照自己，开拓了思路，增长了见识，也学到很多好的作文教学方法，结合自己授课情况，更明白了自己这堂课的成功之处，也理解到了缺乏。
这次比赛围绕的中心是让学生明白“写什么”、“怎么写”，激发学生的写作兴趣。
“写什么”其实是考查如何审题和立意，而审题立意又离不开“怎么写”，即思考（写作）方法的使用。
围绕这个中心，我的总体教学设想就是让学生在课堂上深入分析事例，在分析过程中渗透以小见大、探究原因、比较鉴别等方法，使用这些方法来审题立意、选择和组织素材，让学生学会一种思考问题的套路和作文写作的模式。
一堂成功的课离不开教学环节的完美组织，所以这次我对教学环节的设计也很用心。
首先是课程的导入。
一般同学对作文都感到害怕，所以在导入时抓住这个点，告诉他们作文不是“洪水猛兽”，只要有方法，很容易写好，三言两语就拉近了学生和作文、学生和老师的距离，激起学生“听下去”的兴趣。
紧接着用一浅显的材料让学生谈看法悟道理，教师设置问题，给学生思考讨论的时间，让他们在无意识中就使用了我们将要学习的方法，然后教师水到渠成得就归纳总结了“什么是缘事析理，怎样才能写得深刻”，这样由浅入深、由事例到事理，效率高，效果好。
最后的学生写作环节是检验学生这节课收获大小的关键，还是给出材料，让学生使用所学方法缘事析理，注重讨论思考、探究合作，结果同学们讨论很热烈，发言很踊跃，对事理剖析很深刻也很全面，基本上就不用我讲什么了，我所做的就是把大家的观点加以提炼，让观点更明确、语言更精练而已。
所以说教学环节的组织和展开决定一堂课的成败，每一节课都要精心安排。
教学过程中始终伴随着提问。
提问能够促动教学环节紧凑、有效地展开，还能够增强师生互动，活跃课堂气氛，但是一定要结合学生学习水平和思维水平，跨度宜小不宜大，难度以学生能一口回答或稍加思考就能回答为宜，要由浅入深、环环相扣、步步推动。
小学作文教学反思精选8篇
小学作文教学反思小学作文教学反思精选8篇作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的小学作文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学作文教学反思1今天上了三年级第一次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！本来课堂的状态是这样的：第一课时1、老师谈话引入，小学作文教学反思。
一是说昨天口语交际的感受，二是把自己写的课余生活的文章念给孩子听——这两个环节中，第二个学生虽然听得很起劲，但实际上对学生习作没作用。
虽然强调老师写下水作文，但是必须运用得当。
2、学习范文。
昨天，我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生活的文章让孩子们回家读，并做了一篇读书笔记，还积累了一些感受。
今天课堂上让孩子们从反问里体会这些东西：注意文章有开头，有结尾；注意要把自己的事情写清楚，为了写清楚就必须抓住一些关键的地方——比如动作。
（反思；这个环节设计不好，意图好，但是和学生的交流没有建立好的耳屏台，学生是被动体会，收获也不深刻。
原因还没找到。
）3、小组里说，全班引导。
接着让孩子们在自己小组里自己说，然后请每个小组的代表来说，结果发现说得很不好。
于是马上改变教学计划，立刻选择了其中一个同学的来和大家说，引导学生把事情说明白——抓住动作，教学反思《小学作文教学反思》。
为了这个我让孩子们一边做动作一边说，还让他们说，我来做动作。
（反思：这里处理得比较好，发现问题立刻改变计划，并且比较好的引导学生做动作、体会动作。
但是，失败就在于前面的环节的节奏太慢，耽搁时间了，所以在这个关键的时候，第一节课下了）第二课时1、带着学生总结了方法：一要主要开头和结尾；二要注意把事情写清楚——为了写清楚就必须把顺序安排好，还要注意写好动作。
2、接着让学生自己写，我在全班观察。
特别针对几个孩子做了指导。
三年级作文课反思
一节作文课的反思韩家小学徐聪聪由于三年级的孩子刚刚接触作文，所以内容难免有些单薄甚至好笑。
如果你心情不好，那就来看看三年级孩子的作文吧，保证你开怀大笑。
能让人笑了，我认为他们的作文其实还是挺有“料”的，只不过他们不会表达，不能够把“料”做得更香更好。
我认为他们的作文存在以下几个问题：第一，语言重复。
因为他们的词汇量太少，所以有很多词他们一遍遍地用，要说的意思也表达不出来，表达出来了也会觉得太过啰嗦，作文难免无趣。
第二，口语化。
所谓“文”是说书面化的语言，可是他们一点也不区分“作文”和“说话”，比如“他光赢，我光输”、“被人用刀子捅死了”之类的，所以很多语言读起来很别扭。
第三，方言化。
很多语言他们像说话一样写出来，不光口语化，还带进了很多方言，三年级的孩子不可能写出所谓的“地方特色”，所以作文就不登大雅之堂了。
第四，不懂详略。
很多地方他们写的太过详细，比如写课外活动的时候，写到玩游戏的都有谁，把名字就列了很多个，却没有把玩哪些游戏写详细；比如写跳绳比赛，把谁跳了多少下都一一列举出来，却不写写玩游戏的规则或趣事。
这样的作文要么太罗嗦，要么太简短。
针对以上情况，我认为可以从以下四个方面着手改进：第一，读。
我让他们课下多读作文，背诵好句子，好段落。
在每节课正式上课之前，都有一个同学上前去读一篇佳作。
这样不光锻炼了他们的阅读能力，还让他们学会了欣赏别人的作品。
第二，悟。
在读的过程中，让他们试着感悟，谈体会，看看人家是怎样表达的，让他们反思自己的语言还有哪些差距，如果我写这件事的话会怎么表达。
第三，仿。
在悟的基础上，举一反三，模仿佳作的语言、手法。
尤其是比喻句、拟人句、排比句这样的修辞手法，会引起孩子们的兴趣，激起他们丰富的想象。
第四，创。
模仿之后，就开始自己的创作阶段，这个阶段暂时还很难达到，但是先学习别人，哪怕是在套一个模式，他们也在慢慢进步。
之后慢慢摸索自己的路子，就会是创作阶段了。
这是一段很长远的路，是需要我和学生共同学习、共同进步的路。
三年级作文教学反思
三年级作文教学反思这周的重点，我开始转向了作文，对于三年级的学生来说，作文无疑是难点中的难点，也是重点中的重点。
对于我来说，讲作文也是一个难点，刚好，学校安排的听课中有作文课的讲座，于是，我怀着学习的态度走进了大厅。
到了那里，上午讲课的是张丽钧，他讲的题目是“灵性与智性。
”她直接指出的作文的根本。
听完之后，突然觉得，写作是把很平常的东西写出来，这就算是一篇好的作文，不需要太过华丽的辞藻，也不需要过分的修饰。
只是写出自己心底最真实的感受。
我就想对于三年级的作文，怎么样才能写好呢？我得出了结论，只有现在经常的鼓励他们多观察，多动手记录，这样的话，他们就有东西可以写。
于是，我就让大家写最喜欢的小动物，结果，大家都很踊跃的说自己喜欢的动物，争前恐后的样子，真的很可爱，同时，再看看他们的作文，我发现了，作文的内容具体了，现在我终于知道了，什么样的作文才能算真正的好作文，我也知道了，只有平时的多观察，多动手，这样作文的写作才会进步。
因此，我鼓励学生们在日常生活中多观察、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
阅读是一个很重要的环节，鼓励他们多读多看，同时开设小小读书交流会或是让他们写读书笔记。
一能培养他们的口语交际的能力，让他们向同伴介绍。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。
言尽之意就是说“名师出高徒”。
当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。
有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。
新教材的内容更是从古到今，包罗万象。
这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。
在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。
要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。
对于课堂气氛这方面来说，我很重视上课时的气氛和班级的感染力，于是，我也从听课中学到了很多，如：上课时候的手指操等，这样既活活跃的气氛，也集中的学生的注意力，同时，在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。
三年级语文习作教学反思
三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思（通用4篇）三年级语文习作教学反思篇1成功之处：习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的`模式。
老师们都在探索，我也一直在尝试。
本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。
小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。
教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。
作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。
缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。
不足之处：内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。
最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。
三年级语文习作教学反思篇2习作7是写一次体验活动。
一个人的亲身经历即是一种“体验”。
如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。
课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。
让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。
第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。
帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。
学生有了切身体会，都写得真实真切。
修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。
结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。
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一直觉得作文是三年级学生的头疼事儿，不少孩子提起作文叫苦不迭，看着他们的可怜样儿，我们这些老师也跟着头疼加心疼。
这周又要写作文了，看着反复修改的课件《我学会了......》，内心忐忑，这精美的课件逻辑清晰、条理清楚，该写什么该怎么写全都一二三列清单式的一一呈现，既规范又全面，按理说只要认真听完一定能写出“像样”的文章吧！可看他们那病恹恹的样子，仿佛作文就是苦，作文就是药，远不及上常规课像听故事一样有趣。
唉，何不放开课件里的条条框框，让他们自己“说一回故事呢”？
下定决心要让他们用开心的心态写一回作文的我，带着“课堂纪律万一乱点也豁出去了”的心态，佯装轻松地走进了教室。
孩子们正在早读，看见老师进门既没写板书也没开课件，未免有点纳闷。
正式上课铃响了，读书的声音渐渐小，孩子们都在等待着老师发话学哪一课。
正当我在想怎么开头时，忽然瞥见了教室后面几架航模飞机，故意严肃地问到：“谭老师问一个事情，教室后面的飞机都是谁的？”
孩子们都以为几架飞机坏了事，推推搡搡不敢承认，好久才有几个航模早训班的人举手。
没想到一举手老师的表情就来了个180度大转弯，十分惊喜地说道：“这几个飞机太漂亮了！能不能告诉老师，你是在哪里学会做这个飞机的？”“航模早训班。
”“真不错，你在航模早训班学会了做飞机模型，其他孩子，你们在哪个早训班学会了做什么？”
“我在舞蹈早训班学会了跳舞。
”“我在足球早训班学会了踢足
球。
”“我在车模早训班学会了拼赛车！”“我在阳光早训班学会了做操！”说道早训，每个人都有话说了，话匣子一下子打开了。
“看来你们都在早训班学会了很多本领啊！那么我想问问，除了在早训班，你们还在其他哪些地方学会了哪些本领啊？”
话题由“我在.......学会了.....”展开，一群在寄宿制学校日复一日重复着单调生活的孩子，说到任何生活中的小事物都格外来劲，仿佛最为珍贵的回忆般，迫不及待地要拿出来分享。
“你在学本领的时候不是一下学会的吧？有什么有趣好玩的事情发生？和你周围的同学讨论讨论。
”
一阵“畅爽开怀”的说说笑笑后，我让孩子们举手说一说学本领过程中的趣事。
说的人激情昂扬、津津有味，听的人专心致志，竖起耳朵，生怕错过什么有意思的细节。
说到开心好笑处，全班哈哈大笑，有的人直拍腿、有的人笑得前仰后合。
接下来我告诉孩子们，每个人在学本领过程中都会发生一些趣事，如果能把这些趣事用笔尖记录下来，以后将是非常珍贵美好的回忆。
有的聪明孩子已经意识到老师会让他们写作文了，嘻嘻哈哈地问我：“谭老师，我们是不是要写作文了？”虽然还有点上当了的意思，至少脸上冒着红光不再像霜打的茄子般了。
接着，我临时调换了课件顺序，把条条框框放到最后，直接先让他们看几篇有趣的范文。
看罢也不说怎么写才好，直接问他们：“你们觉得这几个小作者在记录生活的时候，有哪些地方写得特别好，让你读完记忆犹新的？”
“我觉得第一篇那个作者写的动作好多的，我读起来就像看电影一样!”
“他用了很多成语！四个字四个字的，读起来感觉很有意思！”
“第二篇写的时候那个作者先是怎么想的后是怎么想的他全用话写出来了，感觉我自己也是这样想的。
”
没想到，这些平时一提到写作文就死气沉沉的小家伙们轮到自己发表见解倒是滔滔不绝了，仿佛一个专业的点评师，思维也变得灵动起来，眼光也变得犀利起来了。
在他们点评的同时，我迅速加以总结“用一连串的动词写出画面感”“巧用成语使语言生动、有，趣、简练”“穿插心理描写让文章更具有真情实感”等，我发现，孩子语感都有，但如果你跟他直接用理论性的东西去灌输，他们不懂，但让他们去感受去发现，那倒是他们最愿意的......
一堂课差不多快上完了。
我赶紧夸夸他们：“原来你们不用老师教就能找到这么多记录生活趣事的小秘诀，看来以后，你们一定能通过自己的文字留下很多美好的回忆，甚至跟别人去分享你的美好回忆，那样的话一定很棒。
”
没有灌输，减少条条框框的一堂作文课就这么上完了。
整个过程中我不是一个讲授者，只是一个参与者，听他们说、引导他们说，这种感觉，对他们来说应该也挺棒的。
至少看他们下笔的时候，倒是挺起劲的！写作的目的在于表达和分享，而对于我的学生，我首先希望他们能提起写作的兴趣。