(完整版)浅谈低年级识字教学有效性的策略(郭晓)

浅谈低年级识字教学有效性的策略甘棠中心小学郭晓一、识字教学的重要性在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。

汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。

它不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。

一个汉字就是一幅画。

一个汉字就是一个谜。

所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。

郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。

专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。

在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

二、识字教学的现状那么识字教学的现状怎么样呢？当前低年级识字教学存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。

其原因主要体现在以下方面：一是识字教学被冷落。

许多教师把教学重点放在理解课文内容上。

课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。

这就挤压了识字教学的时间，低段语文教学的特征不明显。

二是识字形式机械单一。

教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。

大大降低了学生识字的兴趣和效率。

新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。

少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。

事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

三是缺乏识字能力培养对策。

有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板。

有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

从而导致学生识字能力不强。

四是教学视野狭窄。

课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字。

也无视学生识字的能动性，作零起点看待。

三、识字教学的新目标新《语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。

比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性；从纵向上看，三个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。

深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。

语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

识字写字教学目标的特点：1.准确的定位汉语拼音学习目标,适当降低汉语拼音教学的难度2.多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.3.引导学生掌握基本的写作技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的优美.三、识字教学的新策略识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。

那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？下面结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。

策略一：激发识字的兴趣美国教育家、心理学家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极的和被动的，如果孩子们一味被动地识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发孩子体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

1、看一看教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。

可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。

多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。

2、玩一玩英国教育家洛克说过：“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之一。

”根据低年级学生好奇、好动，形象思维占优势的特点，我在识字教学中，主要采用寓教于乐的方法，学生边玩边学，在游戏中不知不觉地掌握字音。

好新鲜是低年级学生的特点，一种游戏经常重复，学生就易产生腻烦的心理。

因此，在教学中，从课文内容出发，结合字音特点，创造多种游戏方式。

如在教学苏教版第四册《识字6》时，我首先利用多媒体课件展示，创设了“动物园”的情境，与小朋友们一起参观，栩栩如生的画面，学生仿佛身临其境，个个情趣高昂。

学生选择自己喜欢动物的名称标签，贴在胸前，维妙维肖地介绍起来。

（课后，很多小朋友热衷于玩这种游戏。

）其中还可穿插了“呼唤动物名字”的游戏，喊对了，动物就现身。

课堂气氛一下子活跃起来，学生不再拘束于一板一眼的生字认读。

在这一步步的游戏中，学生玩得惬意，读得起劲，一步步掌握了生字的字音。

游戏的形式还有很多，如“摘苹果、七色花、踩石过河、送信、过桥、打擂”等等，通过这些游戏，学生不再觉得识字无聊，而形成了课前期待、课中快乐、课后回味的学习氛围。

3、演一演“课标”强调“书本学习与实践活动紧密结合”，“语文课程与其他课程相结合”，根据低年级儿童好动、好表现的心理特点，我在识字教学中，不失时机地让学生表现自己的表演才能和绘画技巧，给生字配上“身体动画”，“思维动画”。

如教学“跳、扔、举、拍、洗、刷、端，“这些字时，学生选择自己喜欢的方式，联系生活实际，先自己感悟创作，再小组内交流，最后进行汇报展示。

学生用自己的身体语言、动画语言诠释了生字，让一个个静止的生字“活”起来，这比起“说教式”的教法，能起事半功倍的成效。

正如彼德克莱恩所说“学习充满乐趣时，才更为有效”。

策略二：教给识字的方法“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。

”小学语文的低年级的识字量大，教师恰当地积极地给予指导，教给学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字形的能力，学会了方法，达到培养识字能力的目的，才能让学生自己轻轻松松地学会更多的汉字。

根据生字的特点和学生的识字水平，我归纳了几种识字方法：（1）笔画部件法这是字形教学的最基本方法。

笔画部件是构成汉字字形的基本要素。

教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。

有些合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）顺口溜识记法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。

如果教师根据汉字的特点，编一些适合低年级学生的歌谣，让学生反复诵读，让学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。

”如：“一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上——师”，“一点一横长，一撇到左方——广”。

“已——己——巳”这三个字特别容易混淆，利用顺口溜“已半巳满不出己”可以帮助学生正确分辨这三个字。

再如，在教学“请、情、青、清、晴、睛”时，用顺口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。

”帮助分辨，学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，比单纯的读字抄字效果要好得多。

幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，，调动了学生参与的积极主动性又能提高识字效果。

（3）字谜识字法：在识字教学中,利用“字谜”进行教学,会激发学生极大的兴趣,可收到事半功倍之效。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。

比如：双人同过独木桥。

（丛）可上又可下,老二喊老大(哥)上边正字少一横，下边少字丢一点。

（步）有个孩子叫白方，站在水边看文章。

（激）牛走独木桥（生）学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

无论会不会猜得出来，学生都非常开心。

最重要的是，学生可以从猜字谜的过程中发现字谜的规律，举一反三，自己结合汉字特点来编字谜。

例如，二下第二课《蚕姑娘》中，有一个生字“胖”，我给学生猜字谜——15天，提示他们，想一想，15天是多长时间呢？很快就有聪明的孩子猜出来，15天就是半个月，也就是“胖”这个字。

接着，我又告诉他们，这篇课文里还有一个与“胖”一样有趣的生字，你能找到它并且编一个字谜吗？孩子们立刻低下头来，兴致勃勃去寻找，很快学生就找到了旧字（就是旧衣服的旧），学生编成字谜——一天，也有人把这个字谜改成‘24小时’，掌握了这个规律，在看见“朝”时，学生很快就编出了字谜——十月十日。

（4）故事识字法：通过生动有趣的汉字小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。