第七课 发问的精神
发问的精神教案范文
发问的精神教案范文一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
2. 培养学生独立思考、主动探究的能力。
二、教学内容1. 导入：通过一个有趣的问题引发学生对发问的思考。
2. 教学主体：引导学生从不同角度提出问题，探讨问题的价值和意义。
3. 实践环节：设计一个小组讨论活动，让学生在实际操作中体验发问的过程。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，引导学生了解发问的重要性。
2. 互动式教学：教师与学生、学生与学生之间的提问与回答，激发学生的思考。
3. 小组讨论法：学生在小组内就特定问题展开讨论，培养团队协作能力。
四、教学准备1. 教室环境布置：确保教室环境宽敞、舒适，有利于学生思考和讨论。
2. 教学材料准备：准备相关教学PPT、案例等。
3. 小组讨论安排：提前分组，确定讨论话题。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的提问和回答问题的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现，包括提问、回答、沟通等方面。
3. 课后作业：布置相关作业，巩固学生对发问精神的理解。
六、教学过程1. 导入：通过一个有趣的问题引发学生对发问的思考，如：“为什么我们要问问题？”2. 讲解：讲解发问的重要性，如提问可以促进思考、激发好奇心、提高沟通能力等。
3. 案例分析：分享一些成功的提问案例，让学生了解提问的实际价值。
4. 小组讨论：设计一个小组讨论活动，让学生在实际操作中体验发问的过程。
5. 总结：强调发问的精神，鼓励学生在日常生活和学习中勇于提问。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
八、教学进度安排1. 导入：5分钟2. 讲解：15分钟3. 案例分析：10分钟4. 小组讨论：20分钟5. 总结：5分钟九、教学反思1. 反思教学效果：观察学生在课堂上的提问和回答问题的积极性，以及他们对发问精神的理解程度。
2. 调整教学方法：根据学生的反馈，适时调整教学方法，以提高教学效果。
发问的精神两个课时的教案
发问的精神（两个课时）课时安排：两个课时（90分钟）教学目标：1. 培养学生积极思考和提问的精神。
2. 引导学生通过提问来深入理解和探讨问题。
3. 培养学生团队合作和沟通能力。
第一课时一、导入（10分钟）教师通过一个有趣的谜语或问题来引起学生的兴趣，例如：“什么东西越洗越脏？”让学生思考并回答。
二、讲解发问的重要性（15分钟）教师讲解发问的重要性，引导学生意识到提问是获取知识和理解问题的途径。
通过举例说明提问在学习和生活中的应用。
三、小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每组分配一个话题，例如：“科技对环境的影响”、“友谊的重要性”等。
让学生围绕话题提出问题，并鼓励他们思考问题的不同角度。
四、分享和讨论（15分钟）每个小组轮流分享他们提出的问题，并引导全班学生一起讨论。
鼓励学生从不同角度思考问题，并表达自己的观点。
第二课时五、案例分析（20分钟）教师提供一个案例或故事，让学生思考并提出问题。
例如，讲述一个成功的创业故事，让学生思考创业者的关键决策和成功因素。
六、小组探究（25分钟）将学生分成小组，每组分配一个探究任务。
例如，让学生调查和分析一个社会问题，如贫困、污染等，并提出解决方案。
七、展示和反馈（15分钟）每个小组轮流展示他们的探究结果和提出的解决方案，其他学生和教师提供反馈和建议。
八、总结和反思（10分钟）教师引导学生总结发问的精神和它在学习和生活中的重要性。
鼓励学生反思自己在这两节课中的提问和思考过程，以及他们从中学到的知识。
教学资源：1. 有趣的谜语或问题2. 话题分配表3. 案例或故事4. 探究任务分配表评估方式：1. 学生提问的数量和质量2. 学生参与小组讨论和探究的积极性3. 学生对问题的深入思考和解决方案的提出六、提问技巧训练（20分钟）1. 教师向学生介绍有效的提问技巧，如开放式问题、封闭式问题、探询性问题等。
2. 学生进行小组练习，互相提出不同类型的questions，并讨论其效果。
发问的精神教案设计
发问的精神教案设计一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
2. 引导学生掌握有效的提问方法和技巧。
3. 培养学生批判性思维和独立思考能力。
4. 提高学生解决问题的能力和沟通表达能力。
二、教学内容1. 发问的精神内涵2. 提问的重要性和作用3. 有效提问的方法和技巧4. 批判性思维与提问5. 提问与解决问题的关系三、教学方法1. 讲授法：讲解发问的精神、提问的重要性等理论知识。
2. 案例分析法：分析具体案例，引导学生掌握有效提问的方法和技巧。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
4. 实践演练法：设计提问活动，提高学生的提问能力和沟通表达能力。
四、教学步骤1. 引入：通过问题引发学生对发问精神的思考，如“为什么我们要提问？”2. 讲解：介绍发问的精神内涵和提问的重要性，讲解有效提问的方法和技巧。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解批判性思维与提问的关系。
4. 小组讨论：分组讨论，引导学生运用批判性思维进行提问。
5. 实践演练：设计提问活动，让学生动手实践，提高提问能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估他们的参与度。
2. 提问技巧：评估学生在提问活动中的表现，如问题是否具有针对性和深度。
3. 批判性思维：通过小组讨论和提问活动，评估学生的批判性思维能力。
4. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对发问精神教案的评价和建议。
六、教学拓展1. 组织学生进行课外调研，寻找现实生活中与应用场景相关的发问案例，分享并讨论。
2. 邀请企业人士或专家进行讲座，分享他们在工作中的提问技巧和批判性思维应用。
3. 开展学科竞赛，鼓励学生运用发问精神解决问题，提高创新能力。
七、教学资源1. 教材：选用适合年龄段的发问精神相关教材，提供理论知识学习。
2. 案例库：收集各类发问案例，用于教学分析和讨论。
3. 提问工具：提供各类提问工具和技巧，帮助学生更好地进行提问。
人教新课标九年级上册《发问的精神》学习要点[整理][特约]
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北京四中撰稿：王广惠编审：徐冬杰责编：陈为华《发问的精神》学习要点〔一〕300多年前的一天，有个青年漫步在果树园中。
突然，一个苹果掉在他的身上，这个青年对这常见的现象不是笑笑而已，而是凝视着地上的苹果，提出问题：“为什么苹果向地上落而不往天上飞呢？”以后这个青年对这一并不起眼的自然现象进行了深入的研究，终于发现了著名的万有引力定律，这个青年是谁？（牛顿）巴尔扎克曾经说过，“问号是开启任何一门学科的钥匙。
”上面的小故事不正验证了这句话吗？是的，我们在学习、生活中会碰到这样、那样的问题，这就需要我们“问”，今天我们就来学习一篇议论文《发问的精神》。
关于作者：启凡（1913－1986），是覃必陶的笔名，湖南省宁乡人。
与叶圣陶、郭绍虞等合编《开明新编国文读本》。
30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物发表，本文就是其中的一篇。
学习本文1、快速浏览课文，标出自然段，为加红字注音景仰滚沸钥匙释迦牟尼典籍2、划分文章层次本文可以分为三个部分：3、思考：（1）本文的论题是什么，是怎样引出的？明确：本文的论题是“发问的精神”，是从日常事物中很多道理谈起和设比喻的方法引出论题。
（2）课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？明确：论点，发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
列举了牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子因好问而终于取得伟成就的事例来论证论点。
在列举事例以前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，列举事例之后，作者用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句呼应论点，做到了论据与论点一致，上下文衔接自然。
（3）课文第九自然段在语言表达上，为什么要写成“大科学家、大思想家”，而不写成“大思想家、大科学家”或“大文学家、大科学家”？明确：这关系到列举的四位名人的顺序。
前面两位牛顿、瓦特是大“科学家”，后两位释迦牟尼、孔子是大“思想家”，所以第九段归纳上文顺序写成了“大科学家”、“大思想家”，这样写体现课文语言表达上非常严谨、周密。
发问的精神教学教案参考
发问的精神教学教案参考一、教学目标：1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的好奇心和对知识的渴望。
2. 培养学生提出有深度、有思考的问题的能力。
3. 引导学生通过发问来深入思考和理解学习内容。
二、教学内容：1. 引言：介绍发问的重要性和价值。
2. 提出问题：引导学生学会提出有深度、有思考的问题。
3. 探索问题：引导学生通过研究和探索来寻找问题的答案。
4. 讨论问题：鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点和思考。
三、教学方法：1. 引导式教学：通过提问和引导，激发学生的思考和好奇心。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论和分享，增强学生的参与感和合作精神。
3. 实践式教学：通过实际操作和探索，让学生体验发问的过程和价值。
四、教学准备：1. 教学材料：准备相关的教学材料和资源，如教材、PPT等。
2. 教学环境：创造一个开放、自由的学习氛围，鼓励学生提问和思考。
五、教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂中的参与程度和积极性。
2. 学生问题质量：评估学生提出的问题的深度和思考性。
3. 学生讨论表现：评价学生在讨论中的表现和观点的分享。
六、教学活动设计：1. 导入活动：通过一个有趣的谜语或故事，引发学生的好奇心，激发他们对问题的兴趣。
2. 主体活动：分小组进行问题讨论，让学生自由提出问题，并进行思考和研究。
3. 实践活动：组织一个小组讨论或辩论赛，让学生就某个问题进行深入探讨和表达。
七、教学难点与解决策略：1. 学生不会提出问题：通过示例和引导，教给学生提出问题的方法和技巧。
2. 学生对问题缺乏思考：引导学生进行深入思考，提供思考支架和方法。
3. 学生不愿参与讨论：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与，并提供奖励和激励。
八、教学延伸与拓展：1. 引导学生进行自主学习：鼓励学生在课后进行自主学习，寻找问题的答案。
2. 组织学术沙龙或研究小组：让学生在小组中进行深入研究，分享研究成果。
3. 邀请专家或学者进行讲座：邀请相关领域的专家或学者进行讲座，开阔学生的视野。
《发问的精神》启凡原文全文
《发问的精神》启凡原文全文我们日常所见,所闻,所接触的事物裏,有很多的道理.大家因为时常见到了,听到了,接触到了,都觉得那些事物平淡无奇,不足介意.其实这是一种损失.事物裏的道理,不比课本的文字,教师的讲解,看了听了,就可懂得.这种道理犹如封锁在秘库石柜裏的珍奇,需要我们用一把钥匙去开启.这把钥匙就是发问的精神.发问是思想的初步,研究的动机.一切知识的获得,大都从发问而来;新发明,新创造也常常由发问而开其端.勇於发问,勤於发问的人,头脑自然会日益丰盈,眼光自然会日益敏锐.别人不肯动脑筋的地方,他偏会想出惊人的见解;别人以为平常的事物,他偏会看出不平常的道理.这样的人,古今中外都有的是.苹果落地,是多麼平常的事情.牛顿看见了,却要问出个所以然来,结果创立了「万有引力」说,支配了好几个世纪的人类思想.壶水开沸,谁不常常见到却只有瓦特把它当作问题研究,因而发明了蒸汽机,使人类至今蒙受其利.生,老,病,死,都是极普遍的人生现象.释迦牟尼偏偏要寻根究柢,求个解答.他因此抛弃王位和家庭,独自去潜修静想,终於创立了佛教.我们中国的孔子,也是个好问的人.他说过「不耻下问」的话.他到太庙裏去的时候,看见每样事物都要问.他向老子问礼,也是大家熟知的故事.他能够成为百代景仰的圣人,难道真是天生成的够了,够了,不必多举了.举出这些人物来,无非要证明发问精神的可贵.我们虽然不一定人人能成为大科学家,大思想家,但是我们不能不求知识,不能不明道理.要求知识,要明道理,处处都可以碰到问题.不肯勤於发问,或不能勇於发问的人,是多麼可惜啊!有人也许会说,知识和道理,可以从书本上读到,老师也会给我们讲解,只要努力学习,牢牢记住就成了,何必多问说这话的人大概「自以为是」.可是让我们仔细想想,就会看出他的话有很多漏洞.第一,书本的记载,老师的讲解,大都是前人思想和研究的结果.可是世界是天天在那裏变动,在那裏进步的.变动和进步又不断地给我们带来许多新问题.这些新问题裏有新道理和新知识,往往不是前人留下的知识和道理所能包含的,有时甚至彼此冲突.牛顿的万有引力,现在正有人提出修正;孔子的学说,也已经有人不愿意拥护了.这些就是例子.假使大家都墨守旧说,不肯发问,那麼,请问新道理和新知识怎麼产生得出来文明怎麼能进步其次,知识和道理,无论其为新为旧,都是各个人或少数人研究出来的.各个人或少数人的见解有限,不免要弄出错误来.而各种知识和道理,经过了传播,往往会有歪曲和失实的地方.我们若是一味吸取,不去审问,岂不会把错的,伪的当作了对的,真的,使那些对的,真的反而永不可见再说,即使我们所吸取的都是真的,对的,经过反复的审问,真的自会益见其真,对的自会益见其对.这麼一来,我们可以得到切实和透彻的了解,岂不更好更进一步说,求知识明道理,不光是懂得了,记住了就算完事.更其要紧的,是把知识和道理融化到生活和习惯裏去.必须这样,知识和道理才能让我们终身受用,才不会失去学习的价值.怎样融化到生活习惯裏去呢第一步就要把书本上看到的,从教师听到的,拿来和实际生活上的事物互相参照,互相比较.在参照和比较中,发问是最重要的.发觉的问题越多,对於实际的事物也一定看得越清楚;同时对於自己的所学也一定更有把握,知道怎样把它安排到生活裏去.你忍心让你的智慧之门永闭麼你愿意永远盲目地让别人带你走麼你愿意永远只做个两脚书柜麼假如你的答覆是否定的,那麼,你万不可忘记带那把钥匙!你得勤於发问,勇於发问.。
发问的精神
第11段是怎样论证反面的论点不 正确的？ 先正面讲道理：世界天天在变动 和进步，会给我们带来许多新道理， 新知识，新问题。再从反面反诘，假 如墨守旧说，不能发问的后果是文明 不能进步。
第12段是怎样论证反面的论点不 正确的？ 先正面讲道理，知识和道理由于 各人或少数人的见识有限，不免要弄 出错误。经过传播，往往会有歪曲和 失实的地方。再从反面反诘，若是一 味吸取，不去审问，会把错的、伪的 当作了对的、真的。用“再说”再补 说一层意思。
⒉体会本文巧用反问修辞，造成 文章波澜的写作特色 二是几个反问句并列使用，关联上文， 本文巧用反问的修辞，通过语气 增强语势，“你忍心让你的智慧之门永闭 一是变化着使用标志反问的词语。 的强化，来强调观点，强调情感，从 吗 ?你愿意永远盲目地让别人带着你走吗? 例如下列句中加着重点的词语：“我们 而造成文章的波澜。这种特色可以从 你愿意永远只做两脚书柜吗 ?”这里用的是 若是一味吸取，不去审问，岂不会把错 肯定的疑问形式，它们所要表达的则是否 两个方面来概括： 的，……真的反而永不可见?”“也许有 定的内容。三个反问句连用，既增强了语 人会说，……何必多问?” 势，又激发人们警醒。
把事物的道理比作封锁在
秘库石室里的珍奇，把发问的 精神比作钥匙。
运用比喻来说理有什么好处？
运用比喻来说理能把深
奥的道理说得生动形象、浅
显易懂。
课文第二部分举了哪些事例论证正 面论点的？事例是怎样与上下文紧密联 系的？ 列举了牛顿、瓦特、释边牟尼、孔子 因好问终于取得伟大成就的事例来论证正 面论点的。在列举事实前，作者用“这样 的人，古今中外都有的是”来开启下文， 在列举事实后，作者用“举出这几个人物， 无非要证明发问精神的可贵”这一句呼应 论点，作到论据和论点一致，上下文衔接 自然。
《发问的精神》教案
回顾本节课的主要内容，强调培养和 提高个人发问精神的方法和途径。
05
作业布置
作业一：阅读《发问的精神》全文
总结词
理解文章内容
详细描述
学生需要认真阅读《发问的精神》全文，理解文章的主题、观点和论据，把握 文章的整体结构和逻辑关系。
作业二：分析文章中的重要观点
总结词
深入理解文章
详细描述
学生需要分析文章中的重要观点 ，包括对问题的重要性和如何提 问的深入探讨，理解作者对于发 问精神的重视和倡导。
03
教学方法的适应性
我思考了教学方法是否适应了不同学生的学习风格和能力水平。对于不
同特点的学生，我是否需要调整教学方法以满足他们的需求？
教学内容
教学内容的准确性
我回顾了我在教授《发问的精神 》时所传递的信息，以确保我提
供的内容是准确无误的。
教学内容的深度
我反思了我是否深入挖掘了主题 ，是否提供了足够的背景信息和 案例分析，以帮助学生更全面地
课外拓展
引导学生进行课外拓展学习， 如阅读相关书籍、参加相关活 动等，以拓宽学生的视野和知
识面。
04
教学过程
导入新课
01
02
03
提问导入
教师向学生提问，引导学 生思考什么是发问的精神 ，以及发问的重要性。
情境导入
通过展示一些有关发问的 情境或故事，引导学生进 入课程主题。
回顾导入
回顾学生之前学过的相关 知识，引出本节课的主题 。
理解课程内容。
教学内容的应用性
我思考了教学内容是否与学生的 实际生活和未来职业发展相关， 是否有助于培养学生的实际应用
能力。
学生参与度
学生参与度的高低
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课文学习
预设问题（小组内讨论）
• 1.这是一篇提倡发问的议论文，。课文 的论证思路是什么？根据课文内容的安 排，文章可以分为哪几部分？ • 2.本文层次清晰，首尾起什么作用？ • 3.本文运用了哪些论证方法？找出来说 说它们的作用。 • 4.本文多处运用了反问的修辞方式，请 找出来说一说，它们起什么作用。
引出论题（第1—3段）
发问的精神
用了什么方 法引出论题？
讲道理、 设比喻
提出正面论点 （第4段）
（4-8）
发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的 获得，大都从发问而来，新发明、新创造也常 常由发问而开其端。
牛顿 列举事实 证明论点 瓦特 孔子
正 面 论 证
5—7主要写了什么？ 运用了什么方法？
举例论证
（道理论 知识求运用 证）
第13自然段起到了 什么作用？
归纳总结 （总结出了什然段起到了 什么作用？
归纳总结 （总结出了什么？）
发问精 神的可贵
反面论证 （9-13）
第9段 引出反面论点
知识和道理，可以从书本上读到，老师 也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢 记住就成了，何心多问！
反面论 点的错误
从几方 面论证？
知识在更新 知识有真伪
运用了 什么论 证方法？
第10-12段 分析说明了什么？