囚绿记陆蠡试讲稿完整版
(精品教案)《囚绿记》讲课稿
（精品教案）《囚绿记》讲课稿整理的《囚绿记》讲课稿，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
今天，我讲课的课题是《囚绿记》，我讲课的内容包括七个方面：讲教材（教学目标、教学重难点）、讲学生、讲教法、讲学法、教学过程与教学设计、作业设计、板书设计几个方面，下面一一展开：1、教材所处的地位及作用：地位：《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文说述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的记忆，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞别屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的憧憬之情。
由于它的写景状物非常有特点，表达情意含蓄蕴藉，非常适合中学生朗读、赏析。
人教版则将它放在高一必修Ⅱ，与《荷塘月群》、《故都的秋》、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。
作用：本篇课文要紧让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自个儿的情感。
让学生明确作者在抒写对绿的热爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，坚韧XXX的精神的歌颂。
2、教材处理：新课标中指出，语文是教导学生学习明白和运用祖国语言文字的课程，是引导学生提高语文素质的课程。
是教师经过语文教学，教学生学语文、读语文、说语文、用语文的课程。
"在阅读与鉴赏活动中，别断充实精神日子，完善自我人格，提升人一辈子境地，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的考虑和认识。
"，新课程下的教学理念是用教材教而别是教教材，因此我对教材的处理做了大胆的突破，别是面面俱到，而是把重点放在在朗读中理清文章结构，在鉴赏中体味作者的情感，注重对文本的解读。
本人在反复诵读本课的过程中发觉，本课的第5自然段特殊适合用来开展诵读指导，所以，在诵读环节重点放在第5自然段。
指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，观赏品析，形成阅读的能力。
并且，紧扣本单元“写景要抓住特征”那个写作主题，在教学过程中着重体味本课象征、以小见大的写作手法。
《囚绿记》试讲课件
完成教学难点
归纳主旨
《囚绿记》作者通过对窗前的一株不 屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，采
用象征、托物言志的手法，颂扬了忠贞不
屈的民族气节，抒发了作者对光明与自由 的向往之情。
作业： 《囚绿记》中作者用象征手 法写了绿色常春藤，请另写 一种颜色，赋予它一种象征 含义，不少于200字
囚绿记
陆蠡
请谈谈浏览图片后的感受
请谈谈浏览图片后的感受
教学目标
1.从解读题目入手，理清思路，体会 文章内涵。 2.概括作者笔下绿的特点，理解绿的 象征意义。 3.解读文章主题，感受优秀作品恒久 的生命力 。
作者简介
(1908—1942)，字圣泉，原籍 浙江天台,散文家和翻译家。 日本人曾提审陆蠡，问： 太平洋战争爆发后，日军进驻上 “你爱国吗？” 海租界，由于在沦陷后的上海坚 “爱国。” 守文化工作岗位，在1942年被捕， “赞成南京政府（按：指汪伪 不久由巡捕房转到虹口日本宪兵 政权）么？” 拘留所，刑拘数月，惨遭杀害， 年仅34岁。主要散文集：《海星》 “不赞成？” 《竹刀》《囚绿记》等，译著 “依你看，日本人能不能征服 《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。 中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷 刑。
所谓象征手法，就是以具体事物去表现 某种抽象意义或不便表达的意义的一种 文学手法。换言之，象征就是通过特定 的容易引起联想的具体形象，表现某种 概念、思想和感情的一种表现手法。
蓬勃
希望、生命
象征
固执
向阳
自由、光明
坚贞不屈的抗敌精神
领会主旨：
囚“绿” 囚“人”
作者赞美“常春藤”永不屈服于 黑暗的精神，其实就是赞美中华 民族坚贞不屈的民族精神。
全文线索：
《囚绿记》说课稿
囚绿记说课稿1教材分析《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
2学生分析学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们有系统的进行散文学习，这一课要继续落实已经知晓的学习方法。
关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导。
3三维目标：情感态度和价值观品读文章语言得到审美享受，体验学习的乐趣。
领会作者描写绿枝条所寄托的深层含义。
知识和能力学习透过把握文章中的描写语句体味作者传达的思想情感。
把握托物言志的写法。
过程和方法通过“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生们良好的阅读习惯，培养总结阅读方法，学习概括全文要点，联系时代背景体会作者思想感情的能力，重点：体味含蓄优美语言，学习托物言志的写法难点：作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。
4课时安排：一课时导入：蓝色是大海之色，他广阔宁静；红色是花朵之色，他炽热奔放；绿色是生命之色，他顽强生动；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
文本解读：作者简介看书下注释简单了解即可。
信息筛选：整体感知，理清思路。
（方法：自有阅读，理清作者思路。
小组合作探究作答。
）问：阅读文章，分小组讨论试着归纳文章分成几个层次写“绿”？明确：（1）寻绿(1～4段)感情可概括为“喜”。
（2）赏绿(5～7段)。
对绿枝条直接描写。
感情可概括为“恋”。
（3）囚绿(8～12段)。
这五段是文章的主体。
感情可概括为“欢、怜、恼”。
陆蠡《囚绿记》定稿优质课件完整版.
陆蠡《囚绿记》定稿优质课件完整版.一、教学内容本节课我们将学习陆蠡的《囚绿记》。
教学内容主要包括教材第三章“现代散文选读”中的《囚绿记》一文。
详细内容包括对文本的阅读理解、主题思想的分析、以及语言特色的探讨。
二、教学目标1. 理解并掌握《囚绿记》的情节结构和主题思想。
2. 分析并欣赏陆蠡散文的语言特色和艺术风格。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：陆蠡散文的语言特色和艺术风格的分析。
教学重点：《囚绿记》的主题思想和情节结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一片绿色的叶子，引导学生思考绿色的意义。
2. 阅读文本：让学生自主阅读《囚绿记》，理解文本内容。
3. 例题讲解：分析文本的主题思想、情节结构、语言特色。
4. 随堂练习：针对教学难点进行巩固练习。
a. 请学生分析文中的一句话，体会陆蠡的语言特色。
5. 小组讨论：分组讨论文本的情节结构和艺术风格。
六、板书设计1. 文本主题：《囚绿记》2. 主题思想：对自由的向往与追求3. 情节结构：起承转合4. 语言特色：清新、含蓄、富有哲理七、作业设计1. 作业题目：分析《囚绿记》中的环境描写对主题思想的烘托作用。
2. 答案：环境描写在文中起到了衬托主题思想的作用，使读者更加深刻地体会到作者对自由的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否有效地帮助学生理解《囚绿记》的主题思想和语言特色？2. 拓展延伸：推荐阅读陆蠡的其他散文作品，进一步了解其文学成就。
同时，鼓励学生关注现实生活，发现生活中的美好事物，学会用文学的眼光去观察和思考。
重点和难点解析1. 教学难点：陆蠡散文的语言特色和艺术风格的分析。
2. 实践情景引入：展示一片绿色的叶子，引导学生思考绿色的意义。
3. 例题讲解：分析文本的主题思想、情节结构、语言特色。
4. 小组讨论：分组讨论文本的情节结构和艺术风格。
《囚绿记》(试讲成功稿!!!)
生字词
1.了截：直截。 了截：直截。 了截 2.涸辙：干涸的车辙。 涸辙： 涸辙 干涸的车辙。 3.急不暇择：因着急而没时间选择。 急不暇择： 急不暇择 因着急而没时间选择。 4.婆娑：①盘旋舞动的样子 婆娑： 婆娑 ②枝叶扶疏的样子 眼泪下滴的样子。 ③眼泪下滴的样子。 5.猗郁：茂盛的样子 猗郁： 猗郁
作者借用托物言志的方法通过对窗前的一株常春藤蓬勃向阳固执特点的描写抒发了作者对生命希望光明自由的不懈追求向往赞美之情颂扬了忠贞高个儿一身青 金黄圆脸喜盈盈 天天对着太阳笑 结的果实数不清
向日葵
囚 绿 记
陆 蠡
生字词
• • • • • 正音： 正音： ǐ 移徙( ǐ 陆蠡 （ lǐ ） 瞥见 ( piē ) 移徙 xǐ ) 猗郁 ( yī ) 蕈 (Xùn )菌 菌 揠苗助长( 涸辙（ 纤细 ( xiān ) 揠苗助长 yà ) 涸辙（ hé ） 婆娑（ 茎叶（ 婆娑（Pó suō 偃旗息鼓（ yǎ n ）茎叶（ jīng ） ）偃旗息鼓（ ǎ
常春藤
写作思路
寻绿（1～5） 赏绿（6～7） 囚绿（8～12） 放绿（13） 怀绿（14）
情感变化
喜悦 满足 欢喜 快活 留恋
不快 可怜 恼怒 珍重 祝福 怀念
合作探究
1、作者为什么喜欢绿？ 作者为什么喜欢绿？ 2、作者为什么囚绿？ 作者为什么囚绿？ 3、作者为什么囚绿之后还要放绿？ 作者为什么囚绿之后还要放绿？
蓬勃、 向阳、 蓬勃、 向阳、 固执
象
征
以小见大
合作探究 合作探究
6、如何理解作者对绿藤因爱而囚的举动？ 如何理解作者对绿藤因爱而囚的举动？ 爱绿---热爱生活---追求光明和理想 爱绿---热爱生活---追求光明和理想 ---热爱生活--真爱是欣赏而非占有。舍得放手， 真爱是欣赏而非占有。舍得放手，让其活在最适合的 世界，才是一种真爱。 世界，才是一种真爱。
《囚绿记》 讲义
《囚绿记》讲义一、作者简介陆蠡（1908—1942），原名陆圣泉，浙江天台人。
现代散文家、翻译家。
1931 年毕业于上海国立劳动大学，后在杭州中学任教。
1933 年至 1934 年在泉州平民中学任教，1935 年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
1938 年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于出版抗日书籍，陆蠡于 1942 年 4 月 13 日被捕，受尽酷刑，英勇不屈，最终被日寇秘密杀害。
二、写作背景《囚绿记》写于 1938 年，当时抗日战争爆发，作者身处的上海成为“孤岛”。
他在这一时期，内心充满了苦闷和彷徨，借对常春藤的“囚绿”行为，抒发了自己对于光明与自由的向往之情。
三、文章结构全文可分为四个部分：第一部分（1-4 段）：“遇绿”。
作者在北平的一家公寓里，看到了窗外的常春藤，“我”被它的繁茂所吸引。
第二部分（5-7 段）“赏绿”。
作者细致地描绘了常春藤的形状、颜色等，表达了对它的喜爱之情。
第三部分（8-12 段）“囚绿”。
作者为了亲近绿色，将常春藤牵进屋里，囚住它。
第四部分（13-14 段）“释绿”。
作者最终又释放了常春藤，并对它致以深深的祝福。
四、文章主旨这篇散文通过对“囚绿”这一事件的叙述，展现了作者对绿的喜爱与赞美，同时也表达了作者对光明和自由的向往，以及在困境中坚守信念、不屈服于黑暗的精神。
五、艺术特色1、以小见大作者通过对一株常春藤的囚禁与释放，反映了自己在那个特殊时期的心境，也折射出了当时整个民族的命运，以小见大，富有深刻的内涵。
2、象征手法文中的“绿”象征着生命、希望、光明与自由。
作者对“绿”的渴望与追求，实际上是对自由和光明的向往。
3、细腻的心理描写作者在文中详细地描绘了自己囚绿过程中的心理变化，从最初的喜爱到后来的愧疚，使读者能够深入地了解作者的内心世界。
4、语言优美文章的语言简洁明快，同时又富有诗意，如“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”，用排比的修辞手法，增强了语言的感染力。
高中语文教师资格证面试说课稿：囚绿记
高中语文教师资格证面试说课稿：囚绿记教师资格证考试栏目为大家分享“高中语文教师资格证面试说课稿：荷塘月色”，希望考生能好好备考教师资格证面试考试。
想了解更多关于教师资格证考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。
高中语文教师资格证面试说课稿：囚绿记今天我说课的题目是《囚绿记》一、说教材《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
《囚绿记》以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。
普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。
二、说教学目标新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。
针对以上原则制定以下教学目标。
情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。
由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。
知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。
三、说教学重点难点根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。
基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
高中语文试讲稿《囚绿记》
高中语文《囚绿记》试讲稿1、题目：《囚绿记》2、内容：囚绿记忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口促出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
我拿绿色来装饰钉过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
绿的枝条悬垂在我的案前了。
它依旧伸长，依旧攀绿，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。
从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里,地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗。
蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。
后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜,倒怪他多事似的。
可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄;枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内;我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。
3、基本要求：（1）有感情地朗读课文。
（2）理解文章内容,体会作者的情感。
（3）体会借物抒情的写作手法，理解“绿”的意。
答辩题目：1、请回想下刚才所讲授的课文,说说你的教学的目标是什么、重难点又是什么？2、怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣?二、考题解析【教学过程】(一)导入新课同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。
高中语文《囚绿记》试讲教案 试讲逐字稿 教师编面试
《囚绿记》试讲教案试讲逐字稿教学目标：1.体会本文托物言志的写法，了解作者借窗前的一株常春藤抒发的情感。
2.了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达出的对生命的爱，对光明、自由的句往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
4.感受作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，培养爱国情操，增强爱国情怀。
教学重点：了解本文的构思，体会它结构的精妙之处。
教学难点：理解“绿”的象征含义，感受作者对生命的爱，对光明和自由的向往。
试讲稿逐字稿开场白：尊敬的各位评委老师，上午好，今天我试讲的题目是必修二《囚绿记》，下面开始我的试讲。
一、作者导入，激发兴趣师：上课！同学们好！请坐。
师：我们常说“文如其人”。
也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。
听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。
刘长春说：“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。
”余光中说：“当他以一个渺小的心灵去爱自己的幽暗的角落的时候，他的敦厚本身摄来一种光度，在文字娓娓叙谈之中，照亮了人性的深厚。
”今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。
（教师板书课题）二、初读课文，整体感知（一）背景介绍师：请同学们结合课前搜集到的资料，和大家分享一下。
这篇散文作者是在怎样的背景下写出来的？生：《囚绿记》写于 1938 年，作者当时正在沦为孤岛的上海，看着“祖国蒙受极大耻辱”。
由此，他怀念起在抗日战争爆发前夕暂住北京之时和常春藤枝条的一段“交往”经历，于是就有了这篇创作。
（二）重点字词师：我们一起来看到这节课的重点字词，请同学们一起来齐读一遍（出示PPT），陆蠡lǐ嵌（qiàn）瞥见（piē）了截（liǎo）涸辙（hézhé）移徒（xǐ）揠苗助长（yà）婆娑（suō）猗郁（yī）蕈菌（xùn）这里请同学们注意一下，作者的名字陆蠡该怎么念？对蠡lǐ，请同学们把拼音标在书上。
囚绿记陆蠡试讲稿完整版
囚绿记陆蠡试讲稿完整版囚绿记陆蠡试讲稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]囚绿记陆蠡1、导入绿色，是春天的色彩。
绿色，是生命的色彩。
顾城有诗云“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
“今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》板书：囚绿记陆蠡理清脉络现在先请同学们快速地阅读文章，理清文章的结构。
以（）绿为标题，概括内容，分出段落。
1-5 寻绿 6-7赏绿 8-12 囚绿 13放绿 14怀绿3、审题首先我们看到这个标题，囚是指什么，困住，拘禁。
囚绿就是要把绿囚禁起来。
这个标题感觉很新颖，一下就把读者的眼球吸引了。
先问下大家，为什么作者要囚绿因为他喜欢绿。
这篇文章中哪个自然段着重描写了作者对绿的亟不可待的思念和喜欢呢第五自然段。
那我们一起聚焦第五自然段，品析其中的语言。
4、品析第五段作者对绿色的怀念，可以用文中的哪个词来形容急不暇择板书：急不暇择这段话中主要哪两句写了作者对绿色的怀念请一位同学来回答一下。
“我怀念着绿色，把我的心等焦了。
”“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。
”我们着重地来看下这两句话，首先是第一句，这句话中有个关键字焦焦可以组什么词焦虑、焦躁。
表现了作者对绿色的喜爱、怀念、急切，甚至是疯狂。
我们现在带着这种感情把这句话读一遍。
焦字要重读。
重音，拉长。
第二句，这句话在表达上用了什么手法大家一起说，比喻这里用比喻妙在哪里请一位同学回答。
焦虑焦急是抽象的，用了比喻，可以让读者更加直观、形象的感受到。
涸辙的鱼等待雨水的心情是急切、焦急的。
就像我怀念绿的心情一样焦急、强烈。
下面请同学们快速开动智慧的大脑，再写一个比喻，连接上去。
拿起笔来写一写。
请同学们来说一说。
如同黑暗的人们寻找光明的出口。
老师也想到了一句。
“如同久旱的田地，期盼着甘霖”这个比喻也是为了表达作者内心的那种期盼，渴望之情。
再来朗读这句话，把渴望和期盼读出来。
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囚绿记陆蠡试讲稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
囚绿记陆蠡
1、导入
绿色，是春天的色彩。
绿色，是生命的色彩。
顾城有诗云“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
“今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》板书：囚绿记陆蠡
理清脉络
现在先请同学们快速地阅读文章，理清文章的结构。
以（）绿为标题，概括内容，分出段落。
1-5 寻绿 6-7赏绿 8-12 囚绿 13放绿 14怀绿
3、审题
首先我们看到这个标题，囚是指什么，困住，拘禁。
囚绿就是要把绿囚禁起来。
这个标题感觉很新颖，一下就把读者的眼球吸引了。
先问下大家，为什么作者要囚绿因为他喜欢绿。
这篇文章中哪个自然段着重描写了作者对绿的亟不可待的思念和喜欢呢第五自然段。
那我们一起聚焦第五自然段，品析其中的语言。
4、品析第五段
作者对绿色的怀念，可以用文中的哪个词来形容急不暇择
板书：急不暇择
这段话中主要哪两句写了作者对绿色的怀念请一位同学来回答一下。
“我怀念着绿色，把我的心等焦了。
”
“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。
”
我们着重地来看下这两句话，首先是第一句，这句话中有个关键字焦
焦可以组什么词焦虑、焦躁。
表现了作者对绿色的喜爱、怀念、急切，甚至是疯狂。
我们现在带着这种感情把这句话读一遍。
焦字要重读。
重音，拉长。
第二句，这句话在表达上用了什么手法大家一起说，比喻
这里用比喻妙在哪里请一位同学回答。
焦虑焦急是抽象的，用了比喻，可以让读者更加直观、形象的感受到。
涸辙的鱼等待雨水的心情是急切、焦急的。
就像我怀念绿的心情一样焦急、强烈。
下面请同学们快速开动智慧的大脑，再写一个比喻，连接上去。
拿起笔来写一写。
请同学们来说一说。
如同黑暗的人们寻找光明的出口。
老师也想到了一句。
“如同久旱的田地，期盼着甘霖”
这个比喻也是为了表达作者内心的那种期盼，渴望之情。
再来朗读这句话，把渴望和期盼读出来。
作者两句话都是为了体现对绿的怀念之情。
在看到后面一句话“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
”
我们注意两个词，一个是急不暇择，一个是视同之宝。
先来看看急不暇择这个成语是什么意思，择是选择，暇是空闲，在紧急的情况下我都来不及选择。
视同至宝，把它当成至高无上的宝贝。
我给你一支常春藤，你会把它视为至宝吗不会。
而作者会，说明作者对绿爱的程度已经到了一种什么程度迷恋，甚至疯狂的程度。
因为他这么爱绿，所以他做了一件极致的事情。
那就是囚绿。
他是怎么囚绿的文章中怎么说的请一位同学回答
“把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。
叫它伸长到我的书案上。
”
被囚之后，绿发生了怎样的变化，从中我又看出了一个怎样的绿呢
“它渐渐出去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成较弱，好像病了的孩子”
出了这个变化还有别的吗
“它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
”
它总是朝着哪里阳光、还有呢自由。
这里有两个词大家圈一下，一个是总，一个是都。
我们把这句话读一下，把这句话重读。
作者说植物是多固执啊。
固执是一个什么词贬义词，这里作者是用作贬义吗不是。
这是典型的贬义词褒用法。
作者是怎么理解植物的固执的呢绿对窗外阳光和自由的执着。
我们看到了一个细瘦和较弱的绿，可他却执着地向着窗外的阳光和自由。
但是我仍然不放走这片绿色。
作者说的“魔念在我心中生长了”。
同学们怎么看作者这种行为呢
他的囚是对绿的渴望，另一方面这也是一种自私之举，是对生命的摧残，在用爱的名义实施着占有欲。
最后作者把绿释放了，为什么。
是因为他要离开了。
请大家回去回顾这堂课的内容，并且完成课后练习一。