囚绿记陆蠡试讲稿
囚绿记 陆蠡精编试讲稿
囚绿记陆蠡1、导入绿色，是春天的色彩。
绿色，是生命的色彩。
顾城有诗云“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
“今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》板书：囚绿记陆蠡理清脉络现在先请同学们快速地阅读文章，理清文章的结构。
以（）绿为标题，概括内容，分出段落。
1-5寻绿6-7赏绿8-12囚绿13放绿14怀绿3、审题首先我们看到这个标题，囚是指什么，困住，拘禁。
囚绿就是要把绿囚禁起来。
这个标题感觉很新颖，一下就把读者的眼球吸引了。
先问下大家，为什么作者要囚绿？因为他喜欢绿。
这篇文章中哪个自然段着重描写了作者对绿的亟不可待的思念和喜欢呢？第五自然段。
那我们一起聚焦第五自然段，品析其中的语言。
4、品析第五段作者对绿色的怀念，可以用文中的哪个词来形容？急不暇择板书：急不暇择这段话中主要哪两句写了作者对绿色的怀念？请一位同学来回答一下。
“我怀念着绿色，把我的心等焦了。
”“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。
”我们着重地来看下这两句话，首先是第一句，这句话中有个关键字？焦焦可以组什么词？焦虑、焦躁。
表现了作者对绿色的喜爱、怀念、急切，甚至是疯狂。
我们现在带着这种感情把这句话读一遍。
焦字要重读。
重音，拉长。
第二句，这句话在表达上用了什么手法？大家一起说，比喻这里用比喻妙在哪里？请一位同学回答。
焦虑焦急是抽象的，用了比喻，可以让读者更加直观、形象的感受到。
涸辙的鱼等待雨水的心情是急切、焦急的。
就像我怀念绿的心情一样焦急、强烈。
下面请同学们快速开动智慧的大脑，再写一个比喻，连接上去。
拿起笔来写一写。
请同学们来说一说。
如同黑暗的人们寻找光明的出口。
老师也想到了一句。
“如同久旱的田地，期盼着甘霖”这个比喻也是为了表达作者内心的那种期盼，渴望之情。
再来朗读这句话，把渴望和期盼读出来。
作者两句话都是为了体现对绿的怀念之情。
在看到后面一句话“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
”我们注意两个词，一个是急不暇择，一个是视同之宝。
初中语文《囚绿记》说课稿
初中语文《囚绿记》说课稿初中语文《囚绿记》说课稿范文（精选3篇）初中语文《囚绿记》说课稿1各位评委上午好！今天我说课的题目是《囚绿记》。
一、说教材《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
《囚绿记》以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。
普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。
二、说教学目标：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。
针对以上原则制定以下教学目标。
情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。
由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。
知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。
三、说教学重点难点：根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。
基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
四、说学法：指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，讨论鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
囚绿记赛讲
囚绿记课堂实录一、导入设计：教师语言：首先我们先欣赏一组对话。
日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。
”“赞成南京政府(汪伪）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
(安排三名学生展示对话，要求读出陆蠡先生的不屈的精神)教师语言：通过欣赏对话，我相信每位同学对陆蠡先生有了不同的感受，现在请同学们用一些词语概括你心中的陆蠡先生。
（学生回答：爱国、忠贞不屈、执着、有骨气、有民族气节）同学们概括的非常正确，那这些精神在文中是如何体现出来呢？让我们再次走入《囚绿记》，去接触先生那崇高的灵魂。
二、教学目标:1、了解绿的特征以及作者对绿的感情变化。
2、体会“绿”的象征写法。
3、树立做“被囚”而“永远向着太阳生长”的“常春藤”的人生信念。
教师语言：接下来我们看一下本节课的教学目标。
三、研读文本：读绿：1.请学生朗读课文，筛选信息梳理文章写作思路，最好用与“囚绿”形式相同的短语概括。
并找出作者情感变化的词语。
囚绿_____教师语言：请找出来的同学上黑板上填写一下总结填写的答案。
2.那作者围绕绿的感情是怎样变化呢？现在我们交流一下。
写作思路情感变化寻绿（1～4）喜悦满足赏绿（5～7）留恋欢喜囚绿（8～12）喜悦可怜恼怒放绿（13）尊敬祝福思绿（14）怀念期盼教师语言：从情感变化中我们仔细看一下，作者对绿的感情用一个字概括的话那就是——爱。
有爱我们就要大声表白出来。
3.作者为什么爱绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。
（请选用文中的词语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）我囚禁你，因为你。
请一位同学朗诵。
4.合作探究：教师语言：一句句的真情告白，让我们读到了作者对绿的深深爱意。
那这株常春藤在作者浓浓的爱意滋养下会长成怎样呢？（分点）被囚前有着怎样的外形？被囚后有怎样的特征呢？教师语言：请同学们小组讨论被囚后：1.依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
(精品教案)《囚绿记》讲课稿
（精品教案）《囚绿记》讲课稿整理的《囚绿记》讲课稿，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
今天，我讲课的课题是《囚绿记》，我讲课的内容包括七个方面：讲教材（教学目标、教学重难点）、讲学生、讲教法、讲学法、教学过程与教学设计、作业设计、板书设计几个方面，下面一一展开：1、教材所处的地位及作用：地位：《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文说述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的记忆，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞别屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的憧憬之情。
由于它的写景状物非常有特点，表达情意含蓄蕴藉，非常适合中学生朗读、赏析。
人教版则将它放在高一必修Ⅱ，与《荷塘月群》、《故都的秋》、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。
作用：本篇课文要紧让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自个儿的情感。
让学生明确作者在抒写对绿的热爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，坚韧XXX的精神的歌颂。
2、教材处理：新课标中指出，语文是教导学生学习明白和运用祖国语言文字的课程，是引导学生提高语文素质的课程。
是教师经过语文教学，教学生学语文、读语文、说语文、用语文的课程。
"在阅读与鉴赏活动中，别断充实精神日子，完善自我人格，提升人一辈子境地，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的考虑和认识。
"，新课程下的教学理念是用教材教而别是教教材，因此我对教材的处理做了大胆的突破，别是面面俱到，而是把重点放在在朗读中理清文章结构，在鉴赏中体味作者的情感，注重对文本的解读。
本人在反复诵读本课的过程中发觉，本课的第5自然段特殊适合用来开展诵读指导，所以，在诵读环节重点放在第5自然段。
指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，观赏品析，形成阅读的能力。
并且，紧扣本单元“写景要抓住特征”那个写作主题，在教学过程中着重体味本课象征、以小见大的写作手法。
《囚绿记》试讲课件
完成教学难点
归纳主旨
《囚绿记》作者通过对窗前的一株不 屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，采
用象征、托物言志的手法，颂扬了忠贞不
屈的民族气节，抒发了作者对光明与自由 的向往之情。
作业： 《囚绿记》中作者用象征手 法写了绿色常春藤，请另写 一种颜色，赋予它一种象征 含义，不少于200字
囚绿记
陆蠡
请谈谈浏览图片后的感受
请谈谈浏览图片后的感受
教学目标
1.从解读题目入手，理清思路，体会 文章内涵。 2.概括作者笔下绿的特点，理解绿的 象征意义。 3.解读文章主题，感受优秀作品恒久 的生命力 。
作者简介
(1908—1942)，字圣泉，原籍 浙江天台,散文家和翻译家。 日本人曾提审陆蠡，问： 太平洋战争爆发后，日军进驻上 “你爱国吗？” 海租界，由于在沦陷后的上海坚 “爱国。” 守文化工作岗位，在1942年被捕， “赞成南京政府（按：指汪伪 不久由巡捕房转到虹口日本宪兵 政权）么？” 拘留所，刑拘数月，惨遭杀害， 年仅34岁。主要散文集：《海星》 “不赞成？” 《竹刀》《囚绿记》等，译著 “依你看，日本人能不能征服 《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。 中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷 刑。
所谓象征手法，就是以具体事物去表现 某种抽象意义或不便表达的意义的一种 文学手法。换言之，象征就是通过特定 的容易引起联想的具体形象，表现某种 概念、思想和感情的一种表现手法。
蓬勃
希望、生命
象征
固执
向阳
自由、光明
坚贞不屈的抗敌精神
领会主旨：
囚“绿” 囚“人”
作者赞美“常春藤”永不屈服于 黑暗的精神，其实就是赞美中华 民族坚贞不屈的民族精神。
全文线索：
2024年高中语文教资面试《囚绿记》教案来啦
2024年高中语文教资面试《囚绿记》教案来啦一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，具体章节为《囚绿记》。
该文为陆蠡所作，主要讲述了作者与一盆常春藤绿植之间的情感纠葛。
教学内容包括对文章的整体感知、主题思想的理解、语言特色的分析以及作者的写作背景介绍。
二、教学目标1. 理解文章的主题思想，体会作者对生命、自由、人与自然关系的深刻思考。
2. 掌握文章的语言特色，学习作者运用比喻、拟人等修辞手法。
3. 了解作者的写作背景，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：文章深层含义的挖掘，理解作者对生命、自由、人与自然关系的思考。
重点：文章主题思想、语言特色的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一盆常春藤，引发学生对生命、自由、人与自然关系的思考，为新课的学习做好铺垫。
2. 朗读课文：让学生有感情地朗读课文，初步感知文章内容。
3. 讲解课文：分析文章的结构，讲解文章的主题思想、语言特色，引导学生在课文中寻找依据。
4. 例题讲解：选取典型例题，分析解题思路，引导学生掌握解题方法。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章深层含义，分享各自的见解。
六、板书设计1. 文章主题：囚绿记2. 作者：陆蠡3. 主题思想：生命、自由、人与自然关系4. 语言特色：比喻、拟人等修辞手法七、作业设计1. 作业题目：结合文章内容，谈谈你对生命、自由、人与自然关系的理解。
2. 答案：要求学生结合文章内容，用自己的话进行阐述。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多关于生命、自然、人与自然关系的文学作品，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的深度挖掘2. 教学目标的明确与实现3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程的实践情景引入5. 板书设计的逻辑性与直观性6. 作业设计的针对性与深度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的深度挖掘教学内容不仅仅是文章表面的文字，更重要的是文章所蕴含的深层意义。
囚绿记 讲课
囚绿记陆蠡教学目标：1、欣赏细致精彩的景物描写2、了解绿的象征意义3、联系时代背景，把握课文主旨，明确托物言志的手法教学过程：一、导入绿色是大自然热情奔放的语言，绿色是桃红柳绿的春天奏响的旋律。
绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。
王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，宋祁《玉楼春》“绿柳烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”。
今天，让我们走近才华横溢的陆蠡，学习他的代表作《囚绿记》。
二、整体感知1、本文题目是《囚绿记》，它告诉我们那些信息？你的心中又会萌生出那些问题呢？（由学生自主回答）囚绿就是把绿囚禁起来问题：（1）文中的绿具体指的是什么？（2）作者为什么要囚绿？（3）囚绿的结果怎么样？（自学指导：请同学们带着这些问题快速默读课文，古人云：不动笔墨不读书，请大家在阅读的过程中拿起你的笔，养成圈点勾画、多做标记的好习惯，现在开始默读）明确：答案由学生自主完成（1）绿具体是指常春藤（2）作者因爱绿而囚绿（3）结果不仅放了绿而且怀念绿师：根据上面问题的答案，理清文章的结构。
（爱）绿1--7绿（囚）绿8--12（放）绿13（怀）绿14师总结：可以看出“囚绿”是全文的主体，理解了囚绿的前因后果，就理清了文章的结构，也就明晰了作者感情的变化。
三、合作探究1、作者为什么喜欢绿？请大家迅速浏览1——7段，找出表达作者爱绿的关键句子，谈谈自己的感受。
（学生自主畅谈）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
师：作者太爱绿了，以至于他想占有绿，想让绿来装饰他简陋的房间，装饰他过于抑郁的心情，所以作者囚禁了绿，那么2、绿枝条在被囚之后有什么样的变化？作者的感情又发生了什么变化？（可摘选原文加以概括）它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。
《囚绿记》说课稿
囚绿记说课稿1教材分析《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
2学生分析学生上高一以来，老师就已经有意识地引导他们有系统的进行散文学习，这一课要继续落实已经知晓的学习方法。
关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导。
3三维目标：情感态度和价值观品读文章语言得到审美享受，体验学习的乐趣。
领会作者描写绿枝条所寄托的深层含义。
知识和能力学习透过把握文章中的描写语句体味作者传达的思想情感。
把握托物言志的写法。
过程和方法通过“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生们良好的阅读习惯，培养总结阅读方法，学习概括全文要点，联系时代背景体会作者思想感情的能力，重点：体味含蓄优美语言，学习托物言志的写法难点：作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏强暴、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。
4课时安排：一课时导入：蓝色是大海之色，他广阔宁静；红色是花朵之色，他炽热奔放；绿色是生命之色，他顽强生动；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
文本解读：作者简介看书下注释简单了解即可。
信息筛选：整体感知，理清思路。
（方法：自有阅读，理清作者思路。
小组合作探究作答。
）问：阅读文章，分小组讨论试着归纳文章分成几个层次写“绿”？明确：（1）寻绿(1～4段)感情可概括为“喜”。
（2）赏绿(5～7段)。
对绿枝条直接描写。
感情可概括为“恋”。
（3）囚绿(8～12段)。
这五段是文章的主体。
感情可概括为“欢、怜、恼”。
高中语文《囚绿记》试讲稿 (2)
高中语文《囚绿记》试讲稿一、导入同学们，上课！有这样一位作家，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
猜一猜，他谁？看来有难度了，那老师在剧透一下，他是是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家是的，他就是陆蠡。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、初读感知现在，请同学们有感情的阅读课文，把握课文的主要内容。
边读边用圈点批准的方法找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。
尽最使用文中的问语来回答。
同学们的声音渐渐小了，哪位同学愿意朗读一下文章呢？课代表跃跃欲试啦！那你来吧！大家觉得他读的怎么样呀？是的，刚刚课代表读出了常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，表达了对自由和光明的向往之情，同时也读出了作者对常春藤的喜爱和赞美之情。
接下来谁来总结一下文章的主要内容呢？一组那位穿红衣服的女生，你的手举得最快，就请你来说吧！哦，你说这部分内容刚好和标题相照应，写出了绿枝条生全变化的五个阶段:引绿入室——发现生的欢喜——绿条执意向外——绿条渐瘦渐弱——打算放绿出“牢”。
那如果用两个字概括就是——囚绿。
三、析读探究请大家找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。
尽最使用文中的问语来回答。
老师听到有同学说称呼从“绿色”变成了“绿友”，那作者的情感变化是——从喜悦到不快、可怜、恼怒。
看来同学们对文章内容把握的很到位，大家给自己鼓鼓掌吧！囚禁后，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特点?第二组最后一排那个男生，请你回答一下吧！你找的很仔细哦！这位绿友的精神风貌是：柔弱而蓬勃，此时的它具有向阳固执的特点。
被囚禁后的常春藤成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。
如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？这“绿”代表着什么？请大家联系当时的写作背景思考。
陆蠡《囚绿记》定稿优质课件完整版.
陆蠡《囚绿记》定稿优质课件完整版.一、教学内容本节课我们将学习陆蠡的《囚绿记》。
教学内容主要包括教材第三章“现代散文选读”中的《囚绿记》一文。
详细内容包括对文本的阅读理解、主题思想的分析、以及语言特色的探讨。
二、教学目标1. 理解并掌握《囚绿记》的情节结构和主题思想。
2. 分析并欣赏陆蠡散文的语言特色和艺术风格。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：陆蠡散文的语言特色和艺术风格的分析。
教学重点：《囚绿记》的主题思想和情节结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一片绿色的叶子，引导学生思考绿色的意义。
2. 阅读文本：让学生自主阅读《囚绿记》，理解文本内容。
3. 例题讲解：分析文本的主题思想、情节结构、语言特色。
4. 随堂练习：针对教学难点进行巩固练习。
a. 请学生分析文中的一句话，体会陆蠡的语言特色。
5. 小组讨论：分组讨论文本的情节结构和艺术风格。
六、板书设计1. 文本主题：《囚绿记》2. 主题思想：对自由的向往与追求3. 情节结构：起承转合4. 语言特色：清新、含蓄、富有哲理七、作业设计1. 作业题目：分析《囚绿记》中的环境描写对主题思想的烘托作用。
2. 答案：环境描写在文中起到了衬托主题思想的作用，使读者更加深刻地体会到作者对自由的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否有效地帮助学生理解《囚绿记》的主题思想和语言特色？2. 拓展延伸：推荐阅读陆蠡的其他散文作品，进一步了解其文学成就。
同时，鼓励学生关注现实生活，发现生活中的美好事物，学会用文学的眼光去观察和思考。
重点和难点解析1. 教学难点：陆蠡散文的语言特色和艺术风格的分析。
2. 实践情景引入：展示一片绿色的叶子，引导学生思考绿色的意义。
3. 例题讲解：分析文本的主题思想、情节结构、语言特色。
4. 小组讨论：分组讨论文本的情节结构和艺术风格。
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囚绿记陆蠡
1、导入
绿色，是春天的色彩。
绿色，是生命的色彩。
顾城有诗云“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
“今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》
板书：囚绿记陆蠡
理清脉络
现在先请同学们快速地阅读文章，理清文章的结构。
以（）绿为标题，概括内容，分出段落。
1-5 寻绿 6-7赏绿 8-12 囚绿 13放绿 14怀绿
3、审题
首先我们看到这个标题，囚是指什么，困住，拘禁。
囚绿就是要把绿囚禁起来。
这个标题感觉很新颖，一下就把读者的眼球吸引了。
先问下大家，为什么作者要囚绿？因为他喜欢绿。
这篇文章中哪个自然段着重描写了作者对绿的亟不可待的思念和喜欢呢？第五自然段。
那我们一起聚焦第五自然段，品析其中的语言。
4、品析第五段
作者对绿色的怀念，可以用文中的哪个词来形容？急不暇择
板书：急不暇择
这段话中主要哪两句写了作者对绿色的怀念？请一位同学来回答一下。
“我怀念着绿色，把我的心等焦了。
”
“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。
”
我们着重地来看下这两句话，首先是第一句，这句话中有个关键字？焦
焦可以组什么词？焦虑、焦躁。
表现了作者对绿色的喜爱、怀念、急切，甚至是疯狂。
我们现在带着这种感情把这句话读一遍。
焦字要重读。
重音，拉长。
第二句，这句话在表达上用了什么手法？大家一起说，比喻
这里用比喻妙在哪里？请一位同学回答。
焦虑焦急是抽象的，用了比喻，可以让读者更加直观、形象的感受到。
涸辙的鱼等待雨水的心情是急切、焦急的。
就像我怀念绿的心情一样焦急、强烈。
下面请同学们快速开动智慧的大脑，再写一个比喻，连接上去。
拿起笔来写一写。
请同学们来说一说。
如同黑暗的人们寻找光明的出口。
老师也想到了一句。
“如同久旱的田地，期盼着甘霖”
这个比喻也是为了表达作者内心的那种期盼，渴望之情。
再来朗读这句话，把渴望和期盼读出来。
作者两句话都是为了体现对绿的怀念之情。
在看到后面一句话“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
”
我们注意两个词，一个是急不暇择，一个是视同之宝。
先来看看急不暇择这个成语是什么意思，择是选择，暇是空闲，在紧急的情况下我都来不及选择。
视同至宝，把它当成至高无上的宝贝。
我给你一支常春藤，你会把它视为至宝吗？不会。
而作者会，说明作者对绿爱的程度已经到了一种什么程度？迷恋，甚至疯狂的程度。
因为他这么爱绿，所以他做了一件极致的事情。
那就是？囚绿。
他是怎么囚绿的？文章中怎么说的？请一位同学回答
“把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来。
叫它伸长到我的书案上。
”被囚之后，绿发生了怎样的变化，从中我又看出了一个怎样的绿呢？
“它渐渐出去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成较弱，好像病了的孩子”
出了这个变化还有别的吗？
“它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
”
它总是朝着哪里？阳光、还有呢？自由。
这里有两个词大家圈一下，一个是总，一个是都。
我们把这句话读一下，把这句话重读。
作者说植物是多固执啊。
固执是一个什么词？贬义词，这里作者是用作贬义吗？不是。
这是典型的贬义词褒用法。
作者是怎么理解植物的固执的呢?绿对窗外阳光和自由的执着。
我们看到了一个细瘦和较弱的绿，可他却执着地向着窗外的阳光和自由。
但是我仍然不放走这片绿色。
作者说的“魔念在我心中生长了”。
同学们怎么看作者这种行为呢？
他的囚是对绿的渴望，另一方面这也是一种自私之举，是对生命的摧残，在用爱的名义实施着占有欲。
最后作者把绿释放了，为什么。
是因为他要离开了。
请大家回去回顾这堂课的内容，并且完成课后练习一。