学习动机理论
班杜拉的社会学习理论
属于行为主义的班杜拉社会学习理论认为,在班级教学 的情境下,其他学生的优异表现,或教师的教学风范,都可能 引起学生的观察学习。因为学生在心理上会观察和模仿学 习榜样（其他学生或教师）的行为，要求自己上进，希望 自己也能有像榜样一样的优良表现，从而增强自己的自尊。 学校教育要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为 公开表扬，目的就在于引起学生的模仿学习，以提高学生 的学习动机。
进一步，韦纳把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：（1）因素来 源，指当事人自认为影响其成败因素的来源，是由于个人条件（内控），还 是来自外在环境（外控）。在此维度上，能力、努力程度及身心状况三项属 于内控，其他各项属于外控。（2）稳定性，指当事人自认为影响其成败的 因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此维度上，能 力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的。其他各项则都不稳 定。（3）可控制性，指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上能否由 个人意愿决定。在此维度上，只有努力程度一项是可以凭个人意愿控制的， 其他各项都是个人无能为力的。
学习动机理论
该PPT取材自《教育心理学》（北京：教 育科学出版社，2007年8月第一版），其中 大量语言与该书重合，依此解释。
一、行为主义的学习动机理论
观点：行为是由生理上的需要而 推动。如果我们在个体行为表现时 给予需要上的满足，他就会得到强 化以保留该行为。
应用实例：程序教学、计算机 辅助教学、分数刺激，......
3. 对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。没有感受到被人关爱， 或者觉得自己无能，这样的学生不可能有强烈的动机去实现较高水平的成 长目标，不可能自主地去探索和理解新知识，也不可能像自我实现的个体 那样对新观念抱以创造性和开放性态度。那些不能确定自己是否被爱、对 自己的能力没有信心的学生，会作出一些相对安全的选择：随大流，对学 习没有兴趣，为考试而学习等。
人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室 气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。
马斯洛的需要层次理论在教育上的意义
1. 马斯洛将人的各种需要分为缺失需要与成长需要两大类，前者是后者的基础。 从缺失需要的性质看，它的满足要靠别人；对于小学生来说，生理与安全 需要的满足要靠成人，归属与爱以及尊重两种需要，也只有靠成人设置的 良好环境，才有可能获得满足。在教育上，只有先给中小学生良好的教育 环境，使其各种缺失性需要均获得满足之后，大多数学生才会自发性地继 续成长。
韦纳的归因理论在教育上的意义
1. 根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机。
2. 学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。
3. 长期消极归因不利于学生个性成长。
4. 教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归 因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他 的成绩表现所作反馈的影响。可以想见的是，对某些缺乏信心、 个性较依赖的学生来说，要想维持他的学习动机，教师在反馈 中给予他鼓励和支持，很可能比其他方法更为有效。
3. 手段目的化的结果不利于学生个性的发展。
4. 短暂的功利取向不易产生学习迁移。
二、人本主义的学习动机理论
基本观点：所有学生都有学习动机；只是老师必须注意，学生的 学习动机未必专注在他所教的科目上。因此，如何使所有学生 的学习动机，专注于学校的功课上，就是教学成败的关键所在。
读书学习的教育作用是帮助学生心理成长，而这一作用能否发挥， 则取决于学生能否把他对自己的知觉和对学校教学的知觉连在 一起，从而发现所学知识与自我成长之间有无密切关系。因此， 教师在教学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度， 提出并尝试回答这样的问题：“我们为什么要学习这些东西？” 只有学生们认为，学习是有意义和有价值的，所学内容正符合 他们成长的需要；而且学生也觉得自己有能力学习，有能力学 到教师对他期望的程度。这样，学生们自然会努力学习，不用 什么外力的控制，他就会自动维持强烈的学习动机育环境使个体获得缺失性需要 的满足是原因，个体自行负责并自由选择地从成长需要中追求自我实现是 结果。所以，教师与学生家长所承担的教育角色任务是非常重要的。只有 学生家长与学校教师良好配合，使学生不愁吃、不愁穿，老师接纳、同学 尊重，学生才能产生强烈的学习动机。
4. 当然，有些学生即使家庭环境优越，父母关心爱护，也不好好学习。对此， 按马斯洛的说法，学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他 退缩逃避；究竟如何发展，教师无法强制学生选择，只有通过建立良好的 师生关系，来影响学生的选择。同时，还须考虑学生的个别差异。
三、成就动机理论
所谓成就动机是指人们在完成任务中力 求获得成功的内部动因，亦即个体对自己 认为重要的、有价值的事情乐意去做，并 努力达到完美地步的一种内部推动力量。
行为主义的学习理论的缺点：
1. 只重视外部诱因控制，则无从培养学生的学习热情。
2. 寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利。
学校采用奖励与惩罚的方式控制学生学习，学生们将因此而形 成趋奖避罚的心态。但这对全体学生都不利。因为，追求奖励 而能真正获得奖励（考到高分而获教师及家长表扬）的，只是 少数学生，并且这些学生也往往因为一味追求高分而限制了兴 趣的发展。另一方面，多数学生只能是希望不要因为失败而受 惩罚，他们的学习生活就谈不上什么乐趣了。
成就动机理论在教育上的意义
成就动机理论在教育上的一个最主要的 意义就是：给学生的任务既不应太难，也 不应太易。
四、学习动机的归因理论
韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为 以下六种原因：（1） 能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；（2）努力 程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；（3）工作难度，凭个人经验 判断该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气 有关；（5）身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作； （6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其 他影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
学习动机理论与案例分析
学习动机理论与案例分析目录一、学习动机理论概述 (2)1. 学习动机定义与重要性 (3)2. 学习动机的主要类型 (4)3. 学习动机理论的发展历史 (6)二、学习动机的主要理论 (7)1. 需要驱动理论 (8)2. 兴趣驱动理论 (8)3. 目标导向理论 (9)4. 自我效能理论 (10)三、案例分析 (11)1. 案例一 (12)（1）背景介绍 (14)（2）案例分析 (15)（3）启示与总结 (16)2. 案例二 (17)（1）背景介绍 (19)（2）案例分析 (20)（3）启示与总结 (21)3. 案例三 (22)（1）背景介绍 (24)（2）案例分析 (25)（3）启示与总结 (27)4. 案例四 (29)（1）背景介绍 (30)（2）案例分析 (31)一、学习动机理论概述学习动机是影响个体学习行为的重要因素，它涉及到个体对学习目标的认知、兴趣、情感以及内在和外在的奖励等因素。
学习动机理论旨在解释和预测个体在学习过程中的行为和心理状态，以便教师和教育者能够更好地理解学生的学习需求，从而制定有效的教学策略。
本文档将对学习动机理论进行概述，并通过案例分析来说明不同学习动机理论在实际教学中的应用。
经典条件作用理论(Classical Conditioning Theory)经典条件作用理论认为，学习动机是由外部刺激(如奖励或惩罚)与特定行为之间的联系所决定的。
当一个行为被连续强化时，个体对该行为的动机会增强；相反，当一个行为被连续削弱时，个体对该行为的动机会减弱。
这一理论在教学中的应用包括设置合理的奖惩制度，以激发学生的学习积极性。
社会学习理论认为，学习动机是由观察和模仿他人的行为所产生的。
当学生看到其他同学在某个领域表现出色时，他们可能会受到激励，努力提高自己的学习成绩。
这一理论在教学中的应用包括鼓励学生互相学习和合作，以提高整体的学习效果。
马斯洛需求层次理论(Maslows Hierarchy of Needs Theory)马斯洛需求层次理论认为，个体的学习动机源于满足其基本生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求等五个层次。
学习动机理论
学习动机理论学习动机理论| [<<][>>]由于学习动机的种类繁多，对动机作用的解释也多种多样，由此派生出了多种学习动机理论，这些理论从不同的侧面解释了学习动机的实质。
一、强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。
按照他们的S—R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。
强化理论起源于桑代克提出的效果律，效果律表明如果一个动作或行为跟随情景中一个满意的后果即奖励，类似情境中该动作重复的可能性增加；反之，如果跟随一个不满意的后果即惩罚，这个动作或行为重复的可能性将减少。
赫尔通过对效果律的改造，提出了内驱力理论，认为一个反应由于一个基本需要或内驱力倾向得到满足而增强，也就是如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足，就会强化它以保留该行为。
斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。
如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。
强化动机理论对学校教育有着广泛的影响。
程序教学和计算机辅助教学，其教学心理基础就是用强化原则来维持学习动机的。
学校中用来激发和维持学生的学习动机的奖赏、表扬、评分、竞赛等教育措施也是以强化原则为依据的。
但联结心理学家把动机看成是由外在强化物控制的，在性质上属于外在学习动机一类，这种以外在诱因方式控制学生学习和激发学习动机的教育措施，的确能收到一时之效；但从长远看，仍然不能有效地提高学生的学习动机水平。
要想有效地激发和维持学生的学习动机，必须从学生内部需要入手。
二、需要层次理论联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是其中一个典型代表。
学习动机理论
《学习动机理论》一、学习动机概述1. 动机与学习动机2. 动机与需要、诱因的关系3. 学习动机对学习的影响4. 学习动机的分类二、学习动机理论1. 强化论2. 需要层次说3. 自我效能感理论4. 成就动机论三、影响学习动机形成的因素1. 内部条件2. 外部条件四、学习动机的培养和激发1. 学习动机的培养2. 学习动机的激发《学习动机理论》简介在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题......《学习动机理论》在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念和基本理论入手，接着论述学习动机与学习效果的关系、动机的测量技术，最后介绍如何培养和激发学习动机。
第一章、学习动机概述一、动机与学习动机人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。
教育心理学-第13章 学习动机
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件 可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为， 不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化 理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行 为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时 候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把 学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心 和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必 须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自 我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生 能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职 工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿 望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节 激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力， 而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋 向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或
第二节学习动机的理论
第二节学习动机的理论对于学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论，但总体上讲，可以分为外部动机理论、内部动机理论和判断动机理论。
一、聚焦外部的理论（一）强化动机理论强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，主要代表人物有：桑代克(Edward Thorndike 1874—1949)、斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990)。
联结主义用刺激（S）-反应（R）的联结来解释人类的一切行为，将人类行为的动力归为强化，不考虑刺激和反应之间的任何中间环节或中介变量。
强化是指凡是能增加反应发生概率的刺激或刺激情景，即跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。
强化可分为正强化和负强化，正强化是指在一个行为之后呈现某种良性刺激，从而使该行为出现的可能性增加，如学生因学习而得到教师和家长的赞扬，从而更加努力地学习，其中教师和家长的赞扬就是正强化。
负强化是指在一个行为之后消失或减弱某种不良刺激，从而使该行为出现的可能性增加，如囚犯在监狱中因表现突出而获得减刑，减刑就是负强化。
因此，负强化和正强化一样，都是一种奖励，而不是惩罚。
惩罚是指在跟随一个行为之后，并使该行为出现的可能性降低的条件。
惩罚也分为正惩罚和负惩罚。
正惩罚是在行为发生之后呈现某种刺激从而使该行为出现的概率降低，如言语斥责、批评、罚款以及体罚等都属于正惩罚的范畴。
负惩罚是在行为之后撤销某种刺激从而使该行为出现的概率减少，如幼儿园阿姨因为小朋友说脏话而取走他的一朵小红花等。
联结派的心理学用强化来解释动机的引起。
按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
如果(如得到好成绩、等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。
学习动机理论
（1）强化论行为主义心理学家用刺激-强化公式来解释人的行为，任务动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
（2）自我效能论班杜拉提出了自我效能感理论，他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在决策中起着重要作用。
其中期待是决定行为的先行因素，强化效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
期待分为结果期待和效果期待。
结果期待是对行为结果的估计，效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。
班杜拉认为，自我效能感的高低，直接决定个体某种活动时的动机水平。
其影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。
自我效能感具有四种功能：①决定对活动的选择及对该活动的坚持性。
②影响人们在困难前的态度。
③影响新行为的获得和已获得行为的表现。
③影响个体在活动中的情绪状态。
（3）需要层次论该理论强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分。
马斯洛认为，人的基本需要有五种，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
前四种需要称为缺失性需要，必须得到一定程度的满足，但一旦满足动机就会消失。
自我实现的需要也称为成长性需要，具有永不满足性，虽然不是必需的，但是对适应社会很重要。
缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能过更好地生活。
一般而言，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。
如果学生不能感受到这些就不能实现更高成长需要。
通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转换为内部动机，是学习成为一种稳定的内部动机。
根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境。
（4）成就动机理论成就动机的概念源于默里，指在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
学习动机理论
什么是强化物？ 分数 表扬 活动 特权
2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、 理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不 一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不 仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认 识为中介。
期望——价值理论 M = Expectancy (possibility) * Value P:0~1 V: -1~1
内部动机与外部动机的关系： 两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能 会发生排斥
（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及 认知内驱力 解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机 的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向
自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能 自我提高内驱力 力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个 体的地位和自尊
第五章 学习动机
第一节 学习动机及其理论
一、学习动机 1．学习动机的涵义 ． 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的 一种力量。 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指 学习动机 向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引 发、定向与维持学习行为的原因。
2.学习动机的分类 学习动机的分类 （1）外部动机和内部动机 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起 外部动机 的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动 之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所 内部动机 引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在 活动之外。
二、情绪状态 人类不仅是只知道学习的认知动物，亦是受到 情绪作用的情感动物，因此，各种情绪因素也 同样影响到学生的动机：有焦虑、唤醒水平、 兴趣和好奇心等。
对四种学习动机理论的评析
对四种学习动机理论的评析学习动机理论是心理学分支教育心理学领域中最重要的理论之一，它关乎学习能力的发展和发挥作用，对学习质量和学习成果也具有重要意义。
学习动机理论可以大致分为四种：社会学习理论、情绪性学习理论、行为动机理论和认知动机理论。
社会学习理论(Social Learning Theory)的基本观点是，人是一个被社会环境影响的有机整体，他的行为是受外界刺激和社会环境影响而发展的。
荣格认为，行为是对社会环境的反映，人性深处存在着一种认知与行为相结合的学习，也就是所谓的“学习态度”，这就是“社会学习”的概念。
情绪性学习理论(Affective Learning Theory)的基本观点是以情感为基础的学习，这种学习与认知无关，而是以感情或态度为基础的学习。
情绪性学习主要是对学习情境的一种感受，这种感受会影响学习的动机，促进学习的持久性和激励性。
情绪性学习主要是以积极的情感来激励学习，可以激发学习者的积极性和学习兴趣，也可以帮助学习者建立正确的学习态度。
行为动机理论(Behavioral Motivation Theory)的基本观点是按照建立了特定奖励与处罚机制的要求，通过对学习者进行激励和制约来调节学习行为，通过反复操练、报酬或惩罚等方式，使其形成良好的学习习惯，从而达到学习的目的。
这一理论认为，通过反复的正面和负面的奖励刺激，可以调节和控制学习者的行为，从而提高学习的效率。
它基于对人的行为本质的分析，以得到回报的可能性来引导和影响学习者的行为。
认知动机理论(Cognitive Motivation Theory)更加重视学习者主观意义上的情感、态度和需求，它强调学习者主观意识认识活动中所包括的学习动机，重点在于探讨学习者不同阶段的心理行为，以及学习者在同一阶段中对学习的态度和需求。
它特别重视学习者的心理行为的本质，倾向于从学习者的内心出发，研究学习者内心与外部环境的相互影响，从而达到因材施教的效果。
学习动机理论
根据Tf 和Ts在动机系统中所占的强度，可将个 体分为两类 （1）力求成功者 Ts>Tf 力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有 所成就的任务，成功概率为50%的任务使他们 的动机水平最高，面对不可能成功和稳操胜券 的任务是他们的动机水平下降 （2）避免失败者 Tf>Ts 倾向于选择非常容易或非常困难的任务，会回 避成功概率为50% 的任务。
掌握目标者 任务选择 评价标准 情感反应 更多学习机会、具有挑战性 具有坚持性 是否取得进步来，个人化的、自 主的标准 简单、付出少 无聊、失望 艰苦努力 即使失败 满意
表现目标者 能证明自己能力、避免显得无能的、 保证成功非常容易或很难成功的 根据与他人的比较来评价学习结果 简单、付出少 满足、自豪、解脱 只关注结果，将成败归为能力或运 气，努力是低能的标志 错误=无能 机械的 应付目前学习任务的策略
成就动机的相关研究 麦克里兰研究表明，成就需要高的人，喜欢对问 题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。 在职业的选择上成就动机低的人倾向于选择风险 较小、独立决策少的职业；成就动机高的人喜欢 从事具有开创性的工作并且在工作中用于做出决 策。
(一) 归因的含义
归因就是指人们对他人或对自己的所作 所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其 原因的过程。也就是根据人的外部特征、 行为特征对他的内心状态所做的解释和推 论。
三个维度：内部归因和外部归因，稳定性 归因和非稳定性归因，可控归因和不可控 归因。
六个因素：能力高低、努力程度、任务难 易、运气好坏、身心状态及外界环境。
最终的归因受多种变量影响 1、他人操作的有关信息 2、先前的观念或因果图示 3、自我知觉
成就目的理论是以阿特金森的成就动机理 论为基础，在德韦克能力理论基础上发展 起来的一种学习动机理论。 德韦克对能力持有两种不同的观念； 观念不同 成就目标不同 能力增长观 确立掌握目标 能力实体观 确立表现目标
学习动机的主要理论
1．学习动机的强化理论在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。
这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
2．学习动机的人本理论马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成一个层级。
马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。
如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。
一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
教师期望是与学生归属和爱、尊重的需要密切相关的。
罗森塔尔等人根据自己的一项教育实验提出了皮格马利翁效应。
教师对学生的期望渗透着教师对学生的爱和尊重。
3．学习动机的社会认知理论（1）成就动机和期望-价值理论成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。
成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。
它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。
其公式为：Ts＝Ms×Ps×Is根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。
（2）归因理论维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。
他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。
归因的每一维度对动机都有重要的影响。
归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。