利用情商培养 促进班级管理
班级管理中的情商教育
班级管理中的情商教育【摘要】教育家认为：一个人事业的成功与否，20%取决于智商（IQ）80%取决于情商（EQ）。
情商是学生学习成功和健康成长的一个重要因素，是提高学生学习效率的重要心理条件。
对学生情商的适当培养和应用，能对班主任工作带来积极的效果。
作为从事基础教育的班主任，尤其不能忽视情商教育在班级管理中的重要性。
一直以来，由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”的影响，当代的学校和家庭教育往往十分重视智力的投资和开发，对于孩子的情商教育很少。
殊不知在新一轮的教育改革中人们的思路和视野都得到了创新和发展，情商教育作为一个新的话题进入了我们的教学，也进入了我们的班级管理。
那么在班级管理中如何培养学生的情商？本文结合我数十年在班级管理中的做法和感悟，希望能起到抛砖引玉的作用。
情商（EQ）是近几年才提出的相对智商（IQ）而言的心理学概念，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。
“情商”，“情商教育”的理念的提出、教育实践的开展时20世纪90年代世界教育的最新发展成果之一。
现代心理学家认为：一个人事业成功与否，20%取决于智商，80%取决于情商。
情商与智商同样重要，是人走向成功的重要因素。
然而，长期以来，传统的应试教育重智力轻能力及其他方面诸如家庭、社会等因素影响，现代小学生的情感商数却不容乐观。
这些现状不仅影响学生自身的发展，也严重地影响着校园的健康发展。
而在班级管理的过程中，师生之间不仅存在有认识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，形成一个涉及班主任和学生在理性雨情绪两方面的运动变化的人际关系。
因此，在班级建设中，有意识的培养、训练、提高学生的“情商”，对班级的稳定、和谐、高效具有积极而深远的意义。
那么，在班级管理中如何进行情感教育，提高情商呢？首先，培养积极情商，建立融洽的师生关系。
常言道：“亲其师，信其道”。
纵观教育教学中，有多少教师热情开朗、富有人情，深受学生喜欢，可也有不少教师呕心沥血、满腔热情却换来学生的抵触与不理解;勤勤恳恳，严肃认真却遭来家长的怀疑和不信任。
班长高情商发言稿范文
大家好！我是我们班的班长，今天我站在这里，很荣幸能够代表我们班级发表一次发言。
首先，我要感谢老师和同学们一直以来对我的信任和支持。
在过去的日子里，我们一起度过了许多难忘的时光，共同成长、共同进步。
作为班长，我深感责任重大，时刻提醒自己要以身作则，为班级的和谐发展贡献自己的力量。
首先，我想谈谈“情商”的重要性。
情商，即情绪智力，是指个体识别、理解、管理和表达自己情绪的能力。
在班级管理中，情商起着至关重要的作用。
以下是我对情商在班级管理中的几点认识：1. 增强团队凝聚力。
一个高情商的班长，能够更好地理解同学们的需求，关心同学们的成长，从而增进彼此之间的感情，提高班级凝聚力。
2. 促进沟通与协作。
高情商的班长能够敏锐地察觉到同学们的情绪变化，及时调整沟通方式，使同学们在愉快的氛围中相互协作，共同进步。
3. 提高解决问题的能力。
在面对班级问题时，高情商的班长能够保持冷静，从同学们的角度出发，寻求最佳的解决方案，使问题得到圆满解决。
4. 培养良好的心态。
一个高情商的班长，能够以身作则，传递正能量，帮助同学们树立正确的人生观、价值观，培养良好的心态。
作为一名班长，我深知以下几点：1. 关心同学，倾听他们的心声。
我们要时刻关注同学们的学习、生活，关心他们的成长，倾听他们的心声，成为他们的朋友和依靠。
2. 严于律己，以身作则。
我们要时刻保持良好的品行，遵守纪律，为同学们树立榜样，带动整个班级形成良好的风气。
3. 积极沟通，化解矛盾。
我们要善于沟通，及时化解同学们之间的矛盾，维护班级的和谐稳定。
4. 发挥团队精神，共同进步。
我们要发扬团队精神，互相帮助，共同为实现班级目标而努力。
最后，我想说，班级是我们共同的家园，每一位同学都是我们不可或缺的成员。
让我们携手共进，用我们的热情、智慧和汗水，共同书写我们班级的辉煌篇章！谢谢大家！。
班级管理的情感教育培养学生的情商
班级管理的情感教育培养学生的情商情商（Emotional Quotient, EQ）是指个体在认识、理解、表达和调节自己的情绪的能力，以及认识、理解和适应他人情绪的能力。
在班级管理中，情感教育是一项重要工作，旨在培养学生的情商，帮助他们发展良好的人际关系、自我管理能力和解决问题的技巧。
本文将探讨如何通过班级管理来培养学生的情商。
一、亲近与关怀班主任在班级管理中扮演着重要角色。
他们应当以亲近和关怀的方式对待学生，建立起良好的师生关系。
班主任可以定期与学生进行心理交流，了解他们的困惑、焦虑或烦恼，并提供适当的建议和支持。
通过与学生的情感沟通，班主任能够培养学生的情商，提高他们的情绪认知水平。
二、鼓励与表扬班级管理的另一个关键方面是鼓励和表扬。
鼓励学生的积极努力、进步和互助行为，能够培养学生的自尊心和自信心，也增强了他们与他人合作的能力。
同时，及时、真诚地表扬学生的成就和进步，可以增强学生的自我认同感，提高他们的情绪抗压能力。
三、情绪管理情绪管理是情感教育中的重要内容。
班级管理者可以通过教授学生情绪管理的方法和技巧，帮助他们学会控制自己的情绪，并在面对挫折和压力时保持冷静和理智。
例如，通过讲解情绪管理的策略，如深呼吸、放松训练和积极思考，学生能够更好地应对各种情绪和情境，从而提高自己的情商。
四、合作与交流班级管理中的合作与交流是培养学生情商的重要途径。
通过组织团队活动、小组讨论和合作项目，学生能够学会有效地与他人合作和沟通，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
此外，班级管理者还可以鼓励学生在课堂中积极发言、参与讨论，通过交流与他人分享自己的想法和感受，从而提高他们的情感表达和理解他人的能力。
五、情感引导与解决冲突在班级管理中，情感引导和解决冲突同样是培养学生情商的重要环节。
班级管理者应该教导学生如何正确表达情感和沟通需求，以及如何主动解决冲突。
通过培养学生积极的情感表达方式和解决冲突的能力，不仅能够提高他们的情商，还能够有效改善班级氛围和人际关系。
班主任工作的学生情商培养与引导
班主任工作的学生情商培养与引导班主任工作是学校教育管理中至关重要的一部分，其职责不仅包括管理班级事务，还需要关注学生的全面发展。
除了学术知识的传授，班主任还应关注学生的情商培养与引导。
情商作为一种重要的情绪智力，对于学生的成长和发展具有决定性的影响。
本文将探讨班主任在学生情商培养与引导中的作用，并提供几点有效的策略。
一、班主任的角色定位在学生情商培养中，班主任既是学生的教师，也是他们的朋友和家长。
班主任应该充当学生情感发泄的出口，倾听学生的困惑和烦恼，给予他们足够的关爱与支持。
此外，班主任还应起到榜样的作用，通过积极正能量的示范，引导学生形成良好的情绪管理和社交能力。
二、关注学生情感需求每个学生都有自己的感受和情感需求，班主任应该认真倾听并给予理解。
在班级活动和个人辅导中，班主任可以设立各种形式的沟通机制，鼓励学生表达自己的情感。
同时，班主任还需要细心观察学生的变化，发现他们的情绪波动，并及时进行关心和引导。
三、培养学生的情绪管理能力情绪管理能力是指个体在应对各种情绪和压力时的能力。
作为班主任，可以通过以下方式帮助学生培养情绪管理能力：1. 情绪认知：教育学生了解情绪的本质和分类，教导他们学会正确认知各种情绪，避免情绪的过度表达。
2. 情绪调节：引导学生学会采取积极的情绪调节策略，例如运动、音乐、绘画等，以缓解负面情绪。
此外，还可以教导学生进行深呼吸、放松训练等方法，以提高情绪调节的效果。
3. 自我反思：鼓励学生在情绪波动较大的时候进行自我反思，了解自己的情绪变化及其原因，从而帮助他们更好地管理情绪。
四、引导学生良好的人际交往良好的人际交往是情商培养的重要方面。
作为班主任，可以通过以下方式引导学生良好的人际交往：1. 合作学习：组织学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的沟通与合作能力。
2. 社交技巧培养：教导学生基本的社交礼仪和技巧，如如何主动与他人交流、如何尊重他人、如何表达自己的观点等。
“提高学生情商,共建和谐校园”主题班会教案
提高学生情商，共建和谐校园班级是我们学校教育的基本单位，是培育学生综合素质的重要平台。
面对学生各异的性格和情感，如何提高学生情商、营造和谐的班级氛围，共建和谐校园，成为了我们教师的重要任务之一。
本文将从班会的角度出发，探讨如何通过班级活动、情感教育等多种方式，帮助学生提高情商、建设和谐的班级关系。
一、开展班组活动，加强班级凝聚力班级是学生的第二家园，班级凝聚力是班级建设的重要指标。
为了增强班级凝聚力，我们可以多举办一些班组活动，以此加强班级团结、增进互信、培养友谊。
例如，可以在班级内开展文艺比赛、体育活动或是寻宝活动等。
这些活动既锻炼学生的身体素质，也提高学生的协作能力、情商和组织能力。
同时，开展家长参与的活动，如亲子运动会、庆祝班级节日等，也能增强家校互动，营造和谐的班级氛围。
二、实施心理健康教育，助力学生情感发展情感教育是促进学生全面发展的重要一环，也是健康成长的基础。
针对学生在情感垃圾、人际关系上的困惑与挑战，我们可以通过班会等多种方式来实施心理健康教育，帮助学生解决问题。
例如，可以开展情感沙龙等活动，引导学生用心倾听，发现问题，解决问题。
同时，我们可以在班级内建立心理咨询师团队，为学生提供心理咨询服务。
通过心理健康教育，我们可以提高学生的自我认知和自我管理能力，增强情商，提高班级和谐氛围。
三、推行班风建设，创造和谐校园氛围班级是学生学习、生活的重要场所，也是教师教育、管理的重要对象。
为了创造和谐的班级氛围，我们可以从班风建设方面入手。
班风建设，就是指在班级内营造风清气正、和谐稳定的良好氛围，通过加强班级内的文明礼仪、多元文化交流、社会公德意识教育等方面的工作，引导全体学生养成良好的生活习惯和行为规范。
例如，我们可以通过开展班规、班训制定和培养学生的自律性等方式来推行班风建设。
同时，可以在班级内开展文化交流、社会公益实践等活动，加强学生的道德教育。
班风建设需要教师、学生和家长的共同努力，促进学生综合素质的全面提升。
论情商教育在班级管理中的意义
论情商教育在班级管理中的意义作者：刘莉来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第02期分析了情商在班主任工作中起到的重大作用、目前情商教育的状况和班主任工作为情商教育提供了机会；深入研究了利用情商因素提高学生面对生活、学习中所遇到挫折的勇气，使其成为求学之路中的一大推动力的目的。
研究结果对反思当前高中班主任工作、转变教育观念，对推进中学培养身心健康的未来人才目标的实现，有重大的意义。
情商因素班主任工作教学育人效果教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
”面对高速发展的社会，新世纪的青少年，应具备有健康的体格、抗压能力高的心理素质，健全的人格。
在成长过程中，学生的内心不断变化，心理冲突也各式各样。
学生学习进步或后退的原因，面对挫折是迎难而上还是退缩，这都要求班主任深入了解并运用心理学知识帮助学生重塑自我，还要会用科学的方法引领学生保持身心健康，这些是新世纪班主任必备的技能。
自上世纪末以来，社会已非常关注“情感教育”，心理学界和教育界均对情商研究有极大的兴趣。
心理素质的核心是情商，这是学生适应现代化社会生存，竞争发展的重要能力。
因此，有意识地培养、训练、提高学生的“情商”，具有重大的意义。
一、情商的基本内涵1990年，美国心理学家彼得和约翰·梅耶教授首先提出“情感智商”的概念，并解释了情感在人的发展中的作用。
继承了这一观点的心理学博士戈尔曼在1995年把情感智商概括为五个方面的能力：1.认识自我的能力2.管理自我情绪的能力3.自我激励的能力4.了解他人情绪的能力5.处理人际关系的能力戈尔曼在《情商能力》一书中说到：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力而不是智商能力。
”心理学家调查表明，在通向成功的因素中80%来自于情商能力，20%来自智商，因此，情商是取得成功的关键因素。
班级管理中的情商之花
班级管理中的情商之花1995年，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔•戈尔曼提出了“情商”的概念。
情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
丹尼尔·戈尔曼表示：“情商是决定人生成功与否的关键。
”由此可见，在孩子成长过程中形成的情感物质，对孩子以后的表现，无论是学业成绩还是人际关系是多么的重要。
一个人是否具有较高的情商，没有明显的先天差别，与童年和少年时期的教育培养有着密切的关系。
情商是可以通过全面系统的课程培养提高并且改变的。
作为教育工作者，尤其是义务教育阶段的班主任，如果能了解把握学生的心理特点和情感需要，不失时机地通过多渠道进行情商教育，培养学生良好的心理情感素质，相信在班级管理方面会取得事半功倍的效果。
那么，如何让情商之花在班级管理中成功绽放呢？一、加强学生情感体验，培养学生乐观自信情绪和孩子们相处久了，对他们的性格已经比较了解，大多数学生性格开朗，活泼可爱，能很好的与他人交流相处，在学习上也逐渐得心应手。
但欣慰之余我们几个科任老师发现：有几个彝族学生至今还没有适应初中生活。
其中一男孩说话结巴，上课抽他起来发言，脸涨得通红，就是挤不出几个字来。
女孩的那个小学底子有点薄，还没有找到适合她自己的学习方法，她每天很认真很认真的学习，但每次月考完了，总是看到她自卑气馁的样子。
他们在班上越来越沉默。
我分别找他们谈心，和他们一起分析目前的状况，给他们讲自信乐观的故事，让他们心底的那份潜在的自尊得到一点点安慰。
随后，我请与他们要好的同学多帮助他们，科任老师也尽量的照顾他们，在班会课上鼓励同学扩充交往面，每个人重新结对子，要求专门找平时不熟悉的人交往。
通过一段时间的观察，我发现他们的脸上又重新拾起了一点点笑容。
二、磨练坚定意志，培养学生的自律性我班学生大多在城里居住，相对来说家境比较优越，爷爷奶奶以及父母对孩子的溺爱，导致了孩子缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏追求上进的韧劲。
上期期末发生的一件事情给我的感触比较深。
利用情商培养 促进班级管理
利用情商培养促进班级管理作者：汪明霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第16期摘要：在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作和班级管理的主要内容。
不良的行为习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的根源。
而通过情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的，有利于班级管理。
关键词：情商；情商培养；班级管理中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0094作为多年一直工作在一线的小学班主任，无论任教哪一年级、哪一班级，总会遇到一些令人“头疼”的学生，这些学生或许学习能力差，或许多动、喜欢“惹事”，甚至有些暴力行为。
经过长期的观察和实践，笔者发现利用情商培养，能有效地缓解这些状况，并能取得一定的成效，转化小学生的不良行为习惯，有利于班主任进行班级管理。
情商通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。
总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
通过培养情商把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。
情商是可以通过全面系统的课程培养提高并且改变的。
一、利于情商管理促进班级管理的必要性1. 小学生情商培养适应学校德育工作的要求中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“要通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。
”近年来，新闻报道中时常出现小学生暴力事件。
虽然这些事件的发生也有偶然因素，但是也与学校教育的不当有着不可分的关系。
国家推行素质教育多年，但由于素质教育已经在我国有根深蒂固的影响，部分学校、教师、家长仍然重视知识的培养，而忽视了情感的培养。
情商培养是心理健康教育的一部分。
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利用情商培养促进班级管理
摘要：在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作和班级管理的主要内容。
不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活，它是种种错误甚至罪恶的根源。
而
通过情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的，有利于班级管理。
关键词：情商；情商培养；班级管理
作为多年一直工作在一线的小学班主任，无论任教哪一年级、哪一班级，总会遇到一些
令人“头疼”的学生，这些学生或许学习能力差，或许多动、喜欢“惹事”，甚至有些暴力行为。
经过长期的观察和实践，笔者发现利用情商培养，能有效地缓解这些状况，并能取得一定的
成效，转化小学生的不良行为习惯，有利于班主任进行班级管理。
情商通常是指情绪商数，
简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。
总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。
通过培养情商把不能控制情绪的部分变
为可以控制情绪，从而增强理解他人及与他人相处的能力。
情商是可以通过全面系统的课程
培养提高并且改变的。
一、利于情商管理促进班级管理的必要性
1.小学生情商培养适应学校德育工作的要求
中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出：“要通过各
种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。
”近年来，新闻报道中时常出现小学生暴力事件。
虽然这些事件的发生也有偶然因素，但是也与学校教育的不当有着不可分的关系。
国家推行素质教育
多年，但由于素质教育已经在我国有着根深蒂固的影响，部分学校、老师、家长仍然重视知
识的培养，而忽视了情感的培养。
情商培养是心理健康教育的一部分。
在小学阶段，培养良好的行为习惯是德育工作的主
要内容。
不良行为习惯会严重影响学生的学习和生活,它是种种错误甚至罪恶的根源。
而通过
情商培养能提高学生“认识自己和他人感受，自我激励，以及很好地控制自己以及在人际交往中的情绪能力”，从而达到转化小学生不良行为习惯的目的。
2.小学生情商培养是学生健康发展的要求
据在2006年调查显示，我国14岁以下3亿多儿童中约有4000万有行为障碍。
华东师范大学心理健康辅导中心主任徐光兴博士透露，我国中小学生患忧郁症的比例正在上升，截至2010年6月1日，这一比例已经达到5%～6%。
患忧郁症人群的最早年龄已经提前到了8
岁～12岁。
通过情商培养，养成良好的行为习惯，不仅能为以后提高学习成绩打下基础，还可以为
以后的人际交往，建立良好的人际关系，赢得社会的尊重，养成认真负责的工作态度奠定坚
实的基础。
二、利用情商培养促进班级管理的策略
小学生的不良的行为习惯通常表现在约束能力差、缺少集体荣誉感、自理能力差、缺少
自尊心。
出现这些行为的小学生通常在心理上表现为自傲或自卑，容易冲动，不顾忌他人的
感受等。
通过提高情商，能从心理上改善学生的情绪，达到矫正不良行为习惯的目的。
1.方式多样，营造班级高情商氛围
(1)以系列的形式，开展多彩班会
作为班主任，如何上好班会课一直是我非常重视的问题。
每接一个新班，我都会以“情商
培养”为主题，开展一系列的主题班会，例如开展“我能管好我自己”的班会课，转化约束能力
差的学生；开展“我骄傲我是班级的一员”的班会课来增强学生的集体荣誉感；开展“自己的事情自己做”的班会来提高学生的自理能力；开展“做一个大家喜欢的人”培养学生自尊、自爱……通过这些班会课，从心理上改善学生的情绪，达到矫正不良行为习惯的目的。
(2)以故事的形式，渗透情商培养
笔者曾经任教过A学生，性格特别。
教师与他讲话时，他时常毫无反应，上课从不开口，
既不回答问题也不朗诵课文。
有一次英语课上，他和B学生因篮球队训练而迟到了，B学生
恭敬地喊声“报告”，而他却低头一声不吭，看似态度傲慢，让英语教师十分生气。
英语教师
将此事反映给笔者，作为班主任也不是一次收到教师对该生的投诉。
经过长期的观察和了解，笔者发现他之所以会如此，第一是因为他的自卑情绪，他家庭条件比较困难，父母工作辛苦
而收入较低，而他发育比班上其他学生要早，思想上处于半成熟状态；其二，因为父母长期
疏于管教，与他缺乏情感交流，导致该生情商较差。
找到原因后，笔者经常找A学生谈心，并讲了一些情商小故事，比如《迷人的微笑》讲
述一个小女孩因为给了富翁一个微笑而获得高昂的汇报的故事，告诉我们，一个天使般的微笑，足以打开心中纠缠多年的死结，这样的笑容是无价的。
露出我们迷人的微笑，不但化解
自己心中的苦闷，更为别人带来一个好心情。
还有《沙漠里的朋友》《海伦·凯勒》等等故事，以小学生喜欢的方式告诉他要自信、自强、关注他人的感受。
渐渐地，他的性格变得开朗起来，也试着和同学交流，和教师交流，投诉的事情也渐渐少了。
有了这样的效果后，笔者也经常在班会课上有目的地讲一些情商小故事，不断地渗透情
商培养。
(3)以游戏的形式，提高学生情商
有一次，笔者从网上看到《美国学生游戏与素质训练手册:培养孩子合作、自尊、沟通、
情商的101种教育游戏》而深受启发。
游戏是小学生最喜欢的形式，讲情商培养融入到游戏
中去，孩子们会更容易接受。
比如，利用拔河比赛增强他们的集体荣誉感、利用角色扮演的
方式来换个角度体会不同人的感受……
2.追根溯源，提高家长的情商培养意识
利用学校“家教沙龙”、家长会，宣传小学生情商培养的重要性。
现在的小学生大多数娇
生惯养，不懂得与人沟通时应控制自己的情绪，而家长往往以年龄小为理由放任不管，或者
根本没有意识到这种状态的危害性。
家长过分重视智商的教育而忽视了情商教育。
笔者所在
学校每月一期的“家教沙龙”为家长提供了交流平台，借此机会，学校将“情商培养”设为一个
话题给家长讨论，逐步引起家长的重视。
笔者所在学校还有每学期一次的家长会，也可以利
用家长会，进行情商培养方法的讲座和宣传。
成功的情商教育需要家庭的积极参与。
任何教育离开了家长的支持都只能是白费。
而且
家长起这言传身教的作用，家长的一言一行影响着自己的孩子。
我们要尽可能地发挥家长群
体的作用。
3.以点带面，发挥学校校园文化的作用
(1)开展多种活动，加强学生情感交流
笔者所在学校开展形式多样的活动，为学生的情感交流提供良好的平台。
每年的十二月
艺术节，学生纷纷展示自己的才艺，在活动中懂得了大胆和自信。
体育节上学生懂得了团结
合作，懂得了包容。
外出社会实践，锻炼了学生生活自理能力，开阔了他们的眼界。
开展社
会调查，进行社会公益活动，使学生的情商得以提高和发展。
(2)利用校本课程，促进学生情商发展
笔者所在学校开设了独具特色的校本课程，编撰了自己的校本教材《好习惯好人生》。
根据各个年级的特点，制定了不同的内容。
在实践过程中发现，这套教材对规范学生的行为
起到了良好的作用，也不同程度地促进了学生的情商发展。
4.集思广益，利用社会的力量
加强学校与社区、与其他社会组织、校外教育机构加强联系，让学生在活动中认识环境，学会处理人际关系，提高控制情绪的能力。
高情商不是天生的，它是可以经过后天培养出来的。
近些年来，一些社会人士已经开始关注小学生的情商培养，社会上许多教育机构已经涉
及孩子的“情商”教育。
我们可以充分利用这些社会力量，帮助我们的孩子提高情商。
现代越来越多的心理学家认为，一个人的成功不是取决于智商，而是取决于情商。
确实，在学校里情商高的学生，沟通能力和社交能力强，情绪乐观、为人正直，富有同情心，能正
视挫折。
小学阶段是人生的基石，重视小学生情商的培养，能帮助孩子建立人格的魅力，拥
有健康的人生。
参考文献：
[1]琳达·兰提尔瑞.培养情商[M].北京：中国长安出版社，2010.
[2]丹尼尔·戈尔曼.情商[M].北京：中信出版社，2012.
[3]邢涛.优秀小学生EQ情商培养[M].杭州：浙江教育出版社，2010. (作者单位：广东省东莞市寮步镇石步小学 523000)。