小组合作竞争促进班级管理初探
班级管理小组合作模式探究
班级管理小组合作模式探究一、催生“小组合作”模式在班级管理中的必要条件(一)《新课程标准》的需要21世纪对教学提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世纪基本的时代精神，21世纪讲求团队的协作和共赢，这就要求每个人都要具备合作的理念和技能，当然教师也包括在内。
与此同时《新课程标准》对于教师也提出了新的要求，《标准》明确指出，在教学过程中，教师不再是单纯的执行者，而是决策者，对于班级的管理不能一手包办，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班级管理真正做到与时俱进。
无论从教师角度还是学生角度，“合作模式”最能体现民主精神，所以《新课程标准》明确提出了教师身份的转换，通过“小组合作”模式，将最能体现民主意识的结果或建议传达给教师，由教师对“小组合作”讨论的结果做出评判，这就是《新课程标准》对班级管理最基本的要求。
(二)提高班级管理和课堂效率的需要班主任工作千头万绪，即使是有经验的班主任也难得偷闲，但利用小组合作的方式进行班级管理，发动了全体学生共同参与，班主任就可以从繁杂的班级事物中挣脱出来以思考班级的未来发展方向，总结学生的其他发展兴趣。
班级的自我管理有利于相关规定的落实，有利于学生养成良好思维模式的习惯，有利于良好班风的形成，极大地提高了班主任工作的效率。
(三)学生发展的需要义务教育广泛实施后，学校生源质量难免参差不齐，不少学生行为习惯、学习惯不够理想，自我管理、自我教育的意识和能力不强，教育的难度较以往更大。
从学校及班级的现状迫使教学者要更新管理理念和管理策略，借鉴他人的做法，尽快找出一条适合中学班级管理的模式。
二、“小组合作”模式在教学实践中的运用探究以某中学为例，高二文理分科后，学校给文理科班级按分数由高到低分了三个层次:培优班、重点班和平行班，其中培优班和重点班文理各一个，平行班四个，四个平行班的男、女生的比例及平均分都几乎一样。
面对这种情况，首先要全方位地了解新分到班上的学生情况:在原班担任过什么职位，有什么特长，性格怎么样等。
小组合作班级管理模式的探索与实践
小组合作班级管理模式的探索与实践众所周知，教育的目的是使受教育者的人格不断完善，身心健康成长。
从现代社会发展、社会需求来看，学生自信心和成功心态尤为重要。
怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这都是每一位班主任所思考、探索的问题。
本人根据多年班主任工作经验和不断地探索学习，发现“小组合作”班级管理模式是有效的方法之一。
特别是对于农村学生，基础差、行为习惯养成不够的学生和学生多极化的班级有很大帮助。
一、小组合作管理模式实施的原则在班级管理中，对学生进行”同质分层，异质分组”，在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。
组与组之间进行同层、同质的竞争，从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。
二、小组合作管理模式实施办法科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。
异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。
我的具体做法是：可根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次，并分编代号，如1号为学优生，2、3号中等生，4号为学困生。
让学生按4-6人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。
从而达到小组中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。
在分组时，教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。
如果班里有倾向明显的“集团”的话，教师一定注意将他们拆开到不同的组。
三、小组合作的评价机制以小组集体的活动效果作为评价依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作创优。
小组合作班级管理模式的探索与思考
小组合作班级管理模式的探索与思考摘要：班级管理是学校教育工作的重要组成部分，小组合作模式在班级管理中有着许多优势。
通过小组合作的模式，可以让学生成为班级的主人，提高自我管理能力。
使同学们在互相帮助，共同学习的过程中获得成长。
小组合作模式充分体现了一切以学生为主体、以教师为主导的科学管理方法。
在班级管理实践中，取得了很好的效果。
关键词：小组;合作;班级管理1.前言班级是学校最基本的组成单位，班级管理一直是学校教育工作的重要组成部分，也是班主任的重要职责之一。
班主任对于班级管理的效果直接影响着学校的教育管理工作的质量，更影响着学生的未来和成长。
现代教育越来越注重发挥学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力。
基于以上认识，我在班级管理工作中进行了一些探索，找到了一条比较可行的管理途径——“小组合作班级管理”的模式。
2.小组合作班级管理模式的界定小组合作班级管理模式是指班主任在对全班同学进行全面考察的基础上，根据学生的特点，按照民主与分配相结合的原则，将学生分成若干个组内异质、组间同质的小组，小组成员一起从事学习、活动、进行班级管理，共同完成学习任务，从而实现个人和集体共同发展的一种班级管理方略。
3.小组合作班级管理模式的理论基础3.1人本管理理念社会的不断发展，要求以人为本，把人摆在重要的位置，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。
小组合作班级管理模式正是把学生看做班级管理主体和核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，从而把学生培养成为能力突出、人格健全、适应时代发展要求的人才。
3.2群体心理效应理论现代心理学认为：群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感、认同感和得到支持的力量。
这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落。
正是因为每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛。
在班级小组化管理中，不但小组内部成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
小组合作促进班级管理
小组合作促进班级管理各位领导、老师，我是XXX，去年秋季来到XXX担任新班主任。
在这里交流，我深感自己的班级管理工作还有很多需要改进的地方。
虽然对于有多年管理经验的领导和老师们来说，这些问题可能微不足道，但对于我这样只担任班主任工作半年的新手来说，这些问题却是摸索中前行的难题。
因此，今天我很想在这里分享一下我的做法，并请大家帮我诊断哪些地方需要改进，以便我能更好地完成班级管理工作，不辜负XXX领导对我的期望，也为学生们做出更多的贡献。
我要分享的主题是：“小组合作促进班级管理”。
初来乍到的时候，我承担了七（2）班的班主任工作，我真的很担心自己无法胜任这个职责。
之前我一直是一名任课老师，只需要考虑如何上好每一堂课，而从未想过如何管理好一个班级。
来到XXX后，我第一时间找到了校领导，希望不要让我担任班主任。
但领导并没有答应我的请求，反而鼓励我，并安排了政教室的XXX来帮助我。
我还记得第一次班会课，都是XXX帮我上的，当时我感觉自己像个小学生一样。
开学的第一周，工作真的很多。
对于七年级的新生来说，一切都是新鲜的，需要讲解的事情很多，我常常会忘记些什么。
现在回想起来，那段时间真的很辛苦，每次开班会，我都感到很害怕。
但我不能让自己这么累下去，我需要想办法解决问题，让班级管理更加顺畅，也让学生们受益。
首先，我认为班级管理是学校教育工作的重要组成部分，也是班主任的重要职责之一。
班级管理的好坏直接影响着学校教育管理工作，更影响着学生的今后前途。
因此，我们班主任必须认真抓好这项工作，既要认识到它的重要性和任务的艰巨性，又要立足于班级实际，以“条条道路通罗马”的管理思维，积极探索切实可行的管理方法，促使自己所任班级的良好班风、学风的形成，从而使班级管理富有成效。
在认识到问题的重要性后，我冷静下来，仔细思考，发现在前一两个月中，我的班级管理方法存在诸多不足，例如一管到底不放手，班干部没发挥作用等。
班委会开始实施合作研究和管理。
小组合作班级管理模式的探索与实践
小组合作班级管理模式的探索与实践东山县陈城中心小学许清其大力实施创新教育，培养具有创新素质的人才是时代发展的需要。
新课程方案的实施，也对培养学生的创新素质提出了新的要求。
勿庸置疑，教育创新也包含着班级管理的创新。
现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥学生的主体地位。
传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。
因此，在长期的工作实践中本人在借鉴其他班级管理模式基础上就小组合作班级管理模式进行了初步探索和实践。
小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。
一、小组合作班级管理模式的操作方法（一）小组的组建。
小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班48人，划分为8个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，6人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
（二）小组内部自我管理。
1、小组组织的建立。
①竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。
②确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。
本班的小组名称有：梦幻水晶、阳光烈焰、超越、追梦、书香等。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考在班级管理中，小组合作管理模式是一种非常重要的管理方法。
通过小组合作，可以让学生们在学习和生活中更好地合作、交流、学习，并且充分发挥团队的力量。
在班级管理中，小组合作管理模式可以被广泛运用。
下面，我们将对小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考进行探讨。
一、小组合作管理模式的原理小组合作管理模式是指在某个目标的基础上，将某些人组织成为一个小组，通过分工合作，共同完成这个目标。
小组合作管理模式的原理包括以下几点：1. 目标明确：小组合作的第一步是明确一个共同的目标。
这个目标可以是一个任务、一个项目或者一项学习内容。
只有明确了目标，小组成员才能明确自己的角色和责任，并且更好地协作完成任务。
2. 分工合作：在小组合作管理模式中，每个小组成员都需要承担自己的责任，各自分工合作，共同完成任务。
每个人都应该根据自己的特长和兴趣，承担相应的任务，以确保任务的高效完成。
3. 交流沟通：小组合作中，成员之间的交流和沟通非常重要。
通过良好的交流和沟通，可以更好地了解彼此的想法和需求，从而保持团队的凝聚力和执行力。
4. 互相支持：在小组合作中，成员之间应该相互支持，互相帮助。
只有团队中的每个成员都能感受到其他成员的支持，整个团队才能更好地发挥出合作的力量。
小组合作管理模式可以在班级管理中得到广泛的运用，具体表现在以下几个方面：1. 学习小组：在课堂学习中，可以根据不同的学习内容和任务，组织学生成为小组，让他们共同学习、讨论、解决问题。
通过学习小组，可以让学生更主动地参与学习，更好地理解和消化学习内容。
2. 课外活动小组：在学校的课外活动中，可以组织学生成为小组，一起参与各种志愿活动、社会实践等。
通过课外活动小组的方式，可以让学生更好地培养团队合作的能力和社会责任感。
3. 研究小组：在开展课题研究、科学实验等方面，可以组织学生组成研究小组，一起探讨问题、设计方案、完成实验。
通过研究小组，可以让学生更好地培养合作研究、科学探索的能力。
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考【摘要】本文探讨了小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考。
首先从建立小组合作管理模式的必要性入手，探讨了其对于促进学生协作能力、提高学习效率等方面的重要性。
接着详细分析了小组合作管理模式在班级管理中的具体运用，包括小组分工、任务分配等。
还探讨了小组合作管理模式对学生发展的积极影响，如提高学生的自信心和团队合作能力。
同时也对小组合作管理模式在班级管理中可能面临的挑战进行了分析，并提出了相应的应对策略。
总结了小组合作管理模式在班级管理中的重要性，展望了未来该模式的发展前景，并探讨了对教师和学生的启示。
此研究将为班级管理实践提供有益的参考和借鉴。
【关键词】小组合作管理模式、班级管理、学生发展、挑战、应对策略、思考、重要性、发展前景、启示、教师、合作、学习、发展、团队、协作、效果、激励、沟通、学习方式、教学模式1. 引言1.1 小组合作管理模式在班级管理中的运用与思考小组合作管理模式是一种灵活的组织管理方式，通过让学生分成小组，共同合作完成任务，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在班级管理中，小组合作管理模式被广泛应用，可以有效提高班级管理的效率，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。
小组合作管理模式可以有效地分担教师的管理压力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，激发学生的学习动力和参与度，提高学生的学习效果。
在实施小组合作管理模式过程中，可能会遇到学生合作不和谐、学生分工不均等问题，教师可以采取有效的沟通和引导措施，解决问题，确保小组合作管理模式的顺利实施。
在应用小组合作管理模式时，教师需要思考如何有效地管理小组合作，如何引导学生合作，如何激发学生的学习动力等问题，不断完善和改进小组合作管理模式。
随着教育的不断发展和变革，小组合作管理模式在班级管理中的应用将会得到进一步拓展和发展，为提高教学效果和学生能力提供更多可能性。
2. 正文2.1 建立小组合作管理模式的必要性小组合作管理模式在班级管理中的运用是为了更好地促进学生的学习和发展。
浅谈班级管理中的小组合作竞争机制
浅谈班级管理中的小组合作竞争机制小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一。
它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式。
它不仅能培养学生的团队精神和责任感，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，发展交往与审美的能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将有利于班级的管理与建设。
下面我谈谈我的几点做法。
一、科学分组在安排座位时，我下了一翻功夫。
把全班48个学生平均分为12个小组，每组4人。
尽量遵循以下原则：强弱互助原则、男女搭配原则、动静搭配原则、高矮相当原则。
使每个四人小组中的人各方面都比较均匀。
我们班男生32人，女生却只有16人的情况下，尽量做到每个小组都有女生。
实在不能安排女生的小组，该组的男生一定要有两个自制力与组织能力比较强的学生。
二、民主评选组长四人小组中民主评选出一位小组长。
这个环节是必不可少的。
因为由学生自己选出的小组长，往往在小组中比较有威信的，当学生经历了这样的民主评选过程之后，他们就会心悦诚服地配合小组长的工作，服从于小组长的安排。
作为班主任任，工作起来也就游刃有余了。
小组长确定好以后，我立刻给组长们开会，使他们明确职责及相关要求。
要求：１、以身作则，做好模范带头作用；２、用心管理本组同学的纪律、卫生、学习等一切在校活动；３、做好老师和学生之间的桥梁，有事或有要求及时反映。
三、分组管理办法万事具备，接下来就是班主任与学生之间的管理与被管理了。
如何让小组发挥最大的实效，老师如何调动学生的积极性，让所教班级有良好的班风班貌呢？为此，我实行了奖惩分明的激励机制。
在学习上，我从四方面对各小组进行激励：课堂上，如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答对都能获奖一颗星；作业得“认真”或90分以上者，就可为小组争得一颗星，但如果书写马虎或没完成作业的，则一人次要扣一颗星，而且要在小组长的监督下补做直到完成；听写满分可得一颗星，不满90分则要扣一颗星，而且还要在小组长的带领下重新听写，直到满90分以上为止；测验凡是有进步，都能为小组赢得一颗星，另小组内成员一共进步的分数多的小组，也可相应为小组获星。
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小组合作竞争促进班级管理初探
作者：詹达意
来源：《读与写·教师版》2018年第05期
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0218-01
班主任工作千头万绪，想要做到面面俱到，但有时却心有余而力不足。
尽管班级管理好了，也能领略到其中的乐趣与成就感，却占了班主任们太多的时间与精力，似乎时间永远不够用，班中总有理不顺的事。
我在当班主任时，每天早出晚归，对学生苦口婆心的教导，而效果却未必见好，不仅累出了自己一身毛病，学生还埋怨班主任管得太死、太严。
一个班集体，由各种层次的同学组成，好差不均，班主任的管理有时难免不能及时到位。
怎样来提高班主任工作效率，使班级管理工作做得更有加有序呢？我一直在探索一种行之有效的班级管理办法，不仅要建立一个有较强凝聚力的班集体，而且班主任还要当得轻松，当得愉快，真正达到享受工作的境界！
通过不断的探索，我发现利用小组合作竞争机制管理班级是一个非常好的办法。
小组合作竞争是指在对全班同学进行多方面考察的基础上，根据学生的不同特点将班级分成若干个同质组，小组成员一起学习、值日、参与班级活动，互帮互助、共同完成学习任务，并通过小组间的竞争，提高小组整体及个人的竞争力，实现全班同学共同进步的一种班级管理方法。
简要来说，小组合作竞争主要包括两大部分：一是合作，二是竞争。
组内合作，组间竞争。
利用小组合作竞争的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将有利于班级的管理与建设。
我的具体做法如下：
1.合理分组，精选组长
同质小组的划分是整个小组合作竞争管理模式实施的开始，也是整个小组合作竞争管理模式能否成功的关键。
分组的总原则是利于合作竞争；利于活动开展；首先，和学生们一起商量评选组长的标准：
（1）热情、乐于为大家服务；
（2）做人做事公平公正，能在各个方面起到模范带头作用；
（3）有一定组织领导号召能力。
要让学生们明白，这些组长人选的确立很重要，因为很有可能你将来就在这样一位常务组长的“麾下”学习生活。
同时，设置这一环节，也是为组长在上任伊始就树立威信。
结合实践也。