第二章幼儿园教育活动模式
婴幼儿及其照料者尊重及回应式的保育和教育课程第二章
婴幼儿及其照料者尊重及回应式的保育和教育课程第二章第二章：什么是婴幼儿及其照料者的尊重和回应式保育教育？随着越来越多的家长将婴幼儿送到托儿所和幼儿园，婴幼儿教育的重要性得到越来越多的认可。
在这个阶段，幼儿受到的照料和教育将对其未来的身心健康和社会能力有着深远的影响。
因此，提供一种尊重和回应式的保育教育对于幼儿的成长和发展至关重要。
尊重和回应式的保育教育是指以婴幼儿的需求为中心，尊重他们的独特性和个性差异，并合理回应他们在生理、情感、社会和认知方面的需要和信号。
这一教育模式强调照料者的高度关注和敏感性，以及与婴幼儿的互动和交流。
这种教育方式也被描述为“响应保育”或“关怀响应式教育”。
尊重和回应式的保育教育基于以下原则：1. 照顾者必须了解婴幼儿的需求和发展阶段。
婴幼儿需要特别的照料和关注，并且需要与照顾者建立安全和信任的关系。
2. 照顾者应该对婴幼儿的信号做出适当的回应。
婴幼儿通过眼神、面部表情、身体姿势和声音等方式表达自己的需求。
照顾者应该敏感地理解婴幼儿的表达方式，并采取适当的回应。
3. 照顾者应该建立一种互动和亲近的关系。
婴幼儿通过亲近的互动和情感支持来发展自己的社交能力和情感健康。
照顾者应该积极地参与和互动，以建立与婴幼儿之间的联系。
4. 照顾者应该提供安全、健康、刺激和创造性的环境。
婴幼儿需要保持健康和安全的环境，并提供适当的刺激以促进他们的发展。
尊重和回应式的保育教育的另一个关键因素是家长的参与。
家长应该积极参与与幼儿的社会互动，帮助幼儿发展信任和自我确定感。
此外，家长可以与照顾者沟通和协作，以确保幼儿得到最好的照顾和教育。
总之，尊重和回应式的保育教育模式可以帮助幼儿发展身心健康和社交能力。
这种教育模式需要照顾者的敏感性和高度关注，并遵循明确的原则。
同时，家长的积极参与也是实现这种教育模式成功的关键因素。
幼儿园课程论第二章总结
目标模式 它是以对社会有实用价值的目标作为
课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制 模式。它是教育科学化运动的产物。
（一）目标模式的发展P65-66 价值观——实用主义哲学注重实用功效 方法论——行为主义心理学通过行为训
练和控制达成目标
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编 制的影响
特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展 的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程， 而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实 施是流动的不是预设和僵死的。
2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为 标准，而不是以预设目标达成度为依据。
3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定 课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育 过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程 实施后的某些预期结果。
二、幼儿园课程目标：它在学前教育目的 与幼儿园课程之间起衔接作用，使学前教 育特点价值观能在课程中得以体现。
三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手 段，主要解决教师“教什么”和学生“学什么” 问题，
四、幼儿园课程实施是为了促进幼儿的发展，但 效果如何，就要通过评估来判断，来发现课程编 制、课程实施中存在的问题，以便提高改善课程， 这就是课程评价，幼儿园课程评价是对课程的价 值做出判断的过程，可以诊断、修正课程，比较 各种课程的价值、预测教育的需求，或者确定课 程目标达成程度。
梅杰认为行为目标必须包括三个部分：
1.儿童外显的行为表现 2.能观察到的这种行为表现的条件 3.行为表现公认的准则 例如p74 昆虫，兔子为课题的教学目标
拟定幼儿行为目标至少要做到两方面： 第一，要具体明确，能观察得到 第二，要明确写出达到目标的条件 P75“水”教学目标的两种写法比较
第二章学前儿童音乐教育活动的设计与指导
案例
活动名称：大班综合艺术活动《草原就是我的家》 活动目标： 1、通过歌曲的学习，指导幼儿有表情的演唱歌曲 2、根据歌曲欢快的节奏和优美的旋律，引导幼儿创编富有蒙古族风 味的动作，并进行即兴表演 3、通过对歌曲的学习，帮助幼儿了解有关蒙古族的风土人情，加深 幼儿对少数民族的情谊 活动准备：知识准备 了解蒙古族的服饰特点以及人们的一些生活习俗，学 习蒙古族的舞蹈动作 物质准备 蒙古风光图片、实物投影仪、电视剧、录音机、磁带、 草原背景图、歌曲图谱、小贴画、固体胶、水彩笔、红色绸带、双 响筒、手串铃等打击乐器
活动设计2
活动名称：小班音乐活动《下蛋喽》
活动目标： 1、熟悉歌词和旋律，初步学习歌曲《下蛋喽》 2 、借助图片理解歌词中表现出来的母鸡下蛋的情形， 尝试创编母鸡下蛋的动作 3 、在歌表演中充分体验活动的乐趣、乐意参加集体 活动
二、音乐教育活动的方案设计
• 一个音乐教育活动的方案应包含：活动 名称、教材分析、活动目标、活动准备、 活动过程以及活动延伸与评析。
（四）幼儿园音乐教育单元目 标
• 1.以时间为单元的音乐教育目标。 • 2.以主题活动为单元的音乐教育目标。
（五）幼儿园音乐教育活动目标
音乐教育活动目标的表述必须遵循行为化原则 1.强调目标 2.针对幼儿最近发展状况和发展趋向
3.恰到好处的发掘和利用原有音乐教材的教育潜力 音乐教育活动目标表述是的具体要求 1.必须固定将幼儿或教师作为行为发出的主体，陈述主语 可以不出现 2.必须陈述可见的行为 3.补充说明该行为发生的附加条件和行为反应水平的限定 语
第四节 音乐教育活动的评价
• 一、幼儿园音乐教育活动评价的内容 • 幼儿园音乐教育活动评价可以从活动目 标、活动内容、活动材料和环境、活动 过程、活动效果等几个方面进行。
班班幼儿园的第二章
班班幼儿园的第二章简介班班幼儿园是一所位于中国的高品质教育机构，致力于为幼儿提供全方位的发展与教育。
在班班幼儿园，我们注重培养孩子的品德、智力、体魄和美感，秉承着以爱为基础的教育理念，为孩子们的成长和未来打下坚实的基础。
第二章：培养孩子的良好品德在班班幼儿园的第二章，我们致力于培养孩子们的良好品德。
我们相信，品德教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，对他们的整体发展起着关键性的影响。
为什么品德教育很重要品德决定了一个人的行为准则、道德规范和价值观念。
在班班幼儿园，我们相信培养孩子的良好品德能够帮助他们树立正确的价值观，促进他们在日常生活中形成良好的行为习惯和处理问题的方式。
通过品德教育，孩子们能够培养出友善、诚实、守纪、尊重他人等积极的品质，为将来成为有用的社会成员打下坚实的基础。
如何进行品德教育在班班幼儿园，我们运用多种方法与工具来进行品德教育。
以下是我们的一些教学策略：1. 示范引导教师们在班级中示范正确的行为习惯和品德，引导孩子们模仿。
通过亲身示范，教师们能够激发孩子们的学习兴趣，并提供正面的行为榜样。
2. 游戏活动我们开展各种有趣的游戏活动，以培养孩子的良好品德。
例如，组织团队合作游戏以促进友善和合作精神，进行角色扮演活动以帮助孩子们理解诚实和责任等概念。
3. 价值观教育通过讲解和讨论不同的价值观念，教师们帮助孩子们认识到什么是正确的和错误的。
我们鼓励孩子们思考自己的行为对他人的影响，并培养他们做出正确选择的能力。
4. 校园文化教育在班班幼儿园，我们鼓励孩子们形成积极向上的校园文化。
我们通过各种活动和区域打造，营造浓厚的学习氛围和友善的交往环境。
这种校园文化积极影响着孩子们的品德教育。
哪些品德教育活动被组织在班班幼儿园的第二章，我们组织了各种品德教育活动，来帮助孩子们培养良好的品德。
以下是我们的一些特色活动：1. 心灵成长日心灵成长日是一个专门的活动日，我们鼓励孩子们通过听故事、观看演讲和讨论等形式，学习并思考品德教育中的重要价值观念。
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
第二章 幼儿园教育活动设计得基本要素 教案
第二章幼儿园教育活动设计得基本要素课题名称:第一节幼儿园教育活动设计得概述教学课时:4课时教学目标:1．理解幼儿园教育活动设计得基本原则得含义及在运用时应注意得问题。
2.理论联系实际,能具体运用到幼儿园教育教学实践中,灵活处理分析具体问题。
3.培养学生从幼教实践中探索教育教学规律,并遵循基本原则分析具体得教育活动。
重点/难点:掌握各原则得运用要点,会分析教育活动方案中基本原则得运用。
教学准备:幼儿园教学活动案例若干课题名称:第一节幼儿园教育目标得制定教学课时:2课时教学目标:1.明确我国得幼儿园教育目标,了解其制定得目得与依据。
2.理解幼儿园教育目标得层次结构及各层次得关系。
3.掌握制定目标得基本要求及实现目标得基本保证。
4.增强学生实施幼教工作得目标意识。
重点/难点:幼儿园教育目标得结构体系教学准备:幼儿教育法规文件教学过程:课题名称:第二节幼儿园教育计划得制定与实施教学课时:3课时教学目标:1.明确制定幼儿园教育活动计划得要求、步骤及种类2.掌握幼儿园教育活动计划实施得途径与方法。
3.了解幼儿园工作计划种类及要求,树立科学性计划性得幼教工作态度。
重点/难点:阅读具体活动计划、主要了解幼儿园三种活动内容与形式、把握环境创设得原则、教学准备:幼儿园各类工作计划表、幼儿园活动录象、图片课题名称:第四节幼儿园教育活动设计得基本方法教学课时:7课时教学目标:1.理解幼儿园教育活动常用得基本方法得含义、特点。
2.掌握幼儿园教育活动设计得每一种具体方法得运用要点。
3.学会分析案例运用得教学方法,提高学生分析问题解决问题得实际应用能力。
重点/难点:幼儿园教育活动常用具体方法得应用要点教学准备:幼儿园教案课题名称:第五节幼儿园教育活动设计得基本结构与程序教学课时:3课时教学目标:1.明确幼儿园教育活动设计得基本结构;2.会分析、比较不同起点得活动设计优缺点;3.培养幼教专业学生得综合实践能力与实际工作能力。
重点/难点:在理解掌握相关知识得基础上重能力得培养,能归纳、总结不同起点得活动设计优缺点。
幼儿园课程第二章
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局限： 1、过程模式诊断出目标模式的“病症”，提出了很好 的课程编制思想，但未能开出更为理想而全面的或更为 对症且有效的“药房”，在课程编制的程序设计上没有 提出一个更为明确的方案，没有具体说明行动方式，因 此，操作性差成为这种模式的致命伤 2、过程模式没有相对明确的标准，设计、实施和评价 过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性 3、过程模式中“教师即研究者”的口号赋予教师过于 理想化的角色，运用过程模式编制的课程对教师的素质 要求极高，需要教师领会和把握课程所要实现的价值的 核心，并能在组织学生活动的过程中灵活自如地利用各 种情景，充分利用各种教育资源。但由于教师很难达到 这样的要求，导致该模式不易被推广
指标明确、评价简易
较模糊、评价较难
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四、目标模式和过程模式之间的平衡 两种模式各有利弊，过于绝对地排斥某一模式是不适宜 的，两种模式完全可以在幼儿园课程编制中各施其长， 共存并用。 课程既要依据一定的内容、计划展开，更要关注在教学 情境中师生相互作用而生成新的目标与内容。因此，为 了体现课程的计划性，同时反映课程的动态性、灵活性 和开放性，幼儿园课程编制要处理好目标结构与编制过 程之间的关系 在幼儿园课程编制时，要采用综合设计思路，即将目标 模式和过程模式结合起来，建立一定的互补关系。编制 课程时，既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性； 既有明确细致的目标，又有一般的、宽泛的目标；既有 行为目标，又有生成性和表现性目标。
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第一节 幼儿园课程编制模式
20世纪以来两种 主要课程编制模式
目标模式
过程模式
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一、目标模式 （一）目标模式的产生背景 20世纪二三十年代，产生于美国，主要原因有二： 一是受行为主义心理学的影响，把学习看成是刺激— —反应的联结过程，这就使课程的编制关注学生的行 为表现，把意欲达到的行为目标作为课程终点，通过 设计课程、实施课程，检验学生是否达到了行为目标； 二是受泰罗科学管理思想的影响，他把工业科学管理 的目标——手段、效率——控制、预期——验收的思 想以及技术化、操作化、标准化的运行机制运用于学 校的教育实践，继而把它推广到课程领域。
幼儿园课程第二章
二、幼儿园课程目标的层次与结构 （一 ）幼儿园课程目标的结构 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的 身心发展的整体结构为建立教育目标体系提 供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
情感领域
包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展
• 拟订幼儿行为目标，要做到两点 1、要具体明确，能观察得到 2、要明确写出达到目标的条件 • 行为目标的贡献：行为目标使目标的表 述具有精确性、具体性、可操作性，便 于进行教育评价 • 行为目标的缺点：容易忽略很难转化为 行为以及不容易直接观察和教育后无法 “立竿见影”的内容，使教师只见目标 不见儿童。
幼儿园课程
第二章 幼儿园课程目标
1 2 3
4
幼儿园课程目标的含义 幼儿园课程目标取向 幼儿园课程目标的依据
幼儿园课程目标层次
为什么需要目标
第一节
幼儿园课程目标的内涵 与依据
一、幼儿园课程目标的含义 （一）教育目的—教育的总体方向，普遍、 终极的教育价值追求
（二）教育目标—体现不同性质的教育，规 定不同阶段的教育
幼儿园课程的年龄阶段（学年）目 标：这一层次的目标是以儿童发展领域 为结构框架的幼儿园课程目标体系中的 核心内容，把不具操作性的总目标转化 成了相对具体的目标，同时为幼儿的发 展评价建立了评价体系。
单元目标：以时间为单元 如：学期计划、月计划、周计划
以内容为单元
如：主题计划
具体教育活动目标：操作性很强， 直接指导幼儿园的具体教育活动，切忌 空而泛。
2、从幼儿的角度表述：感受、喜欢、
理解、能。
关注幼儿学什么、怎么学，以学定教
（二）确定表述的性质
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教育活动内容的选择
1.有利于幼儿获得基础知识的内容
2.有利于掌握基本活动方式的内容
3.有利于发展幼儿智力和能力的内容
4.有利于培养幼儿情感和态度的内容
及时复习！
1.理论基础
2.模式的构建：单元教育网络图 整合教育活动 模式 3.评价 4.案例：有趣的属相
三、幼儿园教育活动模式的选择
1.依据幼儿身心发展的特征 2.依据科学的教育观念
选择的依据
3.教育活动目标是否融入市场意识、未来 意识、国际意识
4.教育活动内容是否现代化、未来化
1.发展适宜性 选择的原则 2.活动性原则 3.多样化、特色化、综合化 4.面向全体、因材施教
幼儿园教育活动模式
目录
一、幼儿园教育活动模式概述
二、幼儿园教育活动模式简介
三、幼儿园教育活动模式的选择
一、幼儿园教育活动模式概述
1.幼儿园教育活动
（1）含义：广义、狭义
（2）特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性
2.幼儿园 教育活动模式 （1）含义 （2）建构幼儿园教育活动模式的基础 A.教育理论基础 B.教育观念 C.课程论
1.思想背景 2.课程目标 综合主题教育 活动模式
3.课程实施：“综合”“主题”
4.构成要素
5.常用四种方法
6.评价
案例：主题教育 活动：春天
1.理论基础 活动教育课程 模式
2.特征
3.评价
区域活动区域活动：一切都在变Fra bibliotek项目活动
1.五领域内容
2.五领域教育活动的设计 五领域教育活 动模式 3.评价 4.案例：健康活动：捉迷藏
二、幼儿园教育活动模式简介
1.教育家
单元教育活动 模式 2.主要思想 3.课程结构：“五指活动“ 4.课程实施：“整个教学法” 5.课程编制：圆周法、直进法、混合法
6.评价
案例：大班单元活动：中秋节
1.教育家
2.课程目标 分科教育活动 模式 3.课程实施：体育、语言、常识、计算、音乐、美术 4.评价 5.案例：大班美术：非洲面具