念奴娇赤壁怀古教学课例
念奴娇赤壁怀古优秀教案5篇
念奴娇赤壁怀古优秀教案5篇念奴娇赤壁怀古优秀教案1教学设想诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力。
通过教学媒体创设情境，培养学生初步赏析诗的意境、艺术手法和语言特色的能力。
以诵读为辅助，以诗词鉴赏为纽带，带动词句的理解和思想内容的分析及艺术手法的把握。
__作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物，他的词具备了开阔雄浑、刚健清新的特点。
__教学过程中应引导学生把握词中的意象，品味词中优美的.词句，体会融情入景、虚实相生、映衬烘托的写作技巧，进而培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学审美品位。
按“听—读—品”的步骤进行，力求获得语感、美感、情感的熏陶，积累与运用兼容。
教学目标1．在诵读品味诗词的过程中，提高学生的审美情趣。
2．引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
教学重点通过探究学习深入地品味词的意境，感受词人抒发的豪情壮志，掌握__的写作技巧。
教学过程1．导入课题以电视剧《三国演义》的主题曲导入新课。
2．倾听听诗是一种高雅的活动，我们要全身心地投入，调动起每一个感官去体会、去领悟。
①听第一遍，整体感受，想象词的画面美。
②听第二遍，感受词的语言美，节奏美。
③听第三遍，领悟词的意境美，体会词中的感情。
3．朗读听别人的朗诵，我们可以感受到这首词磅礴的气势，雄奇的意象。
要进一步体会诗歌的感情、韵味还要我们自己来读。
①读第一遍，整体把握，读准字音。
读时语音要饱满圆润。
学生齐读。
②读第二遍，注意语气，体味感情。
学生自由朗读。
诗人培根说“读诗使人聪慧”，就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，要注意诗的节奏、停顿和快慢。
大家各自体味一下。
③读第三遍，进入情境，把握好语气，进行个性化的朗读。
朗读诗歌要具有抒情性，作到个性化的朗读。
所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会，融入自己的性情，按照自己的方式来朗读。
4．品味指导诗词鉴赏技法。
“品”即妙点揣摩。
能够从不同的角度分析、揣摩这首词好在哪里？为什么有这样的妙处？师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案，欢迎阅读与收藏。
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目标：1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、导入新课同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。
让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”二、整体感知1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2．检查字词的理解见幻灯23．集体朗读4．师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？幻灯5哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场幻灯6故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇红灯7“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
念奴娇赤壁怀古教案(优秀5篇)
念奴娇赤壁怀古教案（优秀5篇）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇一教学目标：1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：通过语言品味词作的豪放。
教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。
婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。
而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。
苏轼是第一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。
“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。
为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔 niubb.n et腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻幸福美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)
念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案（一）：【教学目标】1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：声情并茂合一。
其精髓：熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：准:整体把握，准确理解；深:品味语言，深入挖掘；美:显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）初读:把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计(优秀4篇)
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。
教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。
2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。
3、把握词人的思想感情。
教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。
【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。
PPT展示：二、初步朗读，读准字音。
PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。
补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。
②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。
念奴娇赤壁怀古完整教案模板（精选6篇）
念奴娇赤壁怀古完整教案念奴娇赤壁怀古完整教案模板（精选6篇）作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的念奴娇赤壁怀古完整教案模板（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
念奴娇赤壁怀古完整教案1一、教材分析（一）单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。
教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。
通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
（二）课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。
通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：知识目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
能力目标：1、提高学生的朗诵水平；2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。
情感目标：教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
《念奴娇赤壁怀古》教案7篇
《念奴娇赤壁怀古》教案7篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《念奴娇·赤壁怀古》教案优秀9篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案优秀9篇《念奴娇赤壁怀古》教案篇一教学目标：1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
4、背诵本词教学重点：用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。
教学难点：正确理解“人生如梦”的思想情绪。
教学方法：讲解法和讨论法教学计划：一课时教学过程：一、导入播放《滚滚长江东逝水》刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。
但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。
那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？二、范读正音⑴名家范读⑴根据诵读指导和教师范读，学生练习朗读。
（朗读是诗词教学的重中之重。
朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。
本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。
）三、研读课文，把握全词内容1、再读课文，整体感知，思考：上下两阙各写的什么内容？明确：上阕:描绘赤壁的景色。
下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。
2、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观？你认为哪几句写得好？好在何处？明确：①、大江、浊浪、乱石（形仰）、惊涛（声俯）千堆雪(色)；②、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。
“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。
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《念奴娇.赤壁怀古》教学课例——课堂实录教学目标1、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
了解烘托和映衬表达技巧的作用2、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感，学习他旷达的胸襟和进取精神。
3、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学重点1、学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
了解烘托和映衬表达技巧的作用。
2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学难点1、感受苏轼的豪放词风，体会他复杂的情感。
2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教学方法问题教学法：阅读发现---提问思考---合作讨论---解决问题教学安排：一课时。
教学过程一、导入新课“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
”同学们，我们刚刚学习了柳永的一首词------《雨霖铃》，领略了婉约词的缠绵悱恻、凄婉动人。
那么，这节课我们就一起感受另一种词风。
先请同学们听一首歌曲：《滚滚长江东逝水》。
这首由杨慎的豪放词《临江仙》改编的歌曲，让我们感受到了豪放词的大气磅礴，下面我们一起学习开山鼻祖苏轼的一首词作---《念奴娇.赤壁怀古》，具体感受豪放派的词风。
二．介绍学生预习提问情况，明确本节课学习目标。
昨天我已经布置同学们阅读这首词，布置了预习作业，并且希望你们通过思考，提出有见地的问题。
让我高兴的是，我收到了来自同学们的许多问题，，我把它们进行了整理、归纳，这节课我们就以这些问题作为我们学习、讨论的主要议题。
三、朗读全词疏通文字老师范读后学生齐读。
四、预习作业汇报请第一小组的同学为我们进行补充注释。
第一小组学生代表：（1）、风流人物：此处指杰出的英雄人物。
（2）、念奴娇：词牌名。
后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
（3）、乱石：陡峭不平的石壁。
（4）、小乔：吴国乔玄有两个女儿，都十分美貌，人称“二乔”，大乔嫁给了孙权的哥哥孙策。
“小乔”嫁给了周瑜。
唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句。
指的是曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。
（5）、了：“初嫁了”就是刚嫁过去。
（6）、樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。
这里运用了借代的修辞手法，用部分代整体，同樯橹代全部的战船，再引申整个水军。
（7）、灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消失掉。
形容曹操的军队遭到火攻后的惨败情况。
（8）、江月：临照在大江之上的月亮。
（鼓掌！）老师补充：师：他们解释的太好了！我再略作补充：（1）、“初嫁了“的”了“字还有衬词作用，填词时遇到文气不完整处，需要加一、二字作衬，没有实在意义。
（2）、“樯橹”有的本子是“强虏”或“狂虏”，那就是直接指曹操的军队了。
五、教师提示作品宋词和唐诗一样是我国宝贵的文化遗产。
苏轼和辛弃疾都是写词的大家，文学史上称他们为苏辛词派，他们的词大都表现为豪放的风格。
豪放派与婉约派：词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，情思曲折，婉曲含蓄，所以就用“婉约”两字来形容它的风格。
婉约派此人以柳永、李清照、秦观为代表。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，在内容上突破了“词为艳科”的藩篱，凡抒情、状物、记事、说理、怀古均可入词，开拓了词的题材，突破了格律的束缚，意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，确立了豪放派的风格。
豪放派词人以苏轼、辛弃疾为代表。
六、作者作品简介第五学习小组代表通过多媒体展示：苏轼，字子瞻，一字和仲，号东坡居士，北宋大文学家。
离蜀赴京（）---出任凤翔（）---初任京官（）---外调杭州（知密徐州（）---初贬黄州（）---上下往复（）---再贬惠州（）---三贬儋州（）---遇赦北归（）。
苏轼的文学成就：著名作品有：散文《石钟山记》《黄冈主楼就》；赋《前赤壁赋》《后赤壁赋》；词《水调歌头》《明月几时有》《念奴娇》《大江东去》；诗《饮湖上初晴后雨》《题西林壁》等，可以说苏轼在文学上是个全能的人，这在文学史上是罕见的。
苏轼的词意境和风格都让前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，他不喜欢写那些有愁有恨的滥调。
一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
《念奴娇.赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的，这时他47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古来抒发自己的怀抱。
（热烈的掌声！）生：很佩服他们！介绍全面、调理清晰。
想必花了不少心血。
生：我想是他们合作带来了精彩。
相信我们也能因合作而精彩！师：是的，是合作。
是智慧的合作、思维的合作、情感的合作。
合作是快乐的，合作能带来巨大的收获！对他们的介绍我再补充一点：苏轼的词在世界观方面强烈地反映了入世和出世的矛盾。
一方面，他不时发出爽朗的笑声：另一方面，在她达观潇洒的风度里潜伏者一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用以寄托自己对现实不满的情感。
七、讨论归纳整理后的问题（1）、本词的前三句历来被人们称道，它的妙处在哪里生：我认为，这开篇三句作者就让江山、历史、人物逐一奔入眼底，从而引起怀古思绪，意境开阔，气象恢弘，统领全篇。
生：我认为作者寄情于景非常大胆。
大江东去，荡涤一切，怎能冲洗千古风流人物呢显然是作者感情的作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如同滚滚长江水一样一去不复返了。
生：有江水的流逝想到岁月的无情，由此引发出对历史的联想，非常自然。
苏轼真不愧是大家，很值得我们学习！师：同学们的发言都很精彩！以江水的流逝，感叹岁月无情。
孔夫子也有类似的句子，同学们能把它说出来吗生（齐答）：“逝者如斯夫”师：时间的流逝如此的无情，所以我们应该珍惜生命中的分分秒秒。
这三句，将写景和抒情议论结合得天衣无缝，给人以强烈的感情冲击，引发读者对历史和人生的思索。
（2）、第四、五句点明了什么写赤壁为什么要借他人之口生：我认为第四句有引出下文的作用，引出下文历史上的“风流人物”。
第五句进一步提出“三国周郎赤壁”作为该词的主体，词的内容由此生发开去。
……生：（举手）下面的问题留给我说吧！（笑）师：同学们能够争先恐后地发言，很好！生:我认为“人道是”三个字借他人之口，用的十分巧妙、准确。
点明了此处赤壁不一定是赤壁之战所在地，诗人只是想借此抒发感情，并不想去考察它。
师：能够全面地考虑问题，很有大家风范！（笑）（3）、六、七、八三句描写了怎样的赤壁之景有什么作用生:这几句具体描写赤壁之景，先写江岸石壁，“乱”写出了它的险怪，“穿”写出它的高峭；再写见面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水与石头相互搏击的情状。
“卷”字写出了浪花四溅、奔腾起伏的情景。
生：苏轼在这里运用了绘声、绘色、绘形等多种描写手法，而且无一处不逼真，真是叫人拍案叫绝！师：同学们讲得很好！这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些意向，描绘了一幅奇险雄伟的画面，暗含赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿。
抒发了作者的豪迈奋发之情。
（4）、九、十两句在全篇中有什么作用呢生：我认为这两句在全词中起到了承上启下的作用。
前一句是从眼前的景物得出的结论，后一句引出下文对英雄豪杰的赞美。
生:我认为还抒发了作者强烈的赞美之情，表达了作者对生活的热爱，积极乐观，昂扬向上的人生态度。
师：能够从人生观方面谈论，很有深度！（5）、作者在下片的开头，用了“遥想”二字，有什么妙处生：我认为“遥想”一词有呼应上文的作用，上文描写了赤壁的雄伟，这里就想到了赤壁之战的英雄人物，前后呼应，结构严谨。
生:我认为作者很善于联想，通过“遥想”二字，心驰神往，874年前的周瑜在作者描写的雄奇壮丽的赤壁景色中出现了。
真切生动！师：说太好了！苏轼使用词语是多么巧妙、自然！我们再接着看问题：（6）、写“小乔初嫁了”有什么作用（学生争先恐后地举手）生：写“小乔初嫁了”，是以美人衬英雄，更突出地表现了周瑜的俊伟风姿。
生 : 我认为还有表现周瑜年轻有为的作用。
师：你这样一补充就更全面了。
（补充史料）据史书记载，建安三年（196）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才24岁。
“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容娴雅，一派儒将风度。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水师的惨败衬周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。
小乔初嫁距赤壁之战（建安13年，瑜34岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志的形象。
师：下面我们一起欣赏电影《赤壁之战》的片段。
（学生都非常激动。
）放映结束。
师：一代中华豪杰，极尽千古风流。
酣畅淋漓的赤壁之战，让我们激动不已。
然而，我们还是要使自己的心情平静下来，继续对问题的研究。
继续讨论问题：（7）、作者为什么要着意描写周瑜的年轻有为英气不凡生：着意描写周瑜年轻有为英气不凡，是为了抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。
师：是的。
苏轼已经47岁，不但没有建树，反而戴罪黄州。
怀古思今，不能不感慨万千！（8）、后五句是怎样写人生感慨的师：这个问题同学们先合作探究一下再作答。
学生合作探究后回答生：后五句“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的向往，这种向往在两鬓斑白，年近半百，功业无成的现实面前变得多么可笑。
师：是的，“多情应笑我”是倒装句，是“应笑我多情”。
生：我认为苏轼这里是用自嘲的方式写自己的感伤，最终发出“人生如梦”的感慨。
师：很有见地！这“人生如梦”句正呼应了开头三句。
英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝。
但作者没有沉浸在感伤之中，在看破一切之后，潇洒地以酒酬月，充分表现了作者心胸的旷达。
八、齐读全词，再次感受豪放派词风。
总结：这首词上片重在写景。
下片借历史人物抒发感慨，第一层写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
九、师生讨论总结这首词的艺术特点和思绪感情1、一学习小组代表展示了四川大学穆国库的论文《浅析苏轼思想的复杂性》。
2、学生发表意见后老师总结：（1）、艺术特点：写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境状况博大，有着动人的艺术魅力。
（2）、思绪感情：表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思绪的影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度；又与和尚亲密往来，精通禅学。
儒、道、佛三家思想本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山，英雄业绩既激起了他豪迈奋发之情，也加深了它的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感伤和感奋的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的热切愿望不能实现而萌发出的，我们应当更多地体会他对事业和人生的激情和思索，而不是紧盯着他的伤感。