幼儿光影概念转变的个案研究
幼儿园光影区教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的不断发展，多媒体教学逐渐走进幼儿园，光影区作为幼儿园活动区的重要组成部分，对幼儿的认知、创造、审美等方面具有很大的促进作用。
为了更好地发挥光影区的作用，提高教师对光影区教学活动的指导能力，我园特开展了本次光影区教研活动。
二、活动目标1. 了解光影区的基本特点、功能及对幼儿发展的作用。
2. 探讨如何有效利用光影区开展教学活动，提高幼儿的认知、创造、审美等方面的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高光影区教学活动的质量。
三、活动内容1. 光影区基本知识讲座邀请专家为教师们讲解光影区的基本概念、特点、功能以及在我国幼儿园的应用现状。
2. 光影区教学活动案例分析选取具有代表性的光影区教学活动案例，分析其设计理念、实施过程、效果评价等，为教师提供借鉴。
3. 光影区教学活动设计分组进行光影区教学活动设计，要求结合幼儿年龄特点、兴趣爱好，设计富有创意、具有教育意义的光影区活动。
4. 光影区教学活动实施与评价教师分组进行光影区教学活动实施，观察幼儿在活动中的表现，对活动效果进行评价。
5. 交流与分享各小组分享活动经验，探讨在光影区教学活动中遇到的问题及解决方案，共同提高。
1. 开场致辞：园长对本次教研活动进行简要介绍，提出活动目标。
2. 专家讲座：邀请专家为教师们讲解光影区基本知识。
3. 案例分析：观看光影区教学活动案例，分组讨论分析。
4. 活动设计：分组进行光影区教学活动设计，分享设计方案。
5. 活动实施与评价：教师分组进行光影区教学活动实施，观察幼儿表现，进行评价。
6. 交流与分享：各小组分享活动经验，探讨问题及解决方案。
7. 总结：园长对本次活动进行总结，提出改进意见。
五、活动预期效果1. 教师对光影区的基本知识、功能、应用等方面有更深入的了解。
2. 教师能够根据幼儿年龄特点、兴趣爱好，设计富有创意的光影区教学活动。
3. 教师在光影区教学活动中能够更好地指导幼儿，提高幼儿的认知、创造、审美等方面的能力。
幼儿园光影教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的发展，多媒体教学在幼儿园教育中的应用越来越广泛。
光影作为多媒体教学的一种形式，具有生动、形象、富有创意的特点，能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的观察力和创造力。
为了更好地利用光影教学，提升幼儿园教师的专业素养，我园于近日开展了光影教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对光影教学的认识，了解光影教学的基本原理和方法。
2. 探讨光影教学在幼儿园教育中的应用，分享优秀的教学案例。
3. 培养教师运用光影教学手段进行教育教学的能力，促进幼儿全面发展。
三、活动时间2022年10月15日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动参与人员1. 幼儿园全体教师2. 教研组长3. 邀请的专家六、活动流程1. 专家讲座活动开始，我们邀请了资深的光影教学专家进行讲座。
专家从光影教学的基本原理、光影教学在幼儿园教育中的应用、光影教学的方法与技巧等方面进行了详细讲解。
教师们认真聆听，积极记录，对光影教学有了更深入的了解。
2. 案例分享接着，由各年级组选派的优秀教师分享了自己的光影教学案例。
案例中，教师们巧妙地运用光影效果，设计了一系列生动有趣的教学活动，如光影拼图、光影故事、光影舞蹈等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
3. 小组讨论在专家讲座和案例分享的基础上，教师们分为小组进行讨论。
讨论内容主要包括：（1）如何将光影教学与幼儿园课程有机结合？（2）如何利用光影教学激发幼儿的学习兴趣？（3）如何培养幼儿的观察力和创造力？各小组在讨论过程中，积极发表自己的观点，分享教学经验，碰撞出许多富有创意的教学思路。
4. 总结发言活动最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。
她表示，光影教学是一种富有创意的教学手段，能够为幼儿园教育注入新的活力。
希望全体教师能够将所学知识运用到实际教学中，为幼儿创造更多有趣、富有挑战性的学习体验。
七、活动成果1. 教师们对光影教学有了更深入的认识，提高了运用光影教学手段进行教育教学的能力。
幼儿园光影乐园：光影趣味教学活动案例
在幼儿园教学中，光影趣味教学活动是一种非常有趣且富有创意的教学方式。
通过利用光影的变化和特点，可以激发幼儿的好奇心、想象力和探索欲，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
在本文中，我们将探讨幼儿园光影乐园的教学活动案例，从不同角度深入挖掘这一主题，使我们能更加全面地了解光影趣味教学活动的魅力和价值。
一、光影的奇妙变化在幼儿园光影乐园的教学活动中，最直观的即是利用光影的奇妙变化来吸引幼儿的注意。
利用透明的物体和光源，可以在幼儿面前呈现出各种丰富多彩的光影效果，如色彩斑斓的光束、流动的水波等。
这些奇妙的变化不仅能引起幼儿的好奇心，还能激发他们对未知世界的探索欲望，让他们在轻松愉快的氛围中感受到知识的乐趣。
二、光影的实践应用在幼儿园光影乐园的教学活动中，光影不仅是一种抽象的概念，更是一种可以被实践应用的资源。
通过利用简单的光影器材，如手电筒、透明纸、彩色玻璃等，可以让幼儿亲身参与到光影的创造中，体验到光影的神奇之处。
在这个过程中，他们不仅可以培养自己的动手能力和创造力，还能够在实践中感受到知识的真实性和实用性，从而更加深入地理解光影的奥秘。
三、光影的跨学科融合在幼儿园光影乐园的教学活动中，光影教学不仅是单一学科的教学内容，更是一种可以跨学科融合的教学资源。
在语言教学中，可以利用光影创造出各种场景，让幼儿在模拟的情境中感受到语言的表达方式；在科学教学中，可以利用光影展示出光的折射、反射等物理现象，引导幼儿对物理世界的探索。
这种跨学科融合不仅能够加深幼儿对光影的理解，还能够提升他们的综合素养和学科应用能力。
四、个人观点和理解在幼儿园光影乐园的教学活动中，光影趣味教学活动是一种非常有趣且富有创意的教学方式，能够激发幼儿的好奇心、想象力和探索欲。
它不仅能够培养幼儿的动手能力和创造力，还能够促进幼儿的综合素养和学科应用能力。
我认为光影趣味教学活动在幼儿园教育中具有非常重要的意义，而且应该得到更加广泛的推广和应用。
幼儿园光影教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着科学技术的不断发展，光影艺术逐渐走进我们的生活。
在幼儿园教育中，光影教育具有独特的教育价值。
通过光影活动，幼儿可以培养观察能力、想象力和创造力，同时还能激发幼儿对科学探索的兴趣。
为了提高幼儿园教师的光影教育能力，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对光影教育的认识，明确光影教育的意义和目标。
2. 帮助教师掌握光影教育的基本方法和技巧。
3. 通过实践活动，提高教师的光影教学设计能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升光影教育水平。
三、活动时间2022年10月15日（星期六）上午9:00-12:00四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动对象幼儿园全体教师六、活动内容1. 开场致辞由幼儿园园长或教研组长主持，介绍本次教研活动的背景、目的和意义。
2. 光影教育讲座邀请专家进行光影教育讲座，内容包括：（1）光影教育的起源和发展（2）光影教育的意义和目标（3）光影教育的基本方法和技巧（4）光影教育在幼儿园教学中的应用案例3. 光影教育实践活动（1）分组讨论：教师分成若干小组，围绕“如何开展光影教育活动”进行讨论，每组推选一名代表进行汇报。
（2）实践操作：教师根据讨论结果，分组进行光影教育实践操作，包括光影游戏、光影绘画、光影故事等。
（3）成果展示：每组教师展示实践成果，其他教师进行点评和交流。
4. 总结与反思由教研组长或专家对本次教研活动进行总结，教师们分享心得体会，提出改进意见。
七、活动安排1. 9:00-9:10 开场致辞2. 9:10-10:40 光影教育讲座3. 10:40-11:00 休息4. 11:00-12:00 光影教育实践活动5. 12:00-12:30 总结与反思八、活动评价1. 教师参与度：教师是否积极参与活动，认真完成各项任务。
2. 教师收获：教师对光影教育的认识是否有所提高，是否掌握了光影教育的基本方法和技巧。
3. 教学设计能力：教师是否能够根据活动目标，设计出富有创意的光影教育活动。
幼儿园探究光影教学案例完整实施与反思
幼儿园探究光影教学案例完整实施与反思在幼儿园教育中，光影教学是一种富有启发性的教学方法，能够让幼儿在探索中学习、在观察中发现。
通过光影教学，幼儿可以对光影进行认知，激发他们的想象力和创造力。
在这篇文章中，我们将从幼儿园探究光影教学案例完整实施与反思展开讨论，并共享我们对这个主题的个人观点和理解。
1. 背景介绍：幼儿园光影教学的重要性在幼儿园教育中，光影是一个丰富多彩的教学资源，可以帮助幼儿进行感官体验和情感表达，促进幼儿的审美情感和创造思维的发展。
探究光影教学案例的完整实施对于幼儿的全面发展至关重要。
2. 案例实施步骤- 第一步：主题引入在实施光影教学案例时，首先需要引入主题，例如通过观看光影照片或视频，让幼儿对光影产生兴趣，并激发他们对这一主题的好奇心。
- 第二步：实地观察接下来，可以带领幼儿进行实地观察，例如在晨间活动中，利用阳光透过树叶形成的光影，让幼儿亲身感受光影的美妙之处。
- 第三步：艺术表达在实施过程中，可以引导幼儿进行光影艺术表达，例如利用剪纸或画笔表现出光影对物体的照射和影响，让幼儿在创作中感受到光影的神奇。
- 第四步：共享成果可以组织幼儿共享他们的作品，让他们倾听彼此的观点和感受，促进合作交流，加深对光影的理解。
3. 案例的反思与总结从本案例的实施过程中，我们可以看到幼儿在光影教学中得到了全面的发展。
通过主题引入，幼儿对光影产生了浓厚的兴趣，激发了他们的学习欲望。
在实地观察和艺术表达中，幼儿通过亲身体验和创作，深入理解了光影的原理和表现形式。
在共享成果的环节中，幼儿进行了交流和沟通，增强了他们的合作意识和团队精神。
对于幼儿园探究光影教学案例的反思，我们可以得出以下几点结论。
幼儿在光影教学中能够得到综合发展，包括认知、情感、艺术等多方面的能力得到提升。
幼儿在实地观察和艺术表达中能够培养细致观察和创造思维，帮助他们树立审美情感。
通过共享成果，幼儿得到了交流和沟通的机会，促进了社交能力的培养。
幼儿园光影区教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的发展，多媒体技术在幼儿园教育中的应用越来越广泛。
光影区作为幼儿园科学探究区的重要组成部分，以其独特的魅力吸引了幼儿的注意力。
为了提高幼儿园光影区活动的有效性，我们开展了本次教研活动，旨在探讨光影区活动的设计与实施，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 了解光影区活动的教育价值，明确活动目标。
2. 学习光影区活动的设计与实施方法，提高教师的专业技能。
3. 交流光影区活动的经验，促进教师间的相互学习。
4. 优化光影区活动环境，提升幼儿的探究兴趣。
三、活动内容1. 光影区活动教育价值探讨（1）教师们共同讨论光影区活动的教育价值，包括培养幼儿的观察力、想象力、动手操作能力等。
（2）结合幼儿的年龄特点，分析光影区活动在幼儿全面发展中的作用。
2. 光影区活动设计与实施（1）教师们分享光影区活动的设计案例，包括活动主题、活动目标、活动内容、活动过程等。
（2）针对案例，教师们提出改进意见，共同探讨如何优化活动设计。
（3）教师们分组进行光影区活动模拟，体验活动过程，提出改进措施。
3. 光影区活动经验交流（1）教师们分享在实施光影区活动过程中的成功经验，包括活动组织、幼儿引导、环境创设等。
（2）针对存在的问题，教师们共同探讨解决方案，提升活动效果。
4. 光影区活动环境优化（1）教师们参观光影区活动环境，提出优化建议。
（2）结合建议，教师们共同讨论如何提升光影区活动环境的美观性和实用性。
四、活动过程1. 教师们签到入场，领取活动资料。
2. 活动主持人介绍活动背景、目标及内容。
3. 教师们分组进行光影区活动教育价值探讨，每组选派代表进行分享。
4. 教师们分享光影区活动设计与实施案例，分组讨论并提出改进意见。
5. 教师们分组进行光影区活动模拟，体验活动过程，提出改进措施。
6. 教师们分享光影区活动经验，共同探讨解决方案。
7. 教师们参观光影区活动环境，提出优化建议。
8. 活动主持人总结本次教研活动，颁发优秀参与奖。
幼儿园科学光影教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景光影现象是幼儿日常生活中常见的自然现象，也是幼儿感兴趣的探究内容。
通过光影教研活动，可以提高幼儿对科学现象的认识，培养幼儿的观察、思考、动手操作能力，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心。
本教研活动旨在探讨幼儿园光影教育的有效策略，提高教师的光影教育能力。
二、活动目标1. 了解光影现象的基本原理，掌握光影教育的方法和策略。
2. 提高教师对光影教育活动的组织与实施能力。
3. 培养幼儿的观察、思考、动手操作能力，激发幼儿对科学的兴趣。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高光影教育水平。
三、活动内容1. 光影现象的基本原理（1）光的基本概念：光是一种电磁波，具有能量和动量，能够传播到人的眼睛，形成视觉。
（2）光的传播：光在同一均匀介质中沿直线传播，遇到界面时会发生反射、折射等现象。
（3）影的形成：物体遮挡光线，光线无法到达的部位形成影子。
2. 光影教育的方法和策略（1）创设情境，激发兴趣：利用幼儿感兴趣的游戏、故事等形式，引导幼儿观察光影现象。
（2）引导观察，培养能力：通过观察、比较、分析等方法，培养幼儿的观察、思考、动手操作能力。
（3）动手操作，探索奥秘：提供丰富的光影材料，让幼儿亲自动手操作，发现光影的奥秘。
（4）家园共育，拓展视野：与家长沟通，引导家长在家庭中开展光影教育活动，拓展幼儿的视野。
3. 光影教育活动的组织与实施（1）活动准备：提前了解幼儿的兴趣和需求，准备相关的光影材料。
（2）活动过程：教师引导幼儿观察、思考、动手操作，引导幼儿发现问题、解决问题。
（3）活动总结：教师总结活动过程，引导幼儿分享自己的发现和感受。
四、活动实施1. 活动前准备（1）教师提前了解光影现象的基本原理，熟悉光影教育的方法和策略。
（2）准备相关的光影材料，如：手电筒、镜子、纸板、透明胶带等。
（3）制定活动方案，明确活动目标、内容、过程和总结。
2. 活动实施（1）教师引导幼儿观察光影现象，如：手电筒照射下的影子、镜子反射的光线等。
幼儿园光影教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的发展，光影技术在幼儿教育中的应用越来越广泛。
光影教育不仅可以激发幼儿的好奇心，培养他们的观察力和创造力，还能促进幼儿的全面发展。
为了更好地开展光影教育，提高教师的专业素养，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对光影教育的认识，明确光影教育在幼儿教育中的重要性。
2. 学习和掌握光影教育的基本原理和方法，提高教师开展光影教育活动的实践能力。
3. 通过光影教育，培养幼儿的观察能力、想象力和创造力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨光影教育在幼儿园教育中的应用。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午9:00-11:30四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员1. 幼儿园全体教师2. 邀请相关领域的专家进行指导六、活动流程1. 开场致辞（10分钟）- 幼儿园园长致辞，介绍光影教研活动的目的和意义。
2. 专家讲座（30分钟）- 邀请相关领域的专家进行专题讲座，讲解光影教育的基本原理、方法和案例。
3. 小组讨论（60分钟）- 将教师分成若干小组，针对以下问题进行讨论：a. 光影教育在幼儿园课程中的地位和作用；b. 如何设计有趣的光影教育活动；c. 如何利用光影教育促进幼儿全面发展。
4. 交流分享（30分钟）- 各小组代表分享讨论成果，其他教师进行补充和讨论。
5. 实践操作（30分钟）- 教师根据讨论成果，分组进行光影教育活动的实践操作，互相观摩学习。
6. 总结反思（20分钟）- 教师总结本次教研活动的收获，提出改进建议，为今后的光影教育实践提供参考。
七、活动准备1. 场地布置：多功能厅布置成光影体验区，提供相关光影道具和设备。
2. 物资准备：投影仪、电脑、投影幕、激光笔、光影道具等。
3. 教师准备：提前了解光影教育相关知识，准备讨论材料。
八、活动预期效果1. 教师对光影教育有了更深入的认识，提高了开展光影教育活动的信心和能力。
2. 幼儿园光影教育课程体系更加完善，为幼儿提供更加丰富的学习体验。
幼儿园光影课程活动策划案例五篇
幼儿园光影课程活动策划案例五篇案例一：光线与颜色背景：幼儿园光影课程活动的目的是帮助幼儿探索光的特性和影响，培养他们对颜色的感知和创造力。
这次活动的主题是光线与颜色。
活动目标： - 帮助幼儿了解光的特性，如传播方式和折射现象。
- 培养幼儿对颜色的感知和创造力。
- 提升幼儿的观察和表达能力。
活动准备： 1. 准备一些简单的实验器材，如小手电筒、彩色透明纸、水杯、纸等。
2. 安排一个室内的实验室环境，保证光线的控制和安全。
3. 制作一份活动手册，包含实验步骤和绘画活动的指导。
活动流程： 1. 导入：通过幻灯片或故事讲解，帮助幼儿了解光的特性和颜色的基本知识。
2. 实验一：使用小手电筒和彩色透明纸，让幼儿观察不同颜色的光线通过透明纸后的效果。
3. 实验二：用水杯倒水，让幼儿观察水中的光线折射现象。
4. 实验三：在实验室的一角放置一张纸，将小手电筒的光线照射在纸上，引导幼儿观察光线的传播方式。
5. 绘画活动：根据幼儿的观察和实验结果，提供彩色纸和绘画工具，让幼儿创作自己的光影作品。
6. 结束：让每位幼儿展示自己的作品，并分享他们在活动中的体会和收获。
评估： - 观察幼儿在实验过程中的参与程度和表现。
- 评估幼儿在绘画活动中的创造力和色彩运用。
- 收集幼儿的反馈和家长的意见，对活动的有效性进行评估。
案例二：光与影的游戏背景：幼儿园光影课程活动的目的是通过游戏和探索的方式帮助幼儿理解光与影的关系，并培养他们的创造力和团队合作能力。
活动目标： - 帮助幼儿理解光与影的产生原理。
- 培养幼儿的创造力和表达能力。
- 提升幼儿的团队合作意识和沟通能力。
活动准备： 1. 准备一个黑暗的房间或使用厚黑纸遮挡阳光。
2. 准备一些简单的物品，如玩具、纸板、灯具等，用于创造光和影的效果。
3. 安排一份游戏规则和团队分工。
活动流程： 1. 导入：用幻灯片或故事讲解，介绍光与影的关系以及常见的光影现象。
幼儿园光影主题探究与实践方案 幼儿园探究
主题：幼儿园光影主题探究与实践方案一、概述幼儿园是儿童成长的重要阶段，光影是一种有趣而神奇的自然现象，对幼儿的认知和观察能力有着积极的促进作用。
在幼儿园教育中，光影主题的探究和实践方案具有重要意义。
二、光影对幼儿发展的积极影响光影是一种丰富的感觉体验，可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，有助于培养其观察和思维能力。
通过光影的探索，幼儿可以学习光的特性、颜色的变化，培养对自然的敏感性和想象力，促进幼儿的审美情感和艺术创造能力的培养。
三、光影主题探究与实践方案的内容1. 光的特性探究通过引导幼儿利用日常生活中的光源，观察光线的传播和折射规律，了解光的特性，培养幼儿的观察和实验能力。
教师可以设计多种有趣的活动，如照明灯迷宫探险、光线穿透游戏等，引导幼儿主动参与，体验光线的奥妙。
2. 色彩的变化通过展示不同的光源和透射材料，引导幼儿观察和比较颜色在不同光线下的变化，培养他们的颜色感知能力。
通过活动如光线画画比赛、彩色镜片体验等，激发幼儿的艺术创造和审美能力。
3. 光与影的关系通过模拟光源和物体的关系，引导幼儿进行简单的投影实验，让他们感受光与影的关联，了解影的形成规律。
通过活动如拍立得摄影、手影表演等，培养幼儿的想象力和表达能力。
4. 光影艺术创作鼓励幼儿利用光影元素进行艺术创作，如光绘、影剪等，让他们在创作中体验光与影的美妙，培养其艺术创造和表达能力。
四、实践方案的落实与评估1. 设计有趣的实践活动，引导幼儿主动参与，体验光影的神奇与乐趣。
2. 观察幼儿在活动中的表现，记录他们的反应和发现，通过观察记录、作品展示等形式，评估幼儿对光影探究的认知和成长。
五、光影主题探究与实践方案的意义与价值1. 促进幼儿的认知和观察能力：光影的探究可以激发幼儿的好奇心，培养其观察和思维能力，促进认知发展。
2. 培养幼儿的审美情感和艺术创造能力：光影的探究和艺术创作可以激发幼儿的想象力和创造力，培养其审美情感和艺术表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿光影概念转变的个案研究作者：徐杰张俊王树芳马柳新来源：《学前教育研究》2008年第02期[摘要]本研究通过测查、观察、访谈、实物分析等方法对某大班幼儿在六次教学活动中对光影概念认识的发展进行了跟踪，结果表明：幼儿对影子的外部特征获得较早，对光线在影子形成中的本质作用，光源、物体、影子三者之间的关系，以及光线沿直线传播获得较晚，且未理解影子产生的本质原因——光线受到物体阻挡形成影子。
同时，幼儿的自主探究、同伴间的交流、教师基于幼儿原概念的问题情境的创设都是影响幼儿光影概念转变的可能因素。
[关键词]幼儿；光影概念；概念转变一、问题提出儿童对光影概念的理解最早可追溯到皮亚杰的研究，他在《The Child’s Conception 0f PhysicalCausality》(1930)中，将儿童对影子现象的解释划分为四个阶段，分别是：第一阶段，平均年龄5岁，认为影子是两种物体相互作用或介入的结果。
一种来自内部(影子产生于物体自身)，另一种来自外部(影子产生于树、黑夜和房间的角落等等)。
第二阶段，平均年龄6～7岁，认为影子是物体单独产生的，源于物体本身的一种物质，没有特定的方向。
第三阶段，平均年龄8岁，认为影子是物体的派生物，是一种把光赶跑了，而物体不得不把自己放在光源对面的派生物。
第四阶段，平均年龄9岁，儿童能够对影子作出正确解释。
之后，Feher，E.&Rice，K.(1988)研究了8～14岁儿童对光影及其形成原因的认识，发现儿童认为影子就是照出你自己，影子是一个“图像”“图画”，形状和物体一样，同时它是你自己的一个没有颜色的图画；关于影子的形成，儿童认为，影子形成于光线被物体阻挡或折偏(deflected)的时候，当光线击中物体，物体照出影子；如果没有光线击中物体，是不会有任何影子的，光线推着影子，就好像水里的波纹推着球。
邱韵如(1997)以小学生、中学生、大学生为研究对象，结果表明：对于成影概念的了解，必须牵涉到很多其他的概念，同时也与学习者本身的能力有关。
学生学习的困难在于对于一些相关的光的性质不了解，及缺乏想像光线变化的能力。
如果没有适当的教学，几何光学的成影概念不会随着年龄的成长而自然建立，影像反射式的成影概念也不会随着年龄的成长而消失。
唐明(2001)对小学五年级儿童的研究发现，在光的行进问题上，儿童将光源当作光，认为光不是直进的，光会照射但不会动，光存在于光源之中(灯管)或四周，视光为一种明亮的状态，光的行进距离受强光的影响，行进距离和火光能量有关；在影子形成问题上，儿童认为光对物体作用产生影子，影子是物体的一部分，是物体的复制，具有与该物体相同的形状甚至纹路，认为影子的长短和灯的高低有关，并通过阻挡光的行进推测影子的长短。
李采不(2003)以小学三年级到六年级的儿童为研究对象，结果发现，该年龄段的儿童认为光是缓慢的、无须任何帮助即可传递，光在黑暗中比白天传递得更远，在白天无法传递；认为透明物体没有影子，或为深色影子，影子由物体“反射”阳光而生，且黑暗中依然有影子。
Christine M.Massey等人(2004)的研究发现，多数学前儿童不能区分模型中印制图形和剪出图形的特征，并缺乏解释明暗图案的机制，他们大多通过图案和模型的相似性作出选择。
由此可见，对儿童光影概念的研究主要集中在中小学阶段，对幼儿的研究相对较少，同时，研究主要关注儿童对光影概念及其成因的认识，对儿童光影概念获得过程的研究相对较少。
形成于1982年的概念转变理论为解释儿童概念的获得提供了新的理论模型，但是它并没有解决儿童概念转变的途径问题，即儿童的概念转变经历了怎样的阶段和过程，哪些因素影响其转变的进程。
而在自然情景下，即无教学干预的情况下，幼儿的概念转变需要经过一个漫长的过程，有时甚至会朝着一个错误的方向进行，这也是为什么很多人成年后仍持有相当数量的错误概念的原因。
这就引出一系列问题：是否需要通过教学促进幼儿的概念转变?如果需要，什么样的教学既能有效促进幼儿科学概念的转变，又能允许幼儿有多种途径实现概念转变?在这种教学情境中，幼儿的概念是怎样一步步发生转变的?这种转变过程在同龄幼儿中是否存在共性?如果存在，又在多大范围内存在?基于此，我们试图设计一种教学，它建立在两种逻辑——幼儿光影概念自然发展的逻辑、光影概念本身的逻辑——平衡的基础上，以促进幼儿光影概念的转变，进而实现“为概念转变而教”的目的。
研究者将通过跟踪某幼儿在系列教学活动中对光影概念的理解，了解幼儿光影概念转变的过程，发现其中可能存在的规律与重要影响因子。
二、研究方法(一)研究对象首先，在教学前一周对所有被试进行前测，以确定每位幼儿对光影概念的原有理解水平。
前测采用半结构化访谈的形式。
其次，确定幼儿人数最多的水平(判断幼儿水平的标准见附录)。
最后，结合本班教师介绍，选取该水平中语言表达较为清楚、个性外向的幼儿为跟踪对象。
研究者最终选取了南京市某幼儿园大班的一名男孩(文中以z表示)为被试，月龄71个月。
在前测中Z不知道什么是影子，但知道“影子是黑的，没有一点白的；”“影子和人是一模一样的”，并且“也有身上的花纹”，认为到了一个没有光的、黑漆漆的地方“看不到”影子是因为“影子也是黑的，和黑乎乎的地方在一起，就看不见了。
”并认为这个时候“影子在，但是我们看不见。
”同时，Z认为“光线照到小鸟，又照到影子。
”可见，在教学之前，z尚未对光影概念形成系统、全面的认识，只是把光作为看见影子的条件，而不是影子产生的条件。
在访谈的38名幼儿中，有15名幼儿表现出该水平的理解，在所有水平中人数最多，反映出该年龄段的幼儿对光影概念的普遍理解水平。
(二)研究方法本研究主要采用个案研究法，观察z在六次集体教学活动(每周进行一次教学活动，每次30～35分钟)中的表现，包括他对教师提问的回答，与其他幼儿的交流、合作，独自的探索活动等，同时对Z的图画、记录单进行分析。
对于Z的回答中研究者无法理解的部分进行了适当的追问。
集体教学活动结束后一周，对所有接受前测的幼儿进行了后测，测查方法与前测相同，以对幼儿光影概念水平的发展有一个整体把握。
对幼儿在集体教学活动以外的其他在园时间，及离园之后的时间，均不对幼儿进行有关光影概念的指导。
三、幼儿光影概念转变的过程及分析(一)第一次集体教学活动本次教学活动的目标是知道什么是影子，找到自己和物体的影子，并说出判断依据。
z认为“我动它(影子)也动，我的耳朵在这里，影子的耳朵也在这里。
”并认为“影子是黑色的，看不见衣服的颜色，是从人的身体里出来的，而且摸不到。
”可见，z已经能认识到影子与物体外形上的对应关系，知道影子是黑色的，看不到物体的颜色，同时认为影子是从人的身体里出来的，这与皮亚杰划分的四阶段中的第一阶段——认为影子是两种物体相互作用或介入的结果——相一致。
在树的阴影中，Z发现“我的影子没有了。
”并认为“因为我的影子是黑的，树的影子也是黑的，就看不见了。
”可见，z尚未认识到光线在影子产生中的作用。
Z画了一个绿色的羊角球，然后在右边平行的地方画了一个大小、形状、方向一模一样的黑色影子，并认为“影子是黑黑的，上面没有点子，那是地上的点子，不是影子上的。
”可见，Z已经能将影子与影子的投影面区分开来。
(二)第二次集体教学活动本次活动的目标是认识到当光源方向不变时，无论物体位置如何其影子的方向也不变。
Z认为“太阳到那边(偏西的方向)”就能改变影子的方向。
可见，Z此时已经开始认识到光源的方向会影响影子的方向，虽然这种认识可能在很大程度上是源自生活经验。
Z不知如何将两个人的影子首尾相连地连成一条线，但认为“斜着站，影子就能变成一个圈。
”在“影子围成圈”的绘画作品中，Z平行地画了两排朝向相同的影子，用一根弧线将两排影子的手连起来。
可见，Z已经认识到在光源方向不变的情况下，影子的方向也是不变的，但尚未在头脑中稳定建立光源方向与影子方向的关系。
(三)第三次集体教学活动本次活动的目标是让幼儿通过操作逐步理解光源方向对影子方向的影响。
Z认为“手电筒往下的时候小猴子(卡片)的影子就会爬上去。
”但无法解释原因。
另一个男孩认为“就像太阳，太阳在这边(用左手向上表示)的时候，影子就在这边(用右手向下表示)，太阳在这边(用右手向上表示)的时候，影子就在这边(用左手向下表示)。
”(鉴于该男孩在后期与z 有较多交流，下文以X表示)Z表示“我和他的想法一样。
”并告诉研究者他发现“我把手电筒向前的时候影子变大了，向后影子就变小了。
”考虑到研究者的追问不能给予Z额外的指导，研究者未追问z对该现象的解释。
同时，Z认为“手电简要对准猴子才行，不对准没有光，就没有影子了。
”在课后画的图画中，他将手电筒、猴子、影子纵向对齐，从下到上排列，并解释说，“手电筒照到猴子才会有影子，不照到就没有影子。
”可见，Z已经开始认识到光是影子产生的必要条件之一，并在操作层面上认识到光源方向与影子方向之间的关系，但仍无法对原因进行解释。
Z虽认可了同伴的解释，但未显示出同伴解释对他理解光影方向关系的直接影响。
(四)第四次集体教学活动本次活动的目标是让幼儿通过操作进一步感知光线、物体、影子三者之间的关系。
Z认为“手电筒对着猴子照，(手电筒)往上(猴子的影子就)往下，(手电筒)往下(猴子的影子就)往上。
”在操作中Z发现“我的影子到房顶上去了”，向后退时“影子变小了”，但无法解释其原因。
在课后的绘画作品中，Z在画纸中间画了一个白色的圆圈，表示猴子卡片，画面的左上角和左下角分别画了一个手电筒，画面的右上角和右下角分别画了一个黑色的圆圈，表示猴子卡片的影子，并用直线分别将左上角的手电筒、白色圆圈、右下角的黑色圆圈，左下角的手电筒、白色圆圈、右上角的黑色圆圈连起来。
可见，Z已在操作层面上认识到光源、物体、影子三者之间的位置关系，但尚不能用这种关系解释影子的形成。
(五)第五次集体教学活动本次活动的目标是让幼儿猜测并验证各种蝴蝶图片(镂空的蝴蝶花纹系教师手绘之后粘贴上去的)的影子，初步理解影子是由物体阻挡光线产生的。
z认为“因为太阳是大的，手电筒是小的，往旁边(手电筒)就照不到猴子，太阳往旁边还能照到猴子。
”所以要光照到猴子才会有影子。
X认为“因为太阳反光，太阳光不会拐弯。
”同时，X认为蝴蝶卡片镂空处为白色的原因是“手电筒的光可以从洞中穿过去。
”Z未对此发表意见，只是坐在X旁边静静地听着。
在画下自己猜测的影子时，Z说“这个(有镂空的蝴蝶)画镂空的吗?镂空的怎么画?”通过观察X的画法，画完自己的猜测。
可见，此时z并没有认识到镂空部分对其影子的影响，猜测并不是基于自己的思考，而是向同伴学习的结果。
X将两只蝴蝶前后对齐排在一起，发现“只有一个影子了。
”并认为这是“因为前面的蝴蝶把后面的镂空挡住了。