初中数学减负论文
浅谈初中数学课教学中如何减负增效
浅谈初中数学课教学中如何减负增效【摘要】初中数学课教学中如何减负增效一直是教育界关注的焦点。
本文从设置清晰明确的教学目标、采用灵活多样的教学方法、合理安排作业量和难度、提倡学生合作学习、注重启发式教学等方面探讨了如何实现减负增效的目标。
在分析了当前初中数学课教学的现状和减负增效的重要性。
在详细介绍了如何在教学中贯彻这些策略，以提高教学效果和减轻学生的学习负担。
结论部分总结了初中数学课教学的减负增效策略，提出了促进学生数学学习兴趣的方法，呼吁教师和学生共同努力，为提高数学素养而不懈努力。
通过本文的探讨，希望能够为初中数学课教学中的减负增效提供一些有益的启示和建议。
【关键词】初中数学课教学现状、减负增效的重要性、设置清晰明确的教学目标、采用灵活多样的教学方法、合理安排作业量和难度、提倡学生合作学习、注重启发式教学、初中数学课教学的减负增效策略、促进学生数学学习兴趣的方法、为提高数学素养而努力。
1. 引言1.1 初中数学课教学现状随着教育改革的不断深入，初中数学教学也面临着一些挑战和问题。
目前，许多学生对数学课程缺乏兴趣，学习积极性不高，很多学生抱怨数学难学、枯燥、无趣。
教师在教学过程中可能存在着重知识点，轻理解能力培养的倾向，导致学生只会死记硬背，而缺乏对数学知识的深入理解和灵活运用能力。
学生学习压力较大，作业量和难度较高，可能导致学生学习负担过重，出现学习焦虑等问题。
当前初中数学课教学中亟需改革，减负增效，提高教学质量和学生学习效果。
1.2 减负增效的重要性在当今社会，初中数学课教学中减负增效显得尤为重要。
减负能够减轻学生的学习负担、增效能够提高学生的学习效果，这两者相辅相成，共同促进数学教学的发展。
减负增效可以有效缓解学生在学习数学过程中的压力。
随着社会竞争的日益激烈，学生在学校和家庭之间承受巨大的学习压力，对数学课的教学负担也越来越重。
通过减负措施，可以避免学生过度焦虑和疲劳，让他们在轻松的氛围中更好地学习数学知识。
初中数学“减负增效”策略研究 毕业论文
初中数学“减负增效”策略研究摘要：“减负增效”是教育部明确规定的教学原则之一，本世纪初，教育部就减轻中小学学生负担发出紧急通知，并召开了全国教育电视工作会议。
陈至立部长就中小学学生减负问题作了讲话。
一直以来，中央和教育部对减负问题一直高度重视。
,对于如何才能“减负”不减教学质量,实现“减负”与“增效”的有机统一,本文介绍了以下的策略导语：作为一名教师,一直在思考、探索与实践着,要实现“减负增效”、我认为必须做到以下几个方面:一、转变教学思想,切实做到“减负增效”我曾经有过这样的矛盾之想“要马儿好,又要马儿不吃草,行吗?”而教改势在必行,因此,首先要解决的就一个思想上的问题,在学校领导和老师影响下,我渐渐地认识到,要推进素质教育,真正实施“减负增效”,就必须千方百计地调动学生的积极性,让学生经历学习过程,恰当地创设良好的学习环境,比如:在学习“种子的结构”时,以前多数老师都是采用出示挂图讲解的方法,学生则机械地死记硬背种子的结构和名称。
我换成另一种方式:给每位学生发几个不同的种子,让学生自己解剖、观察和认识结构,并讨论、交流种子的相同点和不同点有哪些,最后得出种子的基本结构,使学生的思维活动过程达到完整,真正实施“减负增效”,推进素质教育。
二、明确教学目的（一）、培养学生自主学习数学能力的意义美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。
”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。
培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。
在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。
培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。
比如在幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。
浅谈初中数学课如何减负增效
浅析初中数学课如何减负增效摘要：初中数学课的教学效果是否显著，要看教师在教学当中如何运用减负增效。
本文从几个方面论述初中数学课如何减负增效的影响因素，让学生在数学课中减小压力，增强主动学习的积极性，最终实现教学目标，达到新大纲的要求。
关键词：初中数学课减负增效理论联系实际在当前如火如荼的新课程改革实践教学中，如何培养全面发展的学生素质是关键。
时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。
在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。
教学活动是师生双方的活动，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获取数学知识、技能和能力，发展学生思维品质，培养创新意识，并形成良好的学习习惯。
而教育改革中教师是关键，学生是主体。
同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。
因此，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，将二者有效结合，对数学课进行减负增效。
一、在课堂上要求学生做好课堂笔记目前，教师讲学生听已成了教学中较普遍的方法。
而要学生对教学的内容进行反馈思考，就要有内容可鉴。
所以学生就要先进行课堂简要笔记。
课堂简要笔记给学生提供了反思的依据。
学生也能从课堂简要笔记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性、研究性的活动。
有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要笔记是学生进行反馈的重要环节和依据。
二、在课堂上创设和谐民主的学习氛围首先，教师要转变教学观念。
教师观念的转变表现在向教学活动的激励者转化；向民主气氛的创设者转化；向参与者、引导者转变；向课堂教学艺术家转变；向激励、鼓励的评价者转变；向信息提供共同研究处理者转变等。
初中数学教学论文 减轻学生负担、提高教学质量
减轻学生负担、提高教学质量----对初中数学教学“减负”的思考摘要在当前的初中数学教学中，仍普遍存在着：学生的作业负担过重，心理压力过大，而思维训练(尤其是创新思维的训练)过轻的现象。
如何切实地减轻学生的学业负担，又不影响数学的教学质量提高，同时又培养了学生的创新思维能力，是本丈探讨的主旨。
如何在减轻学生的学业负担的同时，又提高数学的教学质量呢?一、优化课堂教学，向四十五分钟要质量要解决学生学业负担过重的问题，其山路不能仅拘泥于减少作业量，减少考试次数等宏观调控上，应拓宽思路，把主要精力放在微观的教学操作上。
而优化课堂教学，强化思维训练(尤其是创新思维的训练)是“切实减轻学生负担，又能提高教学质量”的主要渠道。
1、优化“结构”教学，减轻学生的记忆负担数学教学的实质就是对学生已有的数学认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程。
因此，在教学中，应注意对知识进行集约化处理，加强结构教学，以纠正学生知识的零乱堆积，压缩信息的存储空间，切实减轻学生的记忆负担。
(1)课堂上应突出核心知识的教学初中数学中的基本概念、基本定理、运算法则及公式、基本作图等是数学知识体系的核心部分，如把这些核心知识教活、教透的话，学生就能以此为知识的框架，建构起稳固的、立体的、有层次的知识体系，从而减轻日后的学习负担，腾出更多的时间和精力进行创新思维的训练。
如在初三几何中，“垂径定理及其推论”、总结为“圆心角、弧，弦、弦心距之间的关系”、“切线的性质定理及其推论”等基本定理的教学难度大，定理的内容冗长，不便学生理解和记忆。
因此，我将“垂径定理及其推论”总结为“过圆心，垂直弦、平分弦、平分弧，满二得二”，将“圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系”总结为“圆心角等、弧等、弦等、弦心距笥，满一得三”，将“切线的性质定理及其推论”总结为“经过圆心、经过切点、垂直切线，“满二得一”。
这样，一句话就把定理本身及其众多推论全部概拈在内，读起来朗朗爽口，又易理解，又便记忆。
初中数学实现轻负高质教学论文
初中数学实现轻负高质教学的若干策略摘要：以新课程改革为契机，开展“轻负高质”教学的策略研究，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，以促进学生和谐健康成长，促进学生终生学习和终身发展为目的，努力探索符合数学特点，有利于学生切实减轻过重的课业负担，“轻负高质”的课堂教学一直是我们教师梦寐以求的目标。
关键词：轻负高质改革创新教学策略一、问题的提出新一轮的基础教学课程改革已在全国各地开展数年，给初中数学教学带来了教育思想和教育方法上的巨大改革。
广大初中数学教师顺应课改的要求，在改变传统的教学方式，提高教学质量，吸引学生学习教学的兴趣等课堂教学问题上进行了有效的探究，使课改的理念与目标得到了较好的体现。
然后，长期以来，由于社会，家庭各方面的影响，以及升学竞争的加剧，导致了学生课业负担不断加重。
繁重的课业负担，对学生生理和心理造成了巨大的压力，使学生稚嫩的双肩不堪重负。
据有关部门的调查，今年来，初中生近视率居高不下，身体素质逐年下降，照此下去，对祖国的未来对民族的昌盛将造成严重的后果，党中央、国务院对此非常的重视，多次指示教育部要切实解决这一问题。
最近省教育厅又发出通知要求各地各校，坚决把“减负”工作抓实抓好抓到底。
减负学生过重课业负担，是切实执行《浙江省义务教育条例》的必然要求，是坚持以人为本，全面推进素质教育，保障学生健康成长的重要举措，也是提高教育教学质量，促进教育可持续发展的重要途径。
二、轻负高质教学研究的策略1、提高我们数学教师的自身素质是实现轻负高质教学的前提。
教师是一切教育活动的主要组织者和实施者，是导演。
教师在教学过程中所表现出来的知识、才能、气质、情感、意志和道德面貌都将在教学过程中显露于学生的面前而产生影响。
所以，要提高学生的素质，我们教师必须首先要提高自己的素质。
要打造一个轻负高质的课堂，我们教师必须有深厚的业务基础。
一个业务水平较高的教师才能赢得学生的信赖，甚至成为学生崇拜的偶像，这种信任和崇拜可以变成学生的强大动力。
减负增效论文
减负增效论文减负增效论文（精选11篇）在学习和工作的日常里，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是店铺整理的减负增效论文，希望对大家有所帮助。
减负增效论文篇1供电企业班组“四位一体”减负增效的实践探索摘要：随着国家电网公司“三集五大”体系建设的深入推进，对基层班组的要求越来越高，工作越来越精细化，班组的工作量进一步加大，而很多工作是重复、无用的，给班组造成了较大负担。
全面分析了班组的负担来源，提出了“四位一体”班组减负方法，在国网四川省电力公司资阳供电公司实施以来取得了较好效果。
关键词：班组建设;负担;减负增效;四位一体;企业班组;企业的发展战略目标要在班组中落实，安全生产要由班组来保证，企业效益要经过班组实现。
一旦班组的压力超出了班组所承受的范围，就会给班组造成负担，将会对企业的可持续发展带来严重影响。
近年来，国网资阳供电公司在开展班组建设过程中实施“四位一体”减负增效工程，为班组松绑减压、助力减降、调整释压、文化转压，让班组轻装上阵，把精力放在业务上，提高班组的工作质量和工作效率。
“四位一体”减负增效工程的实施解决了班组长期“过载”问题，激发了班组工作活力，夯实了企业管理基础，为公司改革和发展供给了坚实保障。
一、班组存在的主要负担经过前期的班组负担调研、座谈、班组现场了解情景，目前供电企业基层班组主要的负担包括以下几个方面:一是班组需要操作和应用的系统多，系统功能不完善，实用性不强，数据重复录入。
二是班组的记录、报表多，管理部门临时交办的任务(报表)多。
三是需要参加的会议多，被检查多。
四是班组普遍缺员，老龄化严重。
五是班组工作量大，上级部门的工作要求高。
六是各种原因引起的员工心理压力大。
二、“四位一体”减负增效1“.四位一体”的含义“四位一体”减负增效是针对班组反映的主要负担，分别从“管理”、“科技”、“心理”、“文化”四个方面入手，经过管理减少班组员工不必要的重复劳动，采用科技手段控制或降低班组员工劳动强度，开展班组员工心理疏导和文体活动，减轻员工的心理紧张和心理压力，以优秀的企业文化增强班组员工的荣誉感和归属感，提升员工的凝聚力和执行力，从而提高班组员工工作积极性和工作效率，进而圆满完成工作任务。
浅谈初中数学教学中的减负增效
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数学教学减负增效论文
数学教学减负增效论文有效教学、效益课堂是数学教学的永恒追求。
在这种追求中，必须始终努力寻求着一种平衡，那就是，如何在有限的40分钟课堂教学中，通过科学、有序的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、读透数学教材，挖掘内涵小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。
如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。
明线容易理解，暗线不易看明。
因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。
而小学数学教材是数学教学的显性知识系统，教材所呈现的往往只是静态的数学知识，只读教材的表面内容，上出来的课只能是照本宣科，学生从中无法学到有用的数学方法，数学素养也得不到培养，这样教出来的学生只会“听”，不会“想”；只知其然，不知其所以然。
因此，在我们平时的教学中，应该深入钻研每一节课，将教材读透，挖掘出其中蕴涵的数学思想、方法，最大程度地让学生的思维活起来。
如在教学“圆的面积”时我是这样设计的： 1.提出问题：“把一只羊拴在一棵树上，绳长2米，羊的活动范围有多大？”2.解决过程：（1）让学生以小组的形式讨论羊的活动范围是什么图形？可以转化为我们以前学过的什么图形？（2）指导学生思考转化后的图形与原来的圆有什么关系？（3）你认为应怎样求圆的面积？3.在这一问题的研究中，你学到了哪些解决数学问题的方法？除此之外，你还有什么收获？这个教学设计看似简单，却是以学生为本来设计的，课堂教学的弹性空间很广阔，整个教学文本设计完全是以学生为主体来展开的，学生随着自己解决问题的需要，一步步走向探索圆面积的计算方法，教师退出了课堂主角的地位，学生自己完成学习任务，有成就感。
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如何实现数学作业的“减负”与“增效”
xxxx中学 xxxx
中学生数学作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在一些基础薄弱的学校，数学作业的状况却是：作业量大，抄袭严重、收效甚微。
面对这一现象，广大教师都在苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。
笔者也在长期的教学实践中，逐渐形成了两条初见成效的教学策略。
其一，精选数学作业题，使学生脱离“题海”。
其二，改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生。
一、精心设计数学作业
教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。
为什么要精选数学作业题？有“质” 和“量” 两个方面的原因。
就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。
如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。
从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。
就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。
但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。
而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。
这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。
当然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是数学教师功底的体现。
这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是数学教育改革的方向。
就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。
另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。
对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。
二、建立新型的作业评判标准
新型的作业评判标准就是：把学习的主动权还给学生，针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理，大胆规定“学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业”。
１．写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。
２．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。
３．本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？
问题１的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。
问题２的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。
那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。
即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。
而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题２中所说的“症结”。
能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。
但正是因为问题２的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。
在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。
这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。
至于问题３，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。
众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。
如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。
在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。
对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。
两条策略的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精巧。
因此，能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。
实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去认真分析症结，这是两条策略尚待进一步研究的地方。
但是，只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。