大胆放手,适当介入
幼儿园自主游戏中教师适时介入的有效策略
幼儿园自主游戏中教师适时介入的有效策略摘要：幼儿园教学慢慢引进了自主游戏，何为自主游戏，其实就是一种游戏，但不同的是，它具有自主性，即在游戏活动中充分尊重幼儿的喜好和习惯，使幼儿自主的选择游戏，并且自主的交流和合作。
值得注意的是，自主游戏还处于起步阶段，有很多未知情况会发生，这就需要教师在合适的时机介入游戏以保障学生的安全，在充分了解到自主游戏的基础上，制定科学合理的教学策略，发挥自主游戏的优点。
本文就自主游戏的各方面进行了结合实际的相关分析，并且为教师介入自主游戏提了一些建议，希望帮助教师更好的实现教学管理。
关键词：幼儿园；自主游戏；教师；适时介入1教师介入幼儿自主游戏的必要性1.1消除安全隐患，保障幼儿安全在幼儿教育中，教师在自主游戏中的介入和引导是必要的，教师的介入除了能够促进幼儿在游戏中的成长以外，对于知识的延伸也有着重要作用，例如在“跳一跳、够得着”这种游戏中，除了游戏的乐趣，教师的介入能够促进幼儿更高层次的发展和更深层面的理解。
除了这些帮助作用，教师的介入也能为幼儿的安全提供多一层的保障，因为在自主游戏中，肢体接触是不可避免的，这也为安全埋下了隐患，而教师的介入能够更好的保证幼儿的安全。
1.2引导幼儿获得正确价值观所有自主游戏的主题和内容都是来着现实生活的，但生活本身就包含着如意或不如意，这也导致了游戏中有积极的内容，也不可避免的会出现消极的内容，而幼儿还处于人生初期，对于事物的认知能力较弱，对于事物大多都是通过模仿的方式进行学习，对于消极内容不加分辨进行模仿学习，就会导致形容偏差、思想偏差等局面的出现。
因此，教师的介入显得尤为重要，在出现消极内容时介入游戏，不仅杜绝错误思想或者认知的形成，也加强了有价值、正确观念的引导。
2教师适时介入幼儿园自主游戏的问题2.1教师过度介入，幼儿参与度较低教师介入也存在过度的介入，通过调查发现，对于游戏的主题的制定、规则的执行等各方面，教师都会参与，这大大降低了幼儿的自主性。
开展自主的户外游戏,教师需要做到什么
开展自主的户外游戏，教师需要做到什么作者：商薇来源：《读与写·教育教学版》2016年第09期摘要：孩子是天生的游戏高手，在游戏中他们拥有无穷的创造力，他们像一个个火种，需要教师运用正确的教育理念，懂得孩子，像伙伴一样热爱他们的游戏，并且适宜的助推点燃火种。
关键词：实现自主游戏中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0263-01相信看了安吉的游戏后，很多幼儿园都会受到启发，我们幼儿园也是如此。
我园先是在户外活动形式上进行了调整，打破年龄界限，开展混班混龄的活动形式。
这种新的活动形式使得孩子们之间的互动空间扩大了，让他们在户外活动中获得更多自由。
但是出现的一个现象就是，孩子活动空间不受局限，造成很多孩子漫无目的的“游荡”。
很多孩子在玩游戏时只是在使用器械，虽然每一个玩具都是可以有多种玩法的，但是在我们的操场上却看不到想像力，看不到创造力。
我们不得不思考：这样的游戏中孩子们能获得什么经验，能得到多大的发展。
为了尽快改变这种情况，最近我们幼儿园又增添了很多种类的户外器械，有油桶、竹梯、轮胎、跨栏、木板、木块、竹竿等等。
新的器械投入使用有两周的时间了，笔者发现户外游戏的情况实际上还是离预想的效果差距很大。
孩子们对于新的器械确实很有兴趣，大家都乐意试一试，可是尝试了几次之后，很多器械就无人问津了。
看到这种现象，笔者明白了，原来不是改变了活动的形式，增添了新的游戏材料孩子就会创造性的游戏，那么问题究竟出现在哪呢？在跟踪观察中我有了一些感悟。
1 教师转变理念，坚持以幼儿为本，树立正确的儿童观和游戏观，是实现真正自由自主游戏的首要因素往往孩子的游戏行为能折射出老师的思想和作为，老师的观念里如果没有以幼儿为本的理念，他们会认为教育是自己预设的轨迹，幼儿就应该按照教师的要求活动，最好不要有偏差，出现偏差预设的教育目标就达不成。
而实际上孩子各有不同，他们具有积极好学的品质，拥有想象和创造的无限潜力，他们需要的是真正自由自主的空间，去尽情的游戏。
最大放手 最优介入
最大放手最优介入作者：沈颖来源：《早期教育(教育教学)》2021年第10期STEAM教育的学习方式侧重探究与幼儿生活相关的项目，唤起幼儿在自主游戏中“情感愉悦、思维沸腾”的表现，实现跨学科的知识和技能的融合。
为此，我园依托“课程实践园”的教育背景，借力专家，在STEAM教育理念的支撑下寻找“玩创项目”的切入点，两年来已有了明确的整体架构。
我们认为STEAM教育最重要的是尝试将幼儿的想法在实践活动中落地，创造性地分析解决出现的各种问题。
自主游戏作为幼儿学习的主要方式，更是我们践行STEAM教育理念的重要阵地。
室内自主游戏作为幼儿喜欢的游戏之一，从游戏区域的环境创设，到游戏中的过程性组织，以及游戏后的评价都是教师们关注的重点，但从STEAM教育的视角来审视现有的自主游戏，我们发现这些看似很有规划的预设，局限了幼儿游戏中的创造性、自主性，与自主游戏的初衷背道而驰。
具体表现在：第一，游戏格局分界线太强，跨学科探索的空间小；第二，游戏指导目的性太强，难以落实“以儿童为中心”的理念；第三，游戏材料指向性太强，难以依据材料开展创造性活动。
根据园本课程与游戏现状，我们决定针对园所的室内自主游戏进行变革与调整，主要涉及游戏环境、游戏的组织与实施以及游戏过程中的教师支持这三个方面，致力于体现“最大放手”与“最优介入”的理念。
1.游戏环境与留白空间的新变革减少预设游戏情境的创设。
教师鼓励幼儿根据自己的兴趣，创设自己喜欢的主题场景，并结合各班实际，放手让幼儿生发新的游戏主题。
增加留白开放的游戏空间。
教师与幼儿一同打破传统室内自主游戏的界限，增加大面积的留白和开放空间，提供适宜材料，打造一个处处可玩的游戏环境。
调整材料投放的分类方式。
将原来的按活动区分类游戏材料，转变为以材料的性质进行分类。
根据物体的来源和使用性质计划分为工具类、原生态自然类、废旧材料类、高结构玩具类等四大类。
教师通过游戏材料的优化投放，实现材料支持游戏，最优化教师介入支持的目的。
幼儿园户外自主游戏的指导原则和策
课程与教学Good Parents54马 娟幼儿园户外自主游戏的指导原则和策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”户外自主游戏一直是幼儿喜爱的趣味性活动之一，是幼儿在发挥主观能动性的状态下而经历的活动体验，符合幼儿活泼的性格特点，是释放幼儿剩下的天性、丰富幼儿的感知的良好载体。
一、幼儿园户外自主游戏的指导原则众所周知，户外自主游戏是幼儿园一项重要的教育活动。
教师在户外自主游戏中扮演着观察者、引导者的角色，根据户外自主游戏情况实施有效指导，激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣。
一般而言，教师在指导户外自主游戏活动中，需要遵循三方面原则。
首先，注重幼儿的安全性。
户外自主游戏是深受幼儿喜爱的活动，但是，由于幼儿年龄小，他们不能充分把握自身的各种行为，不注意行为导致的后果，不具备识别危险因素的能力。
安全是一切活动的基础。
在指导户外自主游戏的过程中，教师要坚持安全性原则。
例如，教师可以将安全案例制作成视频，通过多媒体教学设备播放给幼儿观看，提升幼儿的自我保护能力；教师可以组织幼儿查找活动区域的危险因素，强化幼儿的安全意识。
其次，尊重幼儿的主动权。
“把游戏还给幼儿”是尊重幼儿主动权的表现，也是促进幼儿园户外自主游戏正常开展的关键。
在指导户外自主游戏的过程中，教师要突出“自主”二字，在确保游戏安全的同时，大胆放手，让幼儿真正成为户外自主游戏的“主人”，引导幼儿在户外自主游戏活动中释放天性，收获快乐。
例如，在一次户外活动中，一根根纸筒成了他们自主游戏的材料。
他们利用纸筒制作成窄桥、炮架和机器人等作品，不但突显了主体地位，而且发展了想象力、创造力，获得了预期的活动效果。
最后，关注幼儿的体验感。
幼儿只有亲自体验户外自主游戏活动的趣味，才会以最佳的状态参与到户外自主游戏活动中。
在开展户外自主游戏活动时，教师要摒弃传统的“灌输式”教学模式，注重幼儿在情感和行动方面的主观参与，引导幼儿自主探究游戏的玩法。
教师适度介入心得体会总结
作为一名教师，适度介入学生的学习和生活中是至关重要的。
这不仅关系到学生的学习效果，更影响着他们的成长和发展。
在过去的教学生涯中，我深刻体会到了适度介入的重要性，以下是我的一些心得体会总结。
一、理解适度介入的意义适度介入意味着教师在教育过程中，既要发挥主导作用，又要尊重学生的主体地位。
这需要教师具备敏锐的观察力，适时地给予学生帮助和引导，而不是无时无刻地干预和控制。
适度介入的意义在于：1. 促进学生的自主学习：通过适度介入，学生能够逐步学会独立思考和解决问题，培养自主学习的能力。
2. 激发学生的创造力：在教师适度介入的引导下，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，勇于探索和实践。
3. 增进师生关系：适度介入能够拉近师生之间的距离，增进彼此的了解和信任，营造和谐的教育氛围。
二、适度介入的具体实践1. 观察与了解：在教学中，我注重观察学生的表现，了解他们的兴趣、需求和困难。
这样，我才能在关键时刻给予他们适当的帮助。
2. 引导与启发：在学生遇到困难时，我不仅提供解决问题的方法，更注重引导他们思考问题的本质，培养他们的思维能力和创新精神。
3. 尊重与鼓励：我尊重学生的个性和选择，鼓励他们勇敢尝试，即使失败也给予肯定和鼓励，让他们在挫折中成长。
4. 沟通与交流：我与学生保持良好的沟通，倾听他们的心声，了解他们的困惑和需求，及时调整教学策略。
三、适度介入的反思与总结1. 适时介入：适度介入的关键在于“适时”，要把握介入的时机，避免过度干预。
2. 关注个体差异：每个学生都有自己的特点和需求，教师要根据学生的个体差异，采取不同的介入方式。
3. 注重引导：在介入过程中，教师要注重引导学生独立思考，培养他们的自主学习能力。
4. 持续反思：教师要及时反思自己的介入方式，不断调整和改进，以适应学生的成长需求。
总之，适度介入是教师教育教学的重要原则。
在今后的工作中，我将继续努力，在实践中不断探索和总结，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
在幼儿活动中教师如何适时介入
在幼儿活动中教师如何适时介入罗利(萍乡市保育院，江西萍乡337000)摘要：随着社会的不断发展．教育价值的趋向在不断地转变。
因此，在幼儿活动中我们既要按一定的教育目标来引导幼儿的行为．又要按幼儿的想法去顺应幼儿的需求。
这是教师适时介入行为成功的关键因素。
而且．我们要善于反思介入过程，因为教师的思路和孩子的想法必然存在差异．但这种差异我们可以通过我们的自觉反思进行调和．从而做到在行动上、情感上支持幼儿．不断地将教师自己的介入意图转化为幼儿的需要．使幼儿真正成为学习的主体。
关键词：幼儿活动教师适时介入随着社会的不断发展．人们的生活环境发生了很大的变化．教育理念也随之发生了变化．我们大多数的教师已认识到幼儿的活动很多是教师预设的。
幼儿自主学习的活动应当尊重幼儿的学习意愿．同时我们也意识到自己在幼儿学习中的指导作用。
教师如何在幼儿活动中适时介入．适当干预。
从而达到促进幼儿各方面发展的目的呢?我认为在介人活动时。
我们既要按照一定的教育目标来引导幼儿的行为．又要按照幼儿的想法去顺应幼儿的行为。
这是我们教师介入行为成功失败的关键因素。
我们教师应该怎样选择合适的时机等。
教育资源的利用越充分．学生、教师参与度也就越大。
课堂气氛也就越活跃．对作品的理解也就更透彻。
三、创新能力：音乐课堂的灵魂苏霍姆林斯基说过：“音乐教育，不是培养音乐家，而是培养人。
”在音乐教学活动中，教师应重视学生创新意识和能力的培养。
充分发挥、调动学生的积极性和主动性．引领学生走进音乐去感知、去探索、去创造．让学生在音乐的奥妙中感知和挖掘自身的审美力、想象力和创造力。
作者金马说：“为潜在的创造力提供良好的机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要……”而对于学校教育来说，音乐课堂教学恰恰是培养创新能力的主渠道和主阵地。
音乐教学以其独特的表现形式和功能则蕴涵着无穷的创新生机与情景。
在开发和培养学生的潜能与创造力方面起着极其重要的作用。
自主游戏中的教师介入和指导策略——以中班游戏“露营部落”为例
好家长40自主游戏中的教师介入和指导策略——以中班游戏“露营部落”为例辛丹玲《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”与小班幼儿相比，中班幼儿游戏的目的性增强，主题趋于稳定，在游戏前能和同伴一起讨论、协商游戏主题和游戏角色。
“露营部落”户外游戏主题突出，内容丰富，角色多样，能够满足中班幼儿角色游戏的需求。
但是，幼儿在游戏中会遇到一些问题。
因此，教师要提供有效支持，推动游戏顺利进行。
一、游戏主题的确立“露营部落”游戏区域的地点在哪里？里面有哪些玩具？怎么玩？刚开始，这些问题困扰着幼儿。
基于此，教师带着幼儿实地参观“露营部落”。
幼儿发现，“露营部落”地点在大型玩具旁的香樟树下，地面是木质的，这里有帐篷和锅碗瓢盆等。
幼儿根据收集到的信息讨论游戏主题，最后确立在“露营部落”玩野餐游戏和烧烤游戏。
游戏开始前的角色准备工作非常重要。
在角色分配的过程中，教师主动“退后”，把舞台给幼儿，让幼儿自己选择角色。
案例一：分配角色角色分配开始了。
嘉嘉说：“烧烤的时候要有老板和顾客。
”教师根据嘉嘉提出的建议，将店主和顾客画了出来。
然后，引导玩烧烤游戏的幼儿自主商量谁扮店主、谁扮顾客。
昕昕和蕊蕊都想扮店主，谁都不肯退让。
最后，他们只好找老师决定。
教师并没有直接指定，而是用假设的方式引导幼儿思考：“如果烧烤不多了，店主应该怎么办？”昕昕回答：“要去进货。
”教师又追问：“店主进货去了，烧烤店要关门吗？”昕昕想了想说：“可以有两个店主，一个去进货，另一个卖烧烤。
”中班幼儿缺乏交往技能，自主解决问题的能力不够。
教师没有利用“权威”直接指定，而是通过谈话引发幼儿思考。
这种“退后”的方式能够增强幼儿在游戏准备中的自主性、主动性，学会解决问题的方法。
二、游戏材料的调整“露营部落”里有不少生活材料和半成品材料。
幼儿园民族教育心得体会
幼儿园民族教育心得体会幼儿园民族教育心得体会幼儿园民族教育心得体会1 一、重在习惯、贵在坚持其实如今的孩子由于优生优育，智力不会相差很多，关键是习惯。
平时我就和孩子说过做任何一件事情要么不做，要做就要坚持而且要尽力做好，即使是玩某项玩具或学骑自行车、学溜旱冰、踏板车、下棋等。
其实这就在培养孩子做事要有恒心和毅力，做事要有上进心。
要么不学，要学就应该有责任心尽力学好，至于到达什么程度，那是才能问题，而现代优生优育的孩子中习惯远远比资质重要。
二、家长应帮助孩子共度难关孩子在学任何一样内容时如钢琴、书法、画画、棋类等都会有一定时期的困难期，家长应该有耐心并鼓励、帮助他一起度过难关。
比方说：他在学写字时，我发现他写得不好，我就帮他擦了，可是不小心多擦了一笔，他就大哭。
我就耐心地告诉孩子：这个内容是很难，不过你比爸爸妈妈小时候都强，已经在渐渐克制了，并且比前面进步都很大，要是爸爸妈妈练得话，说不定还是你好呢…这一遍你更会动脑筋了，凭这一点就应该给你多加两颗“爱动脑筋星”等等三、家长潜移默化重于严肃说教有些知识我们都是在和孩子玩的过程中渐渐浸透的，从来没有严严肃的像老师上课式的教孩子学什么。
比方和孩子出去漫步时发现孩子对小树特别感兴趣，我就和他做过这样的游戏：每隔三米种一棵树，15米内可以中几棵树？一棵树据一次可以将树据成几段？据三次可以据成几段？早上吃牛奶时他不愿喝罐装奶粉，我就说这个奶粉营养很丰富，由铁、钙、很多种维生素和矿物质，小朋友喝了会很聪明的。
每一个孩子都希望自己是个聪明的孩子，于是他就会乐意地喝了。
在喝的过程中，我就和他弯了另一个游戏：一罐奶粉398元，两罐是多少钱？他很认真地在考虑，掰手指，自立还发出叽里咕噜的声音，我看他眉头紧锁，我就笑着和他说：宝贝，妈妈叫你一个玩这种游戏的方法：妈妈：398接近哪一个大一点的整数？儿子：400。
妈妈：那么按照400算的话你多算了几块？，两罐你又多算了几元，再减去多算的不就得了…… 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大胆放手,适当介入
【摘要】区域活动顺应了幼儿的天性，可以给幼儿
良好的游戏体验，提高自我管理和同伴交往能力，更好的促进幼儿社会性的发展，因而具有不可估量的教育意义。
教师及时恰当的介入以优化区域游戏的开展过程，符合幼儿发展的需要，也必将更好的挖掘幼儿潜能，值得开展并推广。
【关键词】区域活动；建构区；角色区；美工区；有效指导
我认为，孩子生来就是聪明的、真实的，如果没有后天的约束，他就能尽情地发展他的潜能。
为了让孩子主动积极的参与活动中，自由快乐的玩耍，我们开设了自主性区域活动。
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。
这顺应了幼儿的天性，并在此过程中充分发挥游戏的创造性，体验游戏的乐趣，促进幼儿自主性、独立性、创造性等各方面能力的发展。
幼儿园要为幼儿提供充分的游戏空间、时间及丰富的材料准备，教师及时恰当的介入，积极创新丰富游戏内容以优化区域游戏有效指导策略，符合幼儿发展的需要，也必将更好的挖掘幼儿潜能。
一、精选善用，提供合适的材料
游戏材料时游戏活动的物质基础，是丰富游戏内容，提高幼儿游戏性趣的必备条件。
教师要根据幼儿的能力和兴趣做到按需投放，科学合理。
同时，教师要注意观察幼儿的活动行为，根据情节的需要，适时地投放相关材料，推动游戏发展。
建构区，小朋友们把火车道和火车都建好了，东东说：“我想把火车站台再也建起来呢！”其他小朋友同意了。
东
东说：“火车站台应该大一点，这样才能站很多的人！”于是他们开始用积木在地上铺了一层积木，并用圆柱形积木当柱子来隔开，东东又说：“得把屋顶盖上，不然下雨天要淋湿的。
”“可是地方这么大，积木放上去容易掉下来啊？”此时，游戏又出现了暂时的停滞，于是我拿了一些雪花片给他们，聪明的孩子们马上懂了，说：“我们用雪花片拼一个火车站
台的屋顶，保证结实。
”于是，孩子们又行动起来了，很快
拼好把他搭在积木柱子上，站台就这样在大家的合作下完成了。
在这个建构游戏中，幼儿们一开始的建构活动开展的相当顺利，但搭建站台的过程中发现游戏材料不适应游戏继续开展。
这时，教师通过及时提供雪花片材料，适应的幼儿游戏的需要，幼儿也看到雪花片后也快速领悟了教师的用心，增加了灵活应变处理事情的经验，使游戏取得了较好的效果。
二、细心观察，判断介入时机
在区域活动中，教师并不参加游戏活动，却要时刻关注幼儿的活动，及时提供指导。
幼儿由于缺乏游戏经验，经常使活动没有方向感，又缺乏同伴交往能力，教师通过观察能及时发现问题并根据幼儿现有的经验能力帮助幼儿找到让
游戏顺利进行下去的活动方案。
在娃娃家，浩浩把文文想穿的角色服装先穿上了，轩轩就去帮文文要，浩浩不给，轩轩拿起手边的剪刀就把衣服剪破了。
此时，教师该介入了，我问轩轩为什么要剪破衣服？他说：“因为浩浩不把衣服给文文。
”我说：“所以你就剪了？”他说：“嗯！”我问：“那结果怎么样？你们的游戏还能玩下去么？”他说：“没有玩了。
”我说：“是呀！你和文文是好朋友，想帮助他这个想法是对的。
但用剪刀把衣服剪破的这种行为我觉得就不太合适了，我觉得，你可以把你的想法告诉浩浩，和浩浩商量，毕竟衣服是浩浩先拿到的啊。
浩浩是有权利自己做决定的。
你觉得呢？”轩轩点了点头。
我接着说：“好吧！现在还有30分钟，你们还想继续玩活动区吗？”他们都表示想继续玩。
我说：“但是这个角色的衣服需要修补，怎么办？”琪琪说：“我们可以换一个角色玩啊。
”大家都表示赞同。
孩子所有做出的行为都是有自己的理由的，面对问题我们细心观察，冷静对待，智慧处理。
我们可以先接纳他们的想法并让他们说出自己的感受，再将事实呈现在孩子面前，
让孩子自己体会，自己分辨，自己做出选择，从而让孩子们不带任何压力的进行游戏。
三、联系生活，活跃幼儿思维
陶行知先生指出：“生活即教育”。
教育无时不在，随时随刻，教育不能脱离生活，这就要求教学活动中教师要将教学内容联系生活，拉进与生活的距离，在倍感亲切和熟悉中充分调动幼儿的主动性，鼓励幼儿在做中学，在做中不断发挥想象力和创造力。
在美工区区投入了塑料袋、一次性纸杯、报纸等生活废旧材料和许多小的装饰品，供幼儿进行制作时尚的娃娃。
刚开始的时候，幼儿的思维和创造被限定在所提供的材料进行制作，结果大家制作出来的娃娃基本上都差不多。
直到有一天，小雨跑来和我说要用玉米皮来做娃娃，我开始很好奇，但也没有多问。
美工活动开始了，我看着小语用将玉米皮层层叠得的粘在一起，然后用胶粘在了娃娃身上，然后把下面的玉米皮用简单剪成错落有致，娃娃漂亮的蓬蓬裙就做好了。
后来我问她怎么想到了用玉米皮做娃娃的裙子，原来她在家里看奶奶剥玉米皮，先把玉米皮翻下来，再一起掰掉，往下翻的玉米皮像极了公主漂亮的蓬蓬裙。
小雨能根据生活中看到的迁移到美工区活动中，用玉米皮做裙子，很有新意。
当教师提供的材料中没有她想要的材料时，她却想到了家里废弃的玉米皮，玉米皮呈米黄色，是
一片一片的，接近蓬蓬裙的样子，所以也充分体现了她的观察力、想象力和创造力。
四、结语
《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们认真努力的完成任务”，区域活动要求教师提供自由的机会、保障自主游戏，但并不意味着教师对幼儿的“放养”，这容易导致幼儿在活动中缺乏指导而盲目操作，也不利于幼儿在游戏中发展自我。
教师应始终在幼儿附近，启发幼儿根据自己所想积极运用各种材料进行创造。
教师在区域游戏中过度干预与自由放任都是极端，恰到好处的有效介入才是教师需要掌握的教育策略。
参考文献：
[1]王欢欢.学会把握，敢于放手――一次自主性游戏后所思[J].时代教育，2013.24.266.
[2]戴晓静.浅谈教师在自主性游戏中的指导作用[J].幼教新时空，2013.24.0182-02.。