大胆放手,把课堂还给学生
大胆放手，把课堂还给学生
摘要：传统的教学模式已经不再适应现代的教学课堂，把课堂还给学生，让学生发挥作用，从而提高学生的积极性、创新性，培养学生的综合学习能力。
关键词：开放式课堂；学生；自主学习
随着全国高效课堂的推行，我校实行了“361自主开放高效课堂”模式，即围绕3个模块（预习形成、合作展示、检测反馈），进行6个环节（即自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升，穿插巩固，总结反馈），突出1个“主体”（即充分尊重学生的主体地位），从而进行高效课堂教学。
这种模式把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，让学生成为课堂的主人；在教学中突出学生的主体地位，让学生来唱主角，把学习的主动权归还给学生。
让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。
传统的教学模式，教师上课习惯于“满堂灌”“填鸭式”，学生的学习是被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
很少有主动性，这种教学模式，如同复印机，复制出了一批又一批缺乏个性的、缺乏弹性的、高分低能的人。
我们为了培养学生的独立、自主和自学能力，应该大胆地让学生在课堂上唱主角。
作为教师，我们应该创造一个让学生能够提出问题、敢于提出
问题的环境。
让学生跳出老师画好的圈子，敢于向老师提出问题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝而胜于蓝”。
我校的“361自主开放高效课堂”模式，就要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。
在这种形式下，就要求教师要在整个教学活动过程中，放下“师”的权威架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现平等的师生关系。
叶圣陶先生说：“上课，对学生来说是报告和讨论，不是一味地听讲；对老师是指导和纠正，不是一味地讲解。
”因此，要让学生真正的成为主角，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。
“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。
”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。
“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由
探究有一定的目的性。
在学生充分探究之后，采取汇报成果的方式
谈自己的所获和所疑。
教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制订出下一环节的学习任务，做到以学定教。
从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
让学生走上讲台唱主角，能够锻炼学生的胆量，增强学生的自信心，有利于培养学生的批判精神，为创新精神打下基石。
为了能走上讲台，学生们大都在课前进行认真的预习，为了克服教材中的难点，学生们大都能够自觉地查阅资料，主动展开讨论，虚心地请教老师和同学。
这样一来，学生们就争取到了学习上的主动权，走在了老师的前面，提高了自学能力，为自己的“终身学习”打下了良好的基础。
让学生走上讲台唱主角，能融洽师生感情，能活跃课堂气氛，能真正体现学生的主体地位，能培养学生思维的广阔性、深刻性、独到性等良好的思维品质，能发展学生以创新为内容的主体人格，也能促进学生与学生之间的合作学习。
让讲台成为师生相互交流、相互学习的场所，让讲台成为师生共同探索未知领域的舞台，让讲台成为学生将来发明创造的台阶。
教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松的民主氛围，不仅可以增进彼此之间的知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由地发
表自己的意见，找到自己的位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
让学生唱主角，要增加学生学习交流的时间，适当减少教师的讲课时间，增加学生独立思考、独立练习的时间。
如语文教学中的自读课文学习，我们教师就应该试着采用生生合作学习的自由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。
这样，学生就能带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。
每个合作小组各显神通，互相配合，读读、说说、想想、写写，要不了多久学生对课文的把握就能准确理解并能学以致用，这样学生才能真正的成为学习上的英雄！组内合作、组间竞争的格局极大地调动了学生的学习积极性，即使是不寻常的“乱”也带来了主体性的不寻常的发挥，使学生尽情享受了随之而来的快乐。
更重要的是换来了合作能力的培养、群体凝聚力的增强、学习自信心的激发。
把课堂还给学生，开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。
把课堂还给学生，让学生唱主角，要增加学生“讲话”的时间，能让学生讲的话教师就不要讲。
通过个人表述、小组间的合作学习常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。
学
生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！
由此看来，大胆放手，把课堂还给学生，让学生唱主角，才是当今我们高效课堂改革的关键所在。
（作者单位山东省邹城市北宿中学）。
六年级数学上册 数与形 教学反思
心里有“数”，脑中显“形”——《数与形》教学反思“数与形”是人教版小学六年级数学上册第八单元数学广角的内容，本次选取了第一课时进行集体在线研讨。
从选课、初案二案三案到终案，经过两次试教，再最后录课定形。
我们团队从摸着石头过河，经历拨开云雾见日月，到教学思路逐渐明朗，终于做到了心中有数，脑中显形。
现我将从以下几个方面，展开我的反思，给自己以警醒，给团队以启发，给他人以经验分享。
一、以生为本，大胆放手，把课堂交还给学生。
虽然这一点已经是老调重弹，但这次的集体在线备课就像一面照妖镜，让我原型毕露。
不放心，不放手，包办代替，担心出错，害怕走偏。
这一切的一切都源自于没有从根本上改变自己的思想。
从第一次试教到第二次尝试定型录课，团队成员反复提议，“教师说得太多啦，让学生去说嘛！”当局者迷，旁观者清。
在团队的帮助下，最终录课时，我努力改变，由“一言堂”变成“你说，他说，大家说”。
孩子们积极性、探究欲、表达欲都被激发出来了。
这一建议也辐射到我的常规课堂上去了，慢慢地班上愿意举手的孩子越来越多，自信心也提高了，课堂不再死气沉沉，变得灵动起来。
原来不是孩子们大了不愿表达了，而是我们没有给他们锻炼展示的机会。
二、以教促学，巧设问题引发思考《数与形》这一内容是数学广角的知识，对学生观察力、思考力和表达能力的要求比较高，所以教师的引导尤其重要。
导入环节，为了激发兴趣，设置悬念，在速算遇到困难时，适时提问“最后一题为什么不能算得又对又快了呢？”勾起学生的好奇心，引入新课。
为了让图形与算式对应着逐一展示，“如果用1个正方形表示1，你打算怎么摆正方形表示算式1+3？”这一提问开始让学生用图形表示算式。
“我们还可以用什么算式表示这幅图里的小正方形个数呢？”帮助学生建立加法算式与乘法算式的联系。
“结合图形与下面的算式，你能发现它们之间有什么关系吗？”这是激发思考，指明合作学习的方向，让学生以此为中心，展开小组交流，全班汇报的引子。
把课堂真正还给学生 把课堂还给学生
《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。
我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。
一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。
学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。
中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。
只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。
二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。
窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。
把课堂的主动权还给学生
把课堂的主动权还给学生江西省永丰县君埠中学吴雪华“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。
然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。
那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教育观念观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。
要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。
那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。
其次,教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。
再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。
二、转变教学模式由于多年来采用“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。
孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。
时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。
我认为用三环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。
明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。
其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。
将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。
这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。
三、把充足的时间留给学生。
以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。
这种满堂灌的教学存在弊端。
关于“把课堂还给学生”的思考
讨论 ， 这样 ， 不但 培养 了学 生 的学 习能力 ， 而且 可 以创 设 良好 的课堂教学氛围 ， 进一 步融 洽师生关系 。 “ 先学后教 、 以学定教 、 当堂训练 ” 的教学模式 已经 得到广泛 的认 同和推广 ， 但很 多时候 ， 师不敢把课堂 教 完全放手交给学生 ，一方面是怕课堂 上的时 间不好把 握， 担心活动 的时间多 了便影 响了整 堂课 的容量 ， 响 影 了课堂 的有效 教学。另一方面 ，担心 小组学 习成为形 式 ， 以在教学过程 中多半 都是 由老师 引导 ， 所 学生 回答 来进行教学 。 在今后 的教学 中， 多渗透合作学 习的教学 理念 ， 小组合作学 习 、 学生 自己探究 的学习模 式一定要 多开展 ， 逐步引导学生 自主学 习形式 能活而实 ， 从而真 正培养学 自主学习的 良好 习惯 。大胆地 放手 ， 巧妙地组
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差的学生往往觉得松 了一 口气 ， 现出思想松 弛 、 表 纪律 松 散的现象。体育教师长期带领体 育考生艰苦训 练和 专 业考试的严酷检验 以后 ，抓住 文化科学 习的最 后阶 段的工作不能放松 。应协 同班 主任 一起对体育考 生进 行管理。体育教 师应多 到教室 中靠班听课 ， 检查和监督 学生的课堂表现 ， 发现瞌睡 、 思想不集 中的考生及 时提 醒 ，提高冲刺阶段 的学习效率 。并 及时找 问题学 生谈 话 ， 时解决学生思想上和学习 中存在的实际问题。 及 六、 科学有效地填报志愿 ， 提高普提考生的升学率 两年的勤学苦练倾注 了师生 的共 同心血 ，在 高考 分数 出来后 ，学生 面临着决定 自己前途命 运 的志愿选 择 ， 育教师必须为考生 当好最后的参谋 ｓ 体 首先要研究 各体 育高校近三年的录取情况 ，确定 虚拟 的文化课 录
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
学会放手,把课堂还给学生
学会放手，把课堂还给学生一直以来，我连年从事毕业班的教学工作。
面对繁重的教学任务，紧张的复习时间和如山般的各种复习资料，使得我和我的学生疲于奔命，使得我的课堂只有我一个人的声音，学生在课上可做的事情也只有“听”和“写”。
虽然课堂气氛十分沉闷，但我认为，这才是高效课堂，只有这种课堂才适应毕业班的教学，才能完成繁重的教学任务，才能迅速提高学生的成绩。
可是，一件意外事情的发生，彻底打破了我的这一观念。
新学期开始了，我又被安排在了毕业班的岗位上。
这个学期开学初的各种学习、培训出奇的多，搞得我头晕脑涨，焦头烂额。
连续学习四天后，还来不及休息，就马上要去给学生上课。
虽然没有时间备课，可是我没有任何的紧张和惊慌。
因为这套教材我已经连续教了六个年头了，虽谈不上是滚瓜烂熟，倒背如流，但也算得上是成竹于胸了。
上课铃响后，我拿着上面做满标记的年年用的“教材”和课件走进课堂。
简单的自我介绍后，就开始了新课的教学。
精彩的导入之后，我反身在黑板上书写了新课的课题《我们崇尚公平》。
突然，下面骚动起来，我看到学生都在下面小声议论起来。
难道是我写错字了吗？我又仔细看了一遍黑板上的字，没错啊！”怎么回事？”我带着略微生气的口气问道。
“老师，你写的课题我们书上怎么没有啊？书上的第一课是《责任与角色同在》。
”一个学生不知所措地回答道。
“什么？没有？不可能啊！把书拿来我看看！”天啊，怎么会这样！今年的教材怎么变了。
这可怎么办啊？多年的教学经验告诉我，课堂上一旦出现意外，教师首先不能慌张，要镇定，迅速寻找解决问题的方法。
我快速看了一眼课题：第一课《责任与角色同在》。
直觉告诉我，这一课的内容应该不难，何不放手让学生试着讲一讲呢！反正我也没备课，死马全当活马医吧，三个臭皮匠，怎么也能赶上我这个“诸葛亮”吧。
抱着试试看的心理，我把学生分成三组，每组负责一个框题的讲解。
给学生15分钟的时间做准备，并且可以用我的电脑上网查阅资料。
布置完要求后，学生马上行动起来。
把课堂还给学生 让课堂焕发活力
欲， 带动全体 同学迅速进入 课文情境， 而且有利 于让学生领
悟课文关键处对表达中心思想所起的作用， 从而使阅读能力
得 到升 华， 这也是全面提 高学生语文水平 的重要一环 。 是 但 当学生的各种学习疑点被激发出来 以后 ， 创造性思维的火 花 绽开 ， 会提 出各种各样 的问题 ， 显得 杂乱、 琐碎 ， 甚至离奇 ， 难 以抓住重 点。 在课堂 ４ Ｏ分钟 内教师不可能也不必对学生 的
学生从课文关键处质疑 问难 ，不 仅能充分激起 学生的求知
题， 并在教师指 导下 讨论 和解 决问题 ， 学生才 能真 正成 为课 堂活动的主人 ， 实现 由“ 要我学” 我要学 ” 到“ 的转化 。 学生质 疑 问难并非易事， 并不是每个 学生都能办到的， 这是 一种 能 力。这种能力的形成需要教师 的激励 、 引导和培养 。那么 ， 怎样激励学生质疑 问难 ？怎样 引导学 生质 疑问难 ？怎样解 决学生的质疑 问难 呢？ 鼓励 学生 大胆 质疑 问难 激励 学生大胆地质疑 问难，首先要求课 堂氛围宽松和
学生才 能打开头脑 的大 门， 出一个个 问题。 提 教师 的重要职 责就是要调动学生主动学习的积极性 ， 常鼓励学生大胆地 经 质疑 问难 。 学生并不是生来就会提 问题 的， 尤其是提有一定 深度 的疑 难问题 。学生 开始 有疑 问一般总在文 章字词的运 用上 ， 如这个字 怎么读 、 怎么写， 个词什么意思 、 那 用得对不
一
深度 的、 高质 量的问题。教师还要对那些肯动脑筋 、 努力钻 研课文、 质疑 问难质量 较高的学生及时予 以表扬 ， 以此带动 其他 同学投入对课文 的研读 、 探究 ， 并激 发全班 同学质疑 问
难的积极性 。 教会学生质疑 问难 的技巧
把课堂放手给学生的体会
把课堂放手给学生的体会坝芒小学陈勇福课堂是学生的，老师要把课堂放手给学生，让学生在课堂上展示自我。
一是要转变思想，放开手脚。
抛开顾虑，相信学生，解放自己，把课堂还给学生，给学生提供一个自由发展的空间。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别需要喝水，所以是三点水旁。
二是要深入系统的培养学生的习惯。
从帮学生树立自信开始，逐步培养学生敢于展示的勇气，大胆质疑的精神，到学生数学语言的规范运用，点评语言的准确到位；以及培养学生自主探究、善于总结的良好的学习习惯。
三是要拿起表扬的武器。
教师的鼓励与表扬永远是调动学生内动力的最好的武器，学生在得到认同感与归属感的同时，他们内在的潜力和兴趣会得到极大地开发调动，会很好的促进学生的学习和成长。
四是要在生活中学习。
“让课程走进生活，在生活中学习课程”。
有意识地引导学生在生活中学习知识，使孩子们深切地感受到：课程离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”、“生活中的数学”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、校园、教室、超市、车厢里……到处都会成为孩子们识字、学习知识的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
“放手”,让课堂“活”起来
“放手”，让课堂“活”起来初中英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得到体现的。
能否设计合理有效的课堂教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面，如果活动设计不当，学生不参与或参与度不够，便会使课堂冷场，达不到预期的效果。
因此，教师在课堂教学中应当努力创设贴近学生实际的活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。
我认为在活动教学中，我们应大胆地放手，把课堂还给学生。
一、设计活动要有明确的语言目标英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，我们要让学生参与教学活动，学习基本的语言知识和技能。
因此教师在设计活动时必须让学生明确学习目标，知道该掌握哪些语言知识。
二、活动的设计要有趣味，尽量贴近学生的生活实际，要生活化活动设计必须要激发学生兴趣，让他们乐学。
兴趣是推动学生学习的动力，所以活动设计必须要激发学生的好奇心，引发学生的求知热情。
如教学there be结构时，用猜谜的形式让学生进行there is／are——in the bag／my hand，活动。
三、活动应面向全体学生教师应尽量使每个学生都参与到课堂教学活动中，不要只顾少数尖子生而忽略了大多数学生，教师应尽量安排集体活动，特别是那些需要集体配合或体现协作精神的活动。
我们所设计的教学活动要适合不同层次学生的需要，对于学习有困难的学生，教师要给予适当的提示，启发并鼓励他们在活动中获取知识，培养他们的自信心和参与意识；对于成绩好的学生，则要提出更高的要求。
要为每一位学生提供自我体验自我展示和自我升华的机会。
如学习问路的方式时，针对同学们的具体住址，互问whereis your home?how com i get there?／canyou tell me the way to your family?让每一个同学都积极参与进来。
四、活动后要有结果，要有结果展示经过小组成员激烈有趣的活动之后，要有小组代表作报告。