大胆放手,让学生成为课堂的主人-人教版[原创]
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。
是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。
记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。
唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。
至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。
首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。
通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。
前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。
有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。
而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。
那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：一、课前的预习必不可少俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。
学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。
而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。
首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。
其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。
最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。
二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。
学会“放手”,让学生成为学习主人论文
学会“放手”，让学生成为学习的主人吉林省通化兴华教育中心通钢第一小学 134003摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育英语教学自主学习【中图分类号】 g45 【文献标识码】 a 【文章编号】身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。
小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。
很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。
生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。
不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。
但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。
放手,让学生成为复习课堂的真正主人
放手，让学生成为复习课堂的真正主人前不久听一位老师用导学单上了《因数和倍数》的复习课。
整堂课学生对知识整理非常全面，教师的所有问题学生对答如流，时间把握恰如其分，能够说是一节非常完美的课。
不过评课时却觉得整堂课是造假，学生没有一点参与，全是老师在表演，没有从“生”开始。
那么怎样复习使学生成为真正的主人？就是教师心里时刻装着学生，本着基于学生的学情，以“活动促动学生主动发展”的教学理念，坚持“先学后教，以学定教”的基本原则，该放手时就放手，追求简约而有效的课堂学习。
具体应做到以下几点：一、激趣引入，提升兴趣。
复习课没有新授课那么新鲜，也没有练习课那么刺激，学生很容易感到枯燥乏味。
那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要了。
很多有经验的教师在课的开头就设计与学生生活紧密相联的教学情境，或者直接使用语言激发学生整理的需要，或者出示练习题使知识再现，吸引学生主动参与整理与复习。
如教学《平面图形面积的复习》师：有一位国王很喜欢下棋，棋艺也很高。
一天他贴出了一张布告：谁能战胜国王，就奖励给他一块土地。
一个聪明的年轻人来揭了榜，经过几番较量，果然战胜了国王。
不过，国王想耍赖，拿出一块羊皮说道：“好，你能够在海边划去一块羊皮那么大的土地。
”一块羊皮的面积实在太小了！聪明的年轻人苦思冥想，终于想出了一个好办法，那就是把羊皮做成细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。
那么，该怎么圈地，聪明的年轻人得到的土地面积才最大呢？生1：正方形的面积最大，围成正方形。
生2：圆的面积更大，应该围成圆形。
生3：应该利用海岸线，围成半圆，这样面积肯定最大！师：羊皮条的长度是900米，π取3，请同学们自己通过计算找出最佳方案。
（学生立即投入计算。
通过计算，学生发现确实是利用海岸线围成半圆时土地面积最大。
这与年轻人的想法不谋而合。
同学们舒了一口气，露出了开心的笑容。
）这样的情景，不但促使学生主动地搜索相关正方形、圆、半圆等的知识，而且巩固了“已知正方形的周长求正方形的面积”、“已知圆的周长求圆的面积”、“已知圆的周长的一半求半圆的面积”等一系列知识，更使学生体验到了应用数学知识解决实际问题的成功感，印象深刻，经久难忘。
放手让学生成为语文课堂的主人
2016.12教放手让学生成为语文课堂的主人○钟玉琴摘 要：在当今数字化时代，信息技术的大量运用，使得职业学校的语文教学具备了“放手让学生成为课堂的主人”，引导学生自主学习、分组合作学习的条件，这种教学方式活跃了课堂，培养了学生的多种语文能力，充分挖掘了学生潜力，让每一位学生都有了出彩的机会。
但“放手”不是“放任”，教师要在适当的时机收回主动权，做到收放自如。
关键词：信息技术 放手 语文课堂 主人 收放世界进入了数字化时代，信息渠道极为畅通，拥有高深的知识不再是学校教师的专利，只要有基本的文字常识，利用搜索引擎，每一个人都可以在极短的时间内搜索到某一门类的很多普通甚至精深的知识。
相对于基础教育，职业教育与社会的联系更为紧密，因而，数字化和信息技术正强烈地改变着我们的职业教育和职业教学。
笔者认为，在学生可以利用海量的网络资源进行合作学习的时代背景下，放手让学生成为语文课堂的主人，已经成为一种时代的必然。
一、“放手让学生成为语文课堂的主人”的现实依据和客观条件（一）现实依据笔者所在的学校是一所培养现代服务业人才的五年制高职学校，学生毕业后的工作是与人打交道，因而语文、职业道德等基础课程普遍比较重视学生的语言能力训练，一般要求每堂语文课、职业道德课在正式上课之前让学生作限时2分钟的口头演讲，并请其他同学作评价。
目的是让学生养成习惯，逐步培养学生的信息筛选能力、口头语言表达能力和遣词造句的能力。
笔者是语文教师，规定语文课课前演讲必须脱稿，但具体内容不限，可以是时事新闻，也可以是对某一经典名著的新解读；可以讲故事，也可以介绍名人。
教师充分信任学生，课前并不作硬性规定，哪些该讲哪些不该讲，“放手让学生成为语文课堂的主人”，让学生自选演讲内容，这样的做法实行很多年了，笔者并没有发现学生有什么出格的举动，反而因为引进了社会生活这一源头活水，使语文教学与社会零距离接触，除培养了学生的信息筛选能力、口头语言表达能力和遣词造句等能力以外，还培养了学生的思辨能力，并对学生人文素养的提高也有促进作用。
“放手”让学生做课堂的主人
回答道 ： “ 她 用 了树 状 分析 法 ， 让 复杂 问题 清 晰化． ” 刘 老师点 了点头 ： “ 善 于运用 分 析法 ， 给大 伙树 了榜
手让 学生经 历过 程 ， 在收 获知识 的 同时 ， 放飞 了学生
Ｊ
（ １ － ｘ 一 （ 十 ２ ） ］ 分
ｌ
３ ｘ分
的思 维 ， 使 学生 成为课 堂真 正 的主人． 下面联 系实践 谈谈 如何做 到 以上 三点．
讲解 ： 有 ｌ ２支 球 队 ， 其 中一 支球 队 除 了 自己 的
球队外要同其余 １ １ 支球队比赛 ， 也就是一支球队要 赛１ ｌ 场， 设胜的场次为 场 ， 则负的场次为（ ＋ ２ ） 场， 平 的场 次就 是 １ １ 一 一（ ＋ ２ ） 场， 则 得 分依 次为
３ 分 ， （ ＋ ２ ） × ０分， ［ １ １ 一 一（ ＋ ２ ） ］Ｘ １ 分， 力 Ⅱ
获， 有谁更加 自信给大家讲一下呢？ ” 同学们纷纷举
手． “ 有 请李 同学 ！ ” 李 同学 给我们 作 了精彩 的讲解．
板 书： （ １ ２ — １ ） 场
／ 负的场次 （ ＋ ２ ） 场
平的场次［ １ ｌ － ｘ 一 （ 卅２ ） ］ 场 胜的场次 场
【 反思 】 看完这 一实 录 ， 可 以感 知学 生非常 放松 ， 教 师放
《 数学之友》
２ ０ １ ５年第 ２ ４期
“ 放手＂ 让学生做课堂的主人
戴建 勇
坚持放手学生,让学生真正成为学习的主人
坚持放手学生，让学生真正成为学习的主人赵春艳新课标指出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的教学知识、技能和方法。
要实现高效的课堂，我们必须相信学生，解放学生，把讲解权、思考权、评价权还给学生，以欣赏的眼光对待每一个学生，给学生以开放的心理学习和思维的空间，让学生在课堂教学中敢说、敢问、敢做，真正实现“我的课堂我做主”。
这让我想起了前几天在听窦老师课时，其中有一个很好的环节：教师课前抛给学生问题：what’s the weather like in spring/summer/fall/winter？Why do you like spring/summer/fall/winter?由于学生准备充分，学生课上争论得非常激烈，把学到的知识运用自如，口语表达也非常流利，真正体现了学生自主的课堂。
之后，老师请同学们设计自己喜欢的季节，并用英文展示给大家，学生怀着极大的热情去主动参与，真正实现了在快乐中去学习，成为了学习的主人。
那么，让学生成为学习的主人，我们应注意以下两个方面。
1.首先，要激发学生学习英语的动机。
学习动机与学习结果有直接的联系。
如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
2.营造良好的课堂教学氛围，通过以下方法。
（1）主动汇报，交流学习。
在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，处于主动学习的状态。
（2）相互讨论，及时评价。
可以通过pair work, group work 等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。
学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
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案例
大胆放手，让学生成为课堂的主人
浠水县第一中学：余潋沁
主题与背景
“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂40分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性，那么如何让学生真正成为课堂的主人呢？
情境描述
[场景1]一堂普通的复习课
《物质结构、元素周期律》复习及习题讲评
在一个炎热的午后，第一节课，老师按部就班将物质结构、元素周期律知识点系统归纳整理了一遍，让学生对这一块知识有个系统的认识，加深记忆。
之后针对知识点将之前学生做好的习题简单讲解，正好是所讲知识点的综合应用。
在这堂课中，老师花了不少心思整理，但学生却个个昏昏欲睡，课堂效率很低，学生并不买老师的帐。
反思后，下个班不能再用这样的模式，于是及时改变策略，大胆放手，让学生自己讲。
[场景2]学生自己讲的复习课
同样是那个炎热的午后，第二节课。
[教师叙述]这堂课我们要对物质结构、元素周期律这一章做个系统的复习和回顾，但这堂课我要同学们自己来讲，我们就以习题为载体，请同学们自己讲解归纳，采取随机点名的方式。
讲完后，全班同学都有了精神，连之前有些趴在桌上的同学也抬起了头，一是怕会叫到自己，另一方面，其实每个学生都也有表演的欲望，这能给他们展示的舞台。
第一题：下列排列顺序不正确的是
A粒子半径：Na+>K+>Cl->S2- B稳定性：HF>HCl>HBr>HI
C酸性：HClO4>H2SO4>H3PO4>H2SiO3 D碱性：KOH>Ca(OH)2>Mg(OH)2>Al(OH)3
学生甲：答案选A，
教师引导：说出理由，归纳出其中的原理
学生甲：粒子半径比较，一般先判断电子层，电子层多，半径大；当具有相同电子层的时候，一般核电荷数越大，半径反而越小。
气态氢化物稳定性上，看元素非金属性的强弱，非金属性越强，气态氢化物越稳定。
最高价氧化物所对应的水化物的酸性比较与氢化物比较相同。
碱性强弱则看金属性，金属性越强，所对应的碱碱性越强。
教师引导：回答的非常好，那么这些规律总的说来其实就是我们所学的哪个规律？
学生甲：元素周期律。
教师引导：很好，要掌握元素周期律就要结合元素周期表，掌握元素变化的周期性和规律性。
以此，我所要的的一部分知识点已经由学生自己归纳总结出来了，学生接受的效果也好多了。
同样的其他知识点也由学生一一归纳。
三、问题讨论
场景一中，老师花了很多心思给学生系统的知识点归纳和整理，但学生的接受效果却很不好，因为这里学生是在被动接受知识，又是习题课，很多学生自认为自己已经掌握又不愿意听，再加上天气炎热，更促使整堂课气氛萎靡，效果自然很差。
但场景二中，老师给了学生充分的自主权，让学生自己讲，整堂课上下来，气氛非常活跃，学生的思维也很活跃，原本枯燥的习题课也变得生动有趣了很多。
从这也引发了我的一些思考。
思考1：课堂是学生的，应该还给学生。
当一个老师掌握了课堂的主动权之后，学生就变成了被动的接受者，在这个过程中，学生的思路难免会脱离老师的思路，一旦脱离很难再跟上，这样的课堂效率会大打折扣，但假如说把主动权还给学生，那么课堂的思路就由学生自己来把握，自己的思路自己会清楚的多，也容易理解的多，而这个过程中，老师应该充当的是引导者，帮助学生共同解决学生需要解决的问题，那样的课堂，学生的积极性高了，自然课堂效率也就高了。
思考2：学生中常常会有这样的情形，遇到一个问题，学生总会在座位上跃跃欲
试，可是一旦被老师起来提问，就语无伦次了，还有很多人云亦云，一看场面情形，以为学生都懂了，事实上还有一大部分是糊里糊涂的。
这一方面说明学生的表达能力很欠缺，而要提高，在课堂上给以充分表达和展示的机会，是非常必要的，另一方面，我们都会有这样的经验，很多问题当自己处于似懂非懂的阶段，当给其机会，自己亲口分析讲解之后就会变得思路清晰，原本未搞懂的也能搞懂了。
所以应该多给学生自己讲的机会。
多把课堂还给学生，让学生自己做主，真正提高课堂的效率。
诠释与研究
如何把握课堂，如何提高课堂效率？由于担心时间不够而用蜻蜓点水，点到即止，或是老师包干都是不能解决问题的。
教师不仅是学科问题的解决者，更重要的是要为学生创设一个心理平等，自由，自主的学习环境。
这样也是为了尊重学生，体现了生本的理念。
课堂应该真正还给学生。