中职语文教案：促织(全2课时)
《促织》教案及原文翻译赏析
《促织》教案及原文翻译赏析一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《促织》的主要内容，把握作品的主题思想。
（2）能够分析作品中的表现手法，欣赏作品的艺术魅力。
（3）能够运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对民间疾苦的关爱，理解作品所传达的社会责任感。
（2）学会关爱他人，关注社会现象，提高自身的社会素养。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《促织》的主题思想。
（2）分析作品中的表现手法。
（3）欣赏作品的艺术魅力。
2. 教学难点：（1）作品中的象征意义和寓意。
（2）作者对社会现象的深刻洞察。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介作者蒲松龄及作品《聊斋志异》。
（2）引发学生对《促织》兴趣，激发学习欲望。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，交流对作品的理解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论作品中的象征意义和寓意。
（2）分析作品中的表现手法，如夸张、讽刺等。
4. 教师讲解：（1）讲解作品的历史背景。
（2）解析作品中的深刻内涵。
5. 赏析与拓展：（1）引导学生欣赏作品的艺术魅力。
（2）拓展相关作品，提高学生的文学素养。
6. 情感体验：（1）让学生感受作者对民间疾苦的关爱。
（2）引导学生关注社会现象，提高社会素养。
四、作业布置：1. 熟读课文，理解故事情节。
2. 分析作品中的表现手法，写一篇短文。
3. 结合自己的生活体验，谈谈对作品主题的理解。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解《促织》的主题思想，分析作品中的表现手法，欣赏作品的艺术魅力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，针对不同学生的学习需求进行指导。
注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提高他们的综合素质。
《促织》教学设计
《促织》教学设计促织教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解促织的基本概念、技巧和方法。
2. 技能目标：掌握促织的基本操作技巧，能够独立完成简单的促织作品。
3. 情感目标：培养学生对手工艺术的兴趣，激发他们的创造力和想象力。
二、教学准备1. 教具准备：促织盒子、纱线、促织卡片、图案样本、剪刀、定位针等。
2. 材料准备：不同颜色的纱线。
三、教学过程1. 导入我们今天要学习一种古老而有趣的手工艺——促织。
你们知道促织是什么吗？有过促织的经验吗？请举手发言。
2. 知识讲解a. 介绍促织的基本概念：促织是一种用纱线穿插在促织卡片上的手工技艺。
b. 介绍促织的基本技巧：将纱线穿过促织卡片的孔洞，并在两端打结固定，然后依据图案样本进行穿插和编织。
c. 展示促织的作品样本，让学生了解促织的可能性和创造性。
3. 操作演示a. 将促织盒子分发给学生，让他们熟悉促织盒子的结构和使用方法。
b. 演示如何在促织卡片上穿插纱线，并进行基本的编织操作。
c. 强调手指的协调性和技巧，让学生反复练习。
4. 练习a. 学生单独或分组进行促织练习，可以选择不同颜色的纱线进行穿插编织。
b. 提供不同难度的图案样本供学生选择并尝试完成。
5. 创作a. 鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，设计并完成自己的促织作品。
b. 学生可以使用不同颜色的纱线，尝试不同的图案和编织方法。
c. 鼓励学生互相分享和展示自己的作品，增加他们对促织的兴趣和自信心。
6. 总结a. 回顾今天学习的内容，强调促织的基本概念和技巧。
b. 学生分享他们的学习心得和体会，激发他们对手工艺术的热爱和创造力。
四、教学反思通过本节课的教学设计，学生们能够了解促织的基本概念和技巧，并通过实际操作和创作体验到促织带来的乐趣和成就感。
在教学中，教师要注重学生的参与和互动，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，培养他们对手工艺术的兴趣和热爱。
同时，教师还需注意学生操作时的安全，避免针线刺伤或纱线缠绕等意外发生。
《促织》(教学设计】【中职专用】高一语文(高教版2023基础模块上册)
《促织》教学设计一、学习目标1.了解作家蒲松龄，了解写作背景，了解《聊斋志异》的特点及其文学史地位。
2.积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。
（重点）3.品味《促织》朴素自然、简洁凝炼、准确传神的人物语言和叙述语言。
4.理解本文所揭露的封建社会的罪恶，对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
（难点）二、教学过程（一）导入古代很多皇帝都有自己的爱好，有的喜欢音乐，有的喜欢画画，还有的喜欢做木工，宋徽宗喜欢踢球，重用了踢球踢得很好的高太尉，结果是祸国殃民，明朝皇帝明宜宗的爱好是斗促织，会有什么样的后果呢，今天我们来学习小说《促织》。
（二）作者简介蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，自称异史氏。
淄川(今山东)人，清代文学家，著有《聊斋志异》。
19岁应童子试接连考取县、府、道三个第一名，名震一时。
但此后屡试不第。
30岁时，他迫于家贫，应聘为宝应县知县孙蕙的幕宾，次年辞幕回乡。
此后主要是在“缙绅先生家”设帐教学，直到70岁才“撤帐归来”，71岁补贡生。
蒲松龄未能攀缘科举出仕，一生都在农村过着清寒的生活。
他的思想中固然存在着热衷功名的庸俗的一面，但也有“足迹不践公门”的傲视权贵的一面。
在艰难时世中，他逐渐认识到像他这样出身的人难有出头之日，“仕途黑暗，公道不彰，非袖金输璧，不能自达于圣明”(《与韩刺史樾依书》)。
他把满腔愤气寄托在《聊斋志异》的创作中。
《聊斋志异》在蒲松龄40岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改。
“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
《聊斋志异》有短篇小说491篇。
题材大多来自民间和下层知识分子的传说。
多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，讽刺现实，寄托孤愤。
语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术成就。
因借叙说奇闻异事，赞美花妖狐魅来鞭挞世间的丑恶，故称作“志异”集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
中职语文教案：促织(全2课时)
展示两三位学生的成果，比一比谁的更完整更简洁明了，教师总结。
文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？
故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
五、布置作业：
①将《促织》这个故事讲给家里人听。
②文言知识积累：
一词多义
① 回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
② 看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。（《促织》）
顾 ③ 转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。（《促织》）
2．古今异义词
①因资常供：责，古义：责令 今义：责任
②两股间脓血流离：股，古义：大腿 今义：臀部
四、学生分组讨论：
1.在熟悉故事内容的基础上，讨论体会，在封建社会，老百姓命运的悲惨和无助。
2．讨论：主人公成名跌宕起伏的命运是幸运的还是不幸运的。
3．假设：你要是成名，你会怎样做？
五、课堂小结：
一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，因祸得福，生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社会政治的黑暗，蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富，真实加想象，对现实是悲愤的谴责，思想有深度，情节奇妙有趣。
（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）
学生讲故事，师生共同点评，查漏补缺故事内容。
最后讨论明确每段标题：
征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织
《促织》教案教学设计
《促织》教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标让学生了解《促织》的作者、时代背景及文学地位。
让学生掌握《促织》的主要内容，理解故事情节的发展。
让学生分析并欣赏《促织》中的修辞手法和语言特色。
1.2 能力目标培养学生的阅读理解能力，能够概括故事情节，分析人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力，能够欣赏并分析《促织》的艺术特色。
培养学生的批判性思维能力，能够对作品进行合理的评价和讨论。
1.3 情感目标培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
培养学生对家庭、友情等主题的思考，引导正确的人际价值观。
第二章：教学内容2.1 教学文本文本内容：《促织》全文重点句子：例如“促织虽小，五音具全，能状难写之情，得尽难画之态。
”2.2 教学难点难句解析：对文中的难点句子进行解释和翻译。
修辞手法：分析并解释文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.3 教学重点故事情节概括：让学生能够概括故事情节，理解故事的发展脉络。
人物形象分析：分析文中的主要人物形象，理解其性格特点和心理变化。
第三章：教学方法3.1 讲授法对作者、时代背景及文学地位进行讲解，让学生了解作品的基本情况。
对文本中的难点句子和修辞手法进行解释和分析。
3.2 互动讨论法分组讨论，让学生分享对故事情节和人物形象的理解和看法。
引导学生进行批判性思考，对作品进行合理的评价和讨论。
3.3 案例分析法通过具体的案例，让学生分析和欣赏《促织》中的语言特色和艺术手法。
第四章：教学步骤4.1 导入新课通过引入与《促织》相关的背景信息，引起学生对作品的兴趣。
4.2 讲解作者、时代背景及文学地位对作者和时代背景进行讲解，让学生了解作品的基本情况。
4.3 讲解文本内容对文本中的难点句子和修辞手法进行解释和分析。
4.4 小组讨论让学生分组讨论，分享对故事情节和人物形象的理解和看法。
第五章：作业与评估5.1 作业要求学生完成对《促织》的阅读，并写一篇读后感，表达对作品的理解和感受。
《促织》教案教学设计
《促织》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《促织》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析作品中的修辞手法和表现手法，领会作者的写作技巧。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过分析比较、归纳总结的方法，掌握作品中的修辞手法和表现手法。
（3）通过模仿创作、小组交流的方式，提升写作能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
（2）培养学生关注社会、关注人生的意识，培养正确的人生态度。
（3）培养学生尊重生命、珍惜生命的观念，增强责任感。
二、教学重点1. 理解《促织》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析作品中的修辞手法和表现手法，领会作者的写作技巧。
3. 运用课文中的词语和句式进行口语表达和写作。
三、教学难点1. 理解并掌握《促织》中的文言文词汇和句式。
2. 深入分析作品中的修辞手法和表现手法。
3. 如何在写作中运用课文中的词语和句式。
四、教学准备1. 教师准备：（1）课文讲解PPT或教案。
（2）相关参考资料和阅读材料。
（3）写作练习纸张和作文本。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解作者背景和作品特点。
（2）携带相关书籍和资料。
（3）准备好笔记本，用于记录重点内容和课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《促织》的作者、背景和作品特点。
（2）引导学生关注课文，激发学生对课文的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
（2）学生通过阅读，尝试解答课后问题，锻炼阅读理解能力。
3. 课堂讲解（1）教师针对学生自主学习中的难点进行讲解，帮助学生理解课文内容。
（2）教师分析作品中的修辞手法和表现手法，引导学生领会作者的写作技巧。
4. 合作探讨（1）学生分组讨论，深入解读课文内容，理解人物形象和故事情节。
《促织》教案及原文翻译赏析
《促织》教案及原文翻译赏析一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《促织》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解作者简介及作品背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品的主题思想及艺术特色；（2）学会欣赏古典文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱；（2）感悟作品中的哲理，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《促织》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）分析作品的主题思想及艺术特色。
2. 教学难点：（1）文中生僻字词的理解；（2）作品主题思想的深入剖析。
三、教学过程1. 导入新课：简介作者蒲松龄及作品《聊斋志异》，引发学生对《促织》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《促织》，标注生僻字词，查找资料了解其含义。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品的主题思想及艺术特色，分享学习心得。
4. 课堂讲解：讲解文中生僻字词的含义，剖析作品主题思想，引导学生正确理解作品。
5. 赏析翻译：对比分析原文与翻译，赏析作品的文学价值，提高学生的翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作品的主题思想及艺术特色。
四、课后作业1. 熟读并背诵《促织》全文；3. 选择一篇《聊斋志异》其他作品进行自主学习，下节课分享学习心得。
五、教学反思课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习进度和兴趣，不断优化教学方法，激发学生对古典文学的热爱。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品中的奥秘；2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例深入理解作品；3. 采用对比分析法，赏析原文与翻译的差异，提高学生的翻译能力；4. 利用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力和表达能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 读后感：通过阅读学生的读后感，了解学生对作品的理解和感悟；4. 小组分享：评价学生在小组合作中的表现，包括思考问题、分析问题、表达能力等。
促织(教师中心稿) 教案教学设计
促织(教师中心稿) 教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解促织的定义和特点，掌握促织的基本编织技巧。
培养学生的动手能力和创造力，能够独立完成简单的促织作品。
1.2 过程与方法：通过观察、实践和小组合作，学习促织的基本步骤和技巧。
运用问题解决和批判性思维，创新设计自己的促织作品。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对手工艺的兴趣和热爱，增强对手工制作的自信。
培养学生的耐心和细致，提高对手工艺作品的价值认识。
第二章：教学内容2.1 教材分析：本章以教材《促织》为基础，通过讲解和示范，引导学生了解促织的基本概念和技巧。
教材内容包括促织的历史背景、工具材料、基本编织方法等。
2.2 学生学情分析：学生可能对手工艺制作感兴趣，但可能缺乏对手工编织的接触和了解。
学生需要通过实践和指导，逐步掌握促织的技巧和方法。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示促织作品，激发学生的好奇心和兴趣，引发学生对促织的探索欲望。
引导学生思考促织在生活中的应用和价值。
3.2 教学基本概念：讲解促织的定义和特点，介绍促织的历史背景和传统文化。
强调促织的技巧和步骤，引导学生了解促织的编织方法。
3.3 实践操作：分组进行促织实践，引导学生动手操作，体验促织的乐趣。
给予学生指导和建议，帮助学生掌握促织的技巧和方法。
3.4 创新设计：鼓励学生发挥创造力，设计自己的促织作品。
引导学生运用问题解决和批判性思维，创新自己的促织作品。
第四章：教学评价4.1 学生自我评价：学生通过自我反思和评价，总结自己在学习促织过程中的进步和收获。
学生可以评价自己在掌握促织技巧、创新设计方面的表现。
4.2 同伴评价：学生之间相互评价，分享彼此的学习经验和作品。
同伴评价可以帮助学生从他人的反馈中学习和改进。
第五章：教学资源5.1 教材：《促织》提供详细的促织教程和示范，帮助学生学习和理解促织的技巧和方法。
教材中包含不同难度级别的促织作品，满足不同学生的学习需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶？”好像出现了希望；“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步；“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的“扑”“掭”“灌”“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘了它的荒诞。
可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓受难的罪恶现实。
7 作业布置
思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？
板
书
设
计
促织
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
“求虫（③）——得虫（④）”是故事的发展，
“失虫（⑤）——化虫（⑥）——斗虫（⑦）”是故事的高潮，
“献虫（⑧）”是故事的结局，
“议虫（⑨）”是作者的评语，也可看作尾声。
全文情节结构完整，一目了然。
二、高超的描写手笔。
（1）、心理描写的真实细腻。其成功之处：①在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情；②在虚幻情景与心理描写结合，逼似生活真实。
（2）、对促织的描写细腻、逼真，绘形绘声绘神。
作者写促织的外形，大佛阁的一头，是“状极俊健”，“巨身修尾，青项金翅”，“蟹壳青”则“庞然修伟”，写小虫，则“形若土狗，梅花翅，方首，长胫”，可见状物的传神与精细。动态描写，则绘声绘影，惟妙惟肖，跃然纸上。
蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想像力特别丰富，特别奇妙。波德莱尔说，想像乃“真实的皇后”。真实加想像，这样的志怪小说对现实是悲愤的谴责，思想性有深度，这样的志怪小说其情节有如万花筒，特别奇妙有趣，值得欣赏。
综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的，我们不能一味苛求古人。蒲松龄生活在封建社会的清代，受的是儒家思想的教育，宣扬“善有善报”的思想对维护社会稳定还是有积极意义的，难道宣扬水泊豪杰的造反精神就更好吗？
二、作者在构思、行文特点。
1、 提问：本文的线索是什么？明确：促织。
2、可以说，小说每一段都是围绕促织这种小虫来写的。如果概括每一段的段意，“虫”字前加一个动词，应该怎样概括？
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫——议虫 “征虫（①）”为故事的序幕，
“觅虫（②）”可以看成是故事的开端，
难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
教法
诵读法、讨论法、点拨法
教学设备
制作多媒体课件
教学
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
教
学
内
容
一、导语设计
清代邹弢的《三借庐笔谈》中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在搜集。写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪；
教法
诵读法、讨论法、点拨法
教学设备
制作多媒体课件
教学
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
教
学
内
容
教
学
内
容
一、补充与纠正：
1、 读音。
狡黠，xiá。
填塞门户，sè。
旁一蟆。má。蛤蟆，háma。
与子弟角。jué。
2、 词义。
迄无济，济，成。
具资诣问，具，由具备引申为准备。
笼归。笼，动词，与归连用，同作谓语。
6 阅读重点段落“未几，成归……”从文中选出成名的心理变化的词语，填入括号内，鉴赏心理描写的好处。
成名听说他儿子误毙促织则（怒），得儿子尸则转为（悲）。见儿子气息惙然，则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转为（愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不只能否符合官老爷之意，心中又（恐）。
再者，作者写小说的目的并非像当下的畅销小说那样一味满足读者的消
费心理，追求销售业绩；而是通过小说表达自己的“孤愤”之情，成一家之
言“，“试图讽谏当政者，达到拯救社会的目的，所以，多数小说的结尾，
作者都要站出来发一番道德议论。这一点，从模仿“太史公曰”也可以看出。
关于作者的创作意图：
提问：结合朗读结尾段，把握作者评语所表达的观点和情感：
靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究
两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。
展玩不可晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。
循陵而走 走：行走
而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔”
如披冰雪 披：盖上，披着
思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本领。
径造庐访成 径：径直 造：到
虫跃去尺有咫 有：通“又”
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
3 疏通文章重点词句
让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。
假此科敛丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之为然， 然：是
二、分析课文内容与作者意图。
1. 提问：征敛促织的事是因何而起的？
明确：华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因则常供。
2. 提问：促织之祸是如何落到成名头上的？
明确：成名为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。
3. 提问：从1、2段中你看到的是一个什么样的现实？
明确：媚上欺下之风盛行；贪图享乐的风气很浓；猾黠之徒得意，老实之人吃亏。
板
书
设
计
促织
征虫不利神卜得虫失手毙虫儿魂化虫
悲喜悲喜
成名的“成名”之路
教后札记
中等专业学校2023-2024-1教案
编号：
备课组别
语文
课程名称
语文
所在
年级
一年级
主备
教师
授课教师
授课系部
授课班级
授课
日期
课题
促织（第1课时）
教学
目标
1.掌握文学常识，了解文章借古讽今的特点。
2.归纳文言现象，掌握学习规律。
3.揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是作者的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了作者自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了《聊斋志异》的.文学特点。
6. 提问：为什么作者给成名与促织的故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。（讨论）
明确：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。
1．从官贪利虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨。
2．就成名由贫而富说明“天将酬长厚者”，反映善恶有报的宿命论？？？？思想，这是人类认识的局限，历史的局限，其实也反映了一种美好的愿望。
3．针对抚臣、令尹受恩证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，表明封建官吏的发迹升迁建立在百姓苦难之上。
“苦”指。写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案。写作，终于创作了《聊斋志异》。这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2 解题
蒲松龄（1640——1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生忧郁自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开始。写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集《聊斋志异》。另有诗、文集《聊斋诗集》、《聊斋文集》。
虫尽靡 靡：失败
抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予
天子一跬步 跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。
信夫 信：确实，的确
4 理清故事的情节线索
在上面通读的基础上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（注意，每个小标题限于两个字，其中一字必须是“虫”字。）