《促织》教案教学设计

促织教案教学目标1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。

2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。

核心素养语言建构与运用：掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。

思维发展与提升：掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。

审美鉴赏与创造：学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。

文化传承与理解：理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。

教学重难点重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。

难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。

课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课画鬼画狐高人一筹，刺贪刺虐入骨三分。

提问：这副对联写的是谁？你们知道他的代表作吗？二、写作背景蒲松龄出生于书香世家，他早年也管想借助科举入仕，可惜屡试不第，只能以教书为生。

他自幼便对民间的鬼神故事兴致浓厚，大约在二十一岁时，他开始利用业余时间创作《聊斋志异》。

据说，蒲松龄曾为了搜集素材，在家门口开了一家茶馆，来喝茶的人可以用一个故事代替茶钱。

借助这个方法，蒲松龄搜集了大量离奇的故事，经过整理、加工过后，他都将其收录到了《聊斋志异》中。

三、作者介绍蒲松龄（1640-1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。

自幼聪慧好学，19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名籍里，补博士弟子员。

但后来却屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。

为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，几近40年，直至71岁时方撤帐归家。

1715（清康熙五十四年）正月病逝。

他一生怀才不遇，穷困潦倒。

然坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，使他加深了对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创作奠定了基础。

《聊斋志异》创作大约始于作者二十一岁时，四十岁左右成书，后又经不断修订，增补前后达三十年之久。

为了写好这部书，作者广集素材，精心整理，反复加工，毕其一生精力完成了《聊斋志异》的创作，共8卷、491篇，约40余万字。

正式刊行于清乾隆三十一年（公元1766年），距作者去世已五十多年。

后多家竞相翻印，国内外各种版本达30余种，著名版本有青柯亭本、铸雪斋本等，近20个国家有译本出版。

全国《聊斋》出版物有100多种，以《聊斋》故事内容编写的戏剧、电影、电视剧达160多出（部）。

四、题目解说《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

五、文体知识小说三要素：人物环境情节六、全文分析1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫"）2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。

）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。

学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。

阅读课文，编写情节提纲情节起止段所写内容序幕：（起因）第1段朝廷征促织开端：第2段成名被摊派交纳促织发展：第3-4段成妻卜促织成名按图索促织高潮：第5-7段成子毙促织化促织斗促织结局：第8段成名献促织尾声：第9段作者评促织4、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。

围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。

5、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词成名听说儿子误毙促织则怒得子尸于井则转而为悲见子气息啜然则转而为喜但顾蟋蟀笼虚则又转而为愁忽闻门外虫鸣则既惊且喜然见促织短小则认为它劣，视之，意似良，又转而为喜将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又恐可见，一只小小蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微、曲折变化的心理描写与行动描写融于一炉，有力揭示了皇帝荒淫，官贪吏虐，致使老百姓家破人亡的罪恶现实。

6、指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。

读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。

”造成这种后果的罪魁褐首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。

讨论。

明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。

第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。

未段尖锐地指出：“故天子一践步，皆关民命，不可忽也。

”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀本承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。

7、既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。

明确：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。

其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝"，“茅含无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。

其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。

作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭答皇帝视民命如玩小虫。

这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。

结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竞系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！③"喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出剧，请看“成名装马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织思泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。

有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。

这种观点是不符合事实的。

七、中心思想故事情节共有三大转折，环环相扣，跌宕起伏。

三大转折中，有两个转折是作者凭借丰富的想象，用浪漫主义的手法来实现的，但它却有极强的现实意义。

特别是成子魂魄化促织这一情节，揭露封建专制制度的罪恶可谓是入木三分。

原史料中只是非常写实地记载了夫妻双亡，而蒲松龄则幻想出这一情节，用看似喜剧的反讽方式大大加深了小说的悲剧色彩，加强了它的批判性，再现了封建君主“敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐”（黄宗羲语）的罪恶。

这一情节，并非完全是蒲松龄向壁虚构的产物，而是他在借鉴前人作品的基础上，再结合自己对历史和现实的深刻认识而作出的艺术创造。

蒲松龄用他那支“高人一等”、“入木三分”的如椽巨笔，将封建专制制度对人们的沉重压迫，对人性的摧残淋漓尽致地表现出来了。

它可以把活生生的人变成鬼，甚至让你做鬼也不得安宁，必须要变成虫，继续为统治者服务，继续供他们玩乐。

八、写作特点1、作者以讲述前朝故事的形式寄托了对现实的不满，这是本文的一个显著特点。

2、线索清楚，情节曲折。

3、这篇小说生动感人、催人泣下的一个重要因素是真实、细腻的心理描写。

4、借古讽今抒胸臆。

九、补充资料读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。

枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。

妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。

夫归，伤其妻，亦自经焉。

（吕毖《明朝小史》）①《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧"；②《野史》为骏马来换蟋蟀；③妻失促织，惧而自缢；④鸡啄食促织；⑤夫亦自经。

8、总结全文一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，因祸得福，生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社会政治的黑暗，蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富，真实加想象，对现实是悲愤的谴贵，思想有深度，情节奇妙有趣。

新世纪的弄潮儿，应该敢于同丑恶现实作斗争，"数风流人物，还看今朝"！布置作业1将《促织》改编为700-800字的剧本，注意剧本的动作语言、舞台说明等交代。

2.充分运用想象写一则寓言故事。

课后训练1、找出下列句子中的通假字（1）昂其直“直”通“值”（2）手裁举“裁”通“才”（3）翼日进宰“翼”通”“翌”2、指出特殊句式的类型（1）村中少年好事者驯养一虫（2）遂为猾胥报充里正役答案及解析：1、（1）“直”通“值”（2）“裁”通“才”（3）“翼”通“翌”解析：略2、（1）定语后置句（2）被动句解析：略。