浅析自我纠错在大学英语写作教学中的应用
第２２卷第１１期 四川教育学院学报 ２００６年１１月 Ｖｏ１．２２ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＩＣＨＵＡＮ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎ０ｖ． ｏｏ６ 。
浅析自我纠错在大学英语写作教学中的应用
王秀芬
（浙江财经学院外国语学院，杭州 ３１００１８）
摘要：批改作文的一个重要环节是纠错。在大学英语写作教学中，倡导学生自我纠错非常重要。自我纠 错一方面能在一定程度上为学生创造一个怠好的语言学习环境，克服学生害怕犯错的心理；另一方面能加强学生
自主学习。发展语言意识，从而促进学生语言学习。那么学生是否有能力自我纠错呢？通过个案研究表明了学生 能够自行纠正大多数的错误，从而阐明了学生自我纠错在英语写作教学中应用的可行性。
关键词：自我纠错；大学英语写作教学：应用
Ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｅｌｆ—ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＥｎｇＵｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔｓ ｉｎ ｃｏｒｒｅｃｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｒｉｔｉｎｇｓ ｉｓ ｔｏ ｃｏｒｒｅｃｔ＠ｒｒｏｒｓ．Ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｔ §ｏｆ ｇｒｅａｔ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔ￣ｔｏ ｓｅｌｆ—ｃｏｒｒｅｃｔ ｅｒｒｏｒｓ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ．Ｓｅｌｆ—ｃｏｒｒ＠￣ｔｉｏｎ ｐｌａｙｓ丑ｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｍｉｔｉｇａｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｆｅａｒ ｏｆ ｅｒｒｏｒｓ，ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｅｎｇｌｌｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｂｕｔ ａ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｐａｂｌｅ ｏｆ ｓｅｌｆ—ｃｏｒｒｅｃｔｉｎｇ ｅｒｒｏｒｓ？Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔｈｒｏｕｇｈ ａ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ，ｉｎｄｉｃａｔｅｓ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｓｅｌｆ—ｃｏｒｒｅｃｔ ｍｏｓｔ ｅＴｒｏｒｓ，ｔｈｕｓ ｉｔ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｅｌｆ—ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｅｌｆ—ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ；ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ
中图分类号：Ｈ３１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－５７５７（２００６）ｌｌ－００４５－０３
１．引言 语言纠错主要有教师纠错（即教师直接提供答案）、自
我纠错（包括完全由学生自己纠错及在教师指导下纠错） 等二种方式。大学英语写作教学的一个重要环节是批改作
文。但是，对在英语写作中所出现的语言错误。到底是教师 纠错还是自我纠错，不同的学者有不同的观点。
一些学者赞成由教师纠正学生写作中的语言错误。 Ｃａｔｈｅａｒｔ和Ｏｌｓｅｎ（１９７６）认为纠错是教师的责任¨Ｊ。然而，
很多学者反对教师直接纠错，而建议由学生自我纠错，认为 传统的教师有错必纠的做法，一方面使学生产生了害怕犯 错的心理，影响了他们的语言接受和语言输出；另一方面使
学生过分依赖教师纠错。降低了对错误的感知性和语言意 识。Ｅｌｌｉｓ认为学生自我纠错能促进学生语言学习 Ｊ。
Ｊａｍｅｓ。Ｃ．（１９９８：２５１）提出对待错误最理想的做法是学生
自我纠错，同时也认为学生自我纠错是最不会给学生造成 威胁的纠错方式 Ｊ。胡壮麟等（１９８７）也认为写作纠错中
的有效做法是教师提示错误让学生自我纠错。而不是直接 给出答案 引。
在我国，英语教师对学生的作文主要采用传统的教师
纠错的方式，而忽略了学生的自我纠错。笔者认为，大学英
语写作教学应鼓励学生自我纠错。自我纠错一方面能在一 定程度上为学生创造一个良好的语言学习环境。克服学生 害怕犯错的心理，另一方面能加强学生自主学习，发展语言
意识，从而促进学生语言学习。因此，大学英语写作教学中 可大胆采用学生自我纠错的方式。然而，学生有能力自我
纠错吗？效果如何呢？自我纠错能在写作教学中运用吗？
为此，笔者做了一项大学生英语写作自我纠错的个案研究。 调查学生是否有能力自我纠错。分析自我纠错在写作教学 中应用的可行性。
２．学生自我纠错的个案研究
２．１研究对象 笔者选定２００５级非英语专业本科一年级一个班的学 生共４ｏ人作为本次研究的对象。选定的这个班级平均高
考分在全校属于中等水平，挑选中等水平的班级作为研究
对象的目的是为了了解普通学生自我纠错的能力。
２．２研究步骤 第一，要求所有受试者在３Ｏ分钟内写一篇题为Ｃｈａｔ－
ｔｉｎｇ ０ｎｌｉｎｅ—Ｍｙ Ｍｏｓｔ Ｒｅｗａｒｄｉｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ的文章；第二，
从其高考分数接近该班平均高考分的受试者们的作文中选 出一篇具有代表性的作文作为样文；第三，文章的语言未经
任何修改，严格按原文打印出该样文，随同另￣，１，－－位英语老 师进行批改，认定该样文有２０处错误；第四，参照Ｊａｍｅｓ
・收稿日期：２００６－０５－３１ 作者简介：王秀芬（１９７１一），女，浙江杭州人，讲师，教育硕士，研究方向：应用语言学。
４５ 维普资讯 http://www.cqvip.com 四川教育学院学报 ２００６年１１月
（１９９８）在Ｅｒｒｏｒｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｕｓｉｎｇ一书巾对错 误归类的分法，把这些错误分成三大类１Ｏ小类 （见表
一）；最后，根据受试者人数复印样文，分发给他们进行修
改。 样文Ｃｈａｔｔｉｎｇ ＯｒＩ１ｉｎｅ——｝ｍｙ ｍｏｓｔ ｒｅｗａｒｄｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ
Ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｍｙ ｍｏｓｔ ｒｅｗａｒｄｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｃｈａｔｔｉｎｇ ｏｎ－ ｌｉｎｅ十ｈａｖｅ・ｂｏｕｇｈｔ ａｌｏｔ ｏｆ ｂｅｎｅｆｉｔｓ ｔｏ ｍｙ ｌｌｆｅ．Ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ
ａｒｅ ａｓ ｆｏＵｏｗｓ：
Ｆｏｒ ｏｎｅ ｔｈｉｎｇ，ｕｎｌｉｋｅ｝ｔｕｒｅ ｃｈａｔｔｉｎｇ，ｉｔ｝ｏｆｆｅｒ ｍｅ ｍｕｃｈ ｔｉｍｅ ｔｏ・ｔｈｉｎｋ ｉｄｅａｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｂｅｆｏｒｅ ｒｅｐｌｙｉｎｇ．｛ｉｔ ａｌｓｏ Ｃａｎ
ｍａｋｅ・ｏｕｒ ｓｐｏｋｅｎ ＥｎｓＵｓｈ ａｎｄｗｒｉｔｔｅｎ Ｅｎｓｕｓｈ ｍｏｒｅ ｂｅｔｔｅｒ．
Ｆｏｒ ａｎｏｔｈｅｒ．｝ｎｏｔ ｏｎｌｙ Ｉ ｈａｖｅ ｍｏｒｅ ｃｈａｎｃｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｗｉｔｈ ｍａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｐｅｏｐｌｅ，ｂｕｔ ａｌｓｏ Ｉ｝ｃｏｕｌｄ ｃｈａｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅｍ
ｗｈｅｎｅｖｅｒ Ｉ ｌｉｋｅ．Ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ａｍａｚｉｎｇ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｃｈａｔｔｉｎｇ ｏｎｌｉｎｅ
ｉｓ ｔｈａｔ Ｉ Ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｍａｎｙ ｎｅｗ ｔｈｉｎｇｓ ｆｒｏｍ ｉｔ．Ｎｏｗ Ｉ ｔｅｎｄ ｔＯ ｃｈａｔｔｉｎｇ ｏｎ￣ｎｅ．
Ｉｎ ｓｈｏｒｔ，・ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ，ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏｔ ａｎｙｔｈｉｎｇ
ｉｎ ｍｙ ．ｎｏｒｎｌａ．１ ｌｉｆｅ ｔｈａｔ ｉｓ ｍｏｒｅ・ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｔｈａｎ ｃｈａｔｔｉｎｇ ｏｎ— ｌｉｎｅ．Ｉｔ ｈａｓ・ｆｏｒｍｅｄ ｏｎｅ ｐａｒｔ ｏｆ ｍｙ ｌｉｆｅ．
（Ｔｏｌａｌ ｗｏｒｄｓ：１３６） 表一：样文中的错误（错误总量：２Ｏ）
错误类别 具体错误类型 错误数量 具体例子
拼写错误 ２ ｂｏｕｇｈｔ，ｔｕｒｅ 饥械类错误 ，ｔｙ，ｍｏｓｔ，ｒｅｗａｒｄｉｎｇ， 大小写错误 ５ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｉｔ 主谓不一 ２ ｈａｖｅ，ｏｆｆｅｒ 致错误
名词或代词 ２ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｏｕｒ 单复数错误
动词时态错误 １ ｃｏｕｌｄ 语法类错误 ｎｏｔ ｏｎｌｙ，ｈａｖｅ 句子结构错误 １ ｍｏｒｅ ｃｈａｎｃｅｓ ｔｏ．．． 固定词组 １ ｔｈｉｎｋ ｉｄｅａｓ ｔｈｒｏｕｇｈ 搭配错误
溶合型错误 １ ａｃｃｏｒｄｉ．ｎｇ．ｔｏ ｍｙ ｏｐｍ‘０ 词形错误 ３ ｍｏｒｅ，ｃｈａｔｔｉｎｇ， 用词类错误 ｎｔｅｒｅｓｔ 选词错误 ２ ｎｏｒｍａｌ，ｆｏｒｍｅｄ
受试者应笔者的要求进行了三次修改。具体步骤如 下： ２．２．１第一次纠错
受试者在不改变原文的内容和思想的前提下在三十分
钟内自行纠正语言错误，其间同学问不能相互讨论，不能借 助字典和其他任何参考书籍。
受试者改完后，笔者和另外两位老师认真核对修改稿，
发现受试者自我纠错可分改对、改错和没改三种情况。 ２．２．２第二次纠错
我们把改错或没改的错误划线，让受试者进行第二次 修改 明确告诉受试者划线部分有错误，但不告诉受试者
４６ 具体哪个词错，也不标出错误的类型。然后，让受试者对划 线的错误进行纠正。结果发现仍有改错或没改的语言错
误。 ２．２．３第三次纠错
我们注出了这些错误的类型，比如，固定词组搭配错 误、选词错误，句子结构错误等让受试者做最后一次修改。 受试者根据所注明的错误类型进行自我纠错。
２．３研究结果与分析
表二列出了受试者每次改对、改错或没改的错误数量 及百分比。
表二：受试者三次自我纠错
累计样文 第一次 第二次 第三次 错误总量
改错或 改错或 改错或 ２０ ４０＝８００ 改对 改对 改对 没改 没改 没改 各次错误数量 ４６４ ３３６ ２１９ ｌ１７ ８８ ２９ （％） ５８ ４２ ６５ ３５ ７５ ２５
表二的统计显示，受试者第一次自我纠错改对了４６４
个错误，占错误总量的５８％，改错和没改的错误３３６个，占
错误总量的４２％。第二次改的是第一次改错和没改的错 误共３３６个，我们对有错的部分划线，结果改对２１９个。占
要改错误的６５％，改错和没改的有１１７个，占要改错误的 ３５％。第三次改的是第二次改错和没改的１１７个错误，我
们指出了错误的类型，结果改对８８个，占要改错误的
７５％，改错和没改的剩下２９个，占要改错误的２５％。
结合三次自我纠错的情况，我们可以看到，在第一次教 师未参与的纠错中，受试者改正了错误总量的５８％；第二
次在教师的提示下，受试者改对了要改错误的６５％，而第
三次纠错中，受试者改对了要改错误的７５％。三次自我纠 错后，我们注意到受试者改对了８００个错误总量中的７７１
个，占错误总量的９６％，受试者改对了样文中绝大多数的
错误，只剩下２９个没有改正，占总量的４％。这一结果符 合ｗａｌｚ（１９８２）所宣称的，如果给予学生一定的时间和鼓
励，学生能自行修改５０％到９０％的语言错误 Ｊ，同时略高
于牛瑞英 的研究结果。
在数据处理过程中，我们看到机械类错误最容易被发 现并改正。受试者基本上都可以在第一次纠错中发现并自 行改正。当问到极个别同学未改的原因大都也是由于粗
心。 对于有些语法错误比如动词时态、名词的单复数及词
归纳法在大学英语写作教学中的应用
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归纳法在大学英语写作教学中的应用
作者：陆曼
来源：《校园英语·中旬》2015年第10期
【摘要】英语写作一直都是大学英语教学的重点，但是伴随着教育体制的不断改革，传统的教学方式已经无法满足现代大学生的学习需求。本文主要针对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行总结，从而为大学英语写作教学工作的开展提供借鉴。
【关键词】归纳法 大学英语 写作教学
一、引言
从大学日常英语教学的课程安排来看，目前大学英语教学还没有专门的写作训练课时，大部分大学都是在日常的英语课时中附带英语写作练习，这在一定程度上为大学生英语写作能力的提高带来了阻碍。但是由于大学课时有限，专门的拿出课时针对英语写作进行练习有些不切实际，因此只有大学教师在日常的教学过程中，注意英语写作教学的方式方法，才能够从根本上解决大学生英语写作能力差的现状。归纳教学法是一种从实践角度出发来提高学生英语写作能力的方法，本文主要针对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行展开，希望能够为大学英语教师提供全新的教学思路，促进大学生英语应用能力的全方位培养。
二、归纳法的相关理论
归纳又叫归纳推理，归纳法主要是指从一般性的事实出发，来推理出具有普遍性的规则及规律的方法。这种方法在教学中的应用能够有效提高学生的自主学习能力，而且由学生自主归纳推理出来的规律及知识也往往能够让学生印象更加深刻，有利于学生英语学习能力的提高。根据国内外相关学者的研究，发现归纳法在教学中的应用也符合学生自主学习情绪激发的需求，是未来教学方式中不可忽略的有效方法。
三、归纳法在大学英语写作教学中的具体应用
从理论上来讲，归纳法在大学英语写作教学中的应用具有一定的积极意义，那么实践中具体应该怎么做呢？下面对归纳法在大学英语写作教学中的具体应用方式进行总结。
过程写作法在大学英语写作教学中的应用
教育教学
1NSGTH
过程写作法在大学英语写作教学中的应用
文_赵元
摘要:在英语教学中写作是英语教学的重点难点
之一怎样提高英语写作的教学水平一直是十分困
扰教师的问题。近二三十年以来西方的语言学者
对英语教学进行一系列的研究后得到一些新的启发比较有影响的就是“过程写作法”。所谓过
程写作法就是在大学英语教学当中更加重视学生
的写作思想的挖掘重视发挥学生的思维创作过程
和社会互动的过程即“发现意义和创造意义”
的一个过程。文中主要讨论大学英语教学中过程写作法的内涵和特点以及目前的一些实施进展
对于进展中的不足可以进行的些许改进。对于大学
中的英语写作教学过程写作法是需要不断的创新
和优化才能使我们的学生从英语写作中得到更
多的启发和收获。
关键词:英语;教学一、引言
大学英语教学包含听说和读写两大部分其
中读写中的写作是大学英语教学的非常重要的部
分它可以反映出英语学习和应用能力高低。目前
我国大学英语写作教学居于主导地位的是`写作
成果教学法”这种方式是由教师进行完全的支配
该方法一般都是由老师先拟定出题目给出相应的写作要求学生只需要根据老师给定的写作要求完
成写作即可。最后的评分结果就是根据学生的写作
的最终成品来判断学生写作能力的高低。教师刺
激”学生学生做出“反应”的一种教学方式
这就使得学生的自由创作的空间非常的受限制。过
程写作方法教学是学生在教师最后的评价结果出来
之前可以对一篇文章进行多次修改。这时候的英
语写作更像是一个写作的过程而非仅仅关注最后
结果因此如何将过程写作法更好的运用到课堂
实践当中来怎样提高英语写作的教学方式并完善
英语写作教学策略则显得尤为重要。
二、过程写作法的内涵和特点1、过程写作法的内涵
过程写作法是以学生为主体教师可以适时
地做出引导和提出建议从而构造出较为轻松的课堂写作环境。教师把大学英语写作教学划分为准备
阶下氦初稿阶段、反馈阶段、修改阶段以及定稿阶段[1〕。这些阶段的划分可以使教师不同方面发现
学生存在的问题学生也能在教师的引导下发现
浅析翻转课堂在大学英语写作教学改革中的应用
３ ２ 浅析翻转课堂在大学英语写作教学改革中的应用
口王悦
大连财经学院
【摘要】本文通过对翻转课堂这一教学理念的阐述，针对大学英语写作教学中存在的困境与问题，探讨了翻
转课堂应用在英语写作教学改革中的优势和方式，认为通过翻转课堂可以激发学生英语写作的兴趣，进而提
高学生的写作能力。
【关键词】翻转课堂；大学英语；写作；教学改革
【中图分类号Ｊ Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ ｆ文章编号】１００９—６１６７（２０１５）０５—００３２—０２
在目前学生参加的考试中，英语写作基本上是命题
作文、规定情景写作或根据图表作文，而且都有较严格
的时间限制，如大学英语四级考试要求考生在３０分钟内
写出１２０词左右的短文。作为一名大学英语教师，怎样
通过日常的课堂讲授使学生能够在这样短的时间内写出
较高质量的文章呢？这就要求我们对现有的英语写作课
作出必要的改革，改变传统的“老师命题——学生写作
文——老师指出错误”的写作课模式，把写作课教学与
翻转课堂教学法相结合是一种值得借鉴的新式方法。
口翻转课堂的概念
翻转课堂，或译为“反转课堂”，其英文表达为
Ｆｌｉｐｐｉｎｇ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，自２０ｌ１年在美国各地兴起后就吸引
了多方的关注。在翻转课堂中，教师提供以教学视频为
主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等
学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业，
针对学生出现的问题，教师现场进行答疑，师生之间的
协作探究、互动交流是翻转课堂教学的主旋律，课后学
生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思，做
到及时反馈，及时解决问题。 吸收，学生在写作时就容易陷入本应避免的写作误区。应
用翻转课堂的教学模式，教师把写作理论以教学视频的方
式提前传授给学生，学生可以在课前反复观看，深化对知
识的感悟，不仅提高了教学效率，而且也优化了教学效果。
第二，教学模式更加灵活，能够调动学生的学习兴
趣，增强信心。通过翻转课堂的新型教学手段，英语写
如何在大学英语课堂中有效纠错
如何在大学英语课堂中有效纠错
摘要： 如何纠正语言学习者的错误一直是二语习得中一个颇具争议的话题。有效纠错可以让教师了解学生的语言学习过程和处理语言问题的能力，帮助教师找出教学材料和教学技巧的不足并进行改进，从而提高教学质量。本文以错误的界定为切入点，从错误的根源出发分析错误类型，并列举了常见的课堂纠错方式。
关键词： 大学英语课堂教学错误分类纠错方式
所有语言学习者都会犯错，这是不可避免的。自从有了英语教学活动以来，发现、分析和纠正学生的错误一直是教学活动的一部分。通过研究学生在语言学习中的错误，教师可以有效评估学生的交际能力、语法的精准度，从而推断学生现在所处的学习阶段。同时，教师可以弥补课程大纲、教学材料和教学技巧的不足，进一步提高教学质量。
一、错误的界定
传统教学观认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，而在应用语言学领域，错误（error）和失误（mistake）这两个概念是需要我们区别对待的。错误（error）是一种无意识的行为，往往是学习者缺乏知识或对规则的错误理解等原因造成的，被看做是语言行为的失败。而失误（mistake）的形成并非完全出于对该语言的认识不足，有时因遗忘、精神不集中、疲劳等因素造成细微错误或口误。
二、错误的分类
1.迁移性错误（transfer error）。它是指由于母语负迁移的干扰使学习者套用母语的结构或用法等而产生的错误。当学生想表达的内容超过了他目前所掌握的新语言范围时，就会自然而然地套用母语语言规则。例如中国学生习惯性地将“好好学习，天天向上”（work hard and make progress everyday.）翻译为good good
study，day day up.
2.类推性错误（analogical error）。它是指对学习者对目标语规则的过度归纳或进行无限制的类推造成的错误。最为典型的表现在名词的单复数和动词的过去式、过去分词的变形上。例如将名词man，foot，mouse的复数形式（men，feet，mice）变成mans，foots，mousse；将动词drink，run，give的过去式（drank，ran，gave）变为drinked，runed，gived。
大学英语写作教学中行动研究的应用
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大学英语写作教学中行动研究的应用
作者：谢建伟
来源：《考试周刊》2013年第12期
摘 要： “听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力全面提高是大学英语教学的最高目标，但是写作能力的提升是难度最大的，也是教学难点所在，作者以行动研究理论为指导对写作教学进行研究，取得了较为满意的实验结果。
关键词： 行动研究 大学英语写作教学 非英语专业学生
一、引言
行动研究是实践者的研究，在这一研究过程中教师作为设计者、实施者、评估者，从自己的实践教学环境出发，观察并发现问题，针对问题提出假设，设计相应的具体实施步骤以解决问题，最终对研究结果进行分析和评估。这种内省、反思式的方法对于教师的教学实践具有重大的意义。
二、行动研究概述
行动研究的概念源于美国，由Collier创造，Kurt Lewin进一步发展，上世纪50年代在Stephen Corey的推动下应用于教育界。行动研究的定义有许多，其中最为大多数人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”
随着社会的发展和教育理论的发展，我们提倡新型的教育手段和方法，从以教师为中心转向以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这并不意味着教师放手交权于学生，教师的指导作用更为重要，在这一过程中更要做到反思，以行动研究理论为指导真正做到发现问题、分析问题、解决问题，并对结果适时评估，为下一轮的循环做好准备。
行动研究有四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省/反思和准实验法。
语料库在大学英语写作教学中的应用
第７卷第１期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．１ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１０年１月 Ｊａｎｕａｒｙ ２０１０ 语料库在大学英语写作教学中的应用 路静 （邢台学院河北邢台０５４００１） 摘要：计算机可以完成传统研究方法无法完成的任务。基于计算机的语料库技术正日益运用于语言学研究和教学过程，本 文主要以Ｗｒｉｔｅｒ’ｓ Ｗｏｒｋｂｅｎｃｈ（ｗｗＢ）为例，分析语料库在大学英语写作中的应用，及小型专用语料库的建设对大学英语 写作教学的作用。以期对传统的大学英语写作教学模式带来一些改变。 关键词：语料库 二语习得 大学英语改革 写作模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１ｏ）ｏｌ一００４２—０２ １ 引言 语料是人们运用语言时自然发生的书面或口头的语言材料 （语言素材）的集合，按照一定的目的与方式建立起来的大规模储 存，这些语言材料的“仓库”就称之为语料库。因为计算机技术 的飞速发展，语料库研究与应用的迅猛发展，用于进行语料处 理和分析工作。近年来，二语习得研究呈现多元化、两极化、现代 化的发展趋势，基于计算机技术的语料库，可以使用语言统计的 分析技术，对学习者的语言使用进行客观科学的测量。语料库容 量大．材料真实。为大样本定量统计分析和个案定性文本分析提 供了可能，且可以长期保存、复制、检索，为验证性研究提供了可 能。 语料库利用计算机技术．可以轻松地对语料进行输入、标 记、分析等一系列操作，扩大了语料采集范围，大大提升了语料 处理速度。检索技术的运用为语料库使用提供了必要条件。使用 语料库检索工具，可以研究语境共现，统计词频等等。随着语料 库应用的发展，语料库用于系统检索数据，以及检验语言学假设 方面的价值越来越受到人们的认可。 高教厅［２００７］３号文件指出“教学模式改革的目的之一是 促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学 习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”采取多 样化的形式．实验新的教学辅助工具．促进学生自主学习能力的 提高，实行教学的互动性、参与性，对大学英语写作教学改革大 有裨益。将语料库技术应用于大学英语写作教学，是对传统大学 英语写作教学模式的重大变革。它改变了大学生学习写作的环 境和过程，促进了学生自主学习能力的提高。对许多英语教师来 说，批改作文及评分是耗时又艰苦的工作。为此．笔者对ＡＴ＆Ｔ Ｂｅｌｌ实验室开发的文本分析程序Ｗｒｉｔｅｒ’Ｓ Ｗｏｒｋｂｅｎｃｈ ｆ以下简 称ＷＷＢ）进行了学习研究，以期能用语料库辅助写作教学。帮助 学生提高写作水平。ＷＷＢ软件安装后可以作为Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｏｆ－ ｒｉｃｅ Ｗｏｒｄ的一个插件，与Ｗｏｒｄ软件同时使用，直接分析Ｗｏｒｄ 文档，并对写作文本提供即时反馈。ＷＷＢ可以服务于诊断式教 学，在短时间内很快地评判作文中的问题，对词汇、句子结构、格 式 断句、衔接手段等进行检索和分析，对作文的质量给出评价。 学生在教师指导下使用该软件，可以对自己的作文进行自评，从 而更好地注意文本的语言特征，自我提高写作能力。 ２ 语料库的建设和使用 建设小型语料库之前，应该明确几个基本问题：收集什么样 的语料，预计要分析何种问题，达到什么样的目的。本研究是以 大学英语写作为基础建立一个小型语料库。通过分析写作中出 现的字词句层次上的错误，找出写作的缺点和失误，并提供可以 选择的语料资源实行题材、措辞的多样化，达到提升英语写作能 力的目的。 ２．１收集语料 本研究的小型语料库收集的是大学英语课（分一、二年级）的 作文。在学生完成写作后，要求学生以电子文档的方式提交上 来。收集的语料未经处理，一个文本就是一个独立文件，单独命 名后存放。 ２．２软件ＷＷＢ的功能简介 该软件功能强大，用途广泛，具有教学兼研究功能。软件共有 ２５个分析程序构成．分６大类：文章内容、文体特征、动词使用 情况、表述清晰度、词汇分析以及断句等分析程序。ＷＷＢ安装 以后，双击桌面ＷＷＢ图标就会打开Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Ｏｆｆｉｃｅ Ｗｏｒｄ。 ＷＷＢ有两组工具图标，分析前有一组图标，分析后又有一组图 标。ＷＷＢ分析程序共有Ｃｏｎｔｅｎｔ，Ｖｅｒｂｓ，Ｃｌａｒｉｔｙ，Ｗｏｒｄｓ和 Ｐｕｎｃｔｕａｔｉｏｎ ６大板块，每一板块用不同的颜色加以区分，使用者 点击任一按钮，系统会自动地以新文件的方式汇报分析结果。 ２＿３分析举例——语言特征（Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ） 语言特征（Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ）是写作教学的关注重点。ＷＷＢ的 语言特征分析可以分析文章风格．包括句子的长度和类型、动词 的使用情况、句子的开头形式、文章的易读性指数等。如以一篇 题为“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｓ ａ Ｌｉｆｅ—ｌｏｎｇ Ｐｒｏｇｒｅｓｓ”的学生作文为对象。 经ＷＷＢ分析．得出以下结果
英语作文纠错分析
英语作文纠错分析的重要性与技巧
In the realm of English writing, error correction
analysis plays a pivotal role in enhancing the quality of
written communication. It serves as a crucial tool for
identifying and rectifying grammatical errors, vocabulary
misuse, and structural inconsistencies, thus contributing
to the overall clarity and coherence of the written piece.
This article delves into the significance of error
correction analysis in English writing, along with offering
practical tips for effective error spotting and
rectification.
Firstly, the importance of error correction analysis in
English writing cannot be overstated. Writing is a complex
process that requires precision and attention to detail.
Even the most skilled writers are prone to making mistakes,
whether it's a misplaced comma, an incorrect tense, or a
错误分析理论在高职英语写作教学中的运用分析
错误分析理论在高职英语写作教学中的运用分析
【摘要】我们在语言学习过程中，难以避免出现错误，所以错误分析是当今语言学习中的一个重要大研究课题。中国的英语教师在教孩子学习的时候，常常会发现学生在写作方面会出现许多语法错误，然而这些语法错误恰恰就是在英语学习中学生最难克服的问题。20世纪70年代对于错误分析理论的研究给英语写作教学带来了很大的益处。这篇文章最开始叙述了错误分析理论，并在错误分析理论的基础上，分析了写作过程中最容易出错的原因，并尝试去寻找解决问题的有效措施。
【关键词】错误分析理论；写作教学；教学启示
序言
大多数英语教学者认为，最能反映出学生的交际能力便是英语的书面写作。然而作为中国人来学习外国语言，老师和学生最难克服的问题毫无疑问便是英语作文。所以，要想提高学生的英语能力，便要着手致力于培养学生的英语写作能力。我们在最开始学习新语言的时候，常常出现接二连三的错误，这是个很常见的现象。因为错误是学习者发展的必经环节，有了错误才会有改正进步，这也是学习者在新语言系统构建中不可避免的部分。在20世纪70年代提出错误分析理论，这让我们可以在语言空间中可以进行广大的错误研究，从而获得进步。错误分析理论有助于教师和学生一起探索学习，一起发现问题并寻求解决问题的有效途径。从而为学生的语言发展提供了一个新广角。这个理论不仅有益于学生，也对老师有很大的帮助。学生在学习过程中出现的错误恰恰反映了他们所掌握的知识和知识点的难易程度，而教师便可以依据学生的错误情况而改变教学方法制定教学策略。
1.错误分析理论及步骤
第一个研究错误的人是语言学家Corder。1967年，Corder发表了《学习者错误的意义》，这本书的发表代表着错误分析理论的提出。错误分析理论在20世纪70年代特别流行，并且该理论成为二语言学习研究的一个重要方法。语言学和心理学是该理论的学习基础。这错误分析理论反映的是语言学习的方法及学习策略，所以错误分析被称做为对比分析的另一种替代方法。错误分析应分为以下五个步骤：
错误分析理论与英语写作教学
- 1 - 错误分析理论与英语写作教学
英语写作教学是英语教学中重要组成部分，它要求学生以正确的语言和表达方式，运用所学的语言来表达自己的思想和观点。随着英语教育发展以及技术的进步，人们开始重视错误分析理论在英语写作教学中的重要作用。本文将从三个方面阐明错误分析理论在英语写作教学中的实际应用。
首先，错误分析理论可以有效帮助学生改正错误，以更好地完成英语写作教学。错误分析理论要求老师给出有针对性的指导性反馈，以指导学生将文章中的错误改正，这种指导性反馈可以有效地指出学生在写作时所犯的错误，并帮助学生更好地完成英语写作教学。例如，老师可以通过反复指导学生写出正确的表达方式，帮助学生建立正确的语言习惯，以改正写作中的语法错误。
其次，错误分析理论可以提高学生的英语写作水平。错误分析理论建立在自我反馈机制的基础上，要求学生在写作过程中，能够辨识自己的错误、改正自己的错误，从而提高自身的写作能力。老师也可以通过反复的训练和指导，帮助学生掌握正确的写作技能，提高学生的英语写作水平。
最后，错误分析理论可以激发学生的学习积极性。错误分析理论的教学方法更加主动、互动，通过交流和分享，让学生能够更加深入地理解英语写作，并将其应用到实践中，从而激发学生的学习积极性。此外，老师可以根据学生的兴趣爱好，结合新课程内容，安排更多有趣的活动，让每个学生都能更好地涉猎英语写作，并从中受益匪浅。 - 2 - 综上所述，错误分析理论在英语写作教学中的实际应用十分重要。它既可以帮助学生改正错误，又可以提高学生的英语写作水平，提升学生的学习积极性，有助于学生更好地完成英语写作任务。因此，教师在英语写作教学中应该充分利用错误分析理论，协助学生提高写作能力，并在此基础上更好地实现语言教学目标。
错误分析理论在高职英语专业写作中的应用
- 1 - 错误分析理论在高职英语专业写作中的应用
随着教育的不断发展，英语的重要性也在不断增加，而高职英语专业的写作能力也成为培养学生到职场的重要技能之一。因此，在高职教学中，如何提高学生的写作能力成为教师们关注的焦点。而错误分析理论是提高学生写作能力的重要原因。本文将讨论如何在高职教育中应用错误分析理论来提高学生的英语写作能力。
首先，要了解错误分析理论。错误分析理论是建立在“语言是学习者发展起来的”或“学习者可以从自身的发展中得出有用的语言”的概念上的，它强调学习者的活动性，认为学习者不断地从日常语言中活动性地学习，并且是通过发生错误来学习英语的。因此，只有尊重学习者的学习方式，让学习者参与语言学习，才能有效地使用错误分析理论。
其次，高职英语专业的教师应该采取什么措施来提高学生的写作能力，应用错误分析理论。首先，在纠正学生的错误时，教师应该采取积极的态度，及时地纠正错误，指出学生的错误，但也要尊重学生的立场，并结合他们的学习经验、已学知识和潜在能力来纠正。其次，高职英语专业的教师应鼓励学生尽可能地参与课堂实践，发表自己的见解，及时纠正自己的错误，加深自己对语言的理解。最后，教师可以将语言学习与文化学习有机结合，通过实际的、有趣的活动，将学生的注意力集中在语言的学习上，并且让学生参与其中，激发学生学习语言的兴趣，从而提高学生的英语写作能力。
最后，在实际教学中，教师应该注重每个学生的发展，让学生参 - 2 - 与课堂活动，培养学生的写作能力，在批改作文时，把一定的精力放在语言纠错上，让学生有机会发现自己的错误，了解自己的错误原因，从而培养学生英语写作的策略，从而实现英语学习的质量提高。
总而言之，应用错误分析理论在高职英语专业的写作教学中，可以有效地提高学生的写作能力，提高学生英语学习的质量。在此，教师需要充分利用教学活动，运用错误分析理论，将学生激发出发展语言技能的兴趣，构建课堂学习氛围，以提高学生英语写作能力。