把纠错的机会留给学生_谈自我纠错教学在高中英语写作教学中的运用
it does do great good to accepting
some students who have a gift for science ， technology ， or inventing while they may be poor in other subjects or may not achieve satisfactory scores in the Examination .
（ 3 ） Occasionally , deciding who to be recommended ,
5.师 生 交 流 ，进 行 效 果 评 价
小组活动以后， 就学生在协作活动中存在的问 题，教师进行进一步地点拨。 对于带有普遍性的问题， 教师要在班上讲评。 最后，教师要对每位学生进行效 果评价，评价范围包括学生的个人自我评价、师生共 同评价和学生相互评价。 通过这些活动，学生可以反 思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。 三、意义与启示 自我纠错教学主张根据学生的现有水平，引入批 改符号表，教师示范自我纠错方式，进而把空间留给 学生，放手让学生独自探索，教师只起指导作用，帮助 学生实现独立探索。 这不但符合人的认知规律，而且 体现“教是为了不教”的理念，而且使不同学习能力的 学生都能得到发展，真正实现“以学生为中心”的现代 教 学 理 念 [7] 。 小 组 合 作 学 习 ， 同 学 之 间 互 相 帮 助 ， 取 长 补短，有利于纠错的顺利进行，进而减轻教师的负担。 以上活动还可以营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞 争的教学环境，这样的环境是促使学生构建良好知识 结构的前提条件。 这对英语写作教学显得尤为重要， 因为英语写作需要学生积极参与来达到学习的目的。 但在具体操作过程中，教师还应注意以下几点：
( 1 ) 四 级 语 言 技 能 在 writing 部 分 提 出 ， 学 生 能 在
教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文；
(2) 五 级 课 标 要 求 学 生 能 够 根 据 提 示 起 草 和 修 改
作文，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成 学习任务；
(3) 五 级 的 学 习 策 略 分 级 目 标 提 出 ， 在 使 用 英 语
3 89.0 83.0 83.0 75.1 76.1 68.0 64.1 65.8 60.9 94.3 85.5 85.5 78.4 82.1 75.8 78.1 75.5 70.4
1.介 绍 符 号 ，引 入 自 我 纠 错
引入批改符号表，了解自我纠错方式为学生的自 主探索奠定基础。 学生在自我纠错之前要先了解自我 纠错的方式。 首先教师应发给学生一份批改符号表， 然后让学生用 2 分钟的时间快速浏览符号表。 通过介
convenience society .
WF
（ 3 ） Only doing so can we gurantee a harmonious
guarantee
Sp
学生理解自我纠错的方式后，认知水平会不断提 高，教学就能真正走向双赢的局面。 刚开始时教师得 多留一点时间给学生，因为学生要花一些时间才能熟 悉教师的批改符号，适应自己改作文的做法。 学生适 应了自我纠错方式后，教师可根据学生情况要求他 们 加 快 纠 错 的 速 度 ， 如 10 分 钟 完 成 一 篇 作 文 的 修 改 纠错。
表 1
应试者英语语法词汇正确答案比率
0 81.6 73.7 73.7 70.6 61.8 62.5 57.7 53.5 50.8
1 84.3 79.7 76.0 72.1 64.3 65.5 61.6 55.8 54.9
2
注 ：0 原 答 案 卷 。 1 复 印 卷 ：教 师 不 指 出 任 何 错 误 ，要 求 学 生 找 出 答 案 卷 上 的 错 误 并 尽 量 纠 正 。 2 复 印 卷 ：教 师 在 每 个 不 符 合 语 法 规 则 句 子 的 句 首 打 上 “×”号 ，学 生 必 须 找 出 错 误 并 予 以 纠 正 。
2.示 范 纠 错 ，学 生 渐 进 情 境
介绍符号表后，教师先行示范，然后引导学生进 入情境，为进一步探索铺路。 通过对学生作文常见的 拼写、语法等错误的总结，结合学过的定语从句、非谓 语 动 词 、 倒 装 等 重 点 语 法 项 目 ， 教 师 通 过 PPT 展 示 例 子，给学生示范。 （ 1 ） He often comes late , which make
定； 同时教师还应当引导学生正确对待碰到的困难， 积极主动地寻找解决途径。
4.协 作 学 习 ，师 生 共 享 成 果
前苏联著名心理学家维果茨基的 “最近发展区” 理论认为，学生对有一定难度的问题往往会求助于教 师 和 同 伴 [2] 。 所 以 在 5 分 钟 的 独 立 探 索 、 尝 试 修 改 阶 段之后，教师要求学生以四人为一组，共同协商解决 在前一环节中存在的问题。 在相互阅读对方的作品之 后，共同讨论，形成新的共识。 同时，教师还应提醒学 生在遣词造句、 语篇衔接等基础技能方面相互帮助， 共同改正错误。 教师还可开展组际交流，使学生进一 步吸纳新的观点、新的表达方式。 在此环节中，教师要 始终参与学生的活动，肯定他们的做法，鼓励他们去 探索，并且随时答疑。 教师还应选取几篇作品，在实物 展示台展示，实现真正“共享”。 教师对于作品中的思 想观点、语言表达要及时给予肯定和鼓励，错误方面 要视情况委婉地提出来。
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的一次尝试。
绍符号，教师让学生了解自我纠错的方式，然后引导 他们进行初步探索。 教师借用或用自定的不同的符号表示不同的错 误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等。 教 师在作文本上划出错误 ， 由学生根据提示 自己更正。 以 下 是 作 文 批 改 符 号 一 览 表 （见 表 2）。
％
[1]
1.高 中 英 语 作 文 批 改 现 状 分 析
当前高中英语教学中教师普遍采用作文全批全 改的方式，即凡是学生作文本上出现的错误教师都一 处不漏地给他们指出来，并且改正过来。 这种做法的 弊端已经明显地暴露出来。
(1)目 前 大 部 分 学 校 都 是 大 班 制 ，平 均 每 个 班 级 学
的 一 项 有 关 大 学 新
生提供的写作中的自我纠错的调查研究也证实了这
2.自 我 纠 错 教 学 研 究 现 状 分 析
日 本 的 Taka-Yoshi Makino
[1]
指出，在语言学习过
程中，通过检查的方法，学习者有时能察觉到自己的 一些错误。 当他人，例如老师或者同学，给予提示或暗 示时，他们也能纠正自己的一些错误。 能够纠正自己
珠江教育论坛
2010 年第 2 期
把纠错的机会留给学生
— —— 谈 自 我 纠 错 教 学 在 高 中 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用
○ 郭绍军
摘 要 ： 2003 年 教 育 部 颁 布 的 《 普 通 高 中 英 语 课 程 标
错误的学习者就能发挥自己的语言能力 （即语言知 识）。 遗憾的是，对这一领域的研究甚少。
生数达五、六十人，有的班级多达七、八十人。 传统的 全批全改方式迫使教师不得不整天泡在作文批改中， 从而挤占了深钻教材、精心备课的时间，更无暇顾及 对教学方法的探讨和学习。
(2)教 师 辛 辛 苦 苦 地 更 正 单 词 拼 写 错 误 ，订 正 语 法
错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添 上。 然而，令人心寒的是，每当作业本发下去，除少数 自觉性较高的学生能认真检查教师的批注外，多数学 生只是胡乱翻翻得了多少分，或漫不经心地浏览一下 有无评语， 随后便把作文本往书桌里一塞, 结果下次 上交作文时, 原有的错误又“完璧归赵”。
中，学生能意识到错误并进行适当的纠正。 鉴于《课程标准》对学生自行纠错能力的要求和 当前作文批改存在的种种问题，笔者提出培养学生自 我纠错能力，从而提高他们的英语写作能力。 二、自我纠错教学在高中英语写作教学中的运用 在帮助学生纠正语法或技巧上的错误时，教师不 要提供正确的用词或语法规则，而应该指出错误或其 类属，让学生自己纠错。 研究表明，直接型的纠正方法 已经被证明是不可取的。 另一方面，间接方法像“自我 发现”或“自我更正”会更有益处。 学生用这种方法会 意识到错误的类型，不必经过老师，自己根据目的语 言 来 改 正 错 误 。 Allright 和 Long 指 出 ， 不 纠 正 学 习 者 的 错误或者不即刻提供标准答案对教师非常重要；通过 提示使学生能够纠正自己的错误，这会使学生进一步 发 挥 自 己 的 语 言 能 力 [4] 。 日 本 Makino , Taka-Yoshi 一点（见表 1）。 从表中可以看出，即使不对第一份试卷作任何提 示， 所有应试者都能在一定程度上纠正自己的错误。 提示的愈具体，纠错的比率就愈高。 这次研究也证明 了学习者具备自我纠错的能力，也就是即使在没有具 体提示的情况下，他们也能够运用自己的语言能力进 行纠错。 如果直接提示或直接暗示错误，这种能力将 会发挥得更有效、更深刻。 以下是笔者在高三年级以“中学校长推荐学生上 北大”为话题，按照“自我纠错”的教学理论原则进行
role of managing to reform our present education admis sion system only decided by the scores in the National Entrance Examination .
（ 2 ） In addition ,
要求
2003 年 颁 布 的 《 普 通 高 中 英 语 课 程 标 准 （ 试 验 ） 》
（以下简称 《课程标准 》）明 确 提 出 了 对 学 生 自 我 纠 错 能力方面的要求，它可以归纳为：
一、问题的提出 听说读写是中学英语学习的四项基本技能，然而 对于师生双方来说，写作是最难的。 “听到写作学生心 烦 ， 看 到 写 作 （ 批 改 作 文 ） 教 师 头 痛 ” [ 5] 。 笔 者 通 过 调 查 我 校 60 名 英 语 教 师 后 发 现 ： 95 % 接 受 调 查 的 教 师 认 为 批改作文难。 作文批改是教学过程中不可忽视的一个教学环 节，是学生知识反馈的重要途径。 通过批改作文，教师 能及时掌握学生获得知识的漏洞信息，根据漏洞信息 迅速调整教学手段，对学生还未掌握的知识采取补救 措施，根据实际情况更好地安排下一步的教学任务。
高中英语写作教学中自我纠错的应用研究
高中英语写作教学中自我纠错的应用研究作者：陈艳红来源：《校园英语·下旬》2016年第04期【摘要】我国的新课程改革之中，对于培养学生的自主学习能力有着非常明确的要求。
而学生的自我纠错能力的培养，正是培养学生自主学习能力的一种方式。
在高中英语的写作教学之中，让学生学会自我纠错，不仅能够提升学生的写作水平，还能够让学生各方面的能力得到提升。
本文主要探讨了高中英语写作教学之中自我纠错的应用。
【关键词】高中英语写作教学自我纠错应用在高中英语的写作教学之中，对作文的检查和纠错是必不可少的一个项目，通过对作文的批改，教师可以了解学生获得知识的漏洞，可以了解学生还未完全掌握的知识，并采取措施进行补救。
而让学生进行自我纠错，可以使学生对自己作为之中的错误认识更加深刻，从而进行自我补救，自我修正，让学生学会自主学习。
一、自我纠错教学的分析日本某学者在研究之中发现，在学习者学某一种语言的过程之中，学习者能够通过自我检查发现一些自己的错误。
同时，当教导者或者同学给予了学习者一定的暗示的时候，学习者也能够发现并纠正自己的一些错误。
而在高中的英语写作教学课堂上，教师不需要为学生提供正确的写法以及答案，只需要指出学生错误的类型，学生就能够进行自我纠错。
有大量的研究证明，直接纠正错误的方法，并不利于学生的学习，而如果给予暗示的自我纠错，则可以让学生更加深刻的认识到错误，学习到知识。
二、自我纠错在高中英语写作教学中的应用1.以错误类型引入纠错。
在让学生进行自我纠错之前，教师需要首先让学生了解有哪些的错误类型，这样就能够让学生更加了解自己的错误方式。
学生在写作之中的错误方式主要有大写的问题、标点的问题、拼写的问题、添加或删减的问题、可要或可不要的问题、单复数的问题、主谓一致的问题以及时态、动词形式等一系列的错误形式。
教师通过让学生认识这些错误形式，就能够使学生在纠错的时候真正的明白自己的错误。
2.教师示范纠错，引导学生学会纠错。
自我改错对高中英语写作的影响分析
自我改错对高中英语写作的影响分析高中英语写作是高中学生运用英语的最佳方式，但多数学生的写作效果欠满意。
其原因是多方面的。
自我改错是通过及时发现自己的问题进行自我提高的有力方式。
本文通过简要阐述自我改错的意义及优势，探究高中英语写作中存在的问题，并说明自我改错在高中英语写作中的应用，以作为今后教育人员的参考。
随着教育改革的进行，新课标教学已基本普及。
新课标中对于高中英语教学要求学生运用英语的能力提高，如获取信息、处理信息及分析解决问题能力，并要求培养学生运用英语的思维及表达能力。
故教师可通过自我改错找出自己的不足，并引导学生利用自我改错促进英语能力的提升。
1.自我改错的意义及优势自我改错是自我评价的一种方式。
通过自我改错，可以帮助学生发现自身的不足，并在改错过程中实现进一步学习的目的。
首先，自我改错可以增强学生对评价的责任感。
作为评价的主体，学生在改错过程中收获点滴进步，逐渐增强学生的参与程度及负责态度。
其次，将自我改错精神延伸到课程以外。
自我改错让学生知道自己的薄弱之处，明确自己的进步方向，从而自觉加强自我学习能力，提高写作能力。
最后，自我改错可以促使学生合理运用改错日记等。
通过自行建立的改错日记或记录，形成错误档案，有助于学生写作方面的反思及进步。
2.高中英语写作的教学现状2.1写作评价方法单一英语写作的传统方式是教师给予特定题目，学生完成写作后以作业形式交于教师，教师进行统一批改及点评。
这种没有学生参与批改过程的点评方式，并不能能激起学生的写作动机。
批改作文过程中，教师是批改的执行者而学生是结果的接受者。
学生没有参与批改就不会深刻理解自己的短处，只是进行结果的改正，从而失去学习兴趣。
2.2写作中过分追求速度学生学习压力加大，许多学生形成了急功近利的心态，太过急于求成而过分注重结果忽略过程的重要性，造成注重分数而没有真正掌握英语写作技能。
为及时完成写作任务，一些学生避免使用繁杂的语法而写作过于口语化，急于求成而冷落写作语法。
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。
为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。
然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。
作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。
一、纠错策略中值得思考的问题1.是否应该纠正学习者的错误任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。
如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。
因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。
2.何时纠正学习者的错误当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。
从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。
及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。
因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
3.需要纠正学习者的哪些错误目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性错误、系统性错误和后系统性错误。
前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。
针对不同的错误类型，教师应该采取不同的方式对待学生的错误。
试论高中英语写作中自我改错的作用
试论高中英语写作中自我改错的作用作者：李红武来源：《新教育时代·教师版》2018年第10期摘要：英语写作教学是高中英语学科教学中的重要组成部分，侧重于学生英语素养与英语应用能力的培养与提升。
因此，提升高中英语写作能力已经成为高中英语教师以及学生思考的重点。
在实践研究中发现，“自我改错”在英语写作教学中的有效落实，对提升学生英语写作能力具有积极影响作用。
基于此，本文采用文献资料分析法、实践调查法就高中英语写作中自我改错的作用进行了分析，以供参考。
关键词：高中英语英语写作自我改错引言在信息、科技、文化“全球化”发展的进程中，英语作为国际通过语言，已被列入各国学生教育体系中，成为教育教学体系中重点科目之一。
随着近年来我教育事业的不断发展，实施以学生为主体的多元化高中英语教学，已经成为素质教育深化改革的重点要求。
在此背景下，高中英语写作教学中“自我改错”得到人们越来越多的关注。
因此，关于引导学生进行“自我改错”，提升高中英语写作水平的研究具有重要现实意义与研究价值。
一、问题提出背景在语言学习中，关于“错误分析”的研究得到人们越来越多的关注，众多学者（如Higgs&Clifford，1982；Shaughnessy，1997；Calve，1992；王初明，2000；魏晓燕，2011；李维新，2014；刘丹，周庭华，2016等等）在研究中发现：在第二语言学习中，进行改错有利于促进语法知识的理解与掌握，在语言写作学习中进行自我改错，有利于提升学生语言写作水平[1]。
我国高中英语教学新课程改革标准明确指出：在进行高中英语作为教学过程中，教师应注重学生“自我改错”的有效引导。
基于此，实现高中英语作文学习中学生自我改错的有效引导，使学生能够发现并改正作为中存在的语言或语法错误，已经成为素质教育深化改革下，高中英语执教者研究的重点课题。
二、研究对象本文以笔者所在学校高二年级三名不同学习水平的学生（低等、中等与高等）为研究对象，在实践调研前三名学生英语写作水平分别处于10～15、15～20、20～25之间（25为满分）。
自我改错对高中英语写作的影响
自我改错对高中英语写作的影响【摘要】自我改错在高中英语写作中起着至关重要的作用。
通过自我改错，学生可以培养自审能力，促使他们更加重视语法和拼写的准确性。
自我改错还能够帮助学生加深对英语写作的认识和能力，并提高写作效率。
通过不断地自我改错，高中生可以逐渐提升自己的写作水平，写出更加优秀的作文。
加强自我改错训练对高中生的英语写作非常重要。
学校和老师可以通过设置专门的自我改错环节，让学生在写作过程中不断检查和修改自己的文章，从而提高写作质量。
自我改错在高中英语写作中扮演着不可或缺的角色，值得学生和教师们共同重视并加以加强训练。
【关键词】自我改错、高中英语写作、自审能力、语法和拼写、英语写作能力、写作效率、提升写作水平、重要性、训练建议1. 引言1.1 介绍自我改错在写作中的重要性自我改错在写作中扮演着非常重要的角色。
通过自我改错，学生可以不仅发现自己文章中的错误，更能够培养起自审能力。
在写作过程中，自我改错可以帮助学生反思自己的表达方式，提高写作的准确性和流畅性。
自我改错也能让学生更加重视语法和拼写，从而避免犯下常见的错误。
在面对自我改错时，学生需要细心审阅自己的文章，找出其中的错误并进行修正。
这个过程锻炼了学生的细致性和耐心，培养了他们的自律和自我管理能力。
通过不断进行自我改错，学生可以逐渐提高自己的写作水平，不断完善自己的表达能力。
自我改错在高中英语写作中扮演着至关重要的角色。
它不仅帮助学生提高写作的技巧和能力，更能够培养他们的自审能力和细致性。
加强自我改错训练对于提升高中生的写作水平至关重要。
1.2 问题提出在高中英语写作中，自我改错是一项非常重要的训练方法。
目前许多学生对自我改错的重视程度并不足够，导致他们在写作过程中容易出现各种语法错误和拼写错误。
这不仅影响了他们的写作质量，也影响了他们对英语写作的认识和能力。
如何有效地进行自我改错训练，引导学生提高自我审查能力，是当前高中英语教学亟需解决的问题。
自我纠错在高中英语写作教学中的可行性研究
［ 关键词 ］ 自我 纠错
１ 引言 ．
高中英语 写作教 学 可行性
Ｗ ｅ ａｌｋ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｎ ｔ ｓｐ ａ ｉ ｇ ａ ｍｏ ｅａ ｄ ｍｏ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｅ ｌ ｎ ｗ ｈ ｔｔ ｅ Ｉ ｔ ｒ ｅ ｌ ｙｎ ｒ ｎ ｒ ｍｐ ｒａ ｔｒ ｌ ｉ ｏ ｕ ａｌ ｆ ． ｅｃ ｎ ｎ ｔ ｎ ｙ ｒ ａ ｅ ｔｈ ｍｅ ｏ ｂ ｏ ｄ ｏ ｂ ｔａＳ ｎ ｏ ｒｄ ｉ ｌ ｅ Ｗ ａ ｏ ｌ ｅ ｄ ｎ ｗｓａ ｏ ｒａ ｒ ａ ｎ ｉ ｕ ｌＯ ｙｉ ｏ ｔ，
是 否 可行 。 ２ 研 究 设 计 ．
ｃｎｇ ｔ（） ｃ ｆｒ ｔ ｎａ ｏｓｂｅ．ｏ ｘ ｍｐｅｗｅｏｔｎｓｎ — ｉｏ ｏ ｅ ｍｕ ｈｉ ｏｍａｉ ｓｐ ｓｉ ｌ ｆｒｅ ａ ｌ， ｆｅ ｅ ｄｅ ｍａｌ ｒ ｎ ｏ
ｍａ ｅｔｌ ｐ ｏ ｅ ｃ ｌ ｕ ｍｉ ｓｗｅ ｌ ｓｏ ｒｆ ｅ ｄ ． ｓｄｅ ， ａ ｏ ｔ ｋ ｅ ｈ ｎ ａ ｓｔ ｏ ｒｆ ｌ ａ ｌ ａ ｕ ｉ ｎ ｓ Ｂｅ ｉ ｓ ｗｅｃ ｇ ｅ ｌ ｏ ａ ｙ ｒ ｎ ｏ
语言错误分析是二语习得研究领 域的三大主题之一 ，越来越 受到 国内外二语习得研究者 的重视 ，外语学 习中出现的语言错误一直 以来 都是教师们 的捕捉物。然而 ， 对学生在写作 中出现的错误 ， 到底该 由教师 进行全盘纠错还是让学生 自行纠错 ，国外 二语习得研究者们对此 持有 两种不 同的观点 。有些学者 （ ａ ｅ ９ ２ ｅ ｉ ９ １Ｈｇｓ ｌｆ ｄ１ ８ ； Ｃ ｌ ， ９ ； ｉ ， ９ ；ｉｇ ＆Ｃｉｏ ， ２ ｖ１ Ｌ ｋ１ ｆｒ ９ ｅ） ｔ 赞成老师对学生在作文中出现的语 法等错 误进行 修改。 ｃ 以下是 他们 提供的理 由：１ ｆ） 研究表明 ， 改错可 以改进作文语法 ；２ 学生们认为改错 （） 对他们今 后的学 习有 帮助 ，因此希 望老师对其 出现的错误进行 修改 ； （） ３ 学生 由于受到水平 的限制 ， 认识不 到 自己的语 言错误 ， 因此 需要一 个水平 比他们 高 的人来 指出 ；４ 有错不 改 ， （） 错误会 僵化 ；５ 改 错能注 （） 意到 自己的语言问题， 而促进语 言教 学。另外一些学者 （ ａ ｌ ９ ５ 从 Ｚ ｍｅ １ ８； ， Ｔ ｕｃ ｔ ９ ６ ｔ 反对教师去修改学生作文 中的语法错误 。他们认为语 ｒｓ ｔ１９ ；ｃ ｏ， ｅ ） 言学习是一个循序渐进 的过程 ， 习者的语言是 自成系统 的中介语 ， 学 教 师在不了解学生 当前所处 的语 言阶段 ，却按统一 目标语 的标 准来 批改 学生的作文 。 此时教师并不知道哪些是该改而哪些是不该改 ， 有时反而 会 误 解 学 生 的 写 作 用 意 。正 是 出于 这 些 原 因 ，ａ ｅ（ ９ ５ 认 为 应 该 是 Ｚ ｍ ｌ１ ８ ） 由学 生 自己去批改 自己的作 文 ， 与 Ｒ ｉ（９ ６提 出的观点相似之处 。 这 ｅ １ ９） ｄ 同样 地 ，以下 这些学者 们（ ｒｂ ｕ１８ ；ｈ ｕｈ ｅｓ，９ ７Ｒ ｉ ｅ，９ ８ Ｐａｈ ，９ ７Ｓ ａ ｇｎｓｙ１ ９ ；ａｍ ｓ ８ ） １ 的研究结果也证明 了让学生 自行修改 自己的作文中 出现 的错误能促进 作文教学 。 在我 国， 英语是第二语 言 ， 在英语 教学 中， 作文 教学是较 为薄弱 的 环节 。 大部分学生对英语作文 可谓是 提笔生 畏。 因此英语教师常 常采用 传统的教学法， 他们对学生 的作文进行精批细改 ， 尤其 是语法错误 。这 可 谓 是 用 心 良苦 ， 不 知 这 种 “ 俎 代 庖 ” 做 法 会 使 得 学 生 对 教 师 的 殊 越 的 依赖性更强 。 平时对于 自己在写作 中存在 的错误也就不会去重视 了。 这 样一来 ， 教学效果 自然也就不尽人意 了。 近年来很多学者们 已经认识到 这一 点了， 他们抛掉传统的教学方法 ， 大胆尝试 ， 采用 了以写促 学的“ 写 长法 ” 教学 （ 王初 明等 ，０ ０ 。写 长法 中有一点是要求老师教 师将 写作 ２０ ） 课 的重点 由传统 的精批细改 向设计作文 任务 转移 ， 让学生愿意 写、 能够 写、 写得长 ， 以写促进 英语水 平的提 高。 国内很多英 语教 师如 （ 郑超 ， ２０ ； ０ ２ 牛瑞英 ，０ ４ 王秀芬 ，０ ６等 ） ２０ ； ２０ 对此做出了尝试 ， 他们让学生 自己 批改作文 ， 在有必要时教师给予一定 的提示 。实验结果证 明， 学生们 能 发现并修改 自己在写作过程中所 犯的大部分的语言 、 语法错 误。 而对 然 于高 中生而言 ， 他们能否发现并改正作文 中的错误 呢？ 自改效果如何 ？ 为此 ， 笔者最近做 了一项 高中生 自改作文错误 的个案研究 。目的在于报 告个 案研究结果 ，探导让 中学生 进行 自我纠错在高 中英语 写作教学 中
高中生英语作文语际错误分析及纠错策略探究
ｍａｋｅ ａ ｃｌｅａｎ ｃｉｔｙ，学生在写作中时常出现 ｔｈｅ、ａ（ａｎ）不分的情况。相 帮助纠错。通过此种方式，有助于深化高中生对英语作用语际错误
关研究实践表明，冠词与名词的用法在高中英语教学中存在密切的 的理解和认知，进而降低再次犯错的几率，循序渐进中培养高中生
联系，为全面提高高中英语写作教学质量和效果，提高学生的英语 的英语写作能力。若高中生英语语际错误与学生的母语负迁移存在
中冠词缺失问题会在一定程度上影响中国学生学习英语的效果，尤 往具有普遍性和典型性，为有效的对高中生英语作文语际错误进行
其是高中生对英语冠词的理解和运用，在实际英语写作过程中极易 纠错，教师应当将学生典型错误摘录出来，待英语作文讲评课中，以
出现冠词漏用的情况，比如部分高中生在英语作文中写到：Ｐｌａｙｉｎｇ 此类错误作为讲评素材，将病句抄录于黑板上，以便于学生进行分
用的情况出现。
为了提高学生作文的档次，可以采用过程性写作教学模式。在
１．２ 代词误用。学生发现英语的代词不容易掌握，经常犯错误。 课前或在平时的教学中，教师要积极引导学生进行广泛的课外阅
如，Ｗｈｙ ｄｏ ｕｓ （ｗｅ）ｓｐｅｎｄ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ ｂｕｙｉｎｇ ａ ｃｏｍｐｕｔｅｒ？汉语 读，获取写作的素材。在写作过程中，可以采取小组合作的读写结
关键词：高中；英语教学；语际错误；纠错策略
在高中英语教学中，英语作文属于英语教学的薄弱环节，其在 字翻译，导致了许多愚蠢的错误。例如，我听说一个学生为了得到钱
一定程度上影响着高中英语整体教学水平。尽管在高中英语日常教 去打电脑游戏。有个学生译成了 Ｉ ｈｅａｒｄ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｇｅｔ
ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｇａｍｅｓ ｈａｓ ｇｒｅａｔ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｏｕｒ ｓｔｕｄｙ，明显缺少冠词。部分 析和、讨论。在上课时，将纠错机会交给制造错误的学生，若学生自
浅谈高中英语写作的纠错策略
浅谈高中英语写作的纠错策略摘要】从教师和学生两个方面分析高中英语写作纠错反馈的现状。
提出学生主体性原则和差异性原则等有效开展高中英语写作纠错反馈的原则。
结合写作教学实例，探究高中英语写作纠错反馈的实施策略,提出自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错、师生面对面纠错等策略。
关键词：高中；英语写作；纠错作为英语素养综合反应评定中最能反馈学生英语应用能力的写作，历来是高考英语考查和高中常规教学实施的重中之重。
写作是语言输出过程的关键组成部分，不仅是英语教学中的重难点，还是提升学生英语理解和应用能力的重要途径之一。
英语教师在日常教学中及时发现学生在写作过程中的各种错误并及时纠错，有意识地培养他们的英语思维，使其写出地道的英语作文是责无旁贷的。
一、高中英语写作的现状（一）学生方面因为教师对学生作文中出错情况的反馈以书面反馈为主，并通过圈画、画线、整体评分的形式让学生明白自己作文中的优、缺点，很少给出详尽的批语，甚至有时只打分数。
所以，当批改后的作文发给学生时，大多数学生的关注点往往是自己的得分或者是否有评语，之后就将作文“束之高阁”，并未按照教师所预想的那样自主查找、更正，甚至同样的错误会重复出现，作文质量和水平很难得到提升。
（二）教师方面当前我国大部分高中学校在班级编排中仍采取“大班制”，平均每个班级人数可达到五六十人，有甚者人数可高达七八十人。
高中英语写作篇幅要求在150词左右，结合目前教师普遍采用全批全改的方式，无论是从形式还是结构来看，这种批改方式都存在单一性的弊端.进入高中后英语课时数增加，教师承担的教学任务繁重，加之班级人数较多、知识点密集，导致对学生作文的批改无法做到面面俱到。
另外，从教师批改后对学生写作能力指导的实效来看，学生虽然看明白了教师的反馈，但是受制于自身词汇积累和对其用法掌握不扎实等因素，不知道如何修改，纠错效果不理想。
二、高中英语写作纠错的策略（一）帮助学生归纳错误产生原因我国高中的英语教学环境，是让学生们在脱离语言应用环境的情况下，通过学习英语“知识点”，运用死记硬背的方式，完全依靠书本进行学习。
纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性探究
纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性探究摘要：对学生的写作以及应用能力的培养，不可能一蹴而就，必须让学生经历一个自主进行探究、反思、纠错总结的过程。
大部分的学生对此不愿意“劳神费力”，就只是单纯地寄希望于教师在课堂上的讲解，而不是自己进行有效的总结、反思，长此以往，就有可能导致学生的思想上产生一定的惰性，从而对学生写作能力的提升造成一定影响。
基于此，本文章对纠错反馈在高中英语写作教学中的有效性进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：纠错反馈；高中英语；写作教学；有效性引言提高高中学生英语写作能力是高中英语教学过程中极为重要的一个教学任务。
但是在现阶段高中英语的实际教学过程中，英语阅读教学一直是一个十分薄弱的教学环节，而这就需要高中英语教师在实际的教学过程中不断地针对现有的英语教学方法进行改进，同时也要能够切实地提高高中英语课堂的实际教学质量。
一、英语写作在学生英语学习中的重要性（一）有利于培养良好的英语语感在素质教育不断发展的今天，英语课程学习不仅要求学生熟练掌握英语词汇，进行英语阅读，还要求学生能听懂英语、会说英语。
要想学好英语口语，熟练进行英语对话，学生就要形成英语语言逻辑体系和英语思维。
在进行写作练习时，学生只有积累大量的英语语句，建立英语语言信息库，才能在写作中文思泉涌、言之有物。
而这些储存在学生脑海中的英语材料正是学生形成良好英语语感的基础。
（二）有利于发展学生的英语素养英语写作不仅考验学生的写作能力，而且考验学生对基础词汇的掌握等多项能力。
在写作时，学生既要关注句子的结构和词组的含义，也要关注英语语法等，这对学生发展英语综合素养具有积极意义。
一篇优秀的英语文章对整体结构、逻辑顺序、谋篇布局、写作技巧等具有较高的要求，高中英语教师在进行写作教学时，要兼顾好这些方面的内容，有利于学生增强英语综合素养。
所以，写作教学是训练学生综合能力的过程，推动学生综合运用所学的英语知识。
二、高中英语写作教学存在的问题（一）单一的评价反馈形式在传统的高中英语写作评价模式之中，教师布置写作任务，学生用纸质作业的形式上交写作内容，教师的评价反馈也通过纸质形式进行呈现，评价内容基本只有分数，或者是三言两语的简短评价，无法全面反映学生在写作中出现的问题或者优势。
自我改错对高中英语写作的影响
自我改错对高中英语写作的影响◎杨向阳随着教学改革的不断推进，新课标教学理念也随之得到更多重视。
高中英语教学对于学生的实践应用及分析问题、解决问题能力的要求逐步提高。
英语写作教学作为培养学生英语应用能力的关键部分需要得到更多的关注。
因此，要求教师提高对学生自我改错能力的重视，在查漏补缺中提高英语水平。
本文则围绕学生纠错能力在高中英语写作中的作用进行探究，并结合学生英语水平，提出几点具体策略。
1.巩固英语词汇，为习作教学打下基础学生在习作教学中进行自我改错作为英语教学的重要组成之一，可以帮助学生发现自身所存在的不足，在改错、学习过程中提高英语认知能力。
同时自我改错过程也有利于学生负责任态度的培养，促进其在课堂中的参与程度。
因此，高中英语教学应首先提高学生对自我改错阶段的重视程度，通过合理地运用自我改错教学过程，弥补其学习方面的缺陷和不足，促使学生更深程度地感受到改错过程在英语写作教学中的实用性。
由于习作教学是由一个个单词、词组及短语组成的，而高中阶段的学生已经初步具备英语语言基础，掌握了一定量的英语词汇。
所以教师要鼓励学生通过纠错过程对单词进行巩固，进而能够将各种词汇熟练运用在习作中，并进行重复多次的练习，在勤学多练中积累一定的写作经验。
例如在写作教学Friendship 内容时，教师首先引导学生掌握与此内容相关的词汇与短语，即：importance of friends、loyal、brave、posi-tive、optimistic、smart、modest、generous，随后为其补充与友谊有关的名言警句，如：a friend in need,is a friend indeed，促使学生在日积月累中提高英语词汇量，培养出英语水平。
2.合理进行教学评价，为学生提供参考对于高中阶段的学生来说，其英语写作量在不断增加，错误随之越来越多，教师的评价量也逐渐加大。
所以在英语课堂的教学评价过程中，教师需要为学生提供正确的评价方法，不能过度指出学生习作中的缺陷，降低学生的写作自信心及课堂积极性。