错误分析理论在大学英语写作教学中的运用
本 句 的错 误 在 于 ： “ 价钱贵或价钱便宜” 是 汉 语 的 表 达 方 式 ，而 英 语 的 ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ要 用 ｈ ｉ ｇ ｈ或 ｌ ｏ ｗ来 修 饰 ， ｃ ｈ ｅ ａ ｐ与 ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ只能 与商 品 、 货 物 搭 配使 用 。 （ 三 关键词 ： 错 误 分析 理 论 大 学英 语 写 作 教 学
在 大 学 英语 教 学 中 ． 学 生 在 写 作 时 常 常 会 出现 各 种 语 言 表 达 的错 误 。 在外 语 学 习 的 过 程 中 ， 出现 错 误 是 很 自然 的事 ． 这 也 是 外 语 学 习 中 的必 然 过 程 正 如 有学者所说 ： 不 犯 错 误 是 学 不 会 语 言 的 。错 误 分 析 法 是 用 来 研 究 和 探 讨 语 言 学 习 者 在 学 习 语 言 的 过 程 中 所 犯 错 误 的一 种 分 析 手 段 ． 是 通 过 分 析 外 语 学 习者 所 出现的语言错误． 揭 示 学 习过 程 中 的一 些 带 规 律 性 的 东西。 以便 更 好 地 指 导 教 学 。 错误分析理论 （ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ） 随 着 语 言 学 的 发 展 和 对 语 言错 误 的 进 一 步 研 究 ． 人 们 便 开 始 把 研 究 焦 点 转 向 了对 学 习 者 的 错 误 进 行 系统的分析和研究 ， 以期 发 现 、 了解 、 解 释 语 言 学 习 策 略和过程。 错误分析理论首先将错误与失误进行区分 ． 认 为 错 误 是 因 为 对 某 种 语 言 规 则 的无 知 而 出现 的 语 言 使 用上的偏差 ． 而失 误 是 指 由于 偶 然 的疏 忽 而 没 能正 确 应 用 已知 规 则 而 造 成 的 语 言 行 为 上 的 错 误 产 生 的错 误 主 要 来 自于 三 个 方 面 ： （ １ ） 语 际语 言 错 误 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ — ｌ ｉ ｎ ． ｇ ｕ ａ ｌ ｅ ｒ ｒ ｏ ｌ ￣ ） ． 也 即是 由 于 学 习 者 把 母 语 习 惯 带 人 目的 语 的学 习和 运 用 中造 成 的 语 言 负 迁 移 。 （ ２ ） 语 内语 言 错误 （ ｉ ｎ ｔ ｒ ａ — ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ａ ｌ ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ｓ ） ． 这 类 错 误 是 因 为 学 习 者 对 目 的语 的规 则 理 解 不 对 或 学 习 不 全 面 而 引 起 的 。 （ ３ ） 其他方面的错误 （ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ Ｉ Ｔ ｏ ｒ ｓ ） ． 如教 学 方 法 、 文 化 背 景 与 习惯 、 语言知识 、 文体与修辞等。 从 中 可 以 看 出语 言 学 习是 一 个 不 断 犯 错 误 的 创 造 性 过 程 ． 学 生 在 犯 错 误、 纠 正错 误 中不 断取 得 进 步 。
安 徽文学
ＡＮ ＨＵＩ ＷＥＮＸＵＥ 教
错误分析理论在大学英语写作教学中的逗用
林珊 玲
上 海 理 工 大 学
育 视 野
摘 要 ： 错 误 分 析 理 论 是 英 语 教 学研 究的 一 个 重 要 手 段 ， 也 是 提 高 学 生英 语 写 作 能 力 、 改 进 和 提 高语 言教 学 的
一
处。
、
三、 学 生 作 文 中 的错 误 类型 与分 析 大 学 英 语 教 学 大 纲 对 学 生 的 写 作 提 出 了 一 定 的 要求． 在１ ３常 教 学 和测 试 中 ． 写作 都 是 大 多 数 学 生 的 弱项 ， 词 汇错误 、 语 法错误 、 句子和篇 章结构错误 ， 中 国式 英 语 病 句 随处 可 见 如 何 提 高 学 生 的英 语 写作 能 力 ． 是 一 个 亟 待 探 讨 的 问题 。 从 收集 到 的 常 见 错 误 来 看 ． 学 生作 文 中 的 常 见 错 误 主要 出现 在 如 下 几 个 方 面 ： ｆ 一 词 汇方 面 例 １ ． ｗ ｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｔ ａ ｋ ｅ ２ ０ ｍ ｉ ｎ ｕ ｔ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｊ ｏ ｂ ． 应改为 ： Ｉ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ ｔ ａ ｋ ｅ ｓ Ｕ Ｓ ２ ０ ｍｉ ｎ ｕ ｔ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｊ ｏ ｂ ．
例 ２ ． Ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ ａ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ．
应 改为： Ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ ａ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ．
Ｏｒ ：ｗｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｓ ｐ ｅ ｎｄ ２ ０ ｍｉ ｎ ｕｔ ｅ ｓ ｉｎｉ ｆ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｉ ｏ ｂ．
本 句 的错误 在 于 ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ和 ｔ ａ ｋ ｅ的 使 用 混 淆 了 此 类错 误 在 学 生 的作 文 中很 常 见 ． 主要 是 由于 学 生 对 于 词 汇 的掌 握 只 注重 其 汉 意 ． 忽 略 了英 语 词 汇 的使 用 常规 ． 对 于 必 备 的词 汇 的 使 用 出现 混 乱 ． 而 造 成 表 达 上错 误 。 （ 二） 词 汇搭 配方 面
必要一步。 在 错误 分 析 理 论 指 导 下 去 分析 学 生 写作 中的语 言错 误 ， 从 而 来 揭 示 和 总 结 学 习过 程 中 的一 些 规 律 ，
以便 更 好 地 指 导 教 学 。 本 文 以错 误 分 析 理 论 为依 据 ， 就 学 生 在 写 作 中的 典 型错 误 进 行 了整理 与分 析 ， 从 而给 大
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大学英语写作常见错误分析及对应策略
一、引言 根据 1999 年 修 订 的 全 国《大 学 英 语 教 学 大 纲》，大学英语对写作的基本要求为： 能在阅读难度 与课文相仿 的 书 面 材 料 时 作 笔 记，回 答 问 题，写 提 纲，能就一定的问题或提纲在半小时内写出 120 － 150 字的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无 重大语言错误。 写作教学可以说是大学英语教学的一个重要环 节，写作能力也体现了一个人的认识能力，思考能力 和文字运用的能力。但从历年的英语四六级考试来 看，写作却普遍成为他们考试中的薄弱环节，有的学 生甚至连写一篇像样的英语短文或便条都做不到。 为提高学生的写作能力，笔者根据从学生中收 集到的以作文为形式的作业，利用错误分析理论，对 作文中出现的错误进行统计、分类和分析，以找到造 成这些错误的原因，从而改变大学英语写作的某些 教学策略，旨在从根本上改进大学英语写作教学的 质量。 二、错误分析理论以及写作错误统计分析 20 世纪 60 年代，人们对待错误主要采用对比 分析法，即认为错误主要产生于学习者母语的影响， 但存在一定的局限性。后来受行为主义心理学的影 响，研究重心转向了学习者。这样，70 年代就产生 了错误分析理论，以科德（ Corder） 于 1967 年发表的 论文 The Significance of Learner’s Errors 为代表。依
6． When we grew up，we will don ’t regret as long as we try hard． （ When we grow up，we won’t regret as long as we try hard． ）
7． There was somebody wanted me to help him． （ There was somebody who wanted me to help him． ）
写作错误分析和大学英语教学
目 前 ， 我 们 的 教 学 模 式 已经 由传 统 的 “ 教 师 为 中 心 ” 转 变 成 语 词 ｆ 的 学 习 过 程 中 ， 而造 成 词 汇 应 用 上 的 错 误 。 如 介 词 当 动 词 用 ， 以 ｒ ＝ 从 “ 以学 生 为 巾 心 ” 因 此 ，在 外 语 教 学 中 ，采 用 好 的 教 材 和 好 的 教 学 方 形容词 当副词 用 ，名词 当动 闻用等 。例 如 ：Ｏ ｏｒｗ ｙｈ ｍ ，ｐｅｓ 。 ｎ ｙｕ ａ ｏ ｅ ｌａｅ 法 固然 重 要 ，更 为 重 要 的是 注 意 学 生 的 学 习 情 况 ，检 查 教 学 效 果 。错 ｃｒｆ１ ａｅｕ 为 形 容 词 ， 误 作 动 词 。 应 改 为 Ｏ ｏｒ ｗ ｙ ｏ ｅ ａｅ ．ｃｒｆｌ ｕ ｎ ｙｕ ａ ｈ ｍ ， 误 分 析 不 失 为 研 究 学 习 过 程 ，检 验 教 学 效 果 的… 种 直 接 而 有 效 的方 法 。
ｐｅ ｓ ａ ｅ ａ ｅ ｌ ａ ｅ ｔ ｋ ｃ ｒ
教 师 通 过 埘 这 些 错 误 进 行 系 统 的 分 析 ， 可 以 知 道 学 生 现 在 所 处 的 学 习 ４ 在 句 法 层 面 的 错 误
汉 语 被 动 句 中 的 动 词 词 尾 在 被 动 结 构 中 不 发 生 变 化 ， 而英 语 被 动 句 中的动词会随着发 出动作 的施 事者后移 发生词尾形式 上的变化 。此 １ 错 误 分 析 理 论 及 相 关 术 语 外， 助动 词 ｂ ｅ是英语被 动句 中的基本要素， 但汉 语被动句无 需任何助 动 错 误 分 析 理 论 的 倡 导 者 Ｃ ｄｒ 为 ，错 瀑 分 析 是 对 学 习 者 彳 学 习 词 。这两个差 异经常 导致写作 者在应用 英语被 动句 时产生错误 ， ｏｅ认 Ｆ 如：Ｉ ｔ 第 二语 言 巾 出现 的错 误 进 行 研 究 和 分 析 ，Ｃ ｄｒ 出 ，对 学 习 者在 语 言 ｃｎｔｐｏ ｕｅ ｂ ｈ ｂｄ ｔｅ ．应 改 为 Ｉ ｃ ｎｔｂ ｒｄ ｃｄ ｂ ｈ ｏｅ指 ａ ＇ ｒｄ ｃ ｙ ｔｅ ｏｙ ｉ ｌ ｓｆ ｔ ａ ＇ ｅ ｐｏ ｕｅ ｙ ｔｅ ｂ ｄ ｔ ｅｆ ｏ ｙ ｉｓ ｌ． 习得 中 的错 误 分 析 具 有 三 个 作 用 ： 对 教 师 来 说 ，如 果 他 对 学 生 的 错 误 进 行 系 统 分 析 ，便 可 发 现 学 习 ４２ 主 从 句 的连 接 结 构 ． 者 在 向 目的 语 接 近 的过 程 中 已达 到 了 哪 个 阶段 ，还 剩 下 多 少 需 要 继 续 在 主从 句 的 连 接 结 构 方 面 ， 语 的从 属 结 构 往 往 使 用 成对 的 连 接 词 汉 学 习 的 内 容 ；向 研 究 者 提 供 学 习 者 如何 学 习或 习 得 语 言 的 证 据 ， 了 解 来 表 明 从 句 和 主 句 之 间 的 逻 辑 关 系 ， “ 果 … … 那 么 、因 为 … … 所 如 如 其 在 学 习 过 程 巾 所 使 用 的 学 习 策 略 和 步 骤 ；错 误 分 析 对 学 习 者 本 人 也 以、虽然 ……但 是 、除非 ……否则 ”等。但是， 在英语 的这类结 构里并 是 必不 可 少 的 ，学 生 通 过 系 统 分 析 自己 所 犯 错 误 能 够 更 好 地 ｌ解 自己 不 存 在 成 对 的 连 接 词 ， 两个 连 接 词 中 只 能 保 留一 个 。 学 习者 在 英 语 写 『 在 学 习过 程 中 某 一 阶 段 的情 况 ，发 现 自己 在 学 习 巾 的 不 足 之 处 ， 以便 作 中使用这些 结构 时 ，把汉语 的这些 句法特 点迁移 到英语 的从句 中 ， 进 一 步 改 进 学 习 方 法 ，提 高 学 习 效 率 。 引 发 此 类 结 构 中 的连 接 词 应 用 错 误 ， 下 旬 ：Ｅ ｅ ｈｕｈ ｔｅ ｃｍ ｕｅ 如 ｖｎ ｔｎ ｇ ｈ ｏ ｐ ｔｒ ａ ｄ ａ ｏ ｏ ｔ ｉ ｇ ｆ ｒ Ｓ ｏ ｖ ｒ ｔ ｃ ｎ ｔ ｏ ｌ ｔｌ ｔ ｋ ｔ ｅ 错 误 在 语 言学 习 过 程 中 是 不 可 避 免 的 ，错 误 是 学 生 过 渡 能 力 的标 ｃ ｎ ｏ ｌｔ ｆ ｈ ｎ ｓ ｏ Ｕ ， ｈ ｗｅ ｅ ， ｉ ａ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｙ ａ ｅ ｈ ‘ ａ ｅ ｏ ｅ ｐ ｅ 志 。 Ｃ ｒｅ 把 学 生 在 学 习 外 语 时 所 犯 的 语 言 错 误 划 分 为 “ 误 ” 和 ｐｌｃ ｆ ｐ ｏ ｌ ． ｏｄｒ 失 “ 误” 错 ：失 误 （ ｓ ｋ ）和 错 误 （ｒｏ） ｍｉａ ｅ ｔ ｅｒｒ 。前 者 具 有 偶 然 性 ，属 于 语 言 ４３ 零 主 语 现 象 ． 运用 的范 畴。指的是 由于一 时记 起或 由于紧张 、疲劳等 因素等偶然 零 主 语 是 英 语 和 汉 语 在 句 法 结 构 上很 重 要 的一 个 差 异 。英 语 句 子 因 素 而 产 生 的 语 言 运 用 错 误 。例 如 笔 误或 口误 ， 拼 写 错 误 等 。 出 现 中除 了极 个别情况 （ 如祈使句）外都需 要一个显性 的主语 ， 而在汉语 句 ｍｉａ ｅ 人 往 往 能 够 意 识 到 这 种 ｍ ｓ ｋ ，必 要 时 可 以 自己 修 正 。 后 者 子ｒ ， ｓｋ 的 ｔ ｉｔ ｅ ａ ｆ如果 主语是代词 ， １ 而且通过语 法和语用 的线索 可以找 到所 指之物 ， ｅ ｒ 具 有 系 统 性 ，属 于语 言 能 力 的 范 畴 ，它 反 映 丁学 生 在 某 一 阶 段 那 么 主 语 代 词 可 以省 略 。 英 语 是 主 语 显 著 的语 言 臆 调 句 子 中主 语 和 谓 “ｏ 则 的 语 言 能 力 ，它 产 生 于 学 生 的过 渡 能 力 与 目的 语 系统 的 差 异 。这 种 错 语 问的关 系， 而汉语是 主题显 著的语 言， 的是 整个语篇 。下面 的句子 强调 误 会 在 学 生 运 用 语 时 重 复 出现 ，它 反 映 出 学 生 的外 语 水 平 。学 生 没 然是写 作者 因此种差 异带 来 的母 语迁 移而造 成 的错误 。Ｉ ｈｖ ｏ ｆ ａｅ ｎ 有 能 力 白行 纠 正 此 类 错 误 。 Ｃ ｄ ｒ 为 错 误 分 析 的 目的 是 错 误 ｅ ｏ， ｍｏｅ ，ｙｕ ｃｎ ｄ ｏｈｎ ．应 改 为 Ｉ ｙｕ ｈ ｖ ｉ ｍ ｎｙ ｏ ａ ｏ ｏｅ 认 １ｒ Ｔ ｎ ｙ ｏ ａ ｏ ｎ ｔｉｇ ｆ ｏ ａｅ ｒ ｏ ｅ，ｙｕ ｃｎ ｄ Ｏ
ｐｅ ｓ ａ ｅ ａ ｅ ｌ ａ ｅ ｔ ｋ ｃ ｒ
教 师 通 过 埘 这 些 错 误 进 行 系 统 的 分 析 ， 可 以 知 道 学 生 现 在 所 处 的 学 习 ４ 在 句 法 层 面 的 错 误
汉 语 被 动 句 中 的 动 词 词 尾 在 被 动 结 构 中 不 发 生 变 化 ， 而英 语 被 动 句 中的动词会随着发 出动作 的施 事者后移 发生词尾形式 上的变化 。此 １ 错 误 分 析 理 论 及 相 关 术 语 外， 助动 词 ｂ ｅ是英语被 动句 中的基本要素， 但汉 语被动句无 需任何助 动 错 误 分 析 理 论 的 倡 导 者 Ｃ ｄｒ 为 ，错 瀑 分 析 是 对 学 习 者 彳 学 习 词 。这两个差 异经常 导致写作 者在应用 英语被 动句 时产生错误 ， ｏｅ认 Ｆ 如：Ｉ ｔ 第 二语 言 巾 出现 的错 误 进 行 研 究 和 分 析 ，Ｃ ｄｒ 出 ，对 学 习 者在 语 言 ｃｎｔｐｏ ｕｅ ｂ ｈ ｂｄ ｔｅ ．应 改 为 Ｉ ｃ ｎｔｂ ｒｄ ｃｄ ｂ ｈ ｏｅ指 ａ ＇ ｒｄ ｃ ｙ ｔｅ ｏｙ ｉ ｌ ｓｆ ｔ ａ ＇ ｅ ｐｏ ｕｅ ｙ ｔｅ ｂ ｄ ｔ ｅｆ ｏ ｙ ｉｓ ｌ． 习得 中 的错 误 分 析 具 有 三 个 作 用 ： 对 教 师 来 说 ，如 果 他 对 学 生 的 错 误 进 行 系 统 分 析 ，便 可 发 现 学 习 ４２ 主 从 句 的连 接 结 构 ． 者 在 向 目的 语 接 近 的过 程 中 已达 到 了 哪 个 阶段 ，还 剩 下 多 少 需 要 继 续 在 主从 句 的 连 接 结 构 方 面 ， 语 的从 属 结 构 往 往 使 用 成对 的 连 接 词 汉 学 习 的 内 容 ；向 研 究 者 提 供 学 习 者 如何 学 习或 习 得 语 言 的 证 据 ， 了 解 来 表 明 从 句 和 主 句 之 间 的 逻 辑 关 系 ， “ 果 … … 那 么 、因 为 … … 所 如 如 其 在 学 习 过 程 巾 所 使 用 的 学 习 策 略 和 步 骤 ；错 误 分 析 对 学 习 者 本 人 也 以、虽然 ……但 是 、除非 ……否则 ”等。但是， 在英语 的这类结 构里并 是 必不 可 少 的 ，学 生 通 过 系 统 分 析 自己 所 犯 错 误 能 够 更 好 地 ｌ解 自己 不 存 在 成 对 的 连 接 词 ， 两个 连 接 词 中 只 能 保 留一 个 。 学 习者 在 英 语 写 『 在 学 习过 程 中 某 一 阶 段 的情 况 ，发 现 自己 在 学 习 巾 的 不 足 之 处 ， 以便 作 中使用这些 结构 时 ，把汉语 的这些 句法特 点迁移 到英语 的从句 中 ， 进 一 步 改 进 学 习 方 法 ，提 高 学 习 效 率 。 引 发 此 类 结 构 中 的连 接 词 应 用 错 误 ， 下 旬 ：Ｅ ｅ ｈｕｈ ｔｅ ｃｍ ｕｅ 如 ｖｎ ｔｎ ｇ ｈ ｏ ｐ ｔｒ ａ ｄ ａ ｏ ｏ ｔ ｉ ｇ ｆ ｒ Ｓ ｏ ｖ ｒ ｔ ｃ ｎ ｔ ｏ ｌ ｔｌ ｔ ｋ ｔ ｅ 错 误 在 语 言学 习 过 程 中 是 不 可 避 免 的 ，错 误 是 学 生 过 渡 能 力 的标 ｃ ｎ ｏ ｌｔ ｆ ｈ ｎ ｓ ｏ Ｕ ， ｈ ｗｅ ｅ ， ｉ ａ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｙ ａ ｅ ｈ ‘ ａ ｅ ｏ ｅ ｐ ｅ 志 。 Ｃ ｒｅ 把 学 生 在 学 习 外 语 时 所 犯 的 语 言 错 误 划 分 为 “ 误 ” 和 ｐｌｃ ｆ ｐ ｏ ｌ ． ｏｄｒ 失 “ 误” 错 ：失 误 （ ｓ ｋ ）和 错 误 （ｒｏ） ｍｉａ ｅ ｔ ｅｒｒ 。前 者 具 有 偶 然 性 ，属 于 语 言 ４３ 零 主 语 现 象 ． 运用 的范 畴。指的是 由于一 时记 起或 由于紧张 、疲劳等 因素等偶然 零 主 语 是 英 语 和 汉 语 在 句 法 结 构 上很 重 要 的一 个 差 异 。英 语 句 子 因 素 而 产 生 的 语 言 运 用 错 误 。例 如 笔 误或 口误 ， 拼 写 错 误 等 。 出 现 中除 了极 个别情况 （ 如祈使句）外都需 要一个显性 的主语 ， 而在汉语 句 ｍｉａ ｅ 人 往 往 能 够 意 识 到 这 种 ｍ ｓ ｋ ，必 要 时 可 以 自己 修 正 。 后 者 子ｒ ， ｓｋ 的 ｔ ｉｔ ｅ ａ ｆ如果 主语是代词 ， １ 而且通过语 法和语用 的线索 可以找 到所 指之物 ， ｅ ｒ 具 有 系 统 性 ，属 于语 言 能 力 的 范 畴 ，它 反 映 丁学 生 在 某 一 阶 段 那 么 主 语 代 词 可 以省 略 。 英 语 是 主 语 显 著 的语 言 臆 调 句 子 中主 语 和 谓 “ｏ 则 的 语 言 能 力 ，它 产 生 于 学 生 的过 渡 能 力 与 目的 语 系统 的 差 异 。这 种 错 语 问的关 系， 而汉语是 主题显 著的语 言， 的是 整个语篇 。下面 的句子 强调 误 会 在 学 生 运 用 语 时 重 复 出现 ，它 反 映 出 学 生 的外 语 水 平 。学 生 没 然是写 作者 因此种差 异带 来 的母 语迁 移而造 成 的错误 。Ｉ ｈｖ ｏ ｆ ａｅ ｎ 有 能 力 白行 纠 正 此 类 错 误 。 Ｃ ｄ ｒ 为 错 误 分 析 的 目的 是 错 误 ｅ ｏ， ｍｏｅ ，ｙｕ ｃｎ ｄ ｏｈｎ ．应 改 为 Ｉ ｙｕ ｈ ｖ ｉ ｍ ｎｙ ｏ ａ ｏ ｏｅ 认 １ｒ Ｔ ｎ ｙ ｏ ａ ｏ ｎ ｔｉｇ ｆ ｏ ａｅ ｒ ｏ ｅ，ｙｕ ｃｎ ｄ Ｏ
错误分析法在大学英语翻译教学中的应用
的根 源 ； 一 方 面 又 可 以 利 用 翻 译 中 的 错 误 信 息 有 另 １ ６ 年 ， 国 应 用 语 言 学 家 科 德 （ ． Ｐｉ Ｃｏ － ９７ 英 ｓ ｔ ｒ ｄ ｒ受 母 语 习 得 中 错 误 分 析 的 启 发 ， 表 了 论 文 ｅ） 发
“ ｅ Ｓ ｇ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ａ ｎ ｒ Ｓ Ｅｒ ｏ ｓ （ 学 习 者 错 Ｔｈ ｉ ｎ ｆ ａ ｃ ｆＬｅ ｒ ｅ ’ ｒ ｒ ” 《 ｉ
高 教论坛 ２０ ０ ８年 １ ２月第 ６期
Ｈ ｉ ｈｅ ｇ ｒＥｄｕ ａ ｉｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｄｅ ． ０ ８ Ｎ ｏ ６ ｃ２ ０ ． ．
错误分析法在大学英语翻译教学中的应用
唐 晓
（ 西财 经学 院 广 外语 系 ， 西 广 南宁 ５００） ３ ０ ３
摘 要 ： 大学 英 语 教 学 中 ． 译 能 力 的 培 养 和 提 高 不仅 对 听 、 、 、 四 个 方 面 的 发展 有 良好 的 促 进 作 用 ， 在 翻 说 读 写 而且 对 大 学生 的 后 续 教 育 ： 来 工作 同样 有 深 远 的 影 响 。 通 过 在 大 学 翻 译 教 学 中 应 用 错 误 分 析 法 ， 以 有 效 了 解 学 生 学 习情 况 、 查教 学 效 和未 可 检
针 对 性 地 组 织 教 学 ， 取 相 应 的 教 学 方 法 ， 进 教 学 采 促 质量 的提高 。
三 、 误 分 析 法 在 大 学 英 语 翻 译 教 学 中 的 应 用 错
误 之 重 要 意义 》 形 成 了 错 误 语 一 样 ， 语 学 习 者 也 是 根 据 所 接 触 外
果 。 在 分析 错 误 的基 础 上 ， 师 既要 充 分 让 学生 了解 英 汉 语 言差 异 ， 活传 授 翻 译 理 论 技 巧 ； 要 加 强 翻 译 实践 训 练 ， 取 合 教 灵 又 采 理 的 纠错 策略 ， 此 培 养 和提 高 非 英语 专 业 大 学生 的 翻 译 能 力 。 以 关键 词 ： 误 分 析 法 ； 错 大学 英 语 翻 译 教 学
论错误分析理论与独立学院学生大学英语写作
生英 语 写 作 技 能 的 培 养 。 【 键 词 】 误 分 析 理 论 ； 立 学院 学 生 ； 学英 语 写 作 关 错 独 大
０ 引 言
— —
拼写错误
４ ％ ０
中式 英 语
１ ％ ８
词 的 混用
１％ ２
时 态 错 误
１％ ５
语 态 错 误
１％ ５
错 误 分 析 顾 名 思 义 就 是 对 所 犯 的错 误 进 行 分 析 ， 对 学 习者 在 习 即 得 和使 用 第 二 语 言 过 程 中所 犯 的错 误 进 行 全 面 系 统 的 分 析 和 研 究 ， 以 探 索 和研 究 错 误 的性 质 和 产 生 的原 因 ， 而 防 止 或 减 少 语 言 错 误 的 过 进
分 析 理 论 并 结 合 本 人 ６年 的独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 经 验 来 探 讨 该 特 者 曾经 对 ４ ９位 学 生 发 放 调 查 问 卷 调 查 记 忆 单 词 的方 法 ：死 记 硬 背 的 殊 的高 等 教 育 群 体 大 学 英 语 写 作 中 的常 见 错 误 与 进 行 相 关 理 论 分 析 ． 有 ３ 位 ， 据 音 标 记 忆 的 有 １ １ 根 Ｏ位 ， 个 别 单 词 是 根 据 音 标 记 的有 ５ 有 给独 立 学 院学 生 大 学 英 语 写 作 教 学 提 出建 议 和 启 示 。 位 ， 有 ４位 同学 由于 感 觉 记 单 词 较 难 ， 以索 性 放 弃 不 记 ， 使 用 过 还 所 曾 记 忆 方 法 ， 对 比记 忆 、 想 记 忆 、 纳 记 忆 等 的 更 是 寥 寥无 几 。 以 ， 如 联 归 所 １ 错 误 分 析 理 论 在 文 章 中常 出现 单 词 拼 写 错 误 ； 字 母 ； 母 颠 倒 ； 母 混乱 等 。 典 型 漏 字 字 它 被 作 为 相 对 有 限性 的对 比分 析 的替 换 方 法 。 误 分 析 既有 其 语 言 学 错 的理 论 基 础 ． 有 其 心 理 学 的理 论 基 础 。错 误 分析 的 主要 主 张是 ： 二 也 第
０ 引 言
— —
拼写错误
４ ％ ０
中式 英 语
１ ％ ８
词 的 混用
１％ ２
时 态 错 误
１％ ５
语 态 错 误
１％ ５
错 误 分 析 顾 名 思 义 就 是 对 所 犯 的错 误 进 行 分 析 ， 对 学 习者 在 习 即 得 和使 用 第 二 语 言 过 程 中所 犯 的错 误 进 行 全 面 系 统 的 分 析 和 研 究 ， 以 探 索 和研 究 错 误 的性 质 和 产 生 的原 因 ， 而 防 止 或 减 少 语 言 错 误 的 过 进
分 析 理 论 并 结 合 本 人 ６年 的独 立 学 院 大 学 英 语 教 学 经 验 来 探 讨 该 特 者 曾经 对 ４ ９位 学 生 发 放 调 查 问 卷 调 查 记 忆 单 词 的方 法 ：死 记 硬 背 的 殊 的高 等 教 育 群 体 大 学 英 语 写 作 中 的常 见 错 误 与 进 行 相 关 理 论 分 析 ． 有 ３ 位 ， 据 音 标 记 忆 的 有 １ １ 根 Ｏ位 ， 个 别 单 词 是 根 据 音 标 记 的有 ５ 有 给独 立 学 院学 生 大 学 英 语 写 作 教 学 提 出建 议 和 启 示 。 位 ， 有 ４位 同学 由于 感 觉 记 单 词 较 难 ， 以索 性 放 弃 不 记 ， 使 用 过 还 所 曾 记 忆 方 法 ， 对 比记 忆 、 想 记 忆 、 纳 记 忆 等 的 更 是 寥 寥无 几 。 以 ， 如 联 归 所 １ 错 误 分 析 理 论 在 文 章 中常 出现 单 词 拼 写 错 误 ； 字 母 ； 母 颠 倒 ； 母 混乱 等 。 典 型 漏 字 字 它 被 作 为 相 对 有 限性 的对 比分 析 的替 换 方 法 。 误 分 析 既有 其 语 言 学 错 的理 论 基 础 ． 有 其 心 理 学 的理 论 基 础 。错 误 分析 的 主要 主 张是 ： 二 也 第
大学英语作文写作错误分析及对策研究
总之 ， 理 Ｔ作 者 尤 其是 教 师 不但 要 熟 悉 常用 护
软件 的应用 ， 还要 能 从 浩 瀚 的 网络 中搜 索 到相 关 的
护理学 资源 同时有 效 的加 以识 别整合 并最 终达 到应
［ 任编校 ： 宜培 ］ 责 李
大 学 英 语 作 文 写 作 错 误 分 析 及 对 策 研 究
的教 学 策 略 。
［ 键词 ］ 作 文错误 ； 移 ； 关 迁 目的 语 ； 略 ； 口生 策 对 ［ 图分 类 号 ］ Ｒ６ ２ 中 ４ ［ 献标识码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ ９ ７ （０ ０ ０ ０ ８ Ｏ 文 ０ ８— ２６ ２ １ ）２— １７一 ４
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已发 表 的作 品 ； 使用 时必须指 明作 品 出处 ； 不得 ② ③
侵犯 著作权 人 的其他 合法 权益 。教 卫 育改 革 的今天 的工作 需 要 。
参 考文献 ：
［ ］ 何丽 娟． Ｂ医学信 息 资源 的识 别和 获取 ［ ］ 现代情 报 ， １ ＷＥ Ｊ．
２ ０ ２ ５）：０ —７１ ０ ７，８（ ７ ．
权 威专 业人 士提 供 的 非 常有 价 值 的资 源 ， 过往 往 不
Ａｎａ ｙ ｉ ｎｄ Ｃｏ ｎｔ ｒ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｌ ｓｓ ａ ｕ ｅ ｍ ａ ｕ ｅ ｆ Ｅｎｇ ｉｈ Ｃｏ ｐ ｓｔｏ ｒ ｒ ｌｓ ｍ ａ ｉｉ ｎ Ｅｒ ｏ ｓ
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学习者错误与错误分析在二语习得中的作用
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延摘要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。
第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。
错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点、分类，了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。
关键词：错误分析；二语习得；英语教学；纠错策略一、学习者错误的地位和作用错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。
二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。
在学习过程中不可避免会产生错误。
所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。
从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。
错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。
三、错误分析在英语教学中的应用在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。
当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。
虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。
然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。
大学生英语写作错误分析及解决途径探讨
在 中国， Ｅ Ａ被 广泛 应 用 于 英语 写作 的研 究 当 中 。 在 担 任 清华 大 学快 乐英 语 写作 课 程助 教 期 间 ，笔 者 注 意 到尽 管 英语 教 学研 究 已取 得 丰硕 成 果 ，本科 学生 的
时 态
一
３ ３
３ ０
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８
一
、
研 究 设 计
二、 数 据 分 析
错误分析法（ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａ ｎ ￣ ｙ ｓ ｉ ｓ ， 以下简称 Ｅ Ａ） 即分析研
的语 言 水平 ，以及 他 们 在语 言学 习过 程 中遇 到 的问 题 。
由上 表 可 知 ， 动词 短 语 、 名 词 短语 、 句 子 以及 词 汇错 题， 表２ 展 示 了这 四种 错误 类 型 的分 布 以及 各 自 占总 数
３ ３
‘ ｛ １ ） ２ １ ｌ ５ ｌ ｌ
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８ ３ ． ４ ９ ２ ． ４ ９ 【８ ２
．
式， 比较有代表性 的包括科德、 理查兹和桂诗春提出的三
种 模式 。或 因错 误 区分 问题 ， 或 因未考 虑 文化 差 异 ， 前 两 种 模 式 都 受 到 后 来 研 究 者 的 批 评 。 桂 诗 春 先 生 基 于
的 比例 。
表 ２ 四种 主 要 错 误 类 型 分 布
错 误 类 型 数 量 百分 比 （ ％）
究 外语 学 习者 的语 言 错误 。 它能 够 直 观地 反 映 出学 习 者 误 ， 占总体 的 ７ ５ ． ２ ４ ％。 为 了进一步分 析学生 习作中的问
Ｅ Ａ产生于 ２ ０世纪 ６ ０年代末 ，并在 ７ ０年代迅速发展 。
时 态
一
３ ３
３ ０
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８
一
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研 究 设 计
二、 数 据 分 析
错误分析法（ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａ ｎ ￣ ｙ ｓ ｉ ｓ ， 以下简称 Ｅ Ａ） 即分析研
的语 言 水平 ，以及 他 们 在语 言学 习过 程 中遇 到 的问 题 。
由上 表 可 知 ， 动词 短 语 、 名 词 短语 、 句 子 以及 词 汇错 题， 表２ 展 示 了这 四种 错误 类 型 的分 布 以及 各 自 占总 数
３ ３
‘ ｛ １ ） ２ １ ｌ ５ ｌ ｌ
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８ ３ ． ４ ９ ２ ． ４ ９ 【８ ２
．
式， 比较有代表性 的包括科德、 理查兹和桂诗春提出的三
种 模式 。或 因错 误 区分 问题 ， 或 因未考 虑 文化 差 异 ， 前 两 种 模 式 都 受 到 后 来 研 究 者 的 批 评 。 桂 诗 春 先 生 基 于
的 比例 。
表 ２ 四种 主 要 错 误 类 型 分 布
错 误 类 型 数 量 百分 比 （ ％）
究 外语 学 习者 的语 言 错误 。 它能 够 直 观地 反 映 出学 习 者 误 ， 占总体 的 ７ ５ ． ２ ４ ％。 为 了进一步分 析学生 习作中的问
Ｅ Ａ产生于 ２ ０世纪 ６ ０年代末 ，并在 ７ ０年代迅速发展 。
大学生英语应用文写作的错误分析及对策
大 学 生 英 语 应 用 文 写作 的错 误 分 析及 对 策
文瑞 英
（ 南 中 医药 高 等 专 科 学 校 公 共 课 部 ， 南 株 洲 ４ ２ １ ） 湖 湖 １ ０ ２
摘 要 ： 误分 析 （ ｒｏ ａｙ ｉ） 第二语 言 习得研 究 的重要 方法之 一 。错 误分 析 的根 本 目 错 Ｅ ｒ ｒＡｎ ｌｓ 是 ｓ
长江 大学学报 （ 会 科学 版 ） 社 汇 记忆不清 。
２１ ０ ０年 １ ２月
作 是 一 次 性 行 为 ， 初 稿 当 作 成 品 ， 生 不 能 从 教 师 把 学 的评 改 中 获 得 有 益 的 启 示 。
中式英 语 。高职 高专学 生 由于英语 基础相 对较 差， 中式英语 现 象非 常 突 出 。相 当 多 的学 生 因对 英 语 的构词 、 词序 、 词造 句 的方式 无 法 把握 ， 遣 便将 句 子 按照汉语 的结 构译 成英语 ， 造成 句子 逻辑混 乱 。
对英 语教 学具 有 实际 的指 导意 义 。
义 的单词 。单 词 的使 用 如 果 出现 错 误 ， 直 接 影 响 会
整篇 文 章的表 达 。词法 错 误总 的来 说是搭 配 使用 过
程 中 出 现 的 问题 ， 要 有 以 下 几 类 ： 主 动 词 的 时 态 错 误 。 时 态 是 表 达 动 词 短 语 发 生 的
１ 词 法错 误 ．
一
、
错 误 分 析 理 论
错 误 分 析 （ ｒｏ ａｙ ｉ） 第 二 语 言 习 得 研 Ｅ ｒｒＡｎ ｌｓｓ 是
篇英语 习 作 的基本 构成 单位 是一 个个 具有 意
究 的重 要方 法之 一 。其倡 导 者 Ｃ ｒｅ 指 出 ， 习者 ｏｄｒ 学 的错误 为研 究者 提供 了学 习 者 的程 度 以及 如何 学 习 语 言 的依 据 。错 误分析 的根 本 目的是 分 析 错 误 ， 找 出病 因 ， 藉此 提 高 学 习者 学 习外 语 的效 果 。该 理 论
大学生英语作文中粘连句和不完整句的分析与对策
大学生英语作文中粘连句和不完整句的分析与对策黄中山【摘要】以107名非英语专业本科生第一学期英语期末考试作文为语料,运用错误分析法对作文中出现的粘连句和不完整句进行统计和分析.数据显示,在这些学生的英语作文中,粘连句和不完整句分别占到所造句子总数的12.62%和7.17%,直接影响到意义的表达和文章的可读性.在粘连句中,以逗号误接句为主;在不完整句中,则以从属词不完整句为主.句子分析表明,大学生英语作文中出现的粘连句和不完整句与学生在写作过程中运用汉语思维和对英语基本句型不了解有因果关系.【期刊名称】《右江民族医学院学报》【年(卷),期】2014(036)001【总页数】3页(P137-139)【关键词】大学生;英语作文;错误分析法;粘连句;不完整句【作者】黄中山【作者单位】右江民族医学院,广西,百色,533000【正文语种】中文【中图分类】G642在最近几年的大学英语四级考试中，部分地区学生的作文平均得分只有4～6分（总分15分），写作能力整体低下［1］。
为了找到问题的根源，很多教师和研究人员从不同角度对此进行了分析和研究。
有人从母语写作能力入手，认为母语写作能力不强是造成大学生英语写作能力低下的根本原因，如马文惠等［2］和王立非［3］。
也有人从大学生的英语遣词造句着手，分析学生的遣词造句能力对英语写作能力的影响，如勒丹宁［4］、王海涛［5］、崔妍［6］和闫宝华［7］。
其中崔妍对蒙古族非英语专业大学生的英语作文进行了分析，发现蒙古语和汉语都对蒙古族学生的英语写作构成干扰，而这些干扰主要表现在句法方面。
笔者运用错误分析理论（error analysis）对部分大学生英语作文中常见的两种错误句型，即粘连句和不完整句，进行分析，解释大学生出现这些错误的原因，并试图找到帮助这些学生提高英语写作能力的方法。
1 对象与方法1.1 研究对象本次研究随意抽取右江民族医学院非英语专业大一年级的两个自然班为研究对象，对两个班第一学期的期末考试英语写作部分进行分析。
大学生英语写作错误分析及解决策略
在 写 作 过 程 中 未 能 真 正 弄 清 楚 词 汇所 表 达 的 语 义 内 涵 ， 不 能 正 确 体 现 写 作 表 达 主 旨 意 图 。 特 别 在 词 语 搭 配 、词 性 运 用 、 类 混 淆 等 方 面表 现 较 为 明 显 。 这 样 的错 误 运 用 ， 仅 使 词 不 得 运 用 容 易 产 生歧 义 ， 容 易 造 成 语 法 运 用 错 误 。 更 这 些错 误 的 表 达 ， 能 体 现 语 言 正 确 使 用 规 则 。例 如 ， 未 在 表 达 “ 将 尽 自己最 大 努 力 来 实 现 目标 ” 。 多 同学 翻译 为 ： 我 时 很 Ｉ ｍ ｇ ｉｇ ｏ ｔ ｙｂ ｓ ｔ ｇ ｔ ａ． 中 的 实 现 目标 应 该 是 ｏ ｔ ｒ ａ ｎ ｙｍ ｅ ｔｏ ｅ ｍｙ ｏ １ ｇ 其 （ｃｉｖ ｎ ’ｇ ａ 而 非 ｇｔｎ ’ｇａ． ａｈ ｅ ｅＳ ｏ１ ｅ ｏ ） ｅｏ ｅＳ ｏ１
１２ 法 运 用 不 正 确 。 ．语
和逻 辑性 ， 往按 照汉 语 的思 维 习惯进 行 表达 ， 了 中式英 语 。 往 成 ３解 决 大 学 生 英 语 写作 错 误 的 策 略 ．
３１ 重 知 识 积 累 ． 强 词 汇 量 。 ．注 增
书 面表 达 是 基 于 一 定 的 词 汇 语 句 排 列 组 合 而成 的 ．其 知 识 积 累是 核 心 词 汇 和语 法 是 大 学 生 语 言 基 本 功 的两 大 要 素 ， 改 进 大 学 生 的写 作 能 力 即 为 学 生 语 法 基 础 知 识 的加 强 和词 汇 的 累积 。学 生 在 学 习过 程 中 ， 以积 极 主 动学 习 态 度 深 入 学 习 ，
ｐｏ ｎ ｂａｕｅ ｅ ｏ ｏ ｖ ｏ ｍｏ ｎｕ ｇ． 不 喜 欢 和 ｏｒ ｍａ ，ｅｃ ｓ ｔ ａ ｅ ｍ ｎ ａｇ ａｅ 我 ｗ ｄｎ ｈ ｃ ｌ （ 穷 人 一 起 生 活 ， 为 我 们 没 有 共 同 语 言 。） 将 表 达 的 原 因提 因 可 前 ，以 便 理 解 ，可 改 为 ： ｅ ｃ ｓ ａ ｅ ｏ ｏ ｎ ｕ ｇ ，ｄ ｎ ｔ Ｂ ａ ｕ ｅ ｖ ｍｍ ｎｌ ｇ ａ ｅ ｏ ’ ｈ ｃ ａ Ｉ ｌ ｅ ｏ ｉ ｉ ｏｒ ｎ ｉ ｖ ｗｔ ｐ ｏ 。这 样 的 表 达 不 仅 符 合 西 方人 的 逻 辑 ｋ ｔｌｅ ｈ ｍａ 思 维 ， 体 现 了正 确 使 用 语 言 的方 式 。 更 ２ 大 学 生英 语 写作 错 误 的惯 来 呈 现 内容 。这 样 的 表 达 不 仅 影 响 了语 言 表 达 应 有 的地 道 性 ． 容 易 导 致 学 生 学 习 思 维 混 乱 ， 以真 正 掌 握 语 言 正 确 更 难