错误分析在大学英语写作教学中的应用
（ １ ） １ ｗ ｉ ｓ ｈ Ｙ０ ｕ ａ ｈｅ ａ Ｉ ｔ ｈ ｂ０ ｄｙ
ａｎｄ ａ ｇｏｏｄ ｍ ｏｏ ｄ．
避 免学 英 语写作 犯错 的可 能性 。
完全、 过 度 概 括 等原 因而 引起 的错 误 ， 是由 目的 语 内部原 因 造成 语 内 迁移 引起 的 ， 属于 语 内迁 移 错 误 。 而（ ５ ） 和（ ６ ） 则是 由于 学 习者 对 中西文 化 在 风 俗 习惯 、 礼 仪信 仰 等 方 面的 差 异 重视 不足 ， 而 将 母 语 文化 和 思 维 方 式 生搬 硬 套在 英语 当中而 引起 的 错 误 ， 属 于语
从 而 达 到 提 高 英 语 写作 教 学 效 率 ，减 少 或
错 误 分 析 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中的 运 者 对 目的 语 的 语 言 规 则 理 解 不对 或 学 习不 用大 致 可 以 分 为资 料 搜 集 、 错误鉴别、 错 误 原 因和 错误 分 类四 个 步骤 ： 首先， 资料搜集。 错 误分 析 的 资 料 搜 集 中的 典 型 错 误 进行 摘 录 、 收集 。 例如 ， 笔 者
错误 分析 就 是指 的 此 类 错 误 ， 因此， 错 误 分 了这 两 种 “ 错 误 ”， 才 能 在 以 后 的 写作 教 学
子； （ ５ ） 中式 英 语 ， 应为Ｉ ｔ ｗｉ ｌ １ ｔ ａ ｋ ｅ Ｙ Ｏ Ｕ ｅｖｅ ｒａ ｌ ｄａ ｙｓ， ｅｖｅ ｎ ｓ ｅ ｖｅｒ ａ ｌ ｗ ｅ ｅｋｓ． ； 目标 语的 系 统 规 则 产 生 违 背 或 偏 离 ， 是 “ 系 ｓ （ ６ ） 英语 国家 中， 猴 子 通 常 被看 作 为 一 种 普
原 因 进行 分 类 ， 例如（ １ ） 属 于词 汇 错误 ， 是 词 法 知 识 掌 握 不 牢 固 而 引起 ； （ ４ ） 属 于 句 法 错 误， 由于句 子 成 分 完 整而 造成 的 ； （ ５ ） 中式
指 导 和 改 进 写作 教 学 ， 则 是 广 大 教 师应 该 中知 道 哪 种 错 误 应 该 进 行 分 析 ， 哪 种 错 误 性 的 误 用 ； （ ３ ） 属 于语 法 错 误 ， 是 由于 学 生语 深思 和探讨的。 该 文 利 用 错 误 分 析 法 对 大 可 以 让 学生 自行纠 正 。 学 生英 语 写 作 中所 犯 的错 误 进 行 了分 析 和
摘 要 ： 英语写作是大学英语教 学中的重要环节， 但 同时也是 相对较 为薄弱的一环。通过利用错误 分析分析 学生写作中的错误 ， 有助于广大教 育工作者对学生产生错误的原因进行探 究， 并展开有针对性的教 学指导， 从 而提 高大学英语写作教 学效率。 关键 词 ： 错误 分析 大学英语 写作教学 错误 原因
通 的动 物 ， 应 为 Ｈｅ ｉ ｓ ａ ｓ ｗｉ Ｓ ｅ ａ ｓ ａ ｎ
ｏｗ ｌ 。
现 错 误 是 非 常 常 见的 ， 也是 可 以 理 解 的 。 但 析 即Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ， 简称 Ｅ Ａ。 只有分 清
最后， 错误分类。 根 据 学 生写 作 错 误 的
间迁 移 错 误。
１ 错 误 分 析 法和 学 习者 错 误
错误是 不可避 免的 ， 这 也 是 外 语 学 习的 必 于ｌ ９ ６ ７ 年发表论 文 《 学 习者 错 误 的 意 义 》
（ Ｔｈ ｅ Ｓ ｉ ｇ ｎｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ ’ Ｅｒ ｒ ｏ ｒ ｓ ） 指出， 有必 要 对 学 习者 的错 误 进 行
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ６ （ ｂ ） － ０ １ ７ １ － ０ １
英 语写 作 不 仅 要 求学 生 具 备 熟 练 的 语 是 由于 学 习 者 不具 备正 确 的 表 达 能 力 而 与 言综 合运 用 能 、 一定 的 写 作 技 巧 ， 同 时 还 要 克 服 母 语 负 迁移 的 影 响 。 因此 ， 英语 写 作 是 统 性 的 偏 差”， 这 种 错 误 即使 被 指 出 ， 学习 听、 说、 读、 写、 译 等 五 项英 语 基 本 技 能 中较 者也 不 一 定 能 自行 予 以 纠 正 。 二语 习得 中， 难 掌握的 一种技能 ， 学 生 在 写 作 过 程 中出 是， 对 于 这 些 错误 如 何 从理 论 上 加 以认 识 ，
外 语 学 习 者 在 外 语 学 习 过 程 中 出 现 主 要 来 源于 学 生 的作 文 当 中， 即将 学生 作 文
然 过 程 。受 此 启 发 ， 英 国语 言 学 家 Ｃ０ｒ ｄｅ ｒ 搜 集 的 学 生写 作错误 ：
（ ２ ） Ｉ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｈａ ｖｅ ｂａ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ Ｃ ｔ Ｏ ｎ
创 新 教 育
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ： ａ ｌ Ｚ ｄ
错 误 分析 在大 学 英语 写 作教 学 中 的应 用 ①
（ 黄淮学院 国际学院
程玲 河南驻马店
４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
探究， 通 过 分 析 错 误 并 进 行 分类 ， 找 出错 误 ２ 错 误 分 析在 大 学 英 语 写作 教 学 中的 英语 ， 由于 母 语 负迁 移 而 引起 ； （ ６ ） 由于 文化 原因， 并 在 此 基 础 上 得 出相应 的教 学 启 示 ， 应 用 差 异 而引起 。 其 中， （ １ ） 、 （ ３ ） 、 （ ４ ） 是 由于 学 习
ａｎｄ ａ ｇｏｏｄ ｍ ｏｏ ｄ．
避 免学 英 语写作 犯错 的可 能性 。
完全、 过 度 概 括 等原 因而 引起 的错 误 ， 是由 目的 语 内部原 因 造成 语 内 迁移 引起 的 ， 属于 语 内迁 移 错 误 。 而（ ５ ） 和（ ６ ） 则是 由于 学 习者 对 中西文 化 在 风 俗 习惯 、 礼 仪信 仰 等 方 面的 差 异 重视 不足 ， 而 将 母 语 文化 和 思 维 方 式 生搬 硬 套在 英语 当中而 引起 的 错 误 ， 属 于语
从 而 达 到 提 高 英 语 写作 教 学 效 率 ，减 少 或
错 误 分 析 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中的 运 者 对 目的 语 的 语 言 规 则 理 解 不对 或 学 习不 用大 致 可 以 分 为资 料 搜 集 、 错误鉴别、 错 误 原 因和 错误 分 类四 个 步骤 ： 首先， 资料搜集。 错 误分 析 的 资 料 搜 集 中的 典 型 错 误 进行 摘 录 、 收集 。 例如 ， 笔 者
错误 分析 就 是指 的 此 类 错 误 ， 因此， 错 误 分 了这 两 种 “ 错 误 ”， 才 能 在 以 后 的 写作 教 学
子； （ ５ ） 中式 英 语 ， 应为Ｉ ｔ ｗｉ ｌ １ ｔ ａ ｋ ｅ Ｙ Ｏ Ｕ ｅｖｅ ｒａ ｌ ｄａ ｙｓ， ｅｖｅ ｎ ｓ ｅ ｖｅｒ ａ ｌ ｗ ｅ ｅｋｓ． ； 目标 语的 系 统 规 则 产 生 违 背 或 偏 离 ， 是 “ 系 ｓ （ ６ ） 英语 国家 中， 猴 子 通 常 被看 作 为 一 种 普
原 因 进行 分 类 ， 例如（ １ ） 属 于词 汇 错误 ， 是 词 法 知 识 掌 握 不 牢 固 而 引起 ； （ ４ ） 属 于 句 法 错 误， 由于句 子 成 分 完 整而 造成 的 ； （ ５ ） 中式
指 导 和 改 进 写作 教 学 ， 则 是 广 大 教 师应 该 中知 道 哪 种 错 误 应 该 进 行 分 析 ， 哪 种 错 误 性 的 误 用 ； （ ３ ） 属 于语 法 错 误 ， 是 由于 学 生语 深思 和探讨的。 该 文 利 用 错 误 分 析 法 对 大 可 以 让 学生 自行纠 正 。 学 生英 语 写 作 中所 犯 的错 误 进 行 了分 析 和
摘 要 ： 英语写作是大学英语教 学中的重要环节， 但 同时也是 相对较 为薄弱的一环。通过利用错误 分析分析 学生写作中的错误 ， 有助于广大教 育工作者对学生产生错误的原因进行探 究， 并展开有针对性的教 学指导， 从 而提 高大学英语写作教 学效率。 关键 词 ： 错误 分析 大学英语 写作教学 错误 原因
通 的动 物 ， 应 为 Ｈｅ ｉ ｓ ａ ｓ ｗｉ Ｓ ｅ ａ ｓ ａ ｎ
ｏｗ ｌ 。
现 错 误 是 非 常 常 见的 ， 也是 可 以 理 解 的 。 但 析 即Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ， 简称 Ｅ Ａ。 只有分 清
最后， 错误分类。 根 据 学 生写 作 错 误 的
间迁 移 错 误。
１ 错 误 分 析 法和 学 习者 错 误
错误是 不可避 免的 ， 这 也 是 外 语 学 习的 必 于ｌ ９ ６ ７ 年发表论 文 《 学 习者 错 误 的 意 义 》
（ Ｔｈ ｅ Ｓ ｉ ｇ ｎｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ ’ Ｅｒ ｒ ｏ ｒ ｓ ） 指出， 有必 要 对 学 习者 的错 误 进 行
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ６ （ ｂ ） － ０ １ ７ １ － ０ １
英 语写 作 不 仅 要 求学 生 具 备 熟 练 的 语 是 由于 学 习 者 不具 备正 确 的 表 达 能 力 而 与 言综 合运 用 能 、 一定 的 写 作 技 巧 ， 同 时 还 要 克 服 母 语 负 迁移 的 影 响 。 因此 ， 英语 写 作 是 统 性 的 偏 差”， 这 种 错 误 即使 被 指 出 ， 学习 听、 说、 读、 写、 译 等 五 项英 语 基 本 技 能 中较 者也 不 一 定 能 自行 予 以 纠 正 。 二语 习得 中， 难 掌握的 一种技能 ， 学 生 在 写 作 过 程 中出 是， 对 于 这 些 错误 如 何 从理 论 上 加 以认 识 ，
外 语 学 习 者 在 外 语 学 习 过 程 中 出 现 主 要 来 源于 学 生 的作 文 当 中， 即将 学生 作 文
然 过 程 。受 此 启 发 ， 英 国语 言 学 家 Ｃ０ｒ ｄｅ ｒ 搜 集 的 学 生写 作错误 ：
（ ２ ） Ｉ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｈａ ｖｅ ｂａ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ Ｃ ｔ Ｏ ｎ
创 新 教 育
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ： ａ ｌ Ｚ ｄ
错 误 分析 在大 学 英语 写 作教 学 中 的应 用 ①
（ 黄淮学院 国际学院
程玲 河南驻马店
４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
探究， 通 过 分 析 错 误 并 进 行 分类 ， 找 出错 误 ２ 错 误 分 析在 大 学 英 语 写作 教 学 中的 英语 ， 由于 母 语 负迁 移 而 引起 ； （ ６ ） 由于 文化 原因， 并 在 此 基 础 上 得 出相应 的教 学 启 示 ， 应 用 差 异 而引起 。 其 中， （ １ ） 、 （ ３ ） 、 （ ４ ） 是 由于 学 习
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浅析自我纠错在大学英语写作教学中的应用
语 言纠错主要有教师纠错 （ 即教师 直接提 供答案 ） 自 、 我纠错 （ 包括 完全 由学生 自己纠错及在 教 师指 导下 纠错 ）
等二种方式。大学英语写作教学的一个重要环节是批改作
文 。但是 ， 对在英语 写作中所出现的语 言错误 。 到底 是教师 纠错还是 自我纠错 ， 不同的学者有 不同的观点 。
关键词 ：自我纠错 ； 大学英语 写作教 学 ： 用 应
Ａｎ ｙｚｎ ｈｅＡｐ ｌｃ ｔｏ ｆＳ ｌ ａｌ ｉｇ ｔ ｐ ｉａ ｎ ｏ ｅｆ—ｃ ｒ ｅｔｏ ｎ ｌ ｇ ｇ ｈ Ｗ ｒｔｎ ｉ ｏ ｒ ｃ ｎ ｉ Ｃｏ ｅ ｅ Ｅｎ Ｕｓ ｉ ｉ ｇ ｉ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｏｎ ｆｔｅ ｍｏｔｉ ｏｔ ｎ ａ ｓｉ ｏｒｃｉｇ ｓ ｄ ｎｓｗｒ ｉｇ ｓｔ ｏｒ ｔ＠ｒｒ． Ｉ ｅ ｃ ｉ ｏｌｇ ｇｉｈ ｗ ｉ ｎ ，ｉ ｅｏ ｈ ｓ ｍｐ ｒａ ｔ ｒ ｎ ｃ ｒｅ ｔ ｔ ｅ ｔ ｉ ｎ ｓｉ ｏｃ ｒ ｐｔ ｎ ｕ ｔ ｅｃ ｒｏ ｓ ｎ ｔａ ｈｎｇｃｌｅ ｅＥｎ ｌ ｒｔ ｇ ｔ ｓ ｉ §ｏ ｒａ ｉｎｆｃｎ ｅｔ ｎ ｏ ｒｇ ｔｄ ｎｔ ｏｓｌ ｆ ｅｔｓｇ ｉ ａ ｃ ｅ ｃｕ ａ ｅｓｕ ｅ ￣ｔ ｅｆ—ｃｒｅｔｅｒｒ ｎｗｒｔ ｇ ｅｆ—ｃ ｒ＠ ｔ ｎ ｐａ ｓ丑 ｍｐ ｒ ｎ ｏｅｉ ｔｇ ｔ ｇｌａｎ ｒ ｇ ｉ ｏ ｏｒｃ ｒｏ ｉ ｉｉ ．Ｓ ｌ ｏｒ￣ ｏ ｌｙ ｎｉ ｏ ｔ ｔ ｌ ｎｍｉｉａｉ ｅｒ ｅｓ ｓ ｎ ｉ ａ ｒ ｎ ｆａ ｆｅｒｒ ，ｆｃｌａｉｇｐｏ ｅ ｓｏ ｅｒ ｉｇｂ ｅ ｅｏ ｉｇｌｎ ｕ ｇ ｗ ｒｎ ｓ ｎ ｎ ｏ ｒｇｎ ｅｒ ｅ ｕｏ ｏ ｎ Ｅ ｇｌｈｌａｎｎ ． ｅｒｏ ｒｏ ｓ ａ ｉｔｔ ｒｃｓ ｆｌａｎｎ ｙ ｄ ｖ ｌｐｎ ａ ｇ ａ ｅａ ａｅ ｅｓａ ｄ ｅ ｃ ｕａ ｉｇ ｌａｎ ｒ ａ ｔｎ ｍｙ ｉ ｎ ｌ ｅ ｒ ｉｇ ｉ ｎ ｓ ｓ Ｂ ｔａ ｓｕ ｅ ｔ ａ ａ ｌ ｆｓ ｌ ｏｒｃｉｇｅｒｒ？Ｔｈｓｐ ｐｅ ，ｔｒｕ ｈａｃ ｓ ｔｄ ，ｉｄｃ ｔｓｔａ ｔｄｅ ｔ ｒ ｂｅｔ ｌ— ｃ ｒ ｃ ｓ ｕ ｔｄ ｎｓｃ ｐ ｂｅｏ ｆ—ｃ ｒｅ ｔ ｒｏ ｅ ｎ ｓ ｉ ａ ｒ ｈ ｇ ａ ｓｕ ｙ ｎ ｉａｅ ｔｓ ｏ ｅ ｈ ｕ ｎｓａｅａ ｌ ｏｓ ｆ ｏｒ ｔ ｅ ｅ ｍｏ ｔ
元认知学习策略在大学英语写作教学中的应用
元认知学习策略在大学英语写作教学中的应用摘要：运用认知心理学的观点，通过对元认知理论和学习策略进行探讨，阐述英语写作的认知心理过程，分析大学英语写作教学中由于学生缺乏有效地写作策略而存在的种种问题，提出在教学过程中教师如何指导学生运用元认知策略调节和监控自己的写作行为，提高写作能力。
研究了如何将元认知与大学英语写作教学融为一体，对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义。
关键词：元认知；写作策略；英语教学；元认知调控一、大学生英语写作中常见的错误分析错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误，揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。
以下是学生在写作中常见的问题。
1、词汇问题词是语言的基本单位。
词可分为短词和长词、俗语词和文言词、概括词和具体词、正式词和非正式词、实词和虚词、指示词和感情词。
英语中还有大量的近义词。
G.Leech(1974)把词的意义分为理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。
英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，作文中常出现词性不分、同义词和近义词混淆、造词、缺乏用词的准确性、缺乏对新生词汇的掌握、词汇搭配不当等错误。
2、语法问题简单地说语法即用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。
由于英语是形合型(hy-potaxis)语言，有时态、语态、人称、数等多种形态变化。
汉语是意合型(parataxis)语言，文字无形态变化，只靠语序和虚词来表示各种语法关系。
句与句之间重意合联接，断句不严格，结构松散。
因此学生很容易出现主谓不一致、时态混乱、语态错误、漏词、名词单复数问题、句子缺少谓语、单词拼写错误等现象。
3、母语负迁移对比分析(Contrastive Analysis)理论认为，母语中与目的语相似的地方将促进目的语的学习，而母语中与目的语有差异的地方便对学习者习得目的语产生困难，差异越大，困难越大。
大学生英语写作错误分析
ｎ ｔ ｅ ｌ ａ ｎ ｏ ｉ ｖ ｓ ｅ ｔ． ｅ ａｌ ｈ ｓｍａ ｙｐ ｓｔ ｅａ ｐ ｃｓ ｒ ｙ ｉ
ａｖ ｓｅｔｏ Ｉｔｍｅ” ｔ ｅＡ ｐｃｓ ｆｎｅ ｔ。这 些 学 生都 掌握 了一 些 基 本 的 写作 ｉ 技 巧 ， 在 习作 中却 错 误 百 出 。 对学 生写 作 中 出现 的 普 遍错 但 针 误 ， 进 行 了系 统 化 的 归类 。 我
语 法 ３０ ５ ４ ． ％ ８５
３写作 错 误 类 型 分 析 ．
就 这 个 段 落 而 言 ， 生 是 想 表 达 因特 网 的优 点 ， 是 他 把 学 但 主题 句 放 在 段 落结 尾处 而不 是 开 头 。由于 没 有使 用 过 渡 词 ， 读 者 对 每 个 句 子 之 间 的 关 系 很 模 糊 ，因 而 对 段 落 思 想 的 把 握 也 不是很清晰。 ４错 误产 生原 因 ．
４ １ 际 错 误 ．语
对 于学 生 写 作 中普 遍 出现 的错 误 ，我 将 其 分 为 三大 类 并 对 此 进行 了详 细 的统 计 ， 果 如 下 ： 结 写 作 错 误分 析结 果
错 误类 型 数 量 百分 比
３． 词 汇 错 误 １
词 汇 ２４ ７ ３ ％ ８
２研 究 方 法 ．
语 篇 错 误 包 括 很 多 因 素 ，但 学 生 习作 中 问 题 最 多 的 就 是
衔接错误。
Ｉ ｉ ｖ Ⅳ ｃ ｎ ｅ ｉ ｎ ． ｕ ｃ ｎ ｕ ｅ ｉ ｓ ｏ ｐ ｎ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｔｓ ｅ ｏ ｖ ｎｅ ｔ Ｙｏ ａ ｓ ｔ ｈ ｐ ｉ ｇ ａ ｄ ｓ ｙ ｎ ． ｕ Ｃｏ ｍｍｕ ｉａ ｉｎ ｂ ｃ ｍｅ ａ ｉｒ ｙ ｕ ｎ ｅ ｎ’ ｗ ｔ ｇ ａ ｌｔ ｒａ ｄ ｎ ｃ ｔ ｅ ｏ ｓｅ ｓ ，ｏ ｅ ｄ ｔ ｒ ｉ ｅ ｔ ｎ ｏ ｅ ｉ ｎ ｅ
ａｖ ｓｅｔｏ Ｉｔｍｅ” ｔ ｅＡ ｐｃｓ ｆｎｅ ｔ。这 些 学 生都 掌握 了一 些 基 本 的 写作 ｉ 技 巧 ， 在 习作 中却 错 误 百 出 。 对学 生写 作 中 出现 的 普 遍错 但 针 误 ， 进 行 了系 统 化 的 归类 。 我
语 法 ３０ ５ ４ ． ％ ８５
３写作 错 误 类 型 分 析 ．
就 这 个 段 落 而 言 ， 生 是 想 表 达 因特 网 的优 点 ， 是 他 把 学 但 主题 句 放 在 段 落结 尾处 而不 是 开 头 。由于 没 有使 用 过 渡 词 ， 读 者 对 每 个 句 子 之 间 的 关 系 很 模 糊 ，因 而 对 段 落 思 想 的 把 握 也 不是很清晰。 ４错 误产 生原 因 ．
４ １ 际 错 误 ．语
对 于学 生 写 作 中普 遍 出现 的错 误 ，我 将 其 分 为 三大 类 并 对 此 进行 了详 细 的统 计 ， 果 如 下 ： 结 写 作 错 误分 析结 果
错 误类 型 数 量 百分 比
３． 词 汇 错 误 １
词 汇 ２４ ７ ３ ％ ８
２研 究 方 法 ．
语 篇 错 误 包 括 很 多 因 素 ，但 学 生 习作 中 问 题 最 多 的 就 是
衔接错误。
Ｉ ｉ ｖ Ⅳ ｃ ｎ ｅ ｉ ｎ ． ｕ ｃ ｎ ｕ ｅ ｉ ｓ ｏ ｐ ｎ ｎ ｔ ｄ ｉ ｇ ｔｓ ｅ ｏ ｖ ｎｅ ｔ Ｙｏ ａ ｓ ｔ ｈ ｐ ｉ ｇ ａ ｄ ｓ ｙ ｎ ． ｕ Ｃｏ ｍｍｕ ｉａ ｉｎ ｂ ｃ ｍｅ ａ ｉｒ ｙ ｕ ｎ ｅ ｎ’ ｗ ｔ ｇ ａ ｌｔ ｒａ ｄ ｎ ｃ ｔ ｅ ｏ ｓｅ ｓ ，ｏ ｅ ｄ ｔ ｒ ｉ ｅ ｔ ｎ ｏ ｅ ｉ ｎ ｅ
英语专业写作教学中的错误分析与启示
出 的一个 参 考 区别 为 ：
作也 因此成为各高校英语专业 的必修课 ， 但从近
几 年 的 Ｔ Ｍ 四级 测 试 成绩 来 看 ，虽 然 学 生 的英 Ｅ 语 水 平有 了长 足进 步 ， 英语 写作 能 力并 没 有 得 但 到 明显 提 高 。离教 学大 纲 规定 的 目标 还有 很 大差 距 。因此 ， 如何 帮 助学 生提 高英 语 写 作能力 ， 英 是 语 教学 ， 别是 写作 教学 工 作 的一项 重 要课 题 。 特 然 而 ， 样 提 高 学 生 的写 作 能力 ， 教 师 的 怎 仅 努 力行 吗 ？学 生们 最大 的 困惑是 什 么 ？学 生作 文
刘 毅
（ 广东 白云学 院 应 用外 语 系 ， 广东 广州 ５ ０５ ） １４０
摘 要 ： 以认 知 心 理 学 的错 误 分 析 （ ｒｏ ｎ ｌ ｉ） ｅ ｒ ａ ｓ 理论 为 指 导 ， ｒ ａ ｙｓ 以商务 英语 专业 二 年级 学 生 的一 篇 习作 为例， 详细讨 论 了该 生 习作 中出现 的所有 语 内迁 移错误 和 语 际迁移 错 误 ， 以期 对 英语 写 作教 学提 出更好
的建议 。
关 键词 ： 英语 写 作教 学 ； 误 分析 ； 内迁移 ； 际 迁移 错 语 语
中 图分类 号 ： ３９ 文献 标识 码 ： 文 章编 号 ： ０ ｌ０ １ ０ ０ ３ ０４— ５ Ｈ １． ３ Ａ 粤 一 １１（ １） — ０ １ ０ ２ ０
一
、
引言
文 拟从 一 篇典 型 的学生 习作 人 手 ， 以认 知 心 理学 的错 误 分 析 （ｒｏ ａ ｓ ） 论 为 指 导 ， 图 回 ｅｒｒ ｎｌ ｉ 理 ａ ｙｓ 试 答 以上 问题 ， 提 出相 应 的教学 建 议 。 并
大学英语作文写作错误分析及对策研究
总之 ， 理 Ｔ作 者 尤 其是 教 师 不但 要 熟 悉 常用 护
软件 的应用 ， 还要 能 从 浩 瀚 的 网络 中搜 索 到相 关 的
护理学 资源 同时有 效 的加 以识 别整合 并最 终达 到应
［ 任编校 ： 宜培 ］ 责 李
大 学 英 语 作 文 写 作 错 误 分 析 及 对 策 研 究
的教 学 策 略 。
［ 键词 ］ 作 文错误 ； 移 ； 关 迁 目的 语 ； 略 ； 口生 策 对 ［ 图分 类 号 ］ Ｒ６ ２ 中 ４ ［ 献标识码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ ９ ７ （０ ０ ０ ０ ８ Ｏ 文 ０ ８— ２６ ２ １ ）２— １７一 ４
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３ ３ 版权 的 尊重 与保 护 在 使用 获得 的 网络 资 源 ． 时必须 遵守 三个 一 般性 义 务 ： 使 用 的必 须 是他 人 ①
已发 表 的作 品 ； 使用 时必须指 明作 品 出处 ； 不得 ② ③
侵犯 著作权 人 的其他 合法 权益 。教 卫 育改 革 的今天 的工作 需 要 。
参 考文献 ：
［ ］ 何丽 娟． Ｂ医学信 息 资源 的识 别和 获取 ［ ］ 现代情 报 ， １ ＷＥ Ｊ．
２ ０ ２ ５）：０ —７１ ０ ７，８（ ７ ．
权 威专 业人 士提 供 的 非 常有 价 值 的资 源 ， 过往 往 不
Ａｎａ ｙ ｉ ｎｄ Ｃｏ ｎｔ ｒ ｅ ｓ ｒ ｓ ｏ ｌ ｓｓ ａ ｕ ｅ ｍ ａ ｕ ｅ ｆ Ｅｎｇ ｉｈ Ｃｏ ｐ ｓｔｏ ｒ ｒ ｌｓ ｍ ａ ｉｉ ｎ Ｅｒ ｏ ｓ
ＺＨＡ Ｇ ｉ ｃ ａ Ｚｈ — ｈ ｏ
（ ｅ ａ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙＡ ａ ｅ Ｈ ｎ ｎＳ ｉｎｅａ ｄ Ｔｃ ｎ ｌ ｃ ｄｍｙ，Ｘｉｘａ ｇ Ｈｅ ａ ５ ０ ３，Ｃ ｉａ ｇ ｎ ｉｎ ｎ ｎ４ ３ ０ ｈｎ ）
课题：英语写作错误分析及对策研究[课题研究方案]一、课题
![课题：英语写作错误分析及对策研究[课题研究方案]一、课题](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/6b9ade0ab52acfc789ebc96d.webp)
课题：英语写作错误分析及对策研究[课题研究方案]一、课题的现实背景及意义：1、研究的背景：韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。
”（非母语）的英语学习者一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。
教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学的或所掌握的语言的感觉。
然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或是因为觉得写作教学难，教师批改学生作业也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差，写出的作文错误百出，不知所云。
英语写的训练，其地位决不亚于听、说、读。
2、研究的目的、意义：中学英语教学中，就写这技能而言，要求有二：一是熟练的书写能力和良好的书写习惯；二是初步的写作（书面表达）技能。
前者必须从入学开始就着重训练，后者是整个中学阶段的长期任务，需要循序渐进，逐步提高。
由于写作实质上是思维与认识活动，当学生的英语水平尚不足以支持这种活动时，本族语就将乘虚而入，形成写作中明显的表达错误，尤其是中国式的英语。
其次是在这一阶段，学生用英语遣词造句的能力尚未过关，从而造成语言乃至书写错误。
对英语写作错误分析及对策研究，可以起到防患于未然的作用，使学生了解自己容易犯哪些错误，怎样预防，它既是巩固英语语言知识，提高英语水平的需要，又是中考、高考、出国考试等应试的需要。
伴随着我国的对外开放政策，中国加入WTO和北京申奥的成功，我国同国际交往日益频繁，大型国际活动的举办和求职中个人简历的书写等都离不开英语写作，因此英语写作错误分析及对策研究也是涉外交往的需要。
二、国内外关于同类课题的研究综述国外虽然对英语写作有较深的研究，但由于中外思维方式和文化背景的不同，作文当中所犯的错误会有显著的区别，所以我们要针对中国学生的实际情况，具体分析，找出适合于中国学生的实际对策。
大学生英语写作错误分析及解决途径探讨
在 中国， Ｅ Ａ被 广泛 应 用 于 英语 写作 的研 究 当 中 。 在 担 任 清华 大 学快 乐英 语 写作 课 程助 教 期 间 ，笔 者 注 意 到尽 管 英语 教 学研 究 已取 得 丰硕 成 果 ，本科 学生 的
时 态
一
３ ３
３ ０
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８
一
、
研 究 设 计
二、 数 据 分 析
错误分析法（ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａ ｎ ￣ ｙ ｓ ｉ ｓ ， 以下简称 Ｅ Ａ） 即分析研
的语 言 水平 ，以及 他 们 在语 言学 习过 程 中遇 到 的问 题 。
由上 表 可 知 ， 动词 短 语 、 名 词 短语 、 句 子 以及 词 汇错 题， 表２ 展 示 了这 四种 错误 类 型 的分 布 以及 各 自 占总 数
３ ３
‘ ｛ １ ） ２ １ ｌ ５ ｌ ｌ
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８ ３ ． ４ ９ ２ ． ４ ９ 【８ ２
．
式， 比较有代表性 的包括科德、 理查兹和桂诗春提出的三
种 模式 。或 因错 误 区分 问题 ， 或 因未考 虑 文化 差 异 ， 前 两 种 模 式 都 受 到 后 来 研 究 者 的 批 评 。 桂 诗 春 先 生 基 于
的 比例 。
表 ２ 四种 主 要 错 误 类 型 分 布
错 误 类 型 数 量 百分 比 （ ％）
究 外语 学 习者 的语 言 错误 。 它能 够 直 观地 反 映 出学 习 者 误 ， 占总体 的 ７ ５ ． ２ ４ ％。 为 了进一步分 析学生 习作中的问
Ｅ Ａ产生于 ２ ０世纪 ６ ０年代末 ，并在 ７ ０年代迅速发展 。
时 态
一
３ ３
３ ０
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８
一
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研 究 设 计
二、 数 据 分 析
错误分析法（ Ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ Ａ ｎ ￣ ｙ ｓ ｉ ｓ ， 以下简称 Ｅ Ａ） 即分析研
的语 言 水平 ，以及 他 们 在语 言学 习过 程 中遇 到 的问 题 。
由上 表 可 知 ， 动词 短 语 、 名 词 短语 、 句 子 以及 词 汇错 题， 表２ 展 示 了这 四种 错误 类 型 的分 布 以及 各 自 占总 数
３ ３
‘ ｛ １ ） ２ １ ｌ ５ ｌ ｌ
５ ． ４ ８
４ ． ９ ８ ３ ． ４ ９ ２ ． ４ ９ 【８ ２
．
式， 比较有代表性 的包括科德、 理查兹和桂诗春提出的三
种 模式 。或 因错 误 区分 问题 ， 或 因未考 虑 文化 差 异 ， 前 两 种 模 式 都 受 到 后 来 研 究 者 的 批 评 。 桂 诗 春 先 生 基 于
的 比例 。
表 ２ 四种 主 要 错 误 类 型 分 布
错 误 类 型 数 量 百分 比 （ ％）
究 外语 学 习者 的语 言 错误 。 它能 够 直 观地 反 映 出学 习 者 误 ， 占总体 的 ７ ５ ． ２ ４ ％。 为 了进一步分 析学生 习作中的问
Ｅ Ａ产生于 ２ ０世纪 ６ ０年代末 ，并在 ７ ０年代迅速发展 。
大学生英语应用文写作的错误分析及对策
大 学 生 英 语 应 用 文 写作 的错 误 分 析及 对 策
文瑞 英
（ 南 中 医药 高 等 专 科 学 校 公 共 课 部 ， 南 株 洲 ４ ２ １ ） 湖 湖 １ ０ ２
摘 要 ： 误分 析 （ ｒｏ ａｙ ｉ） 第二语 言 习得研 究 的重要 方法之 一 。错 误分 析 的根 本 目 错 Ｅ ｒ ｒＡｎ ｌｓ 是 ｓ
长江 大学学报 （ 会 科学 版 ） 社 汇 记忆不清 。
２１ ０ ０年 １ ２月
作 是 一 次 性 行 为 ， 初 稿 当 作 成 品 ， 生 不 能 从 教 师 把 学 的评 改 中 获 得 有 益 的 启 示 。
中式英 语 。高职 高专学 生 由于英语 基础相 对较 差， 中式英语 现 象非 常 突 出 。相 当 多 的学 生 因对 英 语 的构词 、 词序 、 词造 句 的方式 无 法 把握 ， 遣 便将 句 子 按照汉语 的结 构译 成英语 ， 造成 句子 逻辑混 乱 。
对英 语教 学具 有 实际 的指 导意 义 。
义 的单词 。单 词 的使 用 如 果 出现 错 误 ， 直 接 影 响 会
整篇 文 章的表 达 。词法 错 误总 的来 说是搭 配 使用 过
程 中 出 现 的 问题 ， 要 有 以 下 几 类 ： 主 动 词 的 时 态 错 误 。 时 态 是 表 达 动 词 短 语 发 生 的
１ 词 法错 误 ．
一
、
错 误 分 析 理 论
错 误 分 析 （ ｒｏ ａｙ ｉ） 第 二 语 言 习 得 研 Ｅ ｒｒＡｎ ｌｓｓ 是
篇英语 习 作 的基本 构成 单位 是一 个个 具有 意
究 的重 要方 法之 一 。其倡 导 者 Ｃ ｒｅ 指 出 ， 习者 ｏｄｒ 学 的错误 为研 究者 提供 了学 习 者 的程 度 以及 如何 学 习 语 言 的依 据 。错 误分析 的根 本 目的是 分 析 错 误 ， 找 出病 因 ， 藉此 提 高 学 习者 学 习外 语 的效 果 。该 理 论
基于错误分析理论的大学英语写作教学新探
ｓｕｄ ｎ ｓ，ｄ ｇ ｅ ｆｍ ｉｔ ｋ ｓ ａ ｄ ｔ ｅｒ ｉｆｕ ｎ ｅ ｎ Ｅｎ ｌｓ ｉｉ ｔ ｅｔ ｅ ｒ ｅ ｏ ｓａ ｅ ｎ ｈ ｉ ｎ ｅ ｃ ｓ ｏ ｇ ｉｈ ｗｒｔｎｇ， ｅ ｐｌｒ ｉ ｔ ｄｅ ｔ ｓ ｎｓｎ ａ ａ ｌｔ ｒｍ ｉｔ ｋ ｓ ｌ ｘ ｏ ｅｎｇ ｓｕ ｎｓ’ ｅ ｉ ｇ ｃ ｐ ｂｉｉ ｆ ｓａ ｅ ｙｏ
１ 引 言 ．
过 分析 和评 估 学 生 在 二 语 言 习 得 中 的错 误 发 现 他 们 在语 言学 习过 程 中所 采 用 的 策 略 以及 产 生 错 误 的原 因 。 错 误 分 析 理 论 认 为 ， 脑 中 存 在 先 天 的 语 大 言 习 得 机 制 ， 外 语 学 习 过 程 中 ， 种 语 言 机 制 受 在 这 语 言材料 的刺 激 ， 目的语 的性 质 作 出假 设 ， 检 对 并 验 其 正 确 性 。 在 这 个 过 程 中 ， 习 者 会 积 极 创 造 和 学 建 立 目的 语 体 系 ， 构 建 一 种 具 有 过 渡 性 质 的 语 言 并
２１ ００年 ４月 第２ ６卷 第 ２期
外 国 语 文
Ｆｏ ｅ ｇ ｎ ｕ ｇ ｎ ｔｒ ｔ ｒ ｒ ｉｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ ａ ｄ Ｌｉ ａｕ ｅ ｅ
Ａｐ ．， ０ ｒ ２０１ Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １２６ ．
基 于 错 误 分 析 理 论 的 大 学 英 语 写 作 教 学 新 探
Ｇ Ｏ Ｘ ａ —ｕ ＯＵ Ｙ ｇｊ ｇ Ｕ ｉ ｈａ ｏ 帆 ＿ｎ ｔ
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：Ｔｈ ｓｐ ｐ ｒ，ｇ ｄ ｄ ｂｙｔ ｅ Ｅｒｏ ｉ ａ ｅ ｕｉｅ ｈ ｒ ｒＡｎａｙ ｉ ｅ ｒ ｌ ｓｓＴｈ ｏｙ，ｔｋｅ ａ ｓＴＥＭ４ ｉｔ ｅ ｕｔ ｓｒ ｆｒ ｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｒｉ ｓｏ ｔａ ｍ— ｗｒ ｉ ｒ ｓ ｌｓａ ｅｅ ｅ ｃ ｎ ａ ｒｅ ｕ ｎ ｅ ｎｇ
１ 引 言 ．
过 分析 和评 估 学 生 在 二 语 言 习 得 中 的错 误 发 现 他 们 在语 言学 习过 程 中所 采 用 的 策 略 以及 产 生 错 误 的原 因 。 错 误 分 析 理 论 认 为 ， 脑 中 存 在 先 天 的 语 大 言 习 得 机 制 ， 外 语 学 习 过 程 中 ， 种 语 言 机 制 受 在 这 语 言材料 的刺 激 ， 目的语 的性 质 作 出假 设 ， 检 对 并 验 其 正 确 性 。 在 这 个 过 程 中 ， 习 者 会 积 极 创 造 和 学 建 立 目的 语 体 系 ， 构 建 一 种 具 有 过 渡 性 质 的 语 言 并
２１ ００年 ４月 第２ ６卷 第 ２期
外 国 语 文
Ｆｏ ｅ ｇ ｎ ｕ ｇ ｎ ｔｒ ｔ ｒ ｒ ｉｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ ａ ｄ Ｌｉ ａｕ ｅ ｅ
Ａｐ ．， ０ ｒ ２０１ Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １２６ ．
基 于 错 误 分 析 理 论 的 大 学 英 语 写 作 教 学 新 探
Ｇ Ｏ Ｘ ａ —ｕ ＯＵ Ｙ ｇｊ ｇ Ｕ ｉ ｈａ ｏ 帆 ＿ｎ ｔ
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：Ｔｈ ｓｐ ｐ ｒ，ｇ ｄ ｄ ｂｙｔ ｅ Ｅｒｏ ｉ ａ ｅ ｕｉｅ ｈ ｒ ｒＡｎａｙ ｉ ｅ ｒ ｌ ｓｓＴｈ ｏｙ，ｔｋｅ ａ ｓＴＥＭ４ ｉｔ ｅ ｕｔ ｓｒ ｆｒ ｎ ｅ ａ ｄ ｃ ｒｉ ｓｏ ｔａ ｍ— ｗｒ ｉ ｒ ｓ ｌｓａ ｅｅ ｅ ｃ ｎ ａ ｒｅ ｕ ｎ ｅ ｎｇ
浅谈大学生英语写作中的语篇错误及其对教学的启示
出现这种错误 ， 主要是受汉语表达习惯影响 ， 易造成 “ 逐 字翻译” 如在表达“ 。 提高英语水平” 一些 学生 写成 “ ｐｏｅ ， ｉ ｒｖ ｍ Ｅ ｇｉ ｖｌ， ｎｌｈｌ ｅ” 在这 里 “ ｖｌ也是 多余 的 ，ｉ ｒｖ ｎ Ｉｈ ｓ ｅ ｌ ｅ” ｅ “ ｏ ｅ ｇ ｓ” ｍｐ Ｅ ｊ 就可以表达这样的意思了。
ｓ ｄ ｎ ｓ ｗｒ ｉ ｇａ ｉ ｔ ． ｔ ｅ ｔ’ ｉ ｎ ｂｌ ｙ ｕ ｔ ｉ
Ｋ ｙｗｏ ｄ ： ｎ ｓ ｒ ｎ ； ｉ ｏ ｒｅ ｅｒｒ ｎ ｙｉ；ｅ ｃ ｉｇｓｒｔ ｙ ｅ ｒ ｓ Ｅ ｈｗｉ ｇ ｄｓ ｕｓ ； ｒｏ ａ ｓｓ ｔａ ｈｎ ｔ ｅ ｉ ｔ ｃ ａｌ ａ ｇ
Ｌ ｉｇ Ｉ ｎ Ｊ
（ ｕ ｎ ｈ ￣ Ｕ ｉ ｒｉ ， ｈ ｍａ ｉ ｅ ａ ６ ０ ０， ｈｎ ） Ｈ ａ ｇ ｕ ｎｖ ｓｙ Ｚ ｕ ｄ ｎ Ｈ ｎ ｎ４ ３ ０ Ｃ ｉａ ｅ ｔ ａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｄｉｃ ｕ ｓ ｓ ｏ ｅ ｏ ｈ ｍｐ ｒａ ｔ ｐ ｒ ｎ ｅ ｎ ｇ ｓ ｒ ｉｇ ｓ ｏ ｒｅ ｉ ｎ ｆ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｅ ｅ Ｅｎ ｈ ｗ ｔ ．Ｈｏ ｖ ｒ ｓ ｉ ｎ ｗｅ ｅ ，ｍａ ｙ ｃ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｌｃ ｆ ｄ ｓ ｏ ｒｅ ｎ ｏ ｌ ｅ ｓ ｅ ｔ ａ ｋ ｏ ｉｃ ｕ ｓ ｅ ｕ ｆ ｕ ｄ ｔ ｎ ｌ ｎ ｗｌｄ ｅ Ｏ ｏ ｓ ｉｕ ｎ ｓ ｏ ｄ ｙ ． ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｕ ｏ ｎ ａｉ ａ ｏ ｅ ｇ ｒｃ ｎ ｃｏ ｓ ｅ ｓｎ ｗａ ａ ｓ Ｔ ｉ ａ ｅ ｍｍａｉｅ ｒｅ ｋ ｎ ｓｏ ｓ ｋ ｓｃ ｎ ｅ ｎ ｎ ｉ ｏ ｒｅ ｎ ｐ ｒ ｐ ａｅ ｏ ｋ ｓ ｒ ｓｔ ｅ ｉｄ ｍｉｔ ｅ ｏ ｃ ｒ ｉ ｇ ｄ ｓ ｕ ｓ ：Ｉａ ｐ ｏ ｒ ｔ ｚ ｈ ｆ ａ ｃ ｉ