基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接
基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接
作者：李高芬
来源：《教育与职业·理论版》2014年第13期
[摘要]中高职衔接工作是通过促使中职院校和高职院校的教育结构重组和教育资源整合，以有效优化我国职业教育办学体系，为我国宏观经济转型和产业升级提供高技能复合型人才支持，为我国从人力资源大国向人力资源强国转变做出积极贡献。文章从传统职业教育人才培养模式不能适应当前人才需求特征变化趋势的问题入手，从中高职人才培养模式衔接的理论依据和政策依据等角度剖析中高职院校实施人才培养模式衔接的依据，给出中高职人才培养目标衔接、课程衔接、教学教法衔接及学习绩效评估衔接等中高等职人才培养模式衔接的具体路径。
[关键词]中高职衔接 人才培养模式 职业教育
[作者简介]李高芬（1971- ），女，四川泸县人，重庆第二师范学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育及人力资源管理。（重庆 400067）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0018-03
一、问题的提出
随着我国宏观经济的迅猛发展，区域经济范围内的产业转型升级步伐日益加快，由此提出了区域经济发展对大批高素质人才的切实需求。当前我国中职院校办学层级普遍较低的现状已不能适应宏观经济和区域产业发展所提出的应用型高技能人才要求，中职院校急需通过建立中高职“3+2”学制的方式来推动中职教育与高职教育接轨战略的落实。中高职“3+2”学制是在传统三年制高职人才培养模式基础上发展出来的新型人才培养模式。中高职“3+2”学制具有如下功效：一是以区域经济体内人才市场的切实人才需求为导向来实施办学战略，有助于提升中高职院校服务区域经济发展的能力；二是有助于降低中高职学生及其家庭的教育成本投入并提升其教育收益率；三是有助于整合中高职教育资源，提升中高职院校的办学质量和办学资源的利用效率。基于中高职人才培养模式衔接的“3+2”学制改革是对中职教育与高职教育分别举办的传统职业教育办学体制的重大突破。但是，在实际的办学过程中，由于中职院校生源质量的先天不足以及中高职对接过程中存在的一系列问题，影响了“3+2”学制模式的人才培养质量。由于中职教育的办学起点较低、生源质量较差，中高职院校在实施基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接的过程中面临着巨大的挑战。中高职教育工作者有必要深入探讨基于“3+2”学制的中高职人才培养模式衔接的理论支持依据和政策支持依据，并据此提出中高职人才培养模式衔接的具体路径。
二、中高职人才培养模式衔接的依据 （一）中高职人才培养模式衔接的理论依据
1.中高职院校应当在准确把握学生认知规律的基础上选择恰当的中高职人才培养模式衔接路径。现代认知心理学认为，学生的认知发展符合认知能力的层级性规律和认知水平的累积性规律。认知的层级性规律揭示了中高职学生在认知能力上存在显著的差异，造成这一差异的根源在于中高职院校生源的内在素质和外在能力不同，即中职学生在个人素质和能力等方面显著低于高职学生；认知水平的累积性规律认为中职学生已掌握的低级知识和据此所提升的素质和能力是其获取高级知识和技能的前提，中职学生可通过教育工作者设计的教育路线来持续累积知识以求在认知能力上与高职学生趋同。依据认知心理学理论，中高职教育工作者不应当将中职学生的内在心理因素作为中高职教育衔接工作的重心，而应当立足于“3+2”学制的制度基础，在承认诸如信仰、欲望和动机等学生内在心理状态的前提下，运用系统科学方法来探究从中职教育阶段向高职教育阶段转型过程中学生的记忆力、课堂注意力及其对知识的感知能力的变化趋势，并依据知识表征特点来评估学生在推理和创造新知识方面的动态变化特征。在深刻认知学生上述能力水平的基础上，中高职院校可以基于“3+2”学制来安排各阶段人才培养的工作重心，中职教育阶段的人才培养工作重心应是为高职教育阶段进行充分的理论教学准备，以确保高职教育阶段的实践教学工作水平得以有效提升。
2.中高职院校应当在准确把握学生技能习得规律的基础上做出理性的中高职人才培养模式衔接路径安排。与义务教育和普通高等教育不同，职业教育的核心特色是技能教育。中高职院校应当深入探讨处于不同教育阶段学生的动作技能形成规律，以便于有针对性地制订相应的专业技能教学方案。中高职教育的专业技能习得包含专业知识技能习得和专业动作技能习得两部分，二者之间互为补充。中高职院校可以以“3+2”学制为制度平台来促进其专业知识技能习得能力和专业动作技能习得能力的提升，进而提升学生的综合专业素质与能力水平。从专业技能的习得过程来分析，中职阶段若过于强调专业动手技能的教育，其教学效果将受到学生专业知识技能积累水平不足的影响。中职教育阶段的学生在专业动作技能习得方面存在兴趣有余而动手能力不足的问题，应在教学中安排偏重于专业知识技能习得的教育活动；高职教育阶段应在中职教育阶段所奠定的专业知识技能习得能力的基础上开设更多的专业动手技能习得类课程，以有效促进学生学以致用的能力。
（二）中高职人才培养模式衔接的政策依据
1.中高职人才培养模式衔接的产业政策依据。中高职院校应当依据支持区域经济发展的产业政策来进行职业教育人才培养模式的衔接工作。中高职的发展战略选择需要遵循区域社会与经济的发展规律，通过统筹职业教育发展战略和区域经济发展战略的方式，促进职业教育资源和区域产业经济体内生产经营资源的有机整合和优势互补，进而实现职业教育和区域产业发展的合作共赢。当前，我国的区域经济发展正由传统的高资源耗费的粗放式经济发展模式向资源集约利用的精细化经济发展模式转型。在中职教育和高职教育领域也存在教育资源集约利用效率不高的问题，主要表现为有限的职业教育资源分散在诸多中高职院校中，使得部分职业院校的优势学科因教育资源匮乏而难以获得长足发展。中高职院校急需通过实施职业教育人才培养模式衔接战略的方式从校际层面整合职业教育资源，提升职业教育资源的利用效率，增强区域范围内职业院校的整体办学实力，为区域经济发展提供充裕的应用型高技能人才供应。
2.中高职人才培养模式衔接的专业建设政策依据。中高职院校应当从专业建设相关政策的微观层面探索实施职业教育人才培养模式衔接的有效路径。教育部2011年颁布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指出，职业教育应当以专业人才培养方案为载体，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等与高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。按照文件的要求，中高职人才培养模式衔接应当从专业结构视角来重新审视中高职专业与区域经济产业和企业之间的关联度，根据地方经济发展战略确定对中高职不同人才类型的需求，从而合理规划中高职人才培养模式衔接。中高职人才培养模式衔接还应从专业内涵视角来确定专业建设的主导方向、专业建设的合格标准、专业课程设置方法、专业技能训练模式及专业师资力量建设模式等内容。理想的中高职专业衔接体系应是以专业为基轴，既有明确的专业层次规格、专业布局，又与产业体系对接、与区域经济互动，既在各自定位上办出特色，又能整合职业教育专业目录，上下贯通、左右融通的全方位、立体化的职业教育专业成长体系。
3.中高职人才培养模式衔接的职教功能政策依据。对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制及愿景设计。中高职人才培养模式衔接的功能主要体现为既可满足学生对未来就业的需求，又可适应学生为提升其职场地位而继续学习的要求。为此，中高职院校应当结合学生对学业生涯的具体需求特点来定位其职业教育功能。对于中职院校来说，应当摒弃传统的以就业率为唯一考核指标的做法，在兼顾中职教育就业率考核的基础上，转而重视提升以接续高职教育为导向的中高职衔接水平。对于高职院校来说，应当与中职院校在专业名称、专业人才培养目标、专业课程设置及专业学习绩效评定等方面进行统一规划，有效强化高职教育的办学特色，从而增强学生的就业竞争力和院校服务区域经济发展的能力。
三、中高职人才培养模式衔接的路径选择
（一）中高职人才培养的理念衔接
人才培养的理念衔接是中高职人才培养模式衔接的首要工作。中高职院校要在充分协调各自办学优势的基础上达成对建构知识素养与技术能力同步发展的职业教育人才培养目标的统一认识，在以下两个方面统一人才培养理念。
1.中高职教育应当树立职业人才培养的创新理念，以创新意识和创新能力的培养水平来评判中高职衔接的工作水平。当前，我国宏观经济发展正处于由山寨式产业发展模式向创新式产业发展模式转型的关键历史时期，这就要求职业教育体系从传统应试教育向有助于培养独立人格和创新思维能力的创新式教育转型。中高职衔接工作的优劣应当以能否增强学生的创新意识和创新能力为标准，中高职院校要结合学生在不同学习阶段的学习规律来设计相应的创新教育实施方式。中高职院校创新教育理念的关键在于突破传统的条块化管理模式，运用现代职业教育管理理念和管理工具来实现职业教育资源的有效整合，并基于“3+2”学制制订统一的人才培养计划和统一的学籍管理制度，从而促进职业教育质量由量变到质变的飞跃，为我国实施创新立国战略提供宝贵的技术人才支持。
2.中高职教育应当在中高职人才培养模式衔接过程中贯彻开放式培养技术人才的理念。开放式职业技术人才培养理念要求中高职院校摒弃行业界限，积极面向地方社会各经济体，开放其职业教育资源，并且大胆吸收、引进校外企事业单位的经营资源。通过与地方政府、行业协会和企事业单位展开深入交流，确立高效的政行企校合作模式，中高职院校可以有效解决因自身办学资源短缺而造成的资源约束问题，从而集中资源打造精品专业和精品课程，实现中高职教育质量的迅速跃升。在实施职业教育衔接战略的过程中，中高职院校还应将其开放式合作办学理念贯彻到国际化合作交流中，通过学者进修与访问、学术度假等形式来共同促进中外职业院校之间和教师之间的交流与合作，并可通过三年国内中职教育和二年国外高职教育的方式来提升中外合作办学的质量。
（二）中高职教育人才培养的课程衔接
1.中高职院校应当成立中高职课程衔接联席委员会，并邀请当地职业教育主管部门及企事业单位等战略合作机构参与其中。中高职课程衔接联席委员会应由地方职业教育主管部门牵头设立，并负责在中高职“3+2”学制框架下对其所衔接课程进行统筹规划和协调控制。中高职课程衔接联席委员会首先要负责统一规划中职院校与高职院校的人才培养规划目标，以有效避免中职院校与高职院校的人才培养计划目标倒挂；其次要清晰界定中高职课程衔接框架下的课程体系设置模式，以有效避免中高职院校的课程安排出现不必要的冲突。中高职院校可以以中高职课程衔接联席委员会为平台来强化与地方企事业单位的沟通与联络，以增强中高职课程衔接的实战效果。中高职课程衔接联席委员会内设若干专家顾问小组，从区域经济产业政策及中高职教学秩序磨合等各个角度来为中高职课程衔接提供专业建议，以促进中高职课程的有效衔接。中高职课程衔接联席委员会要结合中高职院校课程衔接后的人才培养新计划来审定配套教材，并且确保教材内容的逻辑连贯性符合中高职“3+2”学制的要求。
论3+2中高职衔接管理体系的构建
职业教育Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＩＩｌｔｔ１１１１１１１ ＩＩＩｉｔ１１＠ＩＩＩＩＩＩＩＩＩ潮ＩＩＩＩＩＩＩＩ ｌｌ Ｊｔｌｔｌｔ ＩＩＩＩＩＩ１＠ＩＩＩＩＩＩ１＠１１１１１１１１＠ＩＩＩＩＩＩＩ ＩＩＩＩＩＩＩ ＩＩ１１１１１１１渊ＩＩＩＩＩＩ１￣１１１１１１１１
论３屺中禹职衔接管理体系的胸建
廖洁
摘要：３＋２ｅｆｔ高职教育如何有戏地衔接，这不仅是高职教育本身的需要，也是构建现代职业教育体系的需求。经过数十年的发展，高职衔接已取得
了不少成绩，但还有待完善。因此，要积极探索和完善高职衔接的管理制度，提出有效的解决对策，来促使高职衔接管理工作的有效开展，有效地促进
中高职的内涵对接，对于促进职业教育协。
关键词：中高职；衔接管理；高职教育
３＋２中高职衔接是关系高职教育统筹发展、协同进步的重要环节，是
实现职业教育可持续发展的必要条件。有效的高职衔接要考虑当前社会
发展对各类型人才的需求，以及个体发展对高水平知识和技能的追求，
来构建高职衔接管理体系，促使衔接管理更为科学、合理，展现职业教
育的新生机，体现应然社会价值的内在要求。
一、３＋２Ｒ￣高职衔接的现状分析
３＋２中高职衔接利于培养更为合理化、提升人才的质量水平。通过高
职课程的重新配置，打破传统衔接模式的“各自管理”局限，避免课程
的重复设置、教育资源的浪费，促使学生职业能力的持续发展、有效提
升。随着教育体制的改革，政府对高职教育的重视，出台相关政策来进
一步推进高职衔接工作，各个地区的高职衔接工作取得了一定的成绩。
各个地区的高职衔接模式虽有一些差异，但大体可分为一贯制和分段
式两种模式。一贯制衔接是指一所高职院校用五年的培养时段来进行教
育。分段式衔接被较为广泛采甩，一般为三二分段，整个培养过程包括
了这两个时段，其特点是一体设计、分段培养、各自管理。但无论哪种
模式，其培养方案都是系统化的，其打破了原有的独立课程体系，实现
浅析“3+2”高职教育的有效对接
浅析“3+2”高职教育的有效对接
摘要：本文探讨了目前我国“3+2”高职教育存在的衔接不到位的问题，从中、高职院校的有效对接方面着手，针对办学思路、课程设置、教学管理等问题提出了相应的解决方案，旨在加强“3+2”高职教育的中、高职有效对接，进一步提高“3+2”的办学质量。
关键词：中、高职院校 “3+2”高职教育 有效对接
“3+2”高职班是为了有效衔接中、高等职业教育，培养高素能的应用型技术人才而进行的教学探索。所谓“3+2”，即学生前三年在对口的中等职业学校就读相关专业，之后经考试合格的学生获取职业高中毕业证书，部分学生将择优转入相挂钩的高等职业技术院校的对应专业继续后2年的学习，毕业后由高职院校颁发给大专文凭。经过近些年的教学实践，“3+2”教学模式取得了一些经验，但同时也暴露出很多亟待解决的问题。
一、“3+2”高职教育存在的意义
“3+2”高职教育是一种全新的培养模式，和传统的三年制高职相比，针对初中毕业生的特点在进行设置的时候本着更着重强调技能和实践训练的目的，因此这种模式和三年制高职相互补充，使我国的高职教育体系更加完善。同时，这种模式是中、高职衔接的一种科学、有效的方式，具有节约教育资源、缩短培养周期等优势，同时使得各地区在大力发展高等职业教育的同时能带动区域内中等职业教育共同发展。
二、 “3+2”高职教育存在的问题
1、管理体制混乱
由于相关政府部门的认识不同，我国的职业教育缺乏完善的相关政策，职业教育的政策环境相对较差，尤其是在“3+2”高职的管理上存在着归口混乱，政出多门等问题，使得中、高职互相分离，沟通不畅。
2、办学思路存在误区
“3+2”高职教育经过近些年的实践已经有了一定的进展，但很多学校还存在着一些问题，总体来说主要是办学思路不清。很多地区在进行“3+2”教学时，简单的把这种模式理解为“中职+高职”，中、高职院校都只是把原有的教学目标、教学实施计划等做了文字上的修改而内涵没有实质的改变。
中高职贯通培养三二分段(中职阶段)中西面点工艺专业人才培养方案
中高职贯通培养三二分段
电子商务技术专业人才培养方案
一、 专业名称及代码
中西面点（专业代码：740203）
二、入学要求
初中毕业生或具有同等及以上学力者。
三、修业年限
学制三年（毕业总学分为172分）。
四、职业面向
所属专业大类（代码） 所属专业类（代码） 对应行业（代码） 主要职业类别（代码） 主要岗位类别（或技术领域） 职业资格证书或技能等级证书举例
旅游
74 中西面点
740203 正餐服务
H-6210 西式面点师4-03-02-02中式面点师4-03-01-02 1 .西式面点
2 .中式面点
3 .广式点心 L中式面点师（中级）
2.西式面点师（中级）
4.计算机等级证书
［注］所属专.业大类及所属专业类依据现行专业目录；对应行业参照现行的《国民经济行业分类》；主要职业类别参照现行的《国家职业分类大典》；根据行业企业调研，明确主要岗位类别（或技术领域）；根据实际情况举例职业资格证书或技能等级证书。
五、培养目标与培养规格
（一）培养目标
本专业贯彻党的教育方针，落实党和国家对人才培养的有关总体要求，对接行业需求,体现职业教育特色。坚持立德树人，面向中西面点领域，培养具备良好职业道德及食品安全法律意识，掌握现代面点操作技术和营养膳食组配制作技能，具备一定的创业能力，在生产、服务、管理一线工作，满足餐饮业需求的中等技术技能型人才。
（二）培养规格 1.素质
（1）具有正确的世界观、人生观、价值观。坚决拥护中国共产党领导，树立中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感、国家认同感、中华民族自豪感；
（2）具有良好的职业道德的职业素养，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度;
（3）崇尚宪法、遵守法律、遵规守纪，具有社会责任感和参与意识；
（4）崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神；
（5）具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神；
高职院校与应用型本科院校“3+2”人才培养衔接问题研究
高职教育一直备受关注和重视，高职院校肩负着培养面向生
产、建设、服务、管理等一线需要的高技能人才的使命。但是高职
教育受传统教育理念的束缚，不能如社会预期的那样培养出具有
创新性、创造力的产业从业者。为了改变高职教育发展的短板，
2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》。为更
好地服务海南经济建设和社会发展，海南省教育厅也发布了《海
南省职业教育人才培养及招生试点项目方案》，海南各高校也积
极实施了“3+2”分段式人才培养的试点工作。
1“3+2”人才培养模式的实践价值
1.1职业导向性：“3+2”人才培养的衔接基础
高职教育放开学历上升的束缚，让高职生能够有较为宽广的
上升通道，为中国创造储备和积累人才。“3+2”分段培养教育就
是一次升级的创新的教育。“3+2”分段培养是高职专科与普通
（应用型）本科相互衔接，分阶段对学生进行培养教育工作。高职
学生在职业院校学习3年，经过考核后，合格者可进入合作的普
通（应用型）本科院校对应专业学习2年，毕业后获得专科起点的
本科学历和学士学位。学生在学习过程中，由高职院校和合作的
本科院校签订合作协议，共同制定分段培养计划，形成相互贯通、
层层递进的课程体系，培养本科层次的高端技能型人才。
1.2理论和实践相结合：“3+2”人才培养的发展目标
本科院校一般重理论轻实践和实训。学生的理论扎实，但实
践能力薄弱，在学科方向、专业结构、课程体系、更新教学内容、教
学环节、教学方法和教学手段等方面不能培养出具有较强社会适
应能力和竞争力的高素质应用性人才，毕业生就业率并不高。高
职生虽然动手实践技能强，但由于高职院校理论研究、教育水平
和教学条件的限制，往往导致高职生对理论知识的理解掌握不够
深入，制约了他们的成长，难以担当起创新的重担。根据调查显示，我国百分之七十的本科院校属于应用型本科
院校，承担培养高端技术性人才的任务，这与学术型高等教育在
培养模式和目标上是有明显差异的。应用型本科院校的职业导
向性决定了在人才培养模式和目标上具有一致性，所以高职院校
三二分段中高职衔接人才培养模式的探讨
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三二分段中高职衔接人才培养模式的探讨
作者：曹薇
来源：《课程教育研究·上》2015年第02期
摘要：三二分段中高职衔接是现代化职业教育体系的主要研究内容，其目的是实现中高职业院校专业、课程设置、人才培养目标、学籍管理、招生考试等方面的衔接。采用三二分段的模式可以促进中高职院校的教学质量和教学水平，有助于高技能型人才的培养。
关键字：三二分段；中高职院校；人才培养；
一、三二分段中高职衔接人才培养模式的兴起
1、三二分段中高职衔接人才培养模式的定义
所谓的三二分段中高职衔接是指中职院校与高职院校合作，中职优秀毕业生参加高职院校的自主招生考试并被招收的教学模式。高职院校一般会与几所中职院校合作，在某一专业教学中安排中职三年、高职两年的教学计划。高职院校与中职院校合作过程中，双方应明确分段学制的教学目标，专业课程设置，教学实践设置，人才培养计划等，提高教学质量以培养出高技能职业人才。
2、国外中高职衔接人才培养模式
目前国外流行的中高职衔接人才模式有三种：一是有国家确认的普教与职教文凭等值的衔接，该模式最早出现在90年代的英国，澳大利亚在90年代中期将该模式引入国内；二是通过专业补习来达到学历达标的衔接模式，该模式主要通过对中职学生的专门补习，使之达到高中段学历的标准，德国和法国主要采用此模式；三是通过教学大纲或专业课程衔接的模式，该模式的特点是通过大纲和课程的设计达到职业教学一体化的目的，美国和俄罗斯主要采用此模式。
3、国内中高职衔接人才培养模式
我国的中高职衔接人才培养模式兴起于上世纪80年代，在90年代的北京等10个省市地区实行五年制的人才培养模式，也有三二分段和三三分段等模式。2000年教育部为中专、技校、职高的升学提供政策支持，全国各地的教育部门和学校积极探索实践多种中高职衔接的人才培养模式，例如高职院校面对中职院校毕业生实行“对口招生”的衔接模式。2010年部分中高职院校实行三二分段模式，各地的教育部门给予大力的政策支持。
中高职“三二分段”衔接人才培养的实践与探索——以汽车运用与维
教学研究
中高职“三二分段”衔接人才培养的实践与探索
——以汽车运用与维修专业中职段为例
■林根南
（广州市交通运输职业学校，广东 广州 ５１０４４０）
摘要：中高职“三二分段”衔接人才培养是创新与完善现代教育体系的重要尝试，在完善职业技能人才培养方案实践中要 不断修正改进。从汽车运用与维修专业中高职“三二分段”衔接自主招生试点的实践出发，探讨了完善中高职衔接的思路与建 议。 关键词：中高职衔接；三二分段；汽修专业；人才培养；自主招生
广州市交通运输职业学校根据广东省教育厅
相关政策文件要求．与广州番禺职业技术学院对１：３ 合作开办首届汽车运用与维修专业中高职“三二分
段”衔接自主招生。现已实施一年多．历经两次选 拔．最终录取了５０名优秀学生。到２０１３年９月，有
４６名学生从中职毕业后顺利进入番禺职业技术学 院深造．并有４人次获得二等、三等新生奖学金，学 生的素质、技能也得到高职院的高度认可。本文就
汽车运用与维修专业中高职“三二分段”衔接自主
招生背景及中职段具体实施情况出发．试图从中探 索不足与发掘问题．为中高职“三二分段”衔接自主 招生提出更好的改进思路和建议。
一、中高职“三二分段”衔接自主招生实施背景
当前．我国正处在产业转型升级的阶段，需要
大力发展职业教育．为国民经济发展培养大批高技 能应用型人才 在此形势下，广东省教育厅于２０１０
年启动对１：３自主招生中高职“三二分段”衔接试点． 并于２０１２年开始在全省职业院校中实施对口自主 招生三二分段的转段技能测试工作。 所谓中高职“三二分段”教育．是指中等职业学
校与对口的高等职业技术学院建立对应专业联系． 初中毕业生先在中等职业学校学习三年．取得中等
职业教育毕业学历证书．并获得相关技能证书后． 参加并通过高职院校的转段选拔考试．然后转入对 口的高等职业技术学院对应专业继续学习两年．毕 业后获得全日制普通高职毕业证书的一种新型职
业教育模式 中高职“三二分段”搭建了中高职教育 立交桥．开辟了中高职衔接的人才培养新模式．完
创新型中高职衔接“二三分段”人才培养模式研究
创新型中高职衔接“二三分段”人才培养模式研究
摘要：文章通过中高职“三二分段”和“二三分段”人才培养模式的比较研究，阐述了“三二分段”存在的弊端和“二三分段”具有的优势。提出了中高职“二三分段”有利于高职院校主导作用的发挥，有利于中高职人才培养目标、专业课程体系、教育教学过程、质量评价标准等方面的衔接，有利于现代职业教育体系形成的见解。
关键词：创新型；二三分段；人才培养模式
“三二分段”是在坚持五年制高等职业技术教育的前提下，安排中职学段三年和高职学段二年的高技能型人才培养方案。经过多年的试验，取得了不少经验，也发现了不少问题。将中高职“三二分段”改为“二三分段”。也就是在中职三年学制不变的前提下，实行就业生三年和转段生二年，即“2+（2+1）”分段，中职2年+（高职2年+岗位实训1年）的中职、高职、企业三位一体化人才培养模式，将有助于实现中高职的有效衔接，促进中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的形成。
一、“二三分段”有利于高职院校主导作用的发挥
中高职衔接的目的是培养高素质技能型紧缺人才，而高素质技能型人才的培养是高职院校教育职能所在，应充分发挥高职院校的主导作用。目前，在“三二分段”改革试点中，中高职院校对口合作单位，在很大程度上只是招生的单一对口，还远远谈不上中高职人才培养目标、专业课程体系、教育教学过程、质量评价标准等衔接方面的合作。中职学校只是把有无“3+2”项目作为招生广告宣传，吸引学生，关心的是学校的生源和学生的升学率；高职院校关心的也是学校的生源，还有学生的质量。在生源充足的情况下，高职更愿招收基础好、学习能力强的高中毕业生，而不愿吸收基础差，学习能力低的中职生。再加之高职学制由原有三年改为二年，减去岗位实训一年，学生在校学习的时间就只有一年，大大削弱了高职院校教育的职能作用，不但不能满足培养高素质技能型人才的需要，影响学生培养的质量，而且降低了高职院校办学的经济效益，挫伤了高职实行“三二分段”改革的积极性。
中高职“三二分段”衔接效果探究与发展策略
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中高职“三二分段”衔接效果探究与发展策略
作者：郑媛
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第02期
[摘 要] 为了发展职业教育，为社会培养技术技能型人才，广东省大力发展中高职“三二分段”衔接模式，积极推进中高职衔接试点工作，希望构建一个完整的现代职业教育体系。广东省工业贸易职业技术学校信息技术系对“三二分段”衔接具体工作取得了一定的成果，但是存在的问题也比较多。针对所取得的成果、存在问题进行探讨，进而找出解决问题的方法。
[关 键 词] 中高职衔接；三二分段；效果探究；发展策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0109-01
一、背景：“三二分段”在广东省大力推行
广东省教育厅（以下简称省教育厅）结合省内中等和高等职业教育发展实际现状，调研发现“三二分段”是一种适合我省中等和高等职业教育衔接的方式。为了达到国务院的目标要求，省教育厅大力推广“三二分段”，每年都出台相关文件去规范和要求“三二分段”招考模式。广东省工业贸易职业技术学校（以下简称为我校）响应省教育厅号召，校内各系都积极与高职合作，制定了一系列的中高职“三二分段”衔接方法，适应中高职发展潮流，也让学生有更多的升学机会。以下研究围绕我校信息技术系展开。
二、我校信息技术系三二分段衔接效果探究
（一）提高我校知名度，凸显我校信息技术系专业特色
“三二分段”是近几年才逐渐开展起来的一项中等和高等职业教育衔接的方式，我校信息技术与大专院校进行“三二分段”合作属于省教育厅较早批准的中职院校。所以在省内，我校具有较大的先发优势，积极推进“三二分段”工作有助于提高我校知名度，凸显我校信息技术系专业特色。
（二）吸引招生，解决学生后续升学问题
中高职衔接通信技术专业人才培养模式的研究
中高职衔接通信技术专业人才培养模式的研究
摘要：中高职衔接有利于促进现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，是建设现代职业教育体系的重要内涵，以通信技术专业为典型案例，在实践中探索中高职衔接“3+2”人才培养模式的课程体系衔接、课程内容衔接等。
关键词： 中高职衔接； “3+2”人才培养模式
中图分类号：tp3 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）05-1080-02
1 中高职衔接的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出构建体系完备的终身教育，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。构建现代职业教育体系是其一项重要内容，使得现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。同时《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件精神，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。在这样的体系内，各类教育要科学定位、科学分工和科学布局，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。
2012年开始我院通过校校联合、校企合作，共同培育中高职衔接通信技术专业人才，中高职教育衔接已成为培养高技能人才的重要途径，构建完善的现代教育体系的重要项目。在实践中探索通信技术专业中人才培养体系、课程结构体系和课程内容的衔接、教学模式和职业资格证书的衔接、接口标准的衔接等，形成新范例，促进现代教育体系的建设。有利于促进学校的招生和教学改革、提高学校办学水平，推动我院通信技术专业的建设与发展，满足地区高技能通信技术人才需求，同时对我学院其他专业中高职衔接的建设发挥一定的借鉴和指导作用，同时也有利于带动中职教师的科研、教改能力的提升。
2 我国中高职教育衔接模式
经过多年的摸索与实践，我国目前形成了中高职衔接的一些基本模式：
浅析“3+2”高职教育的有效对接 2
神州教育
浅析“３＋２”高职教育的有效对接
杜坤
邯郸职业技术学院河北邯郸
摘要：本文探讨了目前我国“３＋２”高职教育存在的衔接
不到位的问题，从中、高职院校的有效对接方面着手，针对办
学思路、课程设置、教学管理等问题提出了相应的解决方案，
旨在加强“３＋２”高职教育的中、高职有效对接，进一步提高
“３＋２”的办学质量。 关键词：中、高职院校“３＋２”高职教育有效对接
“３＋２”高职班是为了有效衔接中、高等职业教育，培养高
素能的应用型技术人才而进行的教学探索。所谓“３＋２”，即学
生前ｉ年在对口的中等职业学校就读相关专业，之后经考试 合格的学生获取职业高中毕业证书，部分学生将择优转入相
挂钩的高等职业技术院校的对应专业继续后２年的学习，毕
业后由高职院校颁发给大专文凭。经过近些年的教学实践，
“３＋２”教学模式取得了一些经验，但同时也暴露出很多亟待解
决的问题。
一、“３＋２”高职教育存在的意义
“３＋２”高职教育是一种全新的培养模式，和传统的 年制
高职相比，针对初中毕业生的特点在进行设置的时候本着更 着重强调技能和实践训练的目的，因此这种模式和ｉ年制高
职相互补充，使我国的高职教育体系更加完善。同时，这种模
式是中、高职衔接的一种科学、有效的方式，具有节约教育资
源、缩短培养周期等优势，同时使得各地区在大力发展高等职
业教育的同时能带动区域内中等职业教育共同发展。 ＿＿：、“３＋２”高职教育存在的问题
１、管理体制混乱 由于相关政府部门的认识不同，我国的职业教育缺乏完
善的相关政策，职业教育的政策环境相对较差，尤其是在“３＋
２”高职的管理上存在着归口混乱，政出多门等问题，使得中、
高职互相分离，沟通不畅。
２、办学思路存在误区
“３＋２”高职教育经过近些年的实践已经有了一定的进展， 但很多学校还存在着一些问题，总体来说主要是办学思路不
清。很多地区在进行“３＋２”教学时，简单的把这种模式理解为 “中职＋高职”，中、高职院校都只是把原有的教学目标、教学实