基于核心素养的教学设计案例
［摘要］物理学作为自然科学，与科学技术的发展紧密联系，承担着培养学生科学素养的重担。以核心素养为导向，以2017年版《普通高中物理课程标准》为依据，以人教版高中物理必修1《加速度》为例，编写基于核心素养的教
学设计。但愿可为一线教育工作者提供较为新奇的讲授参考，能够使学生的科学素养得到有效提升。［关键词］核心素养；高中物理；教学设计；加速度
［中图分类号］G633.7［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）27-0084-02基于核心素养的教学设计案例
铁元元1，铁志忠2
（1.宁夏大学，宁夏银川750002；2.隆德第四中学，宁夏固原756300）
一、引言
“核心素养”自从提出以后，已经慢慢成为一种国际共识，一
些发达国家在教育中的运用已经较为成熟。与发达国家相比较
而言，我国对“核心素养”提出较晚，并且教育教学方面的运用较
为稚嫩。我国是在2014年教育部提出“教育部将组织研究提出
各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发
展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在这种情况下，“核
心素养”一词在我国教育界激起较大涟漪，基于物理核心素养的
课堂教学应运而生。二、基于核心素养的课堂探究教学设计案例
教学内容：《加速度》（人教版高中物理必修1）
（一）学习者分析1.心理特征。本节知识安排在高一，高中学生的逻辑思维能
力虽已逐渐成熟，但还是以形象思维为主，并且较为直观的呈现
方式及学生动手探究仍然可以帮助学生对知识的理解，更好地
帮助学生完成自学任务，提高学生的学习兴趣。2.知识特征。高一学生在学习本节知识之前，已经完成了初
中阶段的物理学习任务，掌握了基本的物理基础知识和学习物
理的策略。本节内容属于本教材第一章最后一节，在前面四节中
对运动的描述、位移和时间、速度等基本的运动学知识点做了介
绍，并且也已经学习了运动学中涉及的基本测量仪器“打点计时
器”的使用。基于此，对加速度的学习水到渠成。
（二）学习任务分析1.《加速度》在高中物理体系中的地位和作用。学生除了在本
章学习一些运动学知识之外，在初中也已经学习了路程—时间
图像、速度—时间图像等最基本的运动学知识，后面又将学习匀
加速运动、自由落体运动等，故加速度在运动学部分具有承上启
下的作用。2.知识课程内容安排分析。本节课知识通过“问题”中以现实
生活中的问题为例，引出“加速度”，对加速度的基本知识进行讲
解，进一步通过加速度方向与速度方向的关系示意图讲解“加速
度的方向”，后面又设置“思考与讨论”栏目，帮助学生通过类比
位移与速度，将加速度与生活紧密联系；接下来以“你认为由v-t
图象能知道物体的加速度吗”的问题引发学生思考，借助v-t图
象讲解“从v-t图象看加速度”，并对运动物体的加速度近似值予以展示；下来是“科学漫步”，通过类比对变化率进行解释，做到
从生活走向物理；而STSE栏目，是以短文的形式讲述交通工具
与社会发展的关系，引发学生讨论“交通工具的速度是不是越快
越好”进而开阔学生的思维。最后是“练习与应用”，提升学生对
知识综合运用的能力，使学生能更好地运用知识解决生活中的
问题。3.教学重点。对加速度的概念及其物理意义的理解。
4.教学难点。对速度与加速度区别与联系的理解。
（三）学习目标阐明
分析学情，在教学过程中以讲授“物理观念”为主线，培养学
生的“科学思维”与“科学探究”能力，并渗透“科学态度与责任”，
本节教学目标制定如下：
物理观念：（1）能够说出加速度的物理意义、定义、公式、符
号和单位，可以灵活运用加速度的相关知识解决习题或生活中
遇到的问题。（2）可以说出加速度方向与速度方向之间存在关系
的原因，加速度与速度改变量的区别。（3）可以作出速度—时间
图像，并根据速度—时间图分析有关加速度的问题。
科学思维：（1）可以通过分析数据，归纳总结得出加速度。
（2）经历将生活实际上升到物理概念的过程，可以将物理与生活
联系起来。
科学探究：（1）学生通过引导自行动手进行探究实验，提高
动手能力，以及有合作探究的意识。
科学态度与责任：有将知识灵活运用于日常生产生活的意识。
（四）教学策略
教学方法：实验演示法、分组实验法、讨论法、讲授法。
教学媒体：教材、教学参考书、网站、课件、实验仪器等。
（五）教学过程1.新课导入。PPT展示计时带、火花计时器、小车的图片。用
火花计时器分别记录小车匀速运动和变速运动的运动状态。提
问：“这两条纸带分别表示什么运动？大家是如何看出来的？”以
此使学生对本节课有一定的学习兴趣。（5分钟）2.探究实验。根据课前按照“组间同质，组内异质”的原则对
学生进行四人一小组的小组分配，组织学生进行探究实验。提出：
“物体匀速运动与加速运动纸带上的点有什么不同？”学生根据
实验器材和要求设计实验步骤、数据记录表格并且予以展示。
教教学教学◆课程◆研讨
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师对学生的完成情况进行评价，给出最终的实验步骤。学生进行
实验，得出实验结论，回答教师提出的问题。旨在通过学生自行
动手实验，提高学生的实验技能，可以自主建构知识。（13分钟）3.加速度。提出问题“在表示运动的纸带上选择3个点，计算
小车在这三点的瞬时速度，并做出小车的速度—时间图像”。小
组汇报算出来的瞬时速度和做出的v-t图象。小组间比较小车三
点的瞬时速度，从而引出加速度，进一步在小组间比较v-t图象，
发现速度变化越快，v-t图象斜率越大。同时引导学生类比位
移—时间图象中斜率表示运动快慢，引出v-t图象斜率可以表示
加速度，继而引导学生自行根据斜率的计算引出加速度的定义、
公式及单位，并且讲解其表示符号为a軆。旨在学生主动学习加教
师讲解，可以使学生更好地理解加速度的定义。（7分钟）4.加速度方向。教师根据a軆=驻v/t，同时与速度的矢量性相类
比，引导学生探究加速度的矢量性，教师细致讲解加速度的矢量
性旨在加深学生对加速度的理解。（5分钟）5.速度方向与加速度方向的关系。学生根据五位运动者的v-t
图象判断他们加速度的大小及方向。旨在通过学生自行分析，加
深学生印象。（5分钟）6.趁热打铁。旨在通过习题考查学生对知识的学习情况，同
时对每小部分知识进行综合，并且这两道习题与日常生活紧密
联系，可以提高学生将物理知识灵活运用于生产生活的意识。
（10分钟）
（六）课堂评价1.课堂教学效果评价设计。学生根据五位运动者的v-t图象
判断他们加速度的大小及方向，以此来检验学生根据v-t图象判
断加速度的掌握情况；设置“趁热打铁”教学过程，利用两道习题
解答来检验学生对整体知识的掌握情况。2.小组讨论。以小组为单位在表示运动的纸带上选择3个点，
计算小车在这三点的瞬时速度是多少？学生做出速度与时间
图象。
（七）课后作业
问题与练习（第29页第1题，第3题，第4题）；查阅资
料，了解现代交通技术的发展。
（八）加速度教学反思1.教学设计分析。根据普通高中物理课程标准（2017年版）
对本节课的要求设计了六个教学目标，这里之所以制定这些目
标主要是因为课程标准中对课程目标的要求，并且加速度虽然
在生活中处处存在，但又是一个较为抽象的物理量，通过实验将
抽象化为具体，可以让学生更容易理解。
在教学时间安排上，课时为45分钟，新课引入为5分钟，学
生探究实验安排了13分钟，主要因为本部分内容包括实验步骤
和表格的设计以及实验过程、实验结果讨论等多个环节。对加速
度基本概念的学习安排时间为7分钟，加速度矢量性及速度方
向与加速度方向之间的关系安排时间均为5分钟。最后趁热打
铁，安排时间10分钟，这部分时间较长是考虑到利用习题帮助
学生将各个知识点结合起来，并且引导学生对知识进行灵活运用。2.教学过程反思。本节课的导入是教师演示实验，演示实验
属于直观教学，是物理教学中重要的手段之一，可以引起学生对
知识的好奇。同时也对后面学生分组实验起到引导和示范的作
用，能够帮助学生更好地完成后期的探究实验，实现学习目标。
本节课涉及分组实验。学生根据教师所给的器材及相应提
示设计完成实验，得出实验结论。因为高中学生已经有两年的物
理学习基础，学生的动手实验能力和小组合作能力较强，分组实
验教学的可行性较高，同时可以进一步提高学生的合作探究能
力，培养学生的科学探究能力及科学态度与责任。并且在学生实
验过程中得到的实验成果“加速运动纸带”是本节课后面学习的
主要工具。
在对加速度的学习过程中，教师引导学生用“加速运动纸
带”做出速度—时间图象，从而根据速度—时间图象讲解加速度
的定义、物理意义、单位等基本知识。在这一过程中，学生利用自
己所完成的实验成果，直观展示初速度的变化，让抽象的学习过
程变得形象具体，帮助学生更深刻地理解加速度。
本节课对加速度方向的讲解是用类比法，引导学生类比速
度的矢量性，学习加速度是一个既有大小又有方向的物理量，帮
助学生更好地理解加速度，不过其缺点是使部分学生无法清晰
地区分加速度和速度的异同。为使学生更清晰地区分加速度与
速度，需要教师在课后习题讲解过程中进一步加深学生对加速
度与速度的理解。
三、总结
高一学生刚刚步入高中校园，思维方式主要还是以形象思
维为主，而在物理教学过程中，探究式教学是最重要的教学方式
之一。所以在教学过程中应注重实验的引入，演示实验和探究实
验并行，在教师的指导下学生成为学习的主体，培养学生的物理
观念、科学思维以及科学探究能力。再通过生活现象举例，灵活
运用课堂知识，培养学生的科学态度与责任。让物理课堂生动有
趣，使教学成为培育符合时代需要的新型人才的必要手段。
参考文献：
［1］林崇德.中国学生核心素养研究［J］.心理与行为研究，2017，15（2）：145-154.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017
年版）［酝］.北京：人民教育出版社，2018援
［3］张华.论核心素养的内涵明［J］.全球教育展望，2016，4
（45）：10-24.
［4］中华人民共和国教育部援义务教育物理课程标准（2011
年版）［酝］.北京：北京师范大学出版社，圆园员圆援
［5］刘万伦，田学红援发展与教育心理学［M］.北京：北京师范
大学出版社，2011援
［6］施良方.教学理论：课堂教学的原策略与研究［M］.上海：
华东师范大学出版社，员怨怨怨援
［7］［美］齐泽维茨.科学发现者：物理原理与问题（上册）［M］.
钱振华，等，译.杭州：浙江教育出版社，2008援因编辑冯永霞教学教学◆课程◆研讨
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基于语文核心素养的大单元整体教学设计案例
基于语文核心素养的大单元整体教学设计案例
大单元名称：传统文化与现代社会
教学目标：
1. 了解传统文化的内涵和价值，培养学生对传统文化的兴趣和尊重；
2. 掌握传统文化与现代社会的关系，了解传统文化在现代社会的传承和创新；
3. 培养学生的思辨能力和创新意识，使其能够运用传统文化元素解决现实问题。
教学内容：
1. 中国传统文化的基本概念和特点；
2. 传统文化与现代社会的关系；
3. 传统文化在现代社会的传承和创新案例；
4. 运用传统文化元素解决现实问题的方法和策略。
教学步骤：
第一课时：了解传统文化的内涵和价值
1. 分组讨论：学生分成小组，讨论传统文化的定义、内涵和价值，每组提出三个观点，由组长总结汇报。
2. 教师讲解：根据学生提出的观点，教师进行讲解和补充，并引导学生体会传统文化的独特之处。
3. 案例分析：教师给出一个传统文化的案例，让学生分析其中体现的价值，并举例说明。
第二课时：传统文化与现代社会的关系 1. 小组合作：学生分成小组，通过讨论和研究，总结传统文化与现代社会的关系，如传统文化在现代社会的影响和发展。
2. 小组展示：每个小组派代表进行展示，其他小组提出问题和建议。
3. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并引导学生进一步思考和讨论。
第三课时：传统文化在现代社会的传承和创新案例
1. 教师讲解：教师给出几个传统文化在现代社会中的传承和创新案例，如非遗文化的保护和传承、中国画的现代创新等。
2. 小组讨论：学生分成小组，选择一个案例进行研究和讨论，总结案例中的成功经验和问题。
3. 学生展示：每个小组派代表进行展示，其他小组提出问题和建议。
第四课时：运用传统文化元素解决现实问题
1. 教师讲解：教师给出一个现实问题，如如何保护传统村落的文化遗产，引导学生思考如何运用传统文化元素解决这个问题。
2. 小组合作：学生分成小组，讨论并提出解决问题的方案和策略，每个小组派代表进行展示。
基于核心素养的教学设计案例
［摘要］物理学作为自然科学，与科学技术的发展紧密联系，承担着培养学生科学素养的重担。以核心素养为导向，以2017年版《普通高中物理课程标准》为依据，以人教版高中物理必修1《加速度》为例，编写基于核心素养的教
学设计。但愿可为一线教育工作者提供较为新奇的讲授参考，能够使学生的科学素养得到有效提升。［关键词］核心素养；高中物理；教学设计；加速度
［中图分类号］G633.7［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）27-0084-02基于核心素养的教学设计案例
铁元元1，铁志忠2
（1.宁夏大学，宁夏银川750002；2.隆德第四中学，宁夏固原756300）
一、引言
“核心素养”自从提出以后，已经慢慢成为一种国际共识，一
些发达国家在教育中的运用已经较为成熟。与发达国家相比较
而言，我国对“核心素养”提出较晚，并且教育教学方面的运用较
为稚嫩。我国是在2014年教育部提出“教育部将组织研究提出
各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发
展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在这种情况下，“核
心素养”一词在我国教育界激起较大涟漪，基于物理核心素养的
课堂教学应运而生。二、基于核心素养的课堂探究教学设计案例
教学内容：《加速度》（人教版高中物理必修1）
（一）学习者分析1.心理特征。本节知识安排在高一，高中学生的逻辑思维能
力虽已逐渐成熟，但还是以形象思维为主，并且较为直观的呈现
方式及学生动手探究仍然可以帮助学生对知识的理解，更好地
帮助学生完成自学任务，提高学生的学习兴趣。2.知识特征。高一学生在学习本节知识之前，已经完成了初
中阶段的物理学习任务，掌握了基本的物理基础知识和学习物
理的策略。本节内容属于本教材第一章最后一节，在前面四节中
对运动的描述、位移和时间、速度等基本的运动学知识点做了介
绍，并且也已经学习了运动学中涉及的基本测量仪器“打点计时
器”的使用。基于此，对加速度的学习水到渠成。
（二）学习任务分析1.《加速度》在高中物理体系中的地位和作用。学生除了在本
基于化学学科核心素养下的课堂教学设计案例
龙源期刊网
基于化学学科核心素养下的课堂教学设计案例
作者：雷升 曹永锋
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第23期
【内容摘要】在新课程改革背景下，高中化学的课堂教学任务已经从单纯的基础知识教学，逐渐转变为核心素养培养，这也对高中化学教师的课堂教学提出了更高的要求。本论文以高中化学课堂教学为研究切入点，借助电解的原理和应用，对具体的课堂教学设计进行了详细的研究和分析。
【关键词】高中化学; 核心素养; 教学设计; 电解的原理和应用
在新课程标准下，“化学核心素养”已经成为高中化学教师开展课堂教学的核心目标。与传统的课堂教学模式不同，化学核心素养在传统知识教育的基础上，更加关注学生的综合能力、思维品质等，是实现学生未来更好地成长和发展的关键。据此，教师必须要紧紧围绕核心素养，并对教学大纲和教学内容进行深入的研究和分析，优化课堂教学设计，以有效地落实核心素养。
一、高中化学学科核心素养
具体来说，高中化學学科的核心素养主要包括四个方面，即：（1）化学观念。主要是指在高中化学知识的学习过程中，使得学生对化学知识形成一定的了解，并逐渐帮助学生形成一定的化学观念;（2）实验探究。在核心素养下，在进行高中化学实验学习中，使得学生在实验知识探究的过程中，发展思维、提升探究能力，逐渐培养良好的学科素养;（3）科学态度与责任。鉴于高中化学学科的特征，在高中化学课堂和实验教学中，必须要帮助学生养成良好的实验态度、责任，以全身心地投入到高中化学课堂学习中;（4）科学思维。在核心素养下，教师在高中化学课堂教学中，不仅仅要关注知识教学，还要在教学中发现学生的思维，全面提升学生的化学思维能力①。
二、基于学科核心素养下，高中化学课堂教学设计分析
1.设计原则
在核心素养背景下，教师必须要改变传统高中化学课堂教学模式，不断优化和提升课堂教学设计质量。具体来说，在核心素养背景下，教师在进行教学设计的时候，应遵循以下原则： 龙源期刊网
基于小学数学核心素养的教学案例研究
基于小学数学核心素养问题解决的教学案例
一、应该如何认识核心素养
当前，对于核心素养的概念尚没有具体性明确，但无论是素养教育，还是素质教育，尽管提法略有不同，但从其实质而言，应该是十分一致的。从前者而言，回应了后者提出的“什么样的素质”和“怎么去培养素质”两方面问题，实现了在教育改革原点上的回归，目标是倡导“教、学、评”三者间的一体化。核心素养这一概念之所以成为教育工作者讨论的焦点和热点，源于国家教育部于2014年颁布的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》一文。数学核心素养对于核心素养这一概念来说，是它的重要组成部分之一，目前可参考的文献是美国21世纪核心素养联盟的相关理论，该理论中，其具体化指标体系包括11个方面。而国内对此仍处于讨论阶段，尚无统一定义，更无统一定论。笔者基于此的观点是，数学核心素养实质上是以数学知识和数学思维为基础，去分析和解决数学问题的能力。核心素养则是以数学核心素养为基础，在分析和解决问题方面的综合能力。
二、在教学中以核心素养为重点内容的研究
1.应突出计算能力在教学中的重要作用。计算能力主要是指要以法则和运算规律为依据，进行正确计算的能力。它不但对于学生理解运算的基本原理，也对实现运算途径更加合理简洁起到促进作用。在小学数学教育当中，它是一项受到普遍性重视的基本能力，因为它对于数学来说，是学习的重要基础。
2.“算理和算法”已被作为教学中的关键内容。培养小学生的计算能力，对于数学教学这门课程来说，是非常关键性的内容，属于核心化目标。达成该目标，其支持点在于“算法和算理”两个方面。要想使学生在计算方面的能力得到有效培养，进而具备在数学方面的思维能力，关键在于学生通过学习计算基本原理的基础上，对计算所采用的方法熟悉和掌握。对于数学这一门课程的核心素养来说，实现其养成决非是一朝一夕所能实现的。而且，从培养数学核心素养的目的而言，决不能简单定位和归纳为应对考试，而应将其定位于使将来的工作更得心应手，使未来的生活更加美好。所以，在小学数学课程中，开展算理教学和算法教学是进行计算教学的前提和基础，这样才会使学生通过学习，明确为啥这样算，到底要咋算。
基于语文核心素养的教学设计
基于语文核心素养的教学设计
题目
授课教师
教学目标
教学重难点关键
教学方法
运用的信息技术工具
《秋天的怀念》现 信息技术与
年级学科 初一语文 课型
代文阅读 学科整合课
李丹 工作单位 城固县南坎营初中
1、了解作者史铁生及其坎坷的人生经历，自主学习并掌握文中的重点字词。
2、学习本文选取几件小事表现母爱的写作手法，并能运用到自己实际写作中去。
3、有感情地朗读课文，整体感知文章内容，把握全篇感情，体会母爱的伟大无私，激发
学生感恩情怀。
重点：了解母亲对儿子的那种平凡而又伟大的爱，并且能学会细节描写的方法：外貌，神态，心理，语言，动作等描写方法。
难点：能很好的运用所学知识到自己实际写作中去。
创设情景法，讨论法，朗读指导法
硬件：多媒体白板
软件：“断臂钢琴师——刘伟视频播放分享”
1 / 4
七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是叙事的抒情散文还是头一次。因此，我会引导学生整体感知，把握文章的感情基调，理解文章的主要内容。注重朗读指导，创设合理的情景将学生带入，然后给予学生充分的发挥空间，进行探讨交流自己
教学设计思路 的体会，小组合作，自行找出相关的描写手法，比如：外貌描写，心理描写，神态描写，语言描写，动作描写等刻画人物形象的手法。有效培养学生的合作探讨能力以及自主学习的能力。
教学过程 设计意图 时间安排
2 / 4
1、导入：讲述身残志坚的达人“断臂
钢琴师”刘伟的故事。通过幻灯片播 通过视频导入，能激发学生的兴趣，吸引其注意
放创设情境，激发讨论，引出本文重 力。
点人物史铁生。
2、作者及作品简介 （通过幻灯片图片 直观感受加深印象。
直观放映）
3、检查预习，包括字音字形词义等。 检查预习
4、整体感知文章。通过自由朗诵，听 通过带着问题朗读，能够更加有效地培养其阅读
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计
课程主题：人教版小学数学五年级上册《数学广角—植树问题》教学设计
姓 名 魏大钦 任教学科 五年级数学
学 校 晓街乡万佑九年一贯制学校 教 龄 25
教学内容分析
教学内容 人教版五年级上册第七单元“数学广角”例1：线段上的植树问题（两端要栽）
教学目标 1.经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵数与间隔数之间的关系。 2．会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。 3．体会数学知识和实际生活的密切联系，激发学生学习兴趣。 4．培养学生的探索能力、操作能力和解决实际问题的能力。
教学重点与难点 教学重点：理解种树棵数与间隔数之间的关系。
教学难点：会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。
学科核心素养分析 学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，这些数学学科核心素养既相对独立、又相互交融，是个有机的整体。
学生学情分析
五年级（2）班学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。学生思维活跃、动手能力较强。但也有一小部分学生比较自私，团结协作精神差。学生的学习主动性和自觉性比较差，有些学生作业拖拉，字写得比较差。上课时，不爱动脑、动笔，需要不断督促。
培养学生核心素养教学案例
小学数学课堂核心素养有效渗透与培养
典型案例研究
《鸡兔同笼》课例及分析
东回联校 西回小学 耿仲祥
教学设计
[设计理念]《课程标准》中指出:解决问题要让学生经历从不同角度寻求分析问题和解决问题方法的过程，体验解决问题策略的多样性，发展创新意识;引导学生动手实践、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。设计本节课，力求让学生在经历、体验解决问题的过程中感悟解决问题的策略及方法的多样性，体会数学的基本思想，并在积极主动的探究过程中培养学生的数学核心素养。
[教学内容]
《义务教育教科书 数学》(人教版)四年级下册第九单元103~105页例1。[学情与教材分析]四年级学生已经具备初步的运用猜测、枚举、画图等方法解决问题的经验，在学习过程中能够表达自己的想法，因此教学中可以尝试放手让学生自主探究、合作交流，使学生尽可能有机会获得直接经验。“鸡兔同笼”问题原属于六年级教材的内容，现编入四年级教材，主要使学生一方面通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化，另一方面体验猜测、列表、画图、假设等方法解决问题的策略，培养学生有序思考及逻辑推理的能力。对于四年级学生的认知水平来说，理解和掌握假设法还有些困难，因此教学时借助数形结合使学生发现并理解假设法，是突破这个难点的一个支点。“鸡兔同笼”问题作为一个载体，其核心在于体现解决问题的策略和思想方法，所以，在教学中注意渗透化繁为简、有序思考、数学结合、假设思想、模型思想等基本的数学思想。
[教学目标]1、理解并掌握用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。2、经历自主探究解决问题的过程，培养学生逻辑推理能力。3、体验数学问题的趣味性和挑战性，提高学生学习数学的兴趣。
[教学重点]经历解决问题的过程，掌握运用列表法、画图法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。[教学难点]理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。[教学准备]多媒体课件、学习单。
(统编版)基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计(3篇)
（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）
基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1
一、教学单元概述
本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。
二、阅读理解
阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。
三、写作技巧
写作技巧是语文学习的另一个核心能力。本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。
四、语言表达
语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。
五、文化传承
文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。
基于核心素养的小学语文教学设计策略
龙源期刊网
基于核心素养的小学语文教学设计策略
作者：张建丽
来源：《新一代》2018年第18期
摘 要：本文简要阐述了语文课程核心素养的内涵，结合语文教学实际，推动学习过程活动化，强化审美鉴赏与创造体验等。
关键词：核心素养;语文;教学设计;策略
小学阶段是学生学习语文的关键阶段，对于小学生一生语文学习具有奠基作用，只有聚焦学生语文核心素养发展，并基于学生核心素养发展优化语文教学设计，才能有效实现学生核心素养发展。
一、语文核心素养概述
语言建构与运用重点在于培养学生语言自主发展能力，使学生能够自主习得语言，并且能够根据语用的需要不断提升运用能力;思维发展与品质主要是在语文教学中，引导学生掌握语文学习的一般规律，根据语文学习的特点培养学生语文思维能力;“文化传承与理解需要语文教学中，强化学生文化传承的意识，并从传统文化中汲取人生的有益营养，理解我国传统文化的深厚内涵”;审美鉴赏与创造需要教师基于学生审美需求，挖掘语文教材中审美元素，从而培养学生审美能力，并能够进行学习创造。
二、基于核心素养的小学语文教学设计策略
目前，大多数教师语文教学设计主要是基于语文课程教学目标的视角，旨在达成语文教学目标。这就需要语文教师能够改变教学设计理念，从课程教学设计向学生核心素养发展转变，突出学生核心素养发展。
（一）语文教学情境化，激发语言建构与运用兴趣
“语文作为一门交际语言，离不开特定的语言交际情境。”这就需要小学语文教师在设计课堂教学时，能够注重语文教学情境化，为学生构建语言自主习得与运用的场景，改变单调式语文设计现状，从而在情境帮助下，激发小学生语言建构与运用的兴趣，使学生对语文学习保持积极的情绪，从而提升学生语言建构与运用兴趣。
例如《秋天的雨》一文，导入环节设计：我先运用多媒体展示了一组秋天的风景图，以及秋雨下的秋景图，在播放图片时配上音乐。然后让学生根据图片回答是什么季节，并说出判龙源期刊网
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计需要关注学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。以下是一个基于核心素养的高中化学教学设计案例，供您参考：
一、教学目标
1. 掌握化学反应原理，了解化学键、化学方程式的书写及意义。
2. 培养实验操作技能，提高观察、分析和解决问题的能力。
3. 培养科学态度和价值观，树立环保意识和社会责任感。
二、教学内容
1. 离子键的形成及其性质。
2. 共价键的形成及其性质。
3. 化学方程式的书写及配平技巧。
4. 氧化还原反应的原理及实验操作。
三、教学重点与难点
1. 重点：离子键、共价键的形成及其性质，化学方程式的书写及配平技巧。
2. 难点：离子键、共价键的形成机制，氧化还原反应的原理及实验操作。
四、教学方法与手段
1. 运用多媒体课件、实验演示等多种手段，帮助学生理解抽象概念。
2. 通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作学习和分析解决问题的能力。
3. 采用互动式教学，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养其创新精神。
五、教学过程
1. 导入新课：通过回顾已学知识，引出本节课的主题，激发学生的学习热情。
2. 讲解概念：通过多媒体课件、实验演示等方式，帮助学生理解离子键、共价键的形成及其性质。
3. 分组讨论：让学生分组讨论离子键、共价键的形成机制，加深对概念的理解。
4. 实验操作：通过实验演示，让学生掌握氧化还原反应的原理及实验操作技巧。
5. 总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。
6. 布置作业：布置相关练习题和思考题，鼓励学生深入探究和实践。
六、评价与反馈
1. 通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对本节课知识的掌握情况。 2. 通过课后作业和练习题的完成情况，及时发现学生在学习中存在的问题并给予指导。同时根据学生的反馈情况及时调整教学策略和方法。