基于化学核心素养的教学设计案例
1 / 3
基于“化学核心素养”的教学设计案例
－－－“铁盐和亚铁盐的性质及相互转化”（必修）教学设计
泰兴市第二高级中学 卢志林
一、教学目标
1. 通过观察到实验室一瓶部分变质的硫酸亚铁，进行实验探究日常生活中存在的氧化还原
现象。
2. 通过实验探究，掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及相互转化，巩固提高氧化还原反应的
知识。
3. 培养学生观察和描述实验现象能力,以及由实验现象分析得出结论的能力。
4. 通过探究性实验，使学生进一步掌握应用实验探究物质性质的科学方法。
二、评价目标
1.通过对“部分变质硫酸亚铁”的实验探究设计方案的交流与点评，诊断并发展学生实验探究
的水平（定性水平、定量水平）。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
2. 通过运用氧化还原反应理论对铁离子与亚铁离子相互转化的可行性的分析和判断，诊断
并巩固学生对氧化还原反应理论的运用进阶（物质水平、元素水平、化合价角度、微粒水平）和认
识理论指导实践的模型。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净。
3. 通过将变质的硫酸亚铁复原的实验设计方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值
的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。
三、教学与评价思路
根据“少教多学，浅入深出”的指导思想，利用实验室亚铁盐易变质的现象创设情境引入课题，
通过演示实验，培养学生的实验观察能力、实验现象和结论的表述能力；通过小组互助、交流讨论、
质疑问难、科学探究等方式，由浅入深的理解和掌握Fe2+和Fe3+的检验及相互转化，并能解决一些
现实生活中与此相关的问题。
酽锕极額閉镇桧猪訣锥。
彈
贸摄尔
霁毙攬
砖卤
庑。
四
、教学
流程
1.宏观现象
【学习任务1】实验探究长期放置在实验室的硫酸亚铁是否变质，如何变质？
【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）
謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。
展示
一瓶实验室长期放
置的硫酸亚铁试剂
真实情景素材
提问
1. 硫酸亚铁盐本身应该是什么颜
色？
2. 为什么试剂瓶上半部分存在一
些黄色的物质呢？
3. 根据您的经验，推测这些黄色物
质可能是什么？是怎么来得呢
引发探究问题
设计实验探究，
验证刚才的猜想
实验探究
Ⅰ宏观现象
化学学科实践
科学探究及创新意识
实验设计
诊断实验探究水平
Ⅱ微观本质
化学科学思维
证据推理与模型认知
宏观辨识与微观探析
发展知识关联结构化的水平
发展理论指导实践的水平
Ⅲ问题解决
化学科学价值
科学精神及社会责任
试剂还原设计方案的
评价与选择（小组讨论
交流活动表现）
2 / 3
化学任务1教学流程图
2. 微观本质
【学习任务2】从氧化还原反应的角度分析铁盐与亚铁盐相互
转化的可行性
【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平及掌握程度（化学价角度、
物质水平、元素水平、微粒水平）
厦礴恳蹒骈時盡继價骚。
学习任务2教学流程图
【学习任务3】设计实验方案，验证亚铁盐与铁盐的相互转化的可行性，进行宏观辨识与微观探析。
【评价任务3】诊断并发展学生理论指导实践的能力和实验操作能力
茕桢广
鳓鯡选
块网羈
泪。
学习任务3教学流程图
【学习任务4】建立“铁三角”关系相互转化，进一步建立氧化还原反应认知模型
【评价任务4】诊断并发展学生元素及化合物的相互转化认识思路的结构化水平以及对氧化还原反
应的运用模型
鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。
学习任务4教学流程图
3.问题解决
【学习任务5】运用氧化还原反应原理，设计并讨论如何将已变质的亚铁盐还原。
【评价任务5】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社
会价值视角）
学习任务5教学流程图
4. 学以致用
【学习任务6】运用铁盐和亚铁盐的相互转化规律解决生活中的实际问题。
讨论化学反应原理，书写反应
的化学方程式及离子方程式
符号表征
Fe2+
Fe3+
化合价升高，被氧化，具
有还原性，需加入氧化剂
化合价降低，被还原，具
有氧化性，需加入还原剂
常见的氧化剂有：O2、
KMnO4、Cl2、H2O2等
常见的还原剂有：Zn、Fe、
Mg等活泼金属、维生素C等
Fe2+
Fe
Fe3+
取样加 水溶解 加入足量的 还原性铁粉 过滤
蒸发浓缩、冷却结晶，
过滤洗涤，干燥
FeCl3溶液，加少
量铁粉，再加KSCN
溶液
溶液变为浅绿色，
不出现血红色
Fe + 2Fe3+ === 3Fe2+
上层清液，加几
滴氯水，振荡
溶液立即变
为血红色
2Fe2+ + Cl2 ===2Fe3+ + 2Cl-
Fe3+
Fe2+
实验操作
宏观现象
微观表征
“素养为本”的教学设计案例高中化学
“素养为本”的教学设计案例1——“氧化还原反应”（必修）第1课时教学设计“氧化还原反应”是高中化学必修课程中概念原理类的内容，是高中一年级全体学生都要学习的重点知识。
该内容教学可安排两课时。
第1课时的教学重点是：形成认识化学反应的微观视角，了解氧化还原反应本质的认识过程，建构氧化还原反应的认识模型。
一、教学与评价目标1.教学目标（1）通过实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
（2）通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。
（3）通过设计汽车尾气综合治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色应用的意识，增强社会责任感。
2.评价目标（1）通过对食品脱氧剂作用的探究实验设计方案的交流和点评，诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。
（2）通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）和认识思路的结构化水平（视角水平、内涵水平）。
（3）通过对汽车尾气绿色化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
二、教学与评价思路“氧化还原反应”教学与评价思路示意图三、教学流程1.宏观现象【学习任务1】实验探究食品脱氧剂的作用。
【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）。
学习任务1教学流程图2.微观本质【学习任务2】揭示氧化还原反应的本质。
【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质水平、元素水平、微粒水平）。
学习任务2教学流程图【学习任务3】建立氧化还原反应认识模型。
【评价任务3】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平。
学习任务3教学流程图3.问题解决【学习任务4】运用氧化还原反应原理，设计并讨论汽车尾气绿色化处理方案。
【评价任务4】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、课程背景化学作为自然科学的一门重要学科，对学生的科学素养和实践能力要求较高。
在当前的教育体制下，探索如何将核心素养融入化学课堂教学，培养学生的综合能力是十分重要的。
本文将以核心素养为指导，设计一节中学化学课堂教学活动，旨在通过培养学生的核心素养来提高他们的化学学习能力和实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：通过本次教学，学生将能够掌握化学中的基本概念和实验技能，了解化学反应的基本规律。
2. 能力目标：培养学生的科学思维能力、实验设计和操作能力，以及观察、记录和分析实验结果的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养他们对化学学习的积极态度，培养学生的探究精神和团队合作精神。
三、教学内容1. 化学实验：选择一些具有代表性的化学实验，如酸碱中和实验、金属与非金属反应实验等。
2. 化学理论：以实验现象为基础，通过讲解化学反应的基本理论，引导学生理解化学反应的本质和规律。
四、教学过程设计1. 导入环节（5分钟）引导学生观察化学实验室中的器材和试剂，激发学生对化学实验的兴趣，引发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验操作（30分钟）选取酸碱中和实验为例，老师向学生展示实验操作步骤，并进行操作演示。
然后，学生分成小组进行实验操作，每组学生都积极参与，负责不同的实验步骤，共同完成实验。
学生在实验过程中观察实验现象，并记录下实验结果。
老师指导学生如何准确、客观地记录实验现象和结果，培养学生细心观察和记录的能力。
在实验操作和观察记录完毕后，老师通过讲解化学反应的基本理论，引导学生分析实验现象并理解化学反应的本质和规律。
通过这一步，学生将能够深入理解实验现象背后的化学原理。
学生根据实验现象和理论知识，进行实验结果的总结和讨论，探究实验中的问题和现象，培养他们的科学思维能力和探究精神。
6. 课堂作业（5分钟）布置相关的课堂作业，帮助学生巩固今天的学习内容，拓展知识，培养他们独立思考和学习的能力。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计近年来，核心素养教育在我国教育改革中备受重视。
核心素养教育旨在培养学生的综合素质，包括人文素养、科学素养、艺术素养等。
化学作为自然科学的一门重要学科，也需要融入核心素养教育中。
本文将围绕核心素养设计一节化学课堂教学。
一、核心素养之学科素养学科素养是学生在特定学科领域中学习和实践的基础知识和技能。
在化学课堂教学中，要着力培养学生的学科素养，可以采用以下教学设计。
1. 制定明确的学习目标：在教学开始前，要明确本节课的学习目标，并向学生明确指出。
通过本节课的学习，学生能够掌握化学反应速率的概念和计算方法。
2. 实践与实验：化学是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，要增加实践和实验的环节，让学生亲自操作和进行实验，提高他们的实践能力。
3. 开展课堂小组合作学习：课堂小组合作学习是培养学生学科素养的一种有效方式。
可以将学生分为小组，进行小组讨论和合作实验，培养他们的合作能力和创新能力。
1. 教学前导入：在教学开始前，可以通过引发学生的兴趣，让学生提前查阅并了解课堂内容相关的信息。
2. 利用多媒体技术：可以利用多媒体技术，展示化学反应过程的动画和实验视频，让学生通过观看和模拟，更好地理解和掌握知识。
3. 使用网络资源：可以在教学中引导学生利用网络资源进行信息搜索和分析，培养他们的信息获取和处理能力。
1. 提问与讨论：在教学中，可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和分析问题，并培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
2. 开展探究式学习：可以通过设计一些探究性的实验和活动，让学生自主探索和发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 引导学生解决实际问题：可以引导学生将所学知识应用到实际问题中，如环境保护、能源利用等，培养他们的实践能力和创新精神。
基于核心素养的化学课堂教学设计，可以在学科素养、信息素养和思维素养等方面进行培养。
通过以上教学设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和综合素质。
基于化学学科核心素养的课堂教学设计——以《苯酚》为例
基于化学学科核心素养的课堂教学设计——以《苯酚》为例摘要：普通高中化学学科要落实“立德树人”的根本任务，学科核心素养是学生能力发展的关键。
本文以《苯酚》为例，分为认识苯酚的结构、探究苯酚的物理性质、探究苯酚的酸性以及酸性强弱、探究苯酚的取代反应、苯酚在生产生活中的应用五个片段的教学设计，发展学生的化学学科核心素养。
关键词：化学；核心素养；教学设计；苯酚一、基本理念化学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。
发展、落实学科素养是当下课堂教学的主要任务之一，反对死记硬背，让学生学知识而不是背知识。
要在课堂上渗透学科核心素养，在教学设计中要充分体现化学学科核心素养。
教学设计作为一堂课能否成功的基石，所以在教学设计中要充分考虑学科核心素养的落实。
化学课程的教学目标不仅仅限于提高学生的考试成绩，需要在各个方面提升学生的能力。
例如，19年人教版新化学教材，明显发现新教材的改编相比于旧教材有很多合理之处，编排由易到难、由简单到复杂，螺旋式上升。
栏目的增多，科学史话等栏目的新增，指在为学生提供多种学习化学的途径。
化学学科核心素养内涵：凸显化学学科的本质特点、反映化学基本问题、揭示化学学科思维以及体现育人价值[1]。
二、教材分析《苯酚》位于19人教版选择性必修3第三章第二节，在教材编排中，醇与苯酚编排在同一章的同一小节，这就为学生学习相同的官能团、不同的物质提供了良好的素材。
在学习苯酚之前，已经对烃以及烃的衍生物有了一定的了解，对有机化合物的反应类型有了基本的认识。
这样安排，学生能够根据类比推理的方法来预测苯酚的相关性质，也能让学生通过苯酚的学习渗透一些化学方法。
苯酚是一种重要的烃的衍生物，安排在醇和苯的学习之后，可以帮助学生更好的理解含有不同的官能团的物质，其化学性质差别很大。
通过苯酚的学习，能够为后面有机物的学习奠定一定的基础，积累分析有机物的方法，通过类比学习方法，分析后续有机物的相关性质。
化学教学设计核心素养
化学教学设计核心素养作为一位辛劳耕耘的教育工作者，每一天都需要为自己的课程教学担忧,特别是教案的编写。
那么,优秀的教案是什么样的呢？下面是由作者给大家带来的化学教学设计核心素养5篇，让我们一起来看看！化学教学设计核心素养篇11、理论学习：抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课标教学思想，建立现代化、科学化的教育思想。
2、做好各时期的计划：为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校工作计划的安排以及九年级化学任务和内容，做好学期教学工作的整体计划和安排。
3、备好每堂课认真研究新课标和教材，做好备课工作，对教学情形和各单元知识点做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌控情形，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思，以提高自己的教学理论水平和教学实践能力。
4、做好课堂教学创设教学情境，激发学习爱好，爱因斯曾经说过：“爱好是最好的老师。
”激发学生的学习爱好，是化学教学进程中提高质量的重要手段之一。
结合教学内容，选一些与实际联系紧密的化学问题让学生去解决，教学组织公道，教学内容语言生动。
想尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。
5、批改作业精批细改每一位学生的每份作业，学生的作业缺点，做到心中有数。
对每位学生的作业订正和掌控情形都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。
6、做好课外辅导全面关心学生，这是老师的神圣职责，在课后能对学生进行针对性的辅导，解答学生在知道教材与具体解题中的困难.充分调动学生学习化学的积极性，扩大他们的知识视野，发展智力水平，提高分析问题与解决问题的能力。
总之，我一定深入学习新的教育思想，本着以教育为中心，以课堂为基地，扎实的练好个人基本功。
在班上抓好常规教学，多方位掌控孩子们的进步与变化，有针对性的改进教学方法。
特别是在化学教学方面，应当更多的体现化学课的特点，用实验代替老师的指令，让孩子们在一种轻松愉快的氛围中学习，从而产生对学习的爱好。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。
教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。
在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。
（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。
（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。
（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。
（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。
（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。
（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。
（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。
（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。
核心素养下的化学单元整体教学设计
核心素养下的化学单元整体教学设计全文共3篇示例，供读者参考核心素养下的化学单元整体教学设计1通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。
教师必须具备多样好功夫啊。
耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。
我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
学习，教学相长、共同进步。
尤其是以下几点：一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。
倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。
未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。
每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路径等。
如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。
九年级化学核心素养教学案例范文
九年级化学核心素养教学案例范文化学核心素养教学案例：化学与环境保护教学目标：1.了解环境保护的重要性，认识到化学在环境保护中的作用。
2.掌握有机物的分解和无机物的处理方法，能够运用化学知识解决环境保护问题。
3.培养学生的环境保护意识和责任感，激发学生积极参与环境保护活动的兴趣。
教学内容：1.环境保护的重要性及意义。
2.有机物的分解方法：生物降解、光解和化学分解。
3.无机物的处理方法：沉淀、过滤、中和和还原。
教学过程：一、导入（10分钟）1.引入化学与环境保护话题，以环境问题为例，让学生了解环境污染对人类生活的危害。
2.通过展示相关图片或视频，引发学生对环境保护的思考和讨论。
二、知识讲解与学习（20分钟）1.讲解环境保护的重要性及意义，引导学生意识到保护环境就是保护人类的生存基础。
2.介绍有机物的分解方法：生物降解、光解和化学分解，用生活中的例子加深学生对这些方法的理解。
3.介绍无机物的处理方法：沉淀、过滤、中和和还原，解释这些方法在环境保护中的应用。
三、案例分析与讨论（30分钟）1.给学生一个案例：某市污水处理厂正面临降解有机物和处理无机物的问题，请学生分析并提出解决方案。
2.学生在小组讨论后，展示自己的分析思路和解决方案。
3.引导学生理解不同解决方案之间的优缺点，让学生思考如何在实际操作中选择最合适的方法。
四、实践探究（30分钟）1.组织学生分组进行实践探究活动，模拟有机物的分解和无机物的处理过程。
2.学生根据不同的情景设计实验方案，并记录实验过程和结果。
3.引导学生分析实验结果，讨论实验过程中的问题和可能的改进措施。
五、总结归纳（10分钟）1.总结有机物的分解方法和无机物的处理方法。
2.引导学生思考化学在环境保护中的作用并提出自己的观点。
3.鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，积极参与环境保护活动。
六、拓展延伸（10分钟）1.组织学生观看与本课相关的科普视频或阅读相关文章，加深对环境保护和化学知识的理解。