同伴互评在高中生英语写作教学中的有效性探析
同伴互评在高中生英语写作教学中的有效性探析
作者：徐建
来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第10期
徐建
英语是高中生的一门主要课程，与语文、数学并重，是求学者永远离不开的必学的一门课程，在高考中所占比重也较大。听说读写作为英语学习的四项基本技能，在英语的学习过程中起着至关重要的作用，英语写作作为其中一项技能来说一直受到教育工作者的重视，也是教师们授课的重点。但是，英语写作枯燥乏味，学生学习兴趣不高，所以一直都是教学难点。并且，写作需要学生具有非常扎实的词汇基础、高超的语法技巧、缜密的写作策略以及良好的句子组织能力，而这些恰恰是学生很难掌握的。通常学生的写作都是由教师进行点评，这种“一次性”评价模式对学生写作能力的提高没有显著的帮助。因此，如果想要有效提高学生的写作水平，就必须创新教学方法。同伴互评教学模式的出现为教师和学生提供了一条解决问题的有效途径，这种模式不仅可以让学生积极主动地学习英语写作，并且反馈给教师的信息更加丰富，有利于教师深入地掌握学生的写作能力，提高教学效率。
1. 同伴互评的内容
同伴互评的含义从字面就能理解，即学生之间结合成组，对互相的作文进行评价，提炼出作文中的亮点和不足，总结经验，类比自己的英语写作，提高写作水平。在传统的写作教学中，教师只注重了自己的知识灌输，最后用考试结果来衡量学生的写作水平，这种以教师为中心、重结果轻过程的教学模式使得学生对写作产生了厌倦心理，认为写作的重点在于老师的教学，没有将自己放在学习的中心。随着教育改革的施行，越来越多的教育政策要求以教师开展以学生为中心的教学工作。同伴互评的写作方法以学生为中心，让学生互相评价作文，这样的方法可以提高学生的挑错能力，防止自己的作文出错误，同时，又能从他人的作文中吸取优秀写作方法，提高自己的写作水平。
高中英语写作课程对教师的教学和学生的学习来说都是一项不小的挑战，互评方法引进课堂可以激发学生学习英语写作的兴趣，结伴同学可以促进学生之间的良性竞争，使同学们树立正确的学习观念，培养出正确的学习动机，学生的写作积极性得到提高，写作能力也会随之提高；同伴互评的教学模式对教师来说也是一大创新，这种新型课堂模式可以节省教师时间，减少教师精力的投入，教师不必逐一对学生的作文进行分析，避免了教师对学生作文只有单一的评价标准情况出现，同时，同伴互评反馈出的信息可以让教师对每个同学的写作水平有更精准的掌握，在互评过程中教师可以对同学进行间接引导，让学生自己主动识别到错误信息然后加以改正，以此提高学生的写作水平。
2. 同伴互评应用模式及应用效果
同伴互评的写作模式在课堂中可通过小组形式开展，教师将学生分成二到四人的小组，然后给出作文题目，让学生在规定时间内完成，接着小组内互相交换作文，对组内成员的作文做出修改，最后总结自己对作文的评价结果。教师在小组互评过程中要积极引导学生进行交流，对找出的错误进行总结，这种交流不仅可以增强学生学习的主动性和积极性，同时可以加深学生对于写作错误的印象，减少以后出现类似错误的次数。同伴互评在提高学生写作能力的同时也会相应地提高学生的阅读能力，浏览检查他人的作文会使学生对作文的评判标准提高，从他人的文章中获取到好的写作方法和技巧，将其运用到自己的文章之中，并且找出其他作文中出现的错误可以有效避免出现在自己的写作中，如此针对性的学习会使每位同学的作文水平都会或多或少地提高。再者，写作能力高的同学可以在小组交流过程中传授自己的经验，学生的特点不同总结出的经验也就多种多样，同学们可以取长补短，沟通交流。
3. 同伴互评提高英语写作能力的体现
同伴互评的教学模式对高中生写作能力的提高具体体现在以下三个方面：首先，学生之间互相评价可以提高学生的改错能力。学生在对他人的作文进行评价时会充满使命感和责任感，在自己进行写作时受竞争心理的影响会仔细认真，从而降低自己作文的出错率，作文水平会得到提高，学生也可以从他人的多角度来检测自己的作文。互评模式通过提高学生的改错能力可以提升对作文好坏的判断能力，促进学生写作思维的拓宽，开阔学生的眼界。第二，互评模式在写作中的应用可以提高学生的写作成绩，随着写作能力的提高，学生的写作成绩也会提高，从而促进学生英语成绩的整体提高。第三，学生在互评过程中会将自己的注意力集中在他人的作文中，从而降低自己对于写作文的焦虑。小组模式的互评氛围会给学生提供轻松的学习氛围，增加学生学习的乐趣，使学生爱上写作，提高学生的写作热情。
本文通过对同伴互评模式在英语写作中作用的分析，探究出了互评模式对学生写作的积极影响，为教师在写作教学中的改革提供了新思路新方法，为教学改革画上了浓墨重彩的一笔。
（作者单位：江苏省高邮市第二中学）
高中英语写作教学有效性探讨
高中英语写作教学有效性探讨
关键词：写作教学，有效性，阅读训练，作文批改，写作技巧。
内容摘要：本文由高中英语写作教学当前的问题，提出了有效性写作教学的建议，谈到了重视写作教学，做好阅读训练，将写作教学融入到课文教学中去，如何给学生写作技巧的指导以及通过作文批改促动写作水平的提升等方面的看法。
参考文选：《高中英语写作大全》中国致公出版社
《牛津高中英语教材》 模块一
高中英语写作教学有效性探讨
英语写作是一个比较复杂的思维过程，它要求学生用纯语言手段来组织文章，使之条理清楚，它对学生的语言使用水平、组织水平要求都很高。所以英语教师要在有限的教学时间内对学生展开写作方面的有效指导与训练，让他们敢于写，乐意写，从而会写，逐步提升写作成绩。
一、 当前写作教学中存有的问题
因为英语教学任务重，老师着重赶课程进度，再加上农村学生基础差，教师们往往忽视写作这个块的教学投入，仅仅把它作为一般性作业看待，没有写作教学的长远计划，也没有写作训练的教案设计，训练的次数不足，从而致使学生也忽视写作，对写作题望而生畏，勉强写出的作品，句子结构混乱，文章层次不清。
二、 写作教学有效性建议
1、 端正态度，从英语教师做起。
无论从高考角度还是学生的学科发展来说，教师都应重视英语写作教学。其一要求学科组要有学期或学年写作训练计划，对写作题材、训练方式、写作篇数各方面有统一规定，做到年级统一，循序渐进地组织写作教学。其二是教师对每一单元中Task部分的写作任务予以重视，结合该部分提出的主题及写作要求展开训练。
2、 增强阅读训练，做好知识积累。 阅读是积累词汇和领会篇章的重要途径，学生要实行一定量的有效阅读，从而培养语感、丰富词汇，积累句子，写作时才会言之有物、用词准确，语句通顺，层次清楚。阅读材料以课文为主，精彩段落要背，四会单词要记，也可阅读写作范文。
同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究
- 1 - 同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究
以“同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究”为标题，本文通过阐述相关历史、理论基础以及有关研究成果，来探讨如何有效提高高中学生英语写作能力，提出了基于同伴评价的学习方式。
随着社会的发展，对英语写作能力的要求越来越高，成为学生学习能力评估的重要标准之一。然而，高中学生在英语写作方面存在一些特殊的困难，主要表现为：认知负担过重，逻辑思维能力较低，审美能力相对落后，标准的表达能力较弱等问题。此外，很多学生由于对英语写作技巧的不了解，而无法恰当把握写作的要素，从而导致英语写作能力的提升受阻。
面对高中学生的这种情况，教育界开始探讨如何提高高中学生的英语写作能力，而目前最受欢迎的教学方式之一就是同伴评价，也是被证明可以有效促进学习效果的学习环境。具体来说，它是一种综合考量同学们语言表达能力、文字使用情况、语法准确性等各方面内容的形式。该教学法要求学生首先分组，每组最多两人，然后由组内成员互相评价其他组内成员的文章。除此之外，评价的内容也可以算作写作成绩的一部分，因此迫使同学们交流的时候都要非常认真，而在长期的积累过程中，将有助于增强学生的文字表达能力以及语言技巧。
基于以上分析，本研究旨在探讨如何在教学过程中运用同伴评价的方式来提高高中学生英语写作能力。首先，我们采取了严格的入学测试，以确定每个学生的英语能力，然后，根据英语能力的不同，将学生进行分组，将新手和更有经验的学生分别组建在一起，让学生互 - 2 - 相帮助，更好地学习英语写作技能。接下来，我们为学生设计了更具深度和发散性的讨论话题，以增强学生的英语思维技能和锻炼他们的表达能力。之后，我们让学生通过同伴评价来完成课后作业，它十分重要，因为它可以帮助学生发现自己在英语写作方面的不足，从而有针对性地改进自己的文字表达能力。
本研究表明，通过采用同伴评价的教学方式，可以有效地提高高中学生的英语写作能力。未来，我们将深入研究此类教学方式的性能，结合在实践中的经验，完善教学方法，为高中学生提供更为全面的写作训练。
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究
摘要
同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词
同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践
引言
英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础
同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势
提高写作技巧
同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。 ### 增强学术思维能力 同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。通过同伴互评，学生不仅能够提升自己的学术思维能力，还能够培养学术诚信和学术规范意识。 ### 培养批判性思维和团队合作精神 同伴互评要求学生对他人的作品进行评价和指导，这需要学生具备批判性思维和团队合作精神。学生需要能够客观地评价他人的作品，提出合理的建议，并与他人进行积极的讨论和互动。这种批判性思维和团队合作精神的培养将对学生今后的学习和工作都具有重要的意义。
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
同伴互评在团队任务型英语写作中的应用探析
一、同伴互评的概念
同伴互评是指学生在团队任务型写作中进行的互相评价的过程，旨在促进学生的合作、竞争和自我评价能力的提高。同伴互评的主要特征是学生间的相互交流与个人参与导向的评价体系，通过对作业的互相检查和评价，提高学生的写作水平和提高他们的自我评价能力。
同伴互评是团队任务型英语写作教学中的必不可少的一个环节，可以起到多种作用。
1. 提高学生的写作水平
同伴互评可以促使学生在完成团队任务型写作的过程中，认真检查自己和同伴的作业，并从中发现自己的不足之处，进而改正和提高。同时，通过寻找同伴的长处，学习他们的写作之道，获得更多的写作技巧，提高自己的写作水平。
2. 增强学生的合作和竞争意识
通过同伴之间的相互评价和比较，学生能够更加深入地了解自己和同伴，并激发他们之间的竞争意识。这种竞争有助于追求更高的水平，提高写作质量，也有助于提高团队之间的协作效率，提高团队完成任务的能力。
3.培养学生的批判性思维
同伴互评通过让学生相互评价，从而让学生更加认真地审查自己和同伴的作品。学生在互相讨论中，会产生不同的看法和意见，从而约束学生思维方式的一面性，并培养对某一问题进行批判性思考的能力。
4. 加强学生的自我评价能力
同伴互评让学生在读完同伴的作品后，对自己和同伴进行比较和评价，并根据自己和同伴的优点和不足进一步了解自己的能力和不足之处，从而提高自我评价能力。学生在同伴互评过程中根据不同的标准给予评价，也可以锻炼学生的客观评价能力，养成科学、公正、客观的评价思维。
5.提高学生的反思能力
同伴互评可以让学生认真思考自己的作品，并找到自己的不足之处，从而提高反思能力。学生可以对自己在任务完成过程中出现的问题进行总结，通过总结出的经验、教训，改进自己的工作方式，构建有效的工作思路。
同伴互评在高中英语写作的有效性
同伴互评在高中英语写作的有效性
摘要：本文主要探究了同伴互评教学模式的有效性以及如何在高中英语写作教学中实施同伴互评。提出了基于该模式的高中英语写作教学的过程设计，并通过教学实例展示了互评教学模式的效果。
关键词：高中英语写作；同伴互评；有效性
写作是学生的语言运用能力的重要体现，反映了学生是否能通过运用英语知识和技能来表达自己的观点，因此在高考中占有重要比例，也是高中英语教学的重点[1]。同伴互评是指同伴之间互相批改作文并给出建议的一种教学活动，在写作教学中应用广泛。如何将这一教学活动应用在高中英语写作教学实践中，在实施的过程中会遇到怎样的问题和困难，教师和学生又会有怎样的反馈和评价，这些都有待考证。基于这些问题，笔者将在高中英语写作教学中实施这一教学活动，提出教学设计，并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。
一文献综述
（一）同伴互评的定义
同伴互评也叫同伴反馈或者同伴评估，是指读者为写作者的作文提供意见和修改建议的一种教学活动，能有效促进英语写作教学。（Chang2016；刘兴华等2017）。Mangelsdorf（1992）则认为同伴互评是指学生间相互批改作文并提出修改意见的写作教学活动。同伴互评反馈模式是过程写作教学法中重要的一步，是同伴之间相互指出作文的优缺点并提供反馈意见的一种写作教学模式（Keh,1990） （二）理论基础
1.合作学习理论。合作学习理论起源于20世纪60年代末、70年代初的美国，并兴盛于80年代，它以社会心理学作为理论基础。合作学习要求学生在团队中进行心理互动，以达到共同目标。在合作的过程中，学习者解决共同的问题，互相学习，最终完成任务。合作学习的教学策略体系以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据（刘雪琴，2011）。2.过程写作理论。在传统的写作教学中，教师是课堂的中心和唯一的权威。教师把激发学生作为一项任务，学生对教师的激发不加思考地作出反应。在这个过程中，教师在使用以结果为中心的教学法时经常提出任务，学生需要做的全部工作就是完成这些任务。针对结果写作教学法的缺陷，从70年代开始，研究者提出了过程写作理论，对英语写作教学产生了很大的影响[2]。
同伴互评与自我评价在高中英语写作教学中的有效性
69ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期
同伴互评与自我评价
在高中英语写作教学中的有效性
摘 要：在新高考背景下，高中英语读后续写是在学生阅读所给材料后，根据题目要求进行续写的一种答题形式，
对学生的写作能力、学习能力和文化素养提出了更高的要求。文秋芳提出的师生合作评价实践效果良好，然而，课堂时间
的有限性要求教师必须有针对性地进行课堂教学，研究同伴评价与自我评价对读后续写的影响有助于教师每节课选择更合
适的、有针对性、选择性的评价方式进行读后续写教学。
关键词：高中英语；写作能力；自我评价；同伴评价
作者简介：方泽智，扬州大学。
一、研究背景
传统的国内英语写作教学流程就是：在课上教师布置
写作任务，在课后学生完成写作任务，然后上交作文，教师
批改。这种教学方式让学生被动地接受知识，忽视学生的个
体因素，如学生的写作态度、写作能力以及学习动机等。学
生自我评价可以让学生了解到本身的优缺点，并不断进行自
我改进，从而达到提高其综合语言运用能力的效果。
随着教育不断革新，自我评价在英语写作教学中的应
用受到许多学者的关注。有学者提出自我评价在英语写作中
的应用步骤为：确定学习目标，制定评价标准，进行自评活
动，收集反馈信息，进行自我调节。从实践层面来看，有学
者通过问卷调查，总结分析中小学生自我评价能力的现状、
发现存在的问题，并给出相应的对策。从研究对象来看，小
学生和大学生均有涉及，这些研究对象的年龄、心理发展以
及认知水平均不同，这需要教师根据实际情况引导学生运用
自我评价。
综合相关研究文献，可以看出自我评价在英语写作教
学中的应用在国外发展得比较全面，相关理论也比较丰富。
因此，本研究拟把研究对象转向高中生探究自我评价在写作
教学过程中的应用对学生的读后续写能力和兴趣、评价意识
的影响。
就同伴评价的效果而言，国内众多研究表明，同伴评
价在改进写作策略、提升评价素养和合作能力等方面对学习
者有积极影响。比如，吕征帆的实验研究结论除显示学习者
关于同学互评在高中英语写作课堂上的应用模式及其效果研究的开题报告
关于同学互评在高中英语写作课堂上的应用模式及其效果研究的开题报告
一、研究背景和意义
互评是一种常见的评估方法，值得在高中英语写作课堂中推广和应用，其可以促进学生互动合作、提高写作技能和评价水平。而同学互评是其中一种互评方法，它可以让学生对自己的作品有更客观的认知，并从中发现缺点、改进优点。
但是，同学互评所涉及的课程比较抽象，一些学生可能会由于自己的懒惰或其他原因，从而导致评价质量不高。因此，本研究旨在探究同学互评在高中英语写作课堂中的应用模式及其效果，以便更好地推广和使用同学互评方法。
二、研究内容和方法
本研究将以高中英语写作课堂为研究主体，采用问卷调查和实验研究为主要研究方法。我们将选择不同的同学互评方法，比较它们对学生写作能力的影响。具体研究内容如下：
1.分析同学互评对学生写作水平、自我认知能力以及提高写作技巧的影响。
2.探究在同学互评中应用不同的评价标准和方法，如何促进学生的合作、互动以及提高写作能力。
3.比较采用不同评价方法的学生的写作成就水平，评价作品的质量和准确性。
三、预期结果
我们期望在本研究中，能够探究出：
1.同学互评在英语写作课堂中具有良好的推广和应用前景。
2.不同的评价标准和方法对提高学生写作技能和写作能力 ，具有重要的影响。
3.通过采用不同的评价方法，能够提高学生写作成就的水平，评价作品的质量和准确性，从而有效地推动学生写作能力的提升。
四、结论与启示
总之，本研究的结果将有助于推广和应用同学互评方法，并发现一些宝贵的启示。这些结果不仅将有助于进一步提高英语写作课堂的教学效果，而且将为今后的教学研究提供有益的参考。
使用同伴反馈策略在英语写作教学中的应用浅析
使用同伴反馈策略在英语写作教学中的应用浅析
[同伴反馈，也叫同伴修改，源于母语写作教学，近年来在二语写作教学中得到普遍的应用。同伴反馈指的是写作修改过程中的一个活动，其中学生从其他学生那里得到反馈。一般学生成对或分小组作业，相互阅读对方的作文，并对其直接进行提问或评论或提出建议。 同伴反馈在学生写作水平提高的过程中起着非常积极的作用。首先，它鼓励学习者通过对同伴的作文进行批评性的分析来提高学习者对自己的作文进行自我修改的能力。另一方面，来自同伴的反馈给学生提供了真实的读者，使学生的读者意识提高，能够在写作过程中更加注意读者的需求和期望(Bartels，2003；Tsui&Ng，2000)。最后，作为一种学生间的合作，同伴反馈鼓励学生通过交流、沟通、协商来完成写作任务，有助于提高学生的学习自主性。
笔者在英语专业一年级的写作教学中采用了同伴反馈策略。在组织此项教学活动时笔者发现，学生在进行同伴反馈的过程中，不断掌握了反馈的步骤和技巧，逐步的形成了对同伴的作文从可读性、说服力、内容、结构、连贯性，等方面进行综合反馈的能力，并且在不断地反馈和被反馈的过程中，学生的写作能力也有了明显的提高。但同时笔者也发现，以下几个问题一直困扰着学生们，阻碍着同伴反馈活动的顺利进行。
一、学生过度关注文章的形式
对作文进行反馈时，到底是注重内容，还是注重形式，是个颇有争议的问题。对于母语写作而言，毋庸置疑，内容和形式同等重要，二者缺一不可。大部分二语教师则更加关注形式，即语言本身，因此，教师在修改学生作文的时候，过多地关注作文中出现的语言错误。教师对于语言形式的关注给了学生一个暗示，即一篇没有语法错误的作文就是一篇好作文。在同伴反馈的过程中，学生自然也就效仿教师的做法，只关注文章的形式，而忽略了对同伴作文内容的评价。
Cresswell(2000) 等认为，是有充分关注内容，即那些具有“实质性”和“总体性”的成分，写作能力才能提高。作为英语专业的学生来说，保证用词的准确性，语言的流畅性，应该是最基本的标准。在这个标准的基础之上，他们还应建立强烈的读者意识。读者意识的建立有助于学生认真考虑读者的阅读习惯和修辞手法，有利于学生发掘句法、修辞和语篇等方面的语言特点，从而更有效地从语篇组织和意义建构方面提高作文质量。(许恒，甘文凝，2007)。
同伴评价在高中英语写作教学中的策略研究
高中英语写作教学同伴互评的策略探究
在以往的传统教学模式当中，教师们时常会采用一稿式，以及较为单一的评价形式，在一定程度上，更关注学生们最终的表现，却严重忽视了学生们在学习过程中的自主性，以及积极性。所以，在教学的过程当中，教师们应积极改变自己原本单向的评价方式，让学生们也可以参与到评价作文的过程当中，并在此基础之上，成为教育教学的核心，从而更好的实现从终结性的评价方式，逐渐向同伴互评所进行的转变。
一、对学生进行合理分组
现如今，一个班级基本上有40-50人左右，这样的规模是相对较大的，高中阶段的英语教师，在此过程当中，要对学生们进行合理分组，积极的采用优差相搭的组合方式，并且在每一个小组当中，都要选出一名英语学习基础相对较好的学生，来担任小组的组长，并要求这些学生，定期的向英语教师汇报本小组成员学习的具体情况，以及小组成员在进行写作的过程中，比较容易犯的一些错误，除此之外，每一个小组的组长，在小组当中，要起到积极的模范带头的作用，在课堂上积极的进行发言，并指出小组同伴的文章当中存在的一些问题。
二、为学生们提供较为统一的互评标准
在此过程当中，教师要为学生们提供较为统一的互评标准，从而促使学生与学生之间的评判可以更加的公平。在互评开始之前，教师们应做出一份较为详细的互评准则，并在课堂教学的过程中，向学生们讲解清楚其中评价的具体标准，这些进行评价的标准主要包括：文章的内容与题目是否足够贴近，文章的条理通顺程度，是否运用连词，所运用的语法是否存在错误等诸多方面，小组的组长可以将评分的细则发放到每一个组员的手里[1]。教师们要在实施第一次互评的过程当中，用某一篇文章来作为示范，从而让学生们能够更加准确的知道，在评价的过程当中应该先从哪一些方面入手，来对作文进行评价。
三、合理把握时间
在一般的情况下，一节课的时间基本为40分钟，在进行学生英语作文的互评之前，教师就要向学生们讲出这节课时间的具体安排，在这里笔者建议，教师们可以将上课的时间分为两个小段，前面的30分钟，由学生们相互之间进行作文的交换，以及讨论，指出自己同伴的作文当中，所存在的闪光点，以及一些出现的小错误，后面的十分钟，小组的组长，可以按点来列举出本小组同学的作文当中，所出现的一些较为严重的问题，并将这些问题制作成笔记，利用这种形式反馈给教师，这样做不仅可以让教师们对学生在写作当中存在的一些问题已破碎一个充分的了解，还可以让教育教学的过程变得更具有针对性，从而提高教育教学的整体效果。
在高中英语写作教学中有效运用同伴反馈
龙源期刊网
在高中英语写作教学中有效运用同伴反馈
作者：王淼
来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第24期
摘要：在高中英语教学中，写作能够很好地反映学生的英语综合能力，更是检验学生是否进步的标准。然而，英语教师常常忽视写作教学，学生英语写作中存在的问题得不到及时的解决，长时间下去，学生的英语写作质量会大幅度下降，进而影响学生的整体英语成绩。
关键词：高中英语；写作教学；同伴反馈
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0069
写作是高中英语学习中的一个重要环节，体现了学生对英语的综合运用能力，能够很好地反映学生的英语应用能力。但是，在当今的高中英语写作上，学生存在缺乏内容、结构散乱，语法应用能力低下等问题，写作教学成为了高中英语教学的一大难题。本文笔者结合自身的教学经验，尝试采用同伴反馈的评价方式，希望能够提升学生的英语写作水平。
一、高中英语写作教学的现状分析
为了提升高中生的英语写作水平，英语教育工作者进行了大量的研究，但这些研究大都是以国外写作理论为基础的。目前为止，传统的高中英语写作教学大都采用教师反馈的方式，很多教师还没有充分地利用好反馈这一环节指导学生写作。还有一些教师对写作反馈的认识不足，忽略反馈的过程，导致英语写作的盲目。因此，即使有教师对学生的作文做出了反馈，但反馈的方法比较单一、信息比较模糊，这些都丧失了反馈原本的作用，进而直接影响了学生英语写作能力的提升。在中国的作文评价中，大都沿用这种模式：学生初稿——教师评改——课堂讲解，这种写作教学模式至今占据着主导地位。本文作者另辟蹊径，尝试将同伴反馈运用于高中英语写作教学中，希望能够有效地提升学生的写作水平。
二、高中英语写作教学中运用同伴反馈的具体策略
1. 写作提纲的反馈