同伴互评在初中英语写作教学中的应用探析
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同伴互评在初中英语写作教学中的应用探析
作者：卢万斌
来源：《校园英语·下旬》2016年第10期
【摘要】在初中英语写作课堂教学中，评价环节占据重要地位，恰当而科学的评价不仅可让学生明确了解自己作品的优点与缺点，并且还为他们后期在英语写作方面的学习指明了努力方向。“同伴互评”作为一种有效的学习评价方式应用到初中英语写作教学中，可打破传统教学中“教师一人评定”的局面，使得学生可获得除教师之外更多主体对自己英语作文的反馈与意见，从而对自己的作品进行更全面的修改与调整，最终快速增强自身的英语写作能力。
【关键词】同伴互评 初中英语 写作教学 应用策略
写作教学是初中英语教学中的关键内容，其教学成效的高低直接影响了学生英语语言应用能力及英语素养的高低，而评价是提高英语作文教学质量的有效途径。但是，传统的“教师一人评”的模式中学生得到的评价信息相对有限，再加上学生作文大多一次成稿，很多学生在看到教师的批语后都不会主动修改，这就导致初中英语写作教学成效一直处于较低状态，同伴互评作为一种新兴的评价方式，可让学生参与到评价环节中，有利于他们主体作用的充分挥，极易激发他们修改作文的兴趣，有助于初中英语写作教学质量的优化。那么，在初中英语写作教学中如何应用同伴互评法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、恰当划分互评小组
合理划分同伴互评小组，是初中英语写作教学中开展同伴互评活动的基础与前提，其划分情况直接影响了互评效果的高低。在实际操作中，教师可依据学生的英语基础将学生合理划分成基础、发展与培优三个大组，然后将学生再分成两人小组，其中，一名基础组学生与一名培优组学生组成“帮带”互评小组;两名发展组学生随机组成成一个小组。在互评小组划分完毕后，教师应及时将划分名单公布出来，让学生提意见与建议，然后适当调整后敲定。
二、明确同伴互评要点
为确保同伴互评法积极作用的充分发挥，就需要英语教师提前让学生明白互评能力要点与注意事项。在实际操作中，英语教师应提醒学生在具体的互评过程中应做到以下几点：1.用恰当的语言评价。2.可提出一些合理的意见与建议。3.针对同伴作文中出色的地方应毫不吝啬地赞美并标注出来。教学实践表明，在初中英语写作教学的同伴互评环节中，如果学生都能用恰当、礼貌、诚恳的语言对同伴的英语作文进行评价的话，就可形成和谐、积极的学习环境，还可增加同学间的友情与信任度，有利于英语教学活动的顺利、高质量开展。
三、提高同伴互评能力 龙源期刊网
为了让学生真正熟悉同伴互评的操作方法与内容，英语教师应带领学生一起批阅一篇英语作文，使得学生可对同伴互评的要点与内容有更直接与客观的认识。首先，教师可为学生人手分发一份印有英语作文的纸，并将这篇作文在多媒体设备上做展示。然后，教师指导学生依照以下几种标准对手中的作文进行评分与批改。其中，评分标准为：1.字迹是否工整？2.卷面是否干净。3.重点是否突出。4.是否是否符合要求。5.内容是否全面。6.逻辑是否合理。7.过渡是否恰当。8.语言是否精彩（标出你认为精彩的）。9.句式是否丰富。10.语法是否正确（如有，请指出，并改正）。实际操作中，在学生明白互评标准后，教师应鼓励学生大胆说出自己对同伴作文的观点与看法，并提醒他们要注意评价语言的恰当性，激励他们客观地指出作文中的缺点，并可挖掘中作文中的闪光点。教学实践表明，在教师在带领与指导下，学生经过几次实战训练，都能较好地掌握同伴互评的要求与方法，很多学生都能对同伴的作文提出建设性意见，并给出中肯的评价内容。
四、开展同伴互评活动
当学生完成教师布置的英语写作任务后，就可在小组内进行同伴互评了。比如，在学习完牛津版初中英语七年级上册Unit 5 《Going shopping》一课后，教师就可为学生组织一节写作教学活动。在学生完成写作初稿后，就可引导学生用同伴互评的方式相互修改对方的作文。在同伴互评中，每个人都应在“互评反馈表”上写下自己的名字，以便对其评价内容进行监督，从而使得每个学生都能对同伴的作文持以负责的态度，假如有随意修改的情况发生是要追究其责任的。互评活动结束后，每个学生重新拿回自己带有“评价反馈表”的作文初稿，然后依据反馈意见有针对性地修改自己的英语作文。通常情况下，经过同伴互评，学生作文中的语法措施、拼写错误等小问题都能被及时发现。借助，教师将对修改后的初稿做二次评改。在评改过程中，教师应极可能多地标出学生作文中的精彩之处，并有鼓励性语言肯定学生的努力成果。然后，再将二次修改后的作文分发给学生，让他们依照教师的评语完成终稿。只有这样，才能不断提高学生发现问题、解决问题的能力，才能逐渐提高学生的英语写作能力，最终切实提高初中英语写作教学质量。
参考文献：
[1]陈晓花.“同伴互评”在初中英语写作教学中的实施步骤[J].中学课程辅导（教师教育），2016，09：69.
[2]汪阳，肖超分.同伴互评在英语写作课堂中应用的实证研究[J].凯里学院学报，2015，01：177-181.
[3]张文秀.同伴互评在英语写作教学中的有效性研究[D].西安外国语大学，2013.
[4]张启慧.“同伴互评法”在初中英语写作教学中的实践研究[J].语数外学习（初中版上旬），2014，10：27.
初中英语写作课中教学评一体化的应用研究
初中英语写作课中教学评一体化的应用研究
摘要：在当前新课程与新教材的背景下，新一轮的课程改革突出了对学科核心素养的凝练，这也从侧面推动了教学评一体化的实施，促进学生在教学活动中的实质性发展。教学评一体化既是课程改革的亮点，也是难点，如何实现并推动教学评一体化成为了当前一线教学中亟待解决的课题。本文从教学实践角度出发，针对初中英语写作课堂中的教学评一体化实施做探讨分析。
关键词：初中英语；写作课；教学评一体化；教学实践
教学评一体化可以理解为“教、学、评”与“一体化”两个部分，对于“教、学、评”的理解可以结合新课程标准中给出的解释作为参考，教师作为教学的设计者与组织者，要准确把握教、学、评三项内容在育人实践当中的功能价值，树立起整体的育人观念，从学科核心素养目标和相对应的内容载体出发，明确教学的方向和方式方法，从而指导学生在一系列语言实践活动中获得成长，体现育人效果，最终配合评价，促教、促学，三个环节相辅相成，融为一体，即是课程标准育人要求的体现。
一、解读课标，设计目标
课标是教师必须要认真研读的重要内容，其决定着对于学生发展大方向的把握。《义务教育课程标准》（2022年版）中指出了我国义务教育阶段英语课程的三个环节，每一个环节对应着学生不同的年龄和认知阶段所应当达到的目标，三个环节之间呈现出连续、顺序和进阶的特征，分别涉及语言能力、思维品质、文化意识及学习能力四个方面。在此基础上，教师还需要结合英语课程本身工具性与人文性相统一的属性，关注学生在英语学习过程中文化意识以及客观理性看待世界的思维观念形成，采取问题驱动、合作探究等活动，引导学生在真实的语言情境中去解决问题，理解、运用和迁移创造。例如，在八年级上Unit 8 How do you make a banana milk shake？中，本单元以“banana milk shake”为切入点，通过话题“cooking”及其所体现的“describe a process”和“follow
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究
一、前言
1.初中英语写作概述
写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状
现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？
3.理论基础 支架式教学
支架式教学一般分为以下几个环节。1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略
Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an
合作学习在初中英语写作教学中的应用研究
合作学习在初中英语写作教学中的应用研究
摘要：合作学习是初中英语课堂教学中新型的教学方式。本文通过六个环节的具体论述，探讨了在课堂教学中怎样应用合作学习来激发学生的学习兴趣和热情，提高课堂教学的效率。
关键词：合作学习 英语写作 研究
合作学习是初中英语课堂教学中新型的教学方式，它可以激发学生的兴趣与热情，提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。目前，合作学习在初中英语写作教学中得到了广泛的应用。笔者具体实践中注意结合学生的实际情况，致力于学生英语写作水平的提高，将初中英语写作课堂教学中的合作学习划分为以下几个环节：
1.设置合作学习小组，明确写作话题
设置合作学习小组是初中英语写作教学中合作学习开展的基础，也是合作学习开展的首要步骤，对此，教师应从学生实际的学习情况出发，依据合作需求，遵循”组内异质与组间同质”等原则，科学、合理地设置合作学习小组，其中组内异质主要指合作学习小组内，各成员在知识水平、交流能力及接受能力等方面均存在一定的差异，这种差异使小组成员在英语写作学习中具备一定的互补性，使每个成员都能学有所成、学有所获；组间同质主要指所划分的各学习小组，其在整体知识能力、学习能力等方面的差异性不大，以便更好地对各合作小组进行对比分析，对小组的整体活动效果进行评价分析。
选题是合作学习开展的第二个步骤，其主要为课堂教学即英语写作学习提供一个合适的话题。话题的选择，既可来源于教材内容，也可来源于教材之外，但为了使选题更贴切教材内容，教师通常选择与教材内容相关的话题。例如，在学习牛津英语7a unit 4 food
这一单元时，教师通常设置与”food”相关的话题。无论是什么话题，都必须符合学生的实际情况，使学生能够围绕话题畅所欲言，并且能够运用所学的知识抒写与话题相关的内容。
同伴互评在英语专业写作教学中的功效
第ｌ２卷第１期 ２０１０年２月 宁波教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＮＩＮＧＢ０ ＩＮＳＴｎ’ＵＴＥ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴ１０ Ｖｏ１．１２ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１０
同伴互评在英语专业写作教学中的功效
刘月圆 ．王世庆
（１．天津广播电视大学，天津３００１９１；２．天津外国语学院，天津３００２０４）
摘要：运用独立样本Ｔ检验的研究方法，在对同伴互评在英语专业一年级学生写作课的功效进行实证研究基础 上，通过同伴互评对学生写作能力影响的评价，发现大部分同学对写作课上同伴互评的教学模式持肯定态度，表明同伴 互评是英语写作教学的一种有效方式。 关键词：同伴互评；英语专业；写作教学；独立样本Ｔ检验 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—２５６０（２０１０）０１—００７３—０４
一、引言
写作是语言输出的重要形式，能够从很多方面验证Ｓｗａｉｎ提出的语言输出假设。Ｉｌｌ学习者的语言
输出可以提高学习者对语言形式和意义等方面的意识，使学习者意识到距离目标语的差距。［２１随着表
达主义理论（Ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｉｓｔ Ａｐｐｒｏａｃｈ）的出现和认知心理学的影响，研究者的视角从对语篇的分析转移
到了研究作者的写作过程上来。ｔ３￣２０世纪７Ｏ年代兴起的交际理论（Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔ Ｔｈｅｏｒｙ）更是从读者的
角度审视写作过程，认为写作是作者与读者相互交流、相互构建的结果。传统的结果教学法逐渐被过程
教学法所取代。［４１过程教学法强调教师与学生、学生与学生之间的交流互动，这种多向地交流、反馈被
引入写作教学，成为写作教学的重要组成部分。［５１６］Ｋｅｈ对于反馈是这样定义的：“反馈是读者向作者的
输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。ＬＴｌＺａｍｅｌ认为反馈在写作当中起着非常重要的作用，其
形式可以是教师与学生之间面对面的进行反馈；教师给予学生书面的反馈；还可以是学生之间的同伴
反馈（互评）。［８１同伴互评是学生们相互交换、阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。 在英语作为
关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述
紧嚣丁前沿瑾论透析传播实践
ONGNANCHUANBO实务探索——教育传播
关于同伴反馈在英语写作教学中
应用的文献综述
倪丽冰
(厦门市松柏中学福建厦门361012)
擒要：适合学生的教学方法，会给教师的教学和学生的学习带来很大的帮助。专
家和学者的同伴反馈教学经验，真正在英语写作教学中起到了有效的作用。同伴反馈的教学模式，是教师教学方式和学生学习方式的一种转变，是提高教师专业素质、培养学生英语写作能力的一个有效方法，对学生以后学科的能力发展有很大的促进作用。关键词：同伴反馈写作教学法实施
英语写作教学是英语教学中的一个薄弱环节，一直受到
教学时间和成本的限制，内化不到位。如何提高学生的英语写作水平也始终是困扰广大师生的一个难题。为此国内外的教研人员潜心研究，为提高学生的写作水平费了不少心血，
做出了很多有益的尝试。他们逐渐认识到传统的结果教学法的不足之处，开始寻求新的写作教学方法——过程法《Pro—
cessApproach)，过程教学法的关键环节之一就是同伴反馈(Barrels，2003：34)。过程法于20世纪70年代末进入二语写
作教学领域，它的日益兴起让同伴反馈fPeerFeedback)弓J起了国内外研究者和教学者的广泛关注。一、同伴反馈的概念
同伴反馈法在国外很流行，国内的相关研究及其在英语写作教学中的应用还十分有限。多年来，在我国占主导地位的是注重范文模仿和背诵的结果教学法(吴锦、张在新，
2000o在这一忽视写作过程的方法中，学生通常只写一稿，
教师是学生作文惟一的评阅者(莫俊华，2007o但大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担，同伴反馈在这
个层面上恰恰可以解决这个困扰我国英语教师的难题。因此许多教师学者投入大量的时间和精力实践探索同伴反馈的效果，从不同的角度论述同伴反馈的概念。同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议
的写作教学活动(Mangelsdorf&Schlumberger，1992o研究表明，同伴反馈能增强学生在写作过程中的读者意识，提
基于博客同伴互评在英语写作教学中应用 论文
基于博客的同伴互评在英语写作教学中的应用
[摘要] 同伴互评和教师评阅的对比研究是外语写作教学中备受关注的问题。本实验利用博客为平台，开展同伴互评活动，验证这种方法相对于教师评阅能否提高学生的英语写作水平和写作兴趣。本实验的对象为独立院校英语专业一年级的两个班，其中一个班作为实验组接受基于博客的同伴互评，另一个班作为控制组仅接受教师评阅。经过一个学期的教学实践，对后测的结果分析显示，基于博客的同伴互评和传统的教师评阅取得一样的教学效果。
[关键词] 同伴互评 英语写作 博客
一、引言
笔者在efl（english as foreign language）写作教学中发现传统的教师评阅收效不大。教师对学生作文认真审阅并给出评语，但是学生“不买账”，很少主动根据教师评语修改作文，而同样的错误在下次写作中再次出现。这给笔者造成不少的挫折感：花几个小时甚至几个晚上评阅的作文并没有纠正学生的语言错误，也没有提高学生的写作水平。另一方面，学生普遍惧怕英语写作，每次布置写作作业，总能听到学生怨言；收回来的文章千篇一律，内容空洞。寻找一种更有效的写作教学方法成为提高教学效果和激发学生写作积极性的当务之急。
二、文献综述
“同伴互评指的是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动”[1]。在20世纪80年代，二语教学开始关注这种
教学方法，众多学者在这方面做了相关的研究（moore, 1986[2];
mittan, 1989[3]; berger, 1990[4]; connor & asenavage, 1994[5];
caulk, 1994[6]; berg, 1999[7]）。他们的研究证实，和教师评阅比较，同伴互评能提高写作水平，激发学生的写作兴趣。tsui和ng发现，同伴互评能让学生觉得习作受人关注，使作者对自己优点和缺点有更深刻的认识，促进合作学习，从而提高写作积极性和端正写作态度[8]。
同伴互评与教师反馈结合写作教学模式初探
第２ ７卷第４期 ２ ０ １ ０年７月 安徽工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ａｎｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．２７，Ｎｏ．４ Ｊｕｌｙ，２ ０ ｌ ０
同伴互评与教师反馈结合写作教学模式初探
王李霞
（南京财经大学外国语学院，江苏南京２１００４６）
摘要：运用同伴互评与教师反馈相结合的写作教学评改模式，教师应对学生进行有针对性的互改技巧培训，同
时教师应尽量给学生提供表扬性和鼓励性评语。教师反馈应侧重于对作文深层方面的修改，提高学生的整体写作水平。
关键词：写作教学；同伴互评；教师反馈
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９２４７（２０１０）０４—００８５—０２
Ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ Ｅｎ２Ｉｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ
ｏｆ Ｐｅｅｒ Ｒｅｖｉｅｗ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｆｅｅｄｂａｃｋ
、＾ ＮＧ Ｌｉ－ｘｉａ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｎａｎｊｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ＆￣ｏｎｏｍｉｃｓ，Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００４６，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｅｔ：Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｅｗ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｔＯ ｗｒｉｔｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ，
ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｇｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｎ ｐｅｅｒ ｒｅｖｉｅｗ ｓｋｉｌｌｓ，ａｎｄ ｃｏｎｕｎｅｎｔ ｆａｖｏｒａｂｌｙ．Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｓｈｏｕｌｄ ｅｍｐｈａｓｉｚｅ
ｗｒｉｔｉｎｇ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ ｉｎ ｄｅｐｔｈ ｔＯ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｗｒｉｔｉｎｇ ｌｅｖｅ１．
浅析英语写作中同伴互评教学法产生的问题
２０１０年第１１期 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ０外语论坛。 科技信息 浅析英语写作中同伴互评教学法产生的问题 毛静 （沈阳师范大学国际商学院外语部辽宁沈阳 １１００３４） 【摘 要】英文写作能力是一项重要的技能。同伴互评教学作为过程教学法的体现发得到了广泛的认可和重视。但是，其在具体教学中所产 生的问题也应该被及时指出。认真分析学生态度和教师方法两大方面原因，有针对性采取合理措施才能有效地开展同伴互评的教学。 【关键词】英文写作；同伴互评；问题分析 ０引言 如今，英文写作能力已经成为衡量学生英文综合能力的一个重要 指标。培养和提高学生的英文写作能力也是英语教师的重要任务之 一。然而，由于东西方思维模式的差异，中国学生习惯被动接受以教师 为中心的指导而少于尝试创作性写作等原因，使得如何有效提高中国 学生英文写作能力成为一个难题。 随着英语教学改革方向的进一步明确和过程教学法的提出，同伴 互评教学法得到了有关专家的认可和推崇。他们认为教师应该在写作 教学中开展此活动。同伴互评指的是学生们相互交换阅读作文并提出 修改建议的写作教学活动。研究表明，同伴互评能够增强学生的写作 自主性和积极性。国内的很多研究都是关于这方面理论研究和方法介 绍的。但是．在具体的教学实践中，这种方法也会产生一些问题。通过 分析这些问题及其产生的原因，可以对如何在大学生中更有效的开展 同伴互评有启示作用。 １ 问题分析 英文写作能力的提高不是在短时间内能够实现的，它需要学习者 大量的实践积累和个人积极的努力，同时也需要得到教师的正确指导 和及时的信息反馈。在鼓励教师在英语写作教学中采取同伴互评的方 法的基础上，发现其产生的问题并及时纠正也是很必要的。其问题的 产生主要来源于两方面，具体分析如下： １．Ｉ部分学生对同伴互评持消极态度。 在教师首次在写作课堂上采取同伴互评的教学法时，大部分学生 会觉得新鲜、有趣，他们认为自己的地位受到老师的认可并对同伴的 作文产生了很大的兴趣。但是，随着时间的推移和注意力的分散，一些 同学会表现出消极的态度。具体情况有两种情况。 一是那些英语基础不好的同学，他们认为别人的作文都比自己的 好，自己没有能力作出评价。这样的同学往往会消极的把老师发下来 的作文再原文不动的返回去。同时，他们也会在其他同学在进行同伴 互评的过程中做一些与课堂无关的事，如聊天或睡觉。这样。同伴互评 教学法不仅没有发挥应有的作用，反而会使这部分学生对英文写作课 产生更加消极的态度。 二是大部分学生虽然能够积极配合老师，认真地进行同伴互评， 但由于长期受到以教师为中心的教学法的影响，他们会认为自己只是 在完成一项任务，最终的作文还是由老师最后评定的。因此．很多学生 没有按照教师指定的方法和程序来评价、修改同伴的作文，而是简单 指出作文中出现的语言错误，对意义和逻辑等方面不会去关注。例如， 笔者在一次课堂教学中，要求同学对同伴作文中的情态动词（如：ｃａｒ， ｃｏｕｌｄ，ｍａｙ，ｍｕｓｔ，ｗｉｌ１）的使用作出标注并对其在使用中出现的错误进 行修改。很多同学都只是完成了其中一项要求或按照自己的想法修改 了同伴的作文。这表明了大部分学生没有充分地体会到同伴互评作为 一种“过程”的重要性。 １．２部分教师对同伴互评方法认识不充分。 上述学生在同伴互评教学方法使用中所表现出的问题与部分教 师对同伴互评方法运用不得当有一定的关系。很多教师认为同伴互评 能够增加学生交流、协商和互动的机会，增强其修改同伴作文的动力。 从而重视自己的写作问题。这样的出发点是正确的．但因此简单的实 行同伴互评法是不妥当的。具体表现在： 对学生写作水平了解不够。由于很多班级的人数多、班型大等原 因的限制，部分教师在进行同伴互评的过程中，没有事前了解学生的 英文基础，而只是按照一定顺序分发给学生同伴的作文，而没有起到 有效地监督和调控作用。这样就造成了部分学生，特别是基础差一点 的学生无法在同伴互评的过程中受益和发挥作用。 设计活动单一。很多教师在开展同伴互评教学法时简单地要求学 生互相交换作文并修改，而没有根据作文的体例和要求来设计活动， 这样，学生很容易在新鲜感过后，失去评价和修改同伴作文的兴趣，而 只是按要求完成老师布置的任务，从而影响了主观自主性的发挥。 对同伴互评的“过程”重视不够。部分教师在受益与同伴互评教学 法减轻了批改大量作文的负担的同时，并没有充分认识和执行同伴互 评教学法的“过程”。除了在进行同伴互评法之前的设计个性活动，之 后的监督和纠正也同样重要。很多教师在批阅学生作文的二稿时又重 新阅读了一遍作文，而没有检验第一阅读人修改的程度和存在的问 题，从而没有对学生作出及时的反馈，这也会降低同伴互评的教学效 果。 笔者所在的学校中．英文写作课主要是由外籍教师任教的，同伴 互评的教学方法得到了很好的应用。但是在由本国教师教授的二语课 堂环境中，采取同伴互评也遇到了上述问题。因此，教师需要根据学生 的具体情况．结合各自的特点，采取有效合理的方法才能达到满意的 效果 ２对写作教学的启示 鉴于在开展同伴互评教学法中所出现的如上问题，英语教师应该 如何有效地利用其进行写作教学呢？ ２．１在进行同伴互评的过程中。教师的角色仍然是不可替代的。如， 在分配作文的过程中。教师应尽量根据学生的不同基础把作文调配 开，如让基础差的同学阅读基础好些的同学的作文，这样他即使不能 对同伴作文作出修改．也会学到很多东西。 ２．２根据学生不同水平和作文特点．精心设计同伴互评“过程”中的 各个环节。如针对一些社会热点话题，教师可以先组织学生先进行分 组讨论，列出主要的分论点，找出代表发言并记录，然后在给出学生提 示来进行同伴互评。另外，把同伴互评与其它教学形式相结合，充分发 挥学生创作的积极性和动力才是最重要的。 ３结论 综上所述，针对同伴互评教学法在英语写作教学中出现的问题， 切实根据学生的英文写作水平．明确教师监督和调控的具体作用，灵 活运用和安排同伴互评的教学活动才能更加有效地发挥同伴互评的 积极作用。 【参考文献】 ［１］徐英英语写作中学生互改的教学方法初探田．外交学院学报，２０００，（４）：８６— ８９． ［２］莫俊华．同伴互评：提高大学生写作自主性『Ｊ】．解放军外国语学院学报，２００７， （５）：３５—３９． ［责任编辑：张慧］
同伴互评在不同英语教学阶段中的应用
２０１２年４月 第９卷第４期 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ａｐｒ．２０１２ Ｖ０１．９ Ｎｏ．４ 同伴互评在不同英语教学阶段中的应用 周 维 （中国地质大学（武汉）外国语学院，湖北武汉４３００７４） 摘要：英语学习中同伴互评的运用能激发学生英语学习的兴趣，积极参与到学习当中来，提高学生学习的主 动性。同伴互评不仅限于英语写作能力的提高单个方面，它在中国学生英语学习的不同阶段的灵活运用都能够起到 提高学习英语学习效率。提升英语学习效果的作用。同伴互评与教师评价相结合的教学模式代替传统的教学模式不 仅能体现学生的主体性，发挥学生的能动性，也符合现代英语教学改革模式。 关键词：同伴互评；教学模式；学生主体 一、引言 同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的 写作教学活动（Ｍａｎｇｅｌｓｄｏｒｆ，１９９２），也被称作同伴反馈、同伴 反应、同伴评论、同伴评估和同伴编辑等。研究表明，同伴互评 能够促使学生在写作中扮演更积极地角色（Ｍｅｎｄｏｎｃａ＆ Ｊｏｈｎｓｏｎ，１９９４），能够增强学生修改的动力（Ｍｉｔｔａｎ，１９８９），能 够给学生创造很多交互、协商、合作等机会（Ｚｈｕ，１９９５）。同伴 互评得到过程教学法专家的大力推崇，国内外研究者对开展 同伴互评进行了大量的研究，得出了不少重要的研究成果，很 多教师都尝试在教学中开展此活动（王小梅，２００９）。对比传统 的英语教学方式，同伴互评让学生的身份不再单一，教师的教 学任务也相对能得到适当的减轻。在互评中学生也是老师，在 任课老师的引导下要对同伴的学习任务进行客观的评价，这 个角色让学生的主体性和能动性得到了一定程度的发挥，对 学习任务的了解也有一定程度的加深，最终归结到学生学习 任务完成本身来说是有一定的积极和促进作用的。 在众多有关同伴互评的教学研究中，很大一部分是针对 大学英语写作的同伴互评研究。事实上在学生学习英语的不 同阶段，同伴互评可以应用到英语学习的不同方面。比如说在 初高中阶段，学生的英语基础还不够扎实，可以采取客观的同 伴单词互评。到了英语学习的高一级阶段，大学或者是研究生 中可以进行英语作文、毕业论文的互评。在这一系列的互评中 学生不仅仅是英语学习任务的执行者，同时也是学习效果的 评价者。相互评价的过程让学生能发挥自主能动性参与到英 语学习过程中来，相互评价的过程也是一个互相学习的过程， 学习通过彼此之间的交流能学习到新的学习方法，产生新的 想法和观点，这些都能对英语学习起到良好的促进作用。 二、文献综述 在国内学者的众多研究中。有很大一部分是关注同伴互 评在英语写作教学中的应用。同伴互评指学习者在与同伴互 动过程中．以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、 模仿、评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。 同伴互评更多的是应用在大学英语作文教学中，这其中 有两大原因。一是现今大学英语教学改革的方向。大学英语教 学的目标之一就是要增强学生的自主学习能力。将同伴互评 运用到写作教学中就是一个很好的提高学生自主性的方式。 二是英语写作教学自身的改革。传统的死记硬背应对英语考 试作文的方法逐渐被新的教学方法所替代。 相对于传统的教师批改方式，同伴互评具有极大的优势。 由教师批改的文章，很多学生只关心分数，收获很少，他们认 为批改只是老师的工作，与已无关。而同伴互评能使学生拥有 更大的自主空间，在给同伴进行评价的过程中也有助于他们 梳理自己的写作过程。已有研究表明，同伴互评能够促使学生 在写作中扮演更加积极的角色，能够增强学生修改作文的动 力，能够给学生创造很多交互、协商、合作的机会，同伴互评对 提高学生英语写作质量有积极的功效。 同伴互评在大学英语写作教学中的运用就是适应现今改 革的一项可行方法，但大多数的学者关注的是互评在大学生 英语写作教学这一个方面的运用。其实同伴互评不仅仅限于 大学英语的教学中，在中国学生学习英语的不同阶段同伴互 评可以运用到不同的英语学习方面。 兰、正文 在中国学生学习英语的不同阶段。学生对于英语各个方 面技能的掌握程度是有差别的。根据学生英语学习的不同水 平所处的阶段展开互评活动的项目也是不一样的，有计划的 开展同伴互评对学生英语学习能力的锻炼也是不同的。对于 初高中学生的英语学习，我们可以开展单词互评，在大学或者 研究生阶段进行英语作文或者毕业论文的互评活动。 针对初高中学习。英语单词的学习是一个基本且必要的 过程，每周单词的学习是必不可少的。但对于中国绝大多数学 生来说英语单词的背记是一个让人头痛的任务。背单词就是 在应付老师布置的任务。为了完成老师的听写任务学生们都 是在短时间内采取抢记的方法来对付．这不仅仅没有起到良 好的记忆单词的作用对老师的精力也是一种浪费．所以这种 传统的报听写记单词的方法就只是流于形式，没有真正起到 督促学生学习记忆单词的作用。为了改变这种耗费时间精力 又没有多大效果的传统单词记忆方法，我们可以采用同伴互 评来敦促初高中生记忆英语单词的新方法。具体的互评活动 ・２１３・
基于同伴互评的英语写作教师反馈研究
第ｌ３卷第２期 河北联合大学学报（社会科学版） ２０１３年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｕｎｉｔｅｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１３ Ｎｏ．２ Ｍａｒ．２０１３
文章编号：２０９５－２７０８（２０１３）０２－０１３６－０３
基于同伴互评的英语写作教师反馈研究
蔡丽坤
（河北联合大学外国语学院，河北唐山０６３００９）
关键词：英语写作；同伴互评；教师反馈 摘要：目前“范文讲评一初稿一一次性评改”的英语写作模式使得学生失去了在修改作文过
程中提高写作能力的机会，而且无形中加大了教师工作量，使得教师费时费力的评改，却不能 看到学生写作能力的提高，更甚者有些学生会反复的犯相同的错误。在以同伴互评和教师发
馈相结合的写作模式下对教师反馈做了进一步研究。 中图分类号：Ｈ３１９．３文献标志码：Ａ
英语写作作为一种书面的语言输出形式，向来 被认为是英语四项基本技能中最难掌握的一项。但
是英语写作在学习者今后的工作和生活中却起着重 要的作用。而英语写作教学是英语教学中最薄弱的
环节，在外语整体教学中严重滞后，这是由于在多年 的写作练习中，学习者没有得到有效的写作训练及 反馈来指导学生习得相应的写作策略和写作能力。 现在我校比较普遍的作文评改模式为“范文讲评一 初稿一一次性评改”这就使得学生失去了在修改作
文过程中提高写作能力的机会，而且无形中加大了 教师工作量，使得教师不得不去考虑学生是否认真 对待我们的劳动成果，以及教师们辛苦的评改在学
生那里是否达到了预期效果。
一、文献综述
张雪梅（２００６）针对我国华北三省一市９所不 同类型高校的大学英语写作教学现状的调查表明：
教师的评改方式“大多是打钩和批日期（４５％）；有 的是在错误处划线，整体来讲，学生对批改的满意程 度不高（５６％）”。陈海（１９９４）、杨敬清（１９９６）、徐
欣（２００３）等学者也都对教师的纠错方式提出质疑，