英语写作教学中同伴互评能力的培养
评 能使学 生拥有 更大的 自主空间 ， 也有助 于他 们梳 自己书 面表达 的薄弱环节 ， 在教 师 的帮助下 ， 立 建
理 自己的写作过程 。 短期 内显现 出来 ， 其优 势需要 在长期的操练 中得 以
表 ｌ但是 ， 同伴 互评不 是灵丹 妙药 ， 效果不 可能在 写作水平 。 ２ 阶段 计划（ ． 见表 １ ）
Ｍａｃ， ｐｉ等 ；按 食 物 和 饮 料 创 建 ：ａ ｕｇｒ 得 到了强化 。 ｒｈ Ａ ｒ ｌ ｈｍｂｒｅ ， 接下来 的两个星期通过让学生辨别不 ｓｎ ｗ ｃ， ｉ ｕｔｊｉ ， ｌ 。创建常用词组 库 ， 同的主语及单 复数 形式对动 词进行 相应 改变 的训 ａｄ ｉ ｂｓ ｉ ｕｃ ｍｉ ｈ ｃ ， ｅ ｋ等
行 分 类 创 建 。 如 按 学 科 创 建 ： ａｌ， ｅｇａｈ ， ｍ ｔｓ ｇｏ ｒ ｙ ｌ ｐ
经过 两个星期 的专项 训练 ， 学生对一般现在 时
ｈｓ ｒ， ｈｎ ｓ 等 ；按月份创建 ：ａｕｒ， ｅ ｒａ ， 中主语是第 三人称 单数 时动词要 发生变化 的意识 ｉ ｏ Ｃ ｉｅｅ ｔｙ Ｊｎ ａ Ｆ ｂｕｒ ｙ ｙ
料弃之 不用 ， 自己凭 空发挥 ， 或把开放 性题材 写得
．
２１ 田 ０８ １ ０
实 跌 创 新
海阔天空 ， 与写作要点风马牛不相及。
在 时 中主语 是第三人 称单数 时动词形 式变化 的训
训练方 法 ： 师提供 五篇学 生的 习作 ， 教 第一 篇 练 。该训练分三步进行 。头两个 星期设计 主语是不 由学生 审阅 ， 师进行指 导和纠错 ， 教 并讲解 审 阅的 同形式第三人称单数 的句 子让学 生进行 动词填空 ， 方法 ； ２ ３篇 由学 生进行 审阅实践 ， 第 、 教师从 旁 给 让学 生在不停地 与第 三人称单 数接触 中帮助他 们 以帮助 和指导 ； ４ ５篇要求 学生 自主审 阅 ， 第 ． 教师 牢牢树立这个概念 ， 并熟悉动词 的变化 规律。笔者
英语 写作 教学 中
同伴 互评能力的培养
口 周 小伟
（ 宜兴 市和桥镇第二 中学， 苏宜兴 ２ ４ １ ） 江 １２ １
互评 是个技 巧活 ， 需要一定 的能力 支 语 言能力包 括 听 、 、 、 等能力 ， 说 读 写 而写 的能 体现 。而且 ， 更何况 同伴之 间还需要长期的相互磨合 。 因此 ， 力是学生学 习语 言的重要 内容 ， 也是较高水平 的体 持 ，
现 。但在 目前 的英语学 习和教 学 中， 写作能力 的提 笔 者从七 年级第 一学期 就开始对 学生进行 同伴互 为 高却是一 大难点 。如何 克服这 一困难 ， 是广大 英语 评 能力 的培养 ， 以后英语写作教学 中同伴互评 的 教师和学生亟须解决的问题 。 笔者在认真钻研 理论 顺利开展 打下坚实 的基础 。 和积极 实践探 索的过程 中发 现 同伴 互评是 提 高学
进行评价 。 ２第 ３ ４ ： ． — 周 单词识别训 练
在第一阶段每天设计 四小题 ， ： 如
① Ｓｅ ｈ
— —
（ ｔ ） Ｖ ｅ ｅ ａ ． ｗａ ｈ Ｔ ｒ ｄｙ ｃ ｖ ｙ
— —
针对 的问题 ： 很多学生在写作 中表 现出词汇量 小、 错别词多 、 词不 达意的倾 向。 训 练方法 ： 建立单词 库和词 组库 ， 以解决词 汇 不足 问题 。 教师可 以引导学生按词 的性质和功用进
评判 同伴 的学习作 品， 从而实现学 习 目标 。相对 于 词一人称 变 化一 时态一连 接词—修 饰 词一标 点符 这 并对 学生在 写 传 统的教 师批 改 ， 同伴互评具有极大 的优 势 。由教 号一 书写工 整” 八个项 目的训练 ， 师批改的文章 ， 很多学生只关心分数 ， 收获很 少 ， 他 作过程 中 因时态 混淆 导致 的动词错误 引起 的大规 引导学 生根据 们认 为批 改只是 老师的工作 ， 己无关 。而同伴互 模失分现象有所侧重 。在此基础上 ， 与
时间（ 周次 Ｊ 主要练 习内容
要求
１ ２ —＿
３ ４ —－
文章内容
单 词
判断文章 内容是否符合题 目要求
指 出并更正文 中存在 的错词
５ ６ —
７ １ — ２ ｌ—１ ３ ４
人称变化
时态 连接词
分清是第一人称 、 第二人称还是第 三人称
时态运用正确 关键连接词运用 准确
② Ｍｙ ｆｔｅ ａ ｒ ｈ
ｍ ｏ ｉ ｇ ｎ ｒ ｎ．
（ ａ）ｎｗｓａｅｓｉ ｔｅ ｒ ｄ ｅ ｐ ｐｒ ‘ ｈ ｅ ｎ
③ Ｈ ｆ ｎ ｅｏｔ ｅ
—
—
Байду номын сангаас
（ ｒｅ ｔ ｍｅ ｗ ｉ） ｏ ． ｔ
④ Ｓｍｅ ｍｅ ｕ ａｈｒ ｏ ｔ ｓ ｒ ｔ ｃｅ ｉ Ｏ ｅ
（ｄ ）ｏｗ ｒ． ｒ ｅ ｔ ｏｋ ｉ
一
、
制订培养计划
生写作能力行之有效 的 良策 。
１ 总 的 计 划 ．
同伴互评指学习者在与同伴互动过程中， 以互
计划用一个学期 （ ２ 周 ） 约 Ｏ 的时间来培养学生
助合作与知识共享 的理念为 引导 ， 通过 观察 、 模仿 、 的同伴互评 能力 。指导学 生进行 “ 文章 内容一单
如 ：ｅｐ ｆ， ｅｍａｅｏ， ｏｏ ｅＳｈ ｍｅ ｏｋ ｌｏ 练 进一步强 化学生 对一般现 在时 中不 同的主语使 ｋｅ ｔ ｂ ｄ ｆ ｄ ｎ ’ ｏ ｗ ｒ，ｏｋ ｉ
第 加强对 ｂ 动 ｅ ｆｒ 。教师还可 以让学 生将常用 的单词 和词组 做 用不 同动词形式 的意识 。 五个星期 ， ｏ等 成卡片 ， 放在 口袋里 ， 随时拿出来 朗读 和背诵 。
１— １ ５ ７
１ ８
修饰词
标点符号
强调感情抒发 ， 子富于变化 ， 句 运用形象逼真的词
标 点正确
１ 一２ ０
二、 分步实施计 划
书写工整
字迹不潦草 ， 使人看 了心旷神怡
针对 的 问题 ： 学生 在写作 中 ， 把题 目所 给的材
１第 １ ． —２周 ： 文章 内容识 别训 练
同伴互评反馈在英语写作评价中的实践
审题是 否准确 ， 头 内容 和结尾是 否完 整 ， 开 内容要 点是否全面 ， 时态与人称是否 一致 ， 语法是否正确 ， 用词是否恰 当 。 语言是 否规 范 ， 语句 、 段落间 的衔接
是否连 贯等等 。 同样 ， 考书 面表达 的评分 标准也 高 是评阅同伴作文的依 据。
（ ）熟悉 同伴 互 评 反 馈 的方 法 ３
反思 自己的写 作 内容 ， 清楚好作 文 的标 准 。 于被 对 评 阅的学生 ，同伴 的评 阅更 能触动他审视作文 、 修 改作 文 。 寻找与 同伴之 间的差距 ， 同伴进行 写作 与 交流 ． 克服对 教师权 威的离感 ， 并通过互相学 习、 探讨 ． 高写作 水平 。 提 对他人作 品 的评 阅也 是学 习 者参与 的有价 值 、 有针对性 、 有意义 的评阅活动 ， 对 学生 自身 和他 人写作能 力 的提 高都有 着 出人意料
词汇 ， 求给文章增色 。 力
生代替 教师 的角色根据 自己的观 点修改 同学 的作 文， 发现存在 的错误 ， 出修改 意见 。 行同伴互评 提 进 时 ， 生依据教 师提供 的反馈 内容 、 目、 学 项 条款 ， 就 同学作文 的主题 、 内容 、 篇章结构 、 语法 、 词汇 、 句型 和技术细节等提 出书面修 改意见。 同伴互评带来的
表格 项 目 ， 导 学 生 就 模 拟 的学 生 习作 逐 项 评 阅 并 指
作 文题 目：
评分项 目 同伴 评 阅
１ 总体评 价（ ． 是打、 ， ／ 否打× ）
文 章 的 审 题是 否恰 当？ 文 章 内容 是否 涵盖 所 有 要 点 ？
※※※※※※
做 出反馈 ， 反馈可以有话则长 ， 无话则短 ， 到问题 遇 共 同讨论 ， 同协商 ， 共 使学生 明 白不 同档 次的习作 在层次上 的不 同。
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素
贵州教育学院学报（ 社会科学 ） Ｊｕ ａ ｏ ｕｚｏ ｄ ｃｔ ｎＩｓ ｔ ｅ（ ｏｉ ｃｅｃ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｕＥ ｕａｉ ｔｕ Ｓｃａ Ｓｉ ｅ ｎ Ｇ ｈ ｏ ｎ ｉｔ ｌ ｎ
Ｖ０ ． ５ Ｎｏ ８ １２ ． ． Ａｕ ． ０ ９ ｇ ２０
ｌｔｏ ｎ Ｅ ｇｉｈ ｗ ｉ ｎ ａ ｒ ｖ ｋ ｔ ｄ ｎｓ ｔ ａ ｔ ｉ ａｅ ｉ ｒ ｉｇ ａ ｔ ｉ ｅ ．Ｂ ｓ ｄ ｏ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｕ ｉｎ ｏ ｎ ｌ ｒ ｉ ｇ ｃ ｎ ｐ ｏ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｐ ｒｉ ｐ ｔ ｗ ｔ ｃ ｉ ｔ ｓ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ，ｓ ｍｅ ｐ ｓｉ ｓ ｔ ｃ ｎ ｉ ｎ ｖｉ ｈ ｏ ｏ ｓ — ｂｅ ｆｃｏ ｓ ｎ ｌ ｄｎ ｅ ｃ ｏｃ ｆ ｒ ｕ ｍｂ ｍ ，ｅ ｔ ｎ ，ｔ ｏ ｔｏ ｎ ｕｔ ｒ ｌｂ ｃ ｇ ｏ ｎ ｓｔ ａ ｙ ｉｆ － ｌ ａ ｔｒ ，ｉ ｃ ｕ ｉ ｇ ｔ ｈ ｉｅ ｏ ｏ ｐ ｍｅ ｅ ｈ ｇ ｍｏｉ ｓ ｉ ｃ ｎ ｒｌａ ｄ ｃ ｌｕ ａ ａ ｋ ｒ ｕ ｄ ｈ ｔｍａ ｎ ｕ ｏ ｍｅ ｌ ｅ ｃ ｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓｏ ｅ ｒｅ ｏｕ ｉｎ ａ ｅａ ｓ ｘ ｌ ｒｄ，ｗｈｃ ｒ ｖｄ ｓ ｒｆ ｒｎ ｅ ｏ ｅ ｔｒｔｐ ｆＥ ｇ ｉ ｒ － ｎ ｅ ｔ ｆ ｃｉ ｎ ｓ ｆｐ ｅ ｖ ｌｔ ｒ ｌｏ ｅ ｐ ｏ ｅ ｈ ｖ ｏ ｉｈ ｐ ｏ ｉｅ ｅｅ ｅ ｃ ｓｆｒａ ｂ ｔ ｅ ｏ ｎ ｌ ｈ ｗ ｉ ｅ ｙ ｓ ｔ ｉ ｇ ｔａ ｈ ｎ ． ｎ ｃ ｉ ｇ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｒＥ ｏｕ ｉｎ；Ｅｎ ｌ ｈ Ｗｒ ｉ ｇ ｕ ｃｉ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｐ ｅ ｖ ｌｔ ｏ ｇｉ ｉ ｎ ；Ｆ ｎ ｔ ；Ｆ ｃ ｏｓ ｓ ｔ ｏ ａ ｔｒ
例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式
作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。
“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。
在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。
文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。
学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。
这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。
写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。
在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。
整体结构需层次分明，逻辑清楚。
语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。
然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。
制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。
在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。
英语写作教学中同伴互评能力的培养
英语写作教学中同伴互评能力的培养语言能力包括听、说、读、写等能力，而写的能力是学生学习语言的重要内容，也是较高水平的体现。
但在目前的英语学习和教学中，写作能力的提高却是一大难点。
如何克服这一困难，是广大英语教师和学生亟须解决的问题。
笔者在认真钻研理论和积极实践探索的过程中发现同伴互评是提高学生写作能力行之有效的良策。
同伴互评指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、模仿、评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。
相对于传统的教师批改，同伴互评具有极大的优势。
由教师批改的文章，很多学生只关心分数，收获很少，他们认为批改只是老师的工作，与己无关。
而同伴互评能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们梳理自己的写作过程。
但是，同伴互评不是灵丹妙药，效果不可能在短期内显现出来，其优势需要在长期的操练中得以体现。
而且，互评是个技巧活，需要一定的能力支持，更何况同伴之间还需要长期的相互磨合。
因此，笔者从七年级第一学期就开始对学生进行同伴互评能力的培养，为以后英语写作教学中同伴互评的顺利开展打下坚实的基础。
一、制订培养计划1.总的计划计划用一个学期(约20周)的时间来培养学生的同伴互评能力。
指导学生进行“文章内容—单词—人称变化一时态一连接词—修饰词一标点符号一书写工整”这八个项目的训练，并对学生在写作过程中因时态混淆导致的动词错误引起的大规模失分现象有所侧重。
在此基础上，引导学生根据自己书面表达的薄弱环节，在教师的帮助下，建立起词汇库、句型库、范文库等以便提高自己的英语写作水平。
2.阶段计划(见表1)二、分步实施计划1.第1—2周：文章内容识别训练针对的问题：学生在写作中，把题目所给的材料弃之不用，自己凭空发挥，或把开放性题材写得海阔天空，与写作要点风马牛不相及。
训练方法：教师提供五篇学生的习作，第一篇由学生审阅，教师进行指导和纠错，并讲解审阅的方法；第2、3篇由学生进行审阅实践，教师从旁给以帮助和指导；第4、5篇要求学生自主审阅，教师进行评价。
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素_谢小红
一、前言
中国大班上课的方式使批改作文成为教师沉 重的工作负担, 而且不管如何细心批改, 相同的错 误周而复始地 出现 [ 1 ] 。同伴互评 是过程写 作法 中最典型也是最重要的一个步骤, 在写作的修改 阶段, 同学们相互获取反馈信息。同伴互评作文 首先被应用于母语的写作课堂, 20世纪 70 年代 和 80年代早期进行了大量的有关同伴互评作文 策略在一语写作课堂中的功效的实证研究, 从 20 世纪 90年代起, 同伴互评作 文在 ESL 写 作教学 的应用逐渐增多; 最近几年, 我国大学英语写作教 学也逐步引入 同伴互 评的做法 [ 2] 。但是对 于同 伴互评法在英语写作教学中的作用的研究结果不 尽相同。V illam il 和 G uerrero[ 3] 认 为同伴互 评能
group人数平均分平均分的平均数控制班309395162800501实验班3092l07154800277p005第二稿提高由同伴互评法产生groupn人数的平均数的提高的平均数控制班3016o9实验班301512学生对同伴互评法的作用的看法veryabitgroupn人数helpfulhelplesshelpfulhelpful控制班3088l31实验班302082o影响同伴互评的效果的因素影响因文化背情感时间小组成员的素名称景因素因素因素搭配因素实验班30人64317二结果与讨论可以看出对比控制班和实验班学生一稿和二稿的平均分我们发现
第 25卷 第 8期 2009年 8月
贵州教育学院学报 ( 社会科学 ) Journa l o f G uizhou Education Institute ( So cial Science)
V o .l 25. N o. 8 Aug. 2009
*
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素
同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究
792019年17期总第457期ENGLISH ON CAMPUS同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究文/徐 琦的整体现状以及研究现状，本论文尝试引入同伴互评这种写作教学方式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响以及解决建议，并提出了以下问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？二、关于同伴互评在英语作文教学中的行动研究1.研究对象及其写作状况。
本次研究选择的研究对象是某城区初中笔者所任教的两个班级，初三(9)班和初三(10)班。
学生英语学习成绩在年级处于中等水平，但是写作水平整体不太高。
但是学生整体英语学习态度端正，积极性高，有个别学生基础薄一、研究背景1.初中英语写作教学现状。
虽然英语写作的重要性已经受到了我国英语教师的普遍关注，也开始注重对学生写作技能的培养，但是在实际写作课堂教学中，写作教学依然存在一定的问题。
从教师方面来看，虽然新课程改革之风已遍布祖国大地，可是传统的“教师出题——学生写作——教师批改”写作教学模式已经在很多老师的思想中根深蒂固。
教学理念直接影响着教学行为。
很多老师用着新教材，但还是用着老一套的教学方式，课堂仍然是教师们的“独角戏”。
2.研究目的。
针对笔者在写作教学中碰见的问题、写作教学【摘要】作为英语教学中的一个重要环节，英语写作教学常常不被中学教师重视。
尤其是在中小城市的学校中，大多数教师采用传统的结果写作法进行写作教学。
同时，这种单一的批改模式给教师增添了不少负担，而且学生的写作水平难以得到提升。
针对这种现象，本文引入了同伴互评的英语写作批改模式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响，探讨这个问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？为此，笔者设计了一个为期9周的行动研究。
本次研究采用了多种研究方法：问卷调查，访谈以及分析前后测作文得分。
大学英语写作教学中的同伴互评
助于提高学生 自主学 习的能力 ， 有助于提高他们合 Ｈ ｙ ｓ１ ８ ； ｅ ｉ ，９ ２ ａｅ ｄＦｏ ｅ １ ８ ） 作 的兴 趣 和动 机 。 ａｅ ，９ １ Ｂ ｒｎ １８ ；Ｈ ｙｓａ ｌｗ ｍ，９ ３ 。 ｌ ｎ 在 这种写 作方 法 中， 学生是 主体 ， 们 的 主 动性 和独 他 鉴 于 目前 学 生英 语 写 作 水 平 普 遍 低 下 的情 况 ， 立 思维能 力在写作 过程 中得 到 了激 发 。其 中 同伴 互 非 常有必要在大学英语写作课堂 中开展 同伴互评 ， 评 （ ｅｒ ｅｉ 是 过程 写 作 法 中一 个 重 要 的 环 节 。 ｐｅ ｖ ｗ） ｒ ｅ 建 立 一套 行 之有 效 的 同伴 互评 操 作 体 系 ， 高 学 生 提 同伴互评 （ ｅｒ ｅｉ ）又被称 为 同伴 反馈 （ｐｅ ｐｅ ｒ ｅ ｖｗ ｅｒ 写作 的兴趣 和信 心， 而调动学生 的学 习 自主性与 从 ｆ ｄａｋ 、 ｅ ｂｃ ） 同伴 评 论 （ ｅｒｃ ｔｕ ｇ 、 ｅ ｐｅ ｒ ｑｉ ） 同伴 评 估 ｉ ｎ ｉ
［ 中图分类号 ］Ｇ ２ ．１ ６ ３３
［ 献标识码 ］Ａ 文
［ 文章编号 ］１０ ９ ４ （０ ８ Ｏ ０ ３ ０ ９— ０ ２ ２０ ）８— ０ ３一ｏ ３
Ｐｅ ｒ Ｒｅ ｉ ｗ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｗ ｒｔｎｇ Ｃｏ ｓ ｅ ｖ ｅ ｉ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｉｉ ｕｒ ｅ
ＺＨＯＵ ａ Ｆｎ
（ ｅａｔ￣ ｔ Ｆ ｒｇ ａｇ ａ ｅＺ ｅａ ｇ‰ ｕ ｕｉ ｓ Ｃ ｌｇ ，ｉｕＺ ｅａｇ３ ２ ０ ， ｈｎ ） Ｄｐ ｒ ｎ ： ｏｅ ｎＬ ｎ ｕｇ ，ｈｊ ｎ ｍ ｉ ｉ Ｂ ｓ ｅ ｏｌ ｅ Ｙ ｎｓ ｅ ｗ ｈ ｉ ２ ００ Ｃ ｉ ｊｎ ａ
国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析
２ ０ １ ３ 年９ 月
Ｓ ｅ ｐ ｔ ． ２ ０１ ３
口 学 科 教 学 研 究
之 一 。近 年 来 ， 同伴 互评 的评 改 方 式 在 英 语 写 作 教 学 方 面越 来 越 受 到 很 多 国 内 学 者 的 关 注 和 研 究 。 通 过 对
１ ９ ９ ０年至 ２ ０ １ １ 年 间发表在 １ ４种 外语类核心期刊上关于写作 中的 同伴 互评 的相 关文献进行 分析 ， 总结 同伴 互 评的评改方式在 大学英语写作教 学 中的应 用研 究的现状 ， 分析其存在 的优 势及 问题 ， 为以后 的相 关性研 究提供
国 内大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 同伴 互 评 研 究 现 状 分 析
甘小 亚 ， 孟 艳琴
（ 武汉科技 大学 外 国语 学院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ １ ）
关键词 ： 英语 写作 ； 同伴 互评 ； 研 究现 状
摘
要： 英语 写作教 学是 大学英语教 学中的重要环节 ， 而写作教 学中的评改方式是英语 写作教 学中的重要环 节
ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｓ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｆ ｒ ｏ ｍ １ ９ ９ ０ ｔ ｏ ２ ０ １ １ ， ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｈ ａ ｓ ｍ ａ ｄ ｅ ａ ｓ ｕ ｍｍ ａ ｒ ｙ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｅ ｒ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ｏ ｎ Ｅ Ｆ Ｌ
初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究
初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育从小学阶段开始，至初中阶段，英语写作能力成为衡量学生英语水平的重要指标之一。
传统的英语写作教学模式往往以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和创造性思维的培养。
同伴互评法作为一种新兴的教学策略，鼓励学生相互评价、相互学习，旨在提高学生的写作能力、批判性思维和自主学习能力。
本文旨在通过实证研究，探讨在初中英语写作教学中实施同伴互评法的有效性，以及对学生写作能力提升的具体影响。
通过文献综述、教学实践和数据分析，本文将为初中英语写作教学提供新的视角和方法，以促进学生的全面发展。
2. 文献综述本节旨在对国内外关于同伴互评法（Peer Review）在初中英语写作教学中的应用及其效果进行详尽的梳理和分析。
近年来，随着交际语言教学理念的深化及合作学习模式的推广，同伴互评作为一种有效的同伴互动策略，在英语写作教育领域得到了广泛的关注和实践。
早期的研究如Nelson and Murphy (1993)指出，通过同伴互评，学生不仅能够从他人的作品中学习到新的表达方式和结构，同时在评价过程中也锻炼了自身的批判性思维和写作能力。
Falchikov (2005)的研究进一步证实了同伴互评在提高学生写作自信心及自主学习动机方面的积极作用。
在国内，王华（2008）在对我国初中英语写作课堂的观察和研究中发现，同伴互评法的应用能够促进学生之间的互动交流，弥补教师单一评价体系的不足，从而增强学生的参与度与合作精神。
而李明等（2015）通过实证研究表明，经过精心设计和有效指导下的同伴互评活动可以显著提升初中生的英语写作质量和自我评估能力。
文献中亦存在对于同伴互评法实际操作中可能出现的问题以及如何确保其有效性的讨论。
例如，Hattie and Timperley (2007)强调了反馈质量的重要性，并提出为了实现同伴互评的最大效益，需要教师提供明确的评价标准和适当的指导训练。
大学英语写作教学中同伴互评的潜在问题及培训策略
关键词 ： 作教学 ； 写 同伴 互 评 ； 训 培 中 图分 类 号 ： ５ 文献 标 识 码 ： Ｈ０ Ａ
文章 编 号 ：６３ ２ １ （０ １０ － １６ ０ １７ － １１ ２ １ ）６ ０２ － ２
辞 规 范 的认 识 有 限 。 由于 他 们 都 是 英 语 写 作 的新 手 ， 正 在 学 习 都
语 言 研 究
大学英语 写作教学 中同伴互评 的潜在 问题及培训策略
黄清 霞
（ 西安 外 国语 大 学英 文 学 院 ， 西 西 安 ７ ０ ２ ） 陕 １ １８
摘 要 ： 二 十 几年 来 。 着 写 作 教 学模 式 从 成 果 法到 过 程 法 近 随
的 转 变 。 学 者和 教 师们 纷 纷 将 同伴 互评 作 文 运 用 于 第二 语 言 写
ｌ大学英 语 写作 评 阅现状
目前在 我 国 大 学 英语 教学 中 ， 生 在 听 、 、 、 几 个 能 力 学 说 读 写
英 语 及 其 修 辞 规 范 。因 此 想要 批 改 同学 写 的 英语 作 文 可 谓 困 难
重 重 。 外 ， 生 写 作 者 缺 乏 知 识和 技 巧 来分 辨 有 效 同级 反馈 和 另 学 无 效 同级 反馈 ，也 不 知 道 如 何 根 据 同级 反馈 对 自己 的 作 文 个 缺 陷 存 在 于 同 伴 互 评 的 性 质 。 做 点评 时 生 常 常 在 学 倾 向于 忽 略 宏 观 的文 本 问 题 ， 只是 关 注 表 层 语 言 问 题 。 至 当 而 甚 他 们 在 考 虑 关 于 文 章 内 容 、 织 和 观 点 发 展 等 较 大 问题 时 ， 们 组 他 给 出 的评 论 也常 常 不 知 所 云 。例 如 “ 点 太 宽 泛 了 ， 该 再 具 体 观 应