浅谈英语写作能力的培养
浅谈英语写作能力的培养和提高
一
、
前 言
阅读理 解能力 是衡量 一个 学生 法语水 平高 低的重 要标
听和读是输入 ， 只有达到足够 的输入量 ， 能保证学 生具有较 尺 ，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的 才
好 的说和写的输 出能力。因此 ， 日常的教学中要注重写作训 作用 。在法语专业泛读课程的教学 中， 在 应加强对学生的文化素
三、 注重 写作训练的规范化
初 中起始 阶段的写作训 练 ，对培养学生的写作是非常重
要的 ，可 以按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作模
即 ①构思 （ 讨论题 目）②写提 纲（ ； 理顺思想的逻辑 英文写作是一种综合 能力训练 ； 检查错 误 ， 重新安排 内容 ） ； 成绩 的， 也是不 可取 的， 应该重视平 时的英语作文训练 。当前 关 系 ）③起草 （ 定稿 ） 。这样看起来 比较麻烦 ， 但避免 了反复 ， 并可养 中考 中 ， 英语的写作分数有着不可忽视的 比重 ， 它在 当今英语 ⑤修改 （ 教学 中占有相当重要的位置。然而 ， 我们体校的大部分学生由 成好 的写作习惯 。 于平时缺乏足够的训练 ， 以对英语写作感到无从下手 ， 所 充满 畏难情绪。 如何提高学生的写作水平和促进写作教学 呢？ 我们
辽宁教育行政学院学报
２１ ０ ０年第 ３期
的能力 ， 又提高 了语言的精 练度 ， 使其写作能力能得到很快 的
浅谈英语写作能力的培养和提高
蔡 宏 满
（ 阳市体育运动学校 ， 沈 辽宁 沈 阳 １０２ ） １ １ ０
提高。
其次 ， Ｌｓ ｎｎ” 在“ ｉｅｉｇ教学 中 ， 了让学 生听懂做完 听力练 ｔ 除 习之外 ，还要让他们把练习作为 ｇｉｅ ｕ 进行复述听力材料 ， ｄ 有 时还要让他们写在作文本上。
英语写作能力的培养和提高浅谈
英语写作能力的培养和提高浅谈1000字英语写作是英语学习的重要一环，它可以帮助我们更加深入地掌握语法、词汇，并加深对英语文化的理解。
但是，很多人在英语写作方面遇到困难，下面就介绍一些培养和提高英语写作能力的方法。
一、建立良好的英语阅读习惯：阅读可以帮助我们提高词汇量，学习英语语法、结构和写作技巧，拓展我们的知识面和思维深度。
读好的英语作品，能够开阔我们的眼界，提高语感，也可以帮我们更好地运用到自己的写作中去。
二、积累和记忆常用句型和短语：在英语写作中，常用的句型和短语使用准确，能够有效增加文章的可读性和逻辑性。
因此，学习积累这些句型和短语，加强对其使用场景的理解，对于合格的英语写作来说是至关重要的。
三、学习不同语体的表达技巧:英语写作需要我们根据文章的不同写作对象和场合选择合适的语体，包括正式、半正式和非正式等，需要根据实际情况选用。
应该注意，这些语体在写作中的使用方式、表达手法也不同。
四、利用错题本或写作集训进行针对性学习在英语学习中，大家都会遇到各种错题，尤其是在英语写作中，语法错误和句子不通常常出现问题。
因此，可以建立错题本，在每次写作之后，总结自己的错误并作出相应更正，也可以利用写作集训等方式进行针对性学习，提高自己的英语写作水平。
五、多练习，勤加操练要想愈加熟练的掌握英语写作技巧，就要多练习。
练习可以提高语感，加强思维能力，让我们更加自信地写出优秀的英语文章。
总结起来，良好的英语阅读习惯、积累和记忆常用句型和短语、掌握不同语体的写作技巧、利用错题本、多练习这些方法是提高英语写作能力的核心所在。
在实践中，需要注意尽可能根据实际情况进行针对性学习，不断优化和提高自己的英语写作水平，让自己在英语学习中得到更多的进步！。
浅谈中小学英语写作能力的培养与提高—赵燕
浅谈中小学英语写作能力的培养与提高赵燕潘店镇中学浅谈中小学英语写作能力的培养与提高摘要：基于初中生写作这一难题，如何培养学生的写作技能而达到提高呢？本文主要从以下几方面阐述：1、掌握写作技能2、背好文章、范文3、亲自实践、动手写作4、注重语言环境的使用关键词：写作技能；多背文章；亲自写作；语言环境书面表达在中考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，提高学生写作能力势在必行。
在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。
作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式。
一、掌握写作技能、知道该怎样动手写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。
写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力、写作涉及的问题很多，除了语言方面的问题外，还有思想内容和所用材料，组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。
各种体裁文章格式：1、记叙文：这是最普遍，最基本的一种文体。
写作应注意：（1）交待要素，即人、时、地、事（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体（3）重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。
2、说明文（Exposition），描写文（Description）3、日记（Diary）把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
通常用第一人称写。
格式：a、Oct26,1999 Wednesday FineIt is two months since I ……b、Friday May lst cloudyToday is……(常用天气的形容词有：fine,cloudy,rainy,windy,snowy等)4、书信（letters）英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
浅谈核心素养下高中英语教学学生写作能力的培养
浅谈核心素养下高中英语教学学生写作能力的培养【摘要】本文从介绍核心素养概念和阐述高中英语教学重要性开始，深入探讨了核心素养对学生写作能力的影响，提出了提升学生写作能力的方法和激发学生写作潜能的途径。
结合高中英语教学的实际情况，提出了培养学生写作能力的策略并通过实际案例分析进行说明。
文章最终总结了核心素养对高中英语教学学生写作能力的积极影响，并展望了未来高中英语写作教学的发展方向。
通过本文的研究和探讨，可以帮助教师更好地指导学生，提高他们的英语写作能力，从而培养学生的核心素养，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】核心素养，高中英语教学，学生写作能力，影响，提升，激发，策略，案例分析，积极影响，发展方向1. 引言1.1 介绍核心素养概念核心素养是指一个人在面对复杂问题和现实挑战时所必须具备的核心能力和素质。
这种素养包括但不限于批判性思维、问题解决能力、沟通能力、团队合作能力等。
在当今社会，核心素养被认为是一种全面发展个体的基础，也是现代教育的重要目标之一。
在教育领域，核心素养被广泛应用于课程设计、教学实践以及评估方法中。
通过培养学生的核心素养，教育工作者可以促进学生全面发展，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
核心素养教育强调培养学生的自主学习能力和创新能力，使其能够适应未来社会的挑战。
在高中英语教学中，培养学生的写作能力是至关重要的一个方面。
通过核心素养教育，可以有效地提升学生的写作能力，让他们在表达自己思想和观点时更加清晰、准确、连贯。
在高中英语教学中融入核心素养概念，有助于培养学生优秀的写作能力，提高他们的综合素养水平。
1.2 阐述高中英语教学的重要性高中英语教学还有助于培养学生的学习能力和思维能力。
通过学习英语，学生可以培养自主学习的习惯和方法，提高他们的信息获取和分析能力，培养批判性思维和创新思维能力。
这些能力不仅对学生的英语学习有益，也会在他们的其他学科学习和终身学习中发挥重要作用。
高中英语教学的重要性不仅在于传授英语知识和技能，更在于培养学生的综合素养和跨学科能力，为他们未来的学术和职业发展打下坚实的基础。
浅谈高中生英语写作能力的培养措施
浅谈高中生英语写作能力的培养措施写作是语言表达能力的重要组成部分，对于高中生来说，英语写作更是重中之重。
随着英语学习的深入，高中生需要逐渐提高英语写作能力，才能更好地表达自己的想法，更好地理解和运用英语知识。
而在日常的教学中，如何有效地培养高中生的英语写作能力成为了一个重要课题。
本文将从课堂教学、外部培训和个人练习三个方面，探讨如何有效地培养高中生的英语写作能力。
一、课堂教学1. 提供充分的范例在英语写作教学中，提供充分的范例是非常重要的。
通过阅读优秀的英语作文，学生可以模仿到优秀的写作模式、句式和表达方式，进一步提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上选取一些经典的英语作文范例，进行解析和讨论，让学生真正理解和掌握其中的写作技巧，帮助他们提高写作水平。
2. 组织写作训练除了提供范例外，教师还应该在课堂上组织一定的写作训练，让学生有机会实践所学。
可以通过给定一些写作题目，让学生在课堂上进行写作练习，并在完成后进行现场点评和讨论，帮助学生找到自己的不足之处，及时改正，提高写作能力。
教师还可以根据学生的水平和需求，设计一些写作练习题，让学生在课下进行练习，逐渐提高写作水平。
3. 鼓励自主学习在课堂教学中，鼓励学生进行自主学习也是非常重要的。
教师可以引导学生积极阅读英语相关的文章和书籍，培养他们对英语写作的兴趣，同时激发他们的创作欲望。
通过自主学习，学生可以不断积累写作材料，扩大词汇量，提高写作技巧，从而提升英语写作能力。
二、外部培训除了课堂教学外，外部培训也是提高高中生英语写作能力的重要途径。
学生可以通过参加各种英语写作培训班或者夏令营活动，接受系统的写作指导和训练。
在这些活动中，学生可以接触到更多的英语写作范例和技巧，同时与来自不同学校的同学进行交流和互动，拓宽自己的英语写作视野，提高自己的写作水平。
三、个人练习除了在课堂上和外部培训中进行训练外，高中生还需要进行个人练习，逐步提高英语写作能力。
他们可以通过大量的写作练习，不断积累和总结写作经验，找到适合自己的写作风格，并不断提高自己的写作水平。
浅谈新课程下高中生英语写作能力培养
① Ｔｈ ａ ｔ ｉ ｓ ａ ｄ ｉ ｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｏ ｂ ． （ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ）
ｌ ａ ｎｓ． ②Ｓ ｏ ｆ ａ ｒ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ’ ｔ ｆ ｉ ｇ ｕ ｒ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｎ ｙ ｔ ｒ ｉ ｐｐ
ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ａ ｎ ｗｅ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍ ｏ ｆ ｐ ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
（ ｓ ｃ ｈ ｅ ｄ ｕ ｌ ｅ ｓ ）
③ Ｈｅ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｂ ａ ｃ ｋ ｉ ｎ ａ ｆ ｅ ｗ ｄ ａ ｙ ｓ ． （ ａ ｃ ｏ ｕ ｐ ｌ ｅ ｏ ｆ ） 二、 加 强指 导 阅读 训 练
、
很难 表达 自己 内心 想要 表 达 的内容 。掌 握 词汇关 键 在
于掌握词 汇 的用法 ， 包括 固定 搭 配 、 习惯用 语 等 。在 教 学 中应 注意 把 词形 和 意 义结 合 起 来 ， 注 重语 言 的 信 息 性， 反 复训 练 。此外 ， 教 师还 要教会 学 生 高级词 汇 的运 用， 强化记 忆 。在 写作 中运用 高级 词 汇 ， 不 仅 可 以使所 写 内容展 现 亮点 ， 而 且 可 以反 映 出作 者 较 高 的英 语 水 平 。请体会 画线部 分被 括号 中 的高级 词 汇替代 后 的效
的境界 。 ．
（ ３ ） 主动不如被动巧 。
例如 ： 表达“ 我们每次可 以借五本书最多借 十天 。 ” ［ 原文 ］ Ｗｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ｆ ｉБайду номын сангаасｖ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｔ ｍ ｏ ｓ ｔ ａ ｔ ａ ｔ ｉ ｍｅ ，
浅谈英语写作能力的培养与提高
４ ．要 刻意把 握好语 言关 。注 意使 用 自己最熟 悉的句型结构 和词汇 ， 力求文理 通顺 ， 言准确。没 语 有把握的词句不要写 ， 确有把握的可以锦上添花 。 ５ ．遇 到 一 时 想 不 起 的 词 语 ， 学 会 变 通 。 可 以 要 用平时积累的同义词 、 近义词代替 ， 也可以用否定词 加 反 义 词 来 表 达 ， 可 变 换 句 式 。 注 意 不 可 钻 牛 角 亦 尖， 更不 能生造词语 ， 汉化表达。 ６ ．注意文章 的长度 。视 具体内容 而定 ， 如果 内 容多 ， 可多用复杂句 式 ， 如果 内容 不 多 ， 为了达 到词
用 。但在中学英语教学 中， 听说 能力差 和哑 巴英语 的现象长期受到关注 和研究 ， 人们对 写 的教学 意义 却显然估计不足。书写技巧和写作能力 培养成 了 中
学英语 教学中的一个 比较薄弱 的环节 。下 面就从 三
听、 、 、 说 读 写既是使用英 语的能力 ， 又是学习英 语的能力 ， 重视写的教学 ， 培养工 整而快速的书写技 巧和正确 而有 内容 的写作 能力 ， 实际上 也就是 在提
一 级教 师
４ ・ ４
２ １ ００
浅 谈 英语写 作能力 的 培养 与提
ｌ Ｏ期
上 和 逻 辑 上 要 求 更 严 谨 。 而 且 由 于 写 的 时 间 和 速 度 可 在 一 定 程 度上 由 学 生 自 己 控 制 ， 此 学 生 在 写 的 因
写作 可以先模仿写句型 ， 过渡到模仿 写短文 ， 后 再 然 再 用 灵 活应 用 性 写 作 加 以 补 充 ， 养 学 生 写 出 有 个 培 人 特 色 的英 语 作 文来 。灵 活应 用 性 的 写 作 训 练 包 括 用 英 文 写 日记 、 简 单 的 英 文 通 知 等 。 写 当学 生 有 了 一 定 的 基 础 后 ， 又 可 通 过 下 列 步 就
浅谈学生英语写作能力的培养
、
词 汇就 犹如建房子 的土 木砖石 一样 ， 写好 作 是 文 的必备条件 。当写一 篇英语 文章 时 ， 很多 学生 感 觉 无 从 下 手 ， 常 就 是 由 于 一 些 关 键 重 要 的 词 不 会 经 写 ， 能 准 确 表 达 自己 的 意 思 。 由 此 可 见 ， 量 一 个 不 衡 学 生 的英 语 水平 和 交 际 能 力 ， 键 还 得 看 他 所 掌 握 关 的词汇 的多少。有的学生在写作文时想用 比较好 的 词 ， 是 经 常 不 是 拼 写错 误 就 是错 误 地 使 用 了该 词 ， 可 从而往 往适 得其反。现在初 中学生所使用 的新教 材 最 大 的 特 点 就 是 内容 广 泛 、 汇 量 大 ， 此 ， 者 在 词 因 笔 平 时 的 教学 中进 行 每 个 单 元 的 听 写 是 必 不 可 少 的 ， 包 括 对 于平 时 在 练 习 中碰 到 的 重 要 词 汇 也 要 听 写 。 在 教 师 长 时 间 坚 持 不 懈 的 听写 中学 生也 积 累 了 大 量 词汇， 力争每节课都 听写几个 短语或者句子 ， 而为 进 学 生提 高 书 面 表 达 能 力 打 下 了坚 实 的基 础 。
学 会 正 确 认 识 ， 固树 立 重 要 意 识 牢 在 平 时 的 教 学 中 ， 师 要 有 意 识 的 经 常 性 地 对 教 学生进行 写作 重要性 的教育 ， 生一 进入 初三 就要 学 让他们了解书 面表 达 在初 中英语 学 习 中 的重要 作 用， 继而让学生切 身体会 到英 语写 作 的重要性 。英 语 书 面表 达 能 力 的 提 高 不 是 一 日之 功 ， 不 是 一 周 也 月 之事 ， 须 从 平 时 的课 堂 教 学 中一 点 一 滴 抓 起 ， 必 持之 以恒 。 如 果学 生 对 写 作 重 要 性 的认 识 不 够 ， 他 们就 不能 积极 主 动 地 去 配 合 教 师 搞 好 写 作 训 练 ， 甚 至会 产 生 逆 反 心 理 ， 语 写作 就 会 半 途 而 废 ， 不 到 英 达 预期 的 目的 。 二 、 强各 方 面 训 练 ， 争 全 面提 高 水 平 加 力 １ 坚持 每 周 写 一 篇 作 文 ． 对于学业 比较繁重 的初 三学 生来说 ， 作文 也是 急待训练的 ， 正所 谓磨 刀不误 砍 柴工 。 自从学 生进 入初 三 以 后 ， 者 就 有 意 识 地 加 大 作 文 训 练 的力 度 ， 笔 坚持每周必写一篇 ， 每周 必 评 讲 ， 后 必 再 写 。坚 持 讲 每周 训 练 的 作 文 让 学 生 写 两 遍 ， 一 遍 写 完 后 ， 者 第 笔 要严 格评 阅 ， 在学生 的作 文本 上详细 指 出作文 中 的 问题 ， 计 学 生 出错 较 多 的词 、 语 及 句 子 ， 抄 学 统 短 摘 生作 文中的精彩句子 。利用 白天 的正课 时间对所写 作文加以评阅 ， 客观指 出作文 中所存在 的问题 ， 包括 审题 是 否 错 误 ， 中 时态 是 否 正 确 ， 词 的 使 用 是 否 文 动 恰当 ， 文章 的结构 是否合 适 以及 固定 的表 达是 否用 对等。评 讲之后 ， 让学 生结 合作文 范文 来看 看此 再 类文章应用的结构 、 时态 、 达及优美句子 。要求学 表 生 读 背作 文 范 文 和 所 整 理 的 优 美 的 句 子 ， 强 检 查 加 和 听 写 ， 后 再 让 学 生 写 第 二 遍 。第 二 遍 写 作 时 学 然 生文中的错误与第一遍相 比 ， 明显 少 了很 多 ， 且 第 而 二 次 写 的 作 文 注 意 到 了前 一 次 文 中所 犯 的 错 误 ， 达 到了既练笔 又 帮助 记忆 的 目的 ， 所谓 一箭 双 雕 。 正 最后 ， 评阅 完学 生 的作 文 后 ， 者 只就 典 型 问题精 笔 讲。 ２ 练 习书 写 促 进 写 作 ． 在书面表达 中书写也 尤其 重要 ， 多学 生 由于 很 不 重 视 书 写 在 卷 面 上 会 丢 分 。 笔 者 在 每 次 带 新 生 时 都会花一些时 间让学生 专门从字母到单词再 到句 子 练 习 书 写 ， 求 学 生 书 写 规 范 ， 意 连 写 以及 文 面 美 要 注 观 。笔 者 发 现 这 样 做 颇 有成 效 。 ３ 加 强 听 力训 练 促 进 写 作 ． 《 新概 念英 语》 的作 者在介绍该书的使用说 明中
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浅谈英语写作能力的培养[摘要]写作是听、说、读、写四种语言技能的重要组成部分，把听、说、读与写有机地结合起来，构建多元化英语写作教学模式，并结合教学实例着重介绍了以听助写，以说代写，以读代写，以思导写这四个模式，然后再进行认真评改，这是培养和提高学生写作能力的有效途径之一。
［关键词］英语写作多元化教学模式以听助写以说代写以读促写以思导写习作评改写作是听、说、读、写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式，也是输入了大量语言信息后再进行输出的能力体现。
全日制高级中学英语教学大纲要求中学生在高中毕业时能在有提示词语的条件下，用30分钟写80－100个词的短文，同时还要做到基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。
但在教学中或在高考阅卷中常常会发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺乏连贯性，篇章意识差等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文根据笔者近几年的教学实践与思考，就如何培养高中学生的写作能力作了一些尝试。
一、构建多元化写作教学模式教师可以从听、说、读、思等方面探索构建英语写作教学的模式及提高写作教学水平的途径。
1.以听助写模式听写是在英语教学中被广泛运用的一种方法。
要保证听写的形式灵活多样，且不枯燥，呆板，就应该在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，注重听写材料的选择和听写要求的变化，要把看似互不相干的单词、词组等按同义、近义、反义或容易写错的词进行比较、归纳、归类后再进行听写。
比如，写日记时，就要写月份、星期、日期和天气情况等，于是，笔者就把月份、星期、时间表达法和表示天气的词集中起来听写，以增强听写材料的实用性和趣味性。
此外，还有以下几种具体做法。
(1)听写连贯的短文，让学生对作文有一个整体概念；(2)将一篇意义完整的短文，以句子为单位打乱，听写完后，要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子，使其成为一篇结构完整，意义连贯的短文。
例如：a.he won the nobel prize in 1954.b. his legs were mjured during the world war i.c.in 1961, he ended his life with a sporting gun because of anxiety.d. hemingway was born in a doctor’s family in 1899.e. afterwards he began his literary career and created a lot of well-known works.这是对著名作家海明威的简单介绍。
根据记叙文这种体裁一般按时间顺序进行的特点，学生很快排出正确的次序：d-b-e-a-c。
通过对不同体裁进行练习，学生能够熟悉不同文体的论述形式。
2.以说代写模式在教学过程中，要求学生用英语连贯地表达出一种意思尤为重要，在初步训练时，要抓学生复述所学课文这一环节。
学生要用自己的语言，针对自身对课文的理解，概括课文的中心思想或段落大意，同时还要自然而然地掌握单词、短语、句型及各项语法规则的实际运用等。
事实证明，这一做法有助于学生用自己的语言来表达思想，用口头表达来促进书面表达，从而充分发挥口头表达的作用。
具体做法有以下几种：(1)选词造句，联句成文。
这种方法是按情节为学生提供关键词或词组，然后让他们运用这些词语造句，接着，要按其情节口头连成一篇短文，最后用笔写下来。
(2)根据课回答问题，串连其答案成一篇短文。
这样的练习既可以帮助学生复述课文，又可以使他们对所学的内容加深理解，以巩固知识点和语言点，还可以帮助学生记诵典型的句型、段落。
(3)看图说写。
把看、想、说、写诸过程结合起来综合训练，有利于培养学生的观察力，分析力和思维力。
在这一过程中，要引导学生整体看图，弄清图意，抓住中心，同时还要把图和文字结合起来，最后再启发学生进行合理想象，并按照一定的顺序口述情节，笔录下来。
(4)一句多译训练。
学生在进行口语训练时，经常会运用多种不同的表达方式，老师应抓住机遇，帮助学生扩宽词汇、丰富语言，先口头、再笔头做一句多译训练，以使他们的书面表达语言更灵活、更丰富。
当然，还可以通过举办“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种“说”的活动，在培养学生“说”的能力同时，促进学生英语写作水平的提高。
3.以读促写模式阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材。
g·舒伯特在其reading is writing 中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。
通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习谴词造句、布局谋篇的写作技巧。
从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法，具体做法有以下几种：(1)课文分析与模仿。
现行中学课本格式规范，体裁多样，是最直接的模仿材料，如学习了sbii unit11 scienfific achievement后，笔者就引导学生练习重点词汇和短语，并分析了课文的层次结构，同时还要求他们模仿写了一篇“袁隆平”的人物介绍类文章，从介绍水稻之父袁隆平献身科学的精神以及他所取得的科学成就等几个方面去表达，效果较好。
(2)范文阅读与仿写。
每次训练考卷，特别是历年高考试卷上书面表达题的参考答案，笔者都会把它印发给学生，让他们进行仔细阅读。
然后，笔者再把学生作文中常出现的错误和不同的表达形式与之对比，要求他们进行认真分析，并仔细思考。
同时，还就句型做替换练习，并鼓励学生从不同角度用不同的句型表达同样的意思。
这样，学生既看出了自己文章的不足，也领悟了参考答案的规范性，从而体会到语言的灵活多变、丰富多彩，这时，再让他们模仿着写一篇类似的文章就不是一件难事。
例如，现在许多国家包括亚非地区都有在12月25日欢度圣诞的传统。
对此，人们进行了热烈的讨论。
赞成的理由：提供了家人和朋友团聚的机会，同时对商业也有好处。
反对的理由：圣诞节的宗教意义已经失去了，浪费大量的资源。
这篇文章要求学生对一个主题陈述赞成和反对的理由，学生可参照2002年全国高考中关于公园是否收取门票费的优秀范文进行仿写。
4.以思导写模式思维是一个人的行为先导，思路理顺了，写作也就有序了。
思维越是丰富，写作也就可能写得越好。
因此，必须重视思维对写作的直接引导作用；重视培养学生的创新意识，鼓励他们不囿于教师的思想，在学习中大胆想象，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行动。
写作能力是一种综合能力，为此，教师在教学中应处处留意，挖掘教材中的训练点，培养学生的创造性思维，并提倡“想到就写”。
在教学nsefc book2 unit2 时，当学生回答了课后问题why does pausanias think athens, greece and beijing, china should feel proud?教师可顺水推舟让学生思索以下这个问题why do so many countries want to host the olympic games while others do not? put forward your ideas and give reasons for your choices. you can state your ideas like this:group1: our group think hosting olympic games has many advantages. first……second ……third……finally……group2: our group think hosting olympic games isn’t always so good. the reasons are as follows: first……second……third……finally……由此，学生对文本的思维火花从而转化为一篇简练的小品文。
这样的例子还很多，又如，nsefc book6 unit3学生学了hiv/aids: are you at risk?后，对那些无辜感染上aids的人深感同情。
教师此时可引导学生思考what can we do to help reduce the infection of aids? 正因为有感而发，学生可能有比较多的素材可写了。
二、习作评改评改习作是提高学生写作能力的一个有效途径，也是教学的一个重要环节。
对学生而言，是对他们写作能力、水平的一种检阅评价，对教师而言，则既是对自己教学效果的一种检查验收，又是培养写作能力教学中一系列步骤的终端显示。
适当评改对学生的作文不仅有指导作用，而且还能够调动他们的主动性和积极性。
笔者认为，评改的做法主要有以下几种：1.当面评改。
对学生的习作进行当面评改是一种效果明显的方法，笔者根据学生的习作，先肯定其成功的一面，然后再指导错误，或提醒学生出错的原因，或指出来让他们自己口头更正，再笔头更正。
这样既融洽了师生关系，又使学生印象深刻，这样日积月累，学生的写作水平就会大有长进。
2.民主评改，即把某个学生的习作抄写在黑板让同学们加以评改。
俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”不同层次的学生从不同的角度，你一言，我一语地提出修改意见，就可以真正展示出一篇文章的价值。
在修改过程中，可能会出现这样一种情况，即有的句子会出现多种正确的表达方式。
这样做虽然看似很费时间，但实际上却使学生较好地掌握了多种表达方式，学生成了学习的主体，他们既参与了活动，又参与了思考；既大胆地说出了自己的想法，又接受了别人的提醒，使自己的文章得到不断地完善。
这样，积极主动地运用所学的语言知识，就会收到事半功倍的效果。
三、结语培养学生的写作能力是一个长期艰苦的工程，这就要求教师在教学中要进行长期的，坚持不懈地努力。
笔者认为，把听、说、读、与写有机地结合起来，使四大技能相互促进，然后再进行认真评改，是培养学生写作能力的有效途径之一。
以上只是笔者在写作能力培养实践中的初步尝试，还有待同仁一起不断探索，以使之日臻完善。