小学生数学思维能力的现状调查和分析【最新】
小学生数学学习情况调查与分析
小学生数学学习情况调查与分析引言：数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力都有着重要的作用。
因此，了解和分析小学生的数学学习情况，不仅可以帮助教师更好地教学，还可以为家长提供一些参考和指导，以便他们更好地帮助孩子提高数学学习的能力。
一、调查结果汇总我们针对小学的一年级到六年级的学生进行了数学学习情况的调查。
共计回收有效问卷120份，其中男生56人，女生64人。
根据调查结果，我们对小学生的数学学习情况进行了分析和总结。
二、学习时间分布情况通过调查，我们了解到小学生的数学学习时间分布情况。
调查结果表明，绝大多数学生每天的数学学习时间为1-2小时，占比达到63%。
少部分学生每天的数学学习时间超过2小时，占比为27%。
只有极少数学生每天的数学学习时间少于1小时，占比为10%。
这说明大部分学生对于数学学习都给予了足够的时间，并且有一部分学生在自习时间中将数学学习作为重点。
三、学习方法分析1.教师讲解调查结果显示，绝大多数学生接受数学教学时以教师讲解为主，占比为85%。
其中有25%的学生表示教师讲解对于他们来说较难理解，需要进一步的巩固和练习。
这说明教师的讲解在数学学习中起到了重要的作用，但也需要更好地解决学生的理解问题。
2.课堂互动调查中，有一部分学生表示在数学课上有一定的互动参与，但也有一些学生反映课堂互动较少，只是单纯接受教师的讲解。
这说明一些学生在课堂上的参与度较低，需要增加课堂互动的形式，激发学生的学习兴趣。
四、学习困难及解决方法1.学习困难调查中，我们了解到小学生在数学学习中遇到的主要困难集中在四则运算、几何图形及理解题目等方面。
其中，40%的学生表示四则运算和几何图形是他们最大的学习困难。
还有20%的学生反映难以理解题目的意思。
2.解决方法对于学习困难的解决方法，大部分学生选择了寻求教师的帮助，这占比达到了65%。
还有20%的学生选择了请家长或同学帮助。
学生思维能力现状及如何培养学生的数学思维能力
学生思维能力现状及如何培养学生的数学思维能力创新思维能力是一种主动寻求全新方法解决某一问题独特性的能力，不受定式思维和从众心理的限制，具有独特性和新颖性。
那培养学生的数学思维能力有哪些呢?以下是学习啦小编为大家收集整理的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。
一、小学数学教学创新思维能力现状(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。
在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。
对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。
这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。
(二)思维定势、偏见在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇一律的解题习惯。
同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。
这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。
(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。
这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。
二、小学数学教学中培养创新思维能力的措施根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。
(一)培养小学生创新意识、兴趣以及自信心创新意识是创新思维能力的前提，兴趣是其动力，自信心则是其支柱。
这三点的培养不仅仅针对数学教学，在其他课程中同样重要。
老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合，激发学生的好奇心，引导他们产生创新意识，进一步对相关课程产生兴趣。
小学生数学思维能力的现状调查和分析
小学生数学思维能力的现状调查和分析一、问题的提出小学数学教育的传统就是“基础知识和基本技能”训练的扎实有效，特别重视学生的思维能力的培养，要求学生能正确、灵活、快速地计算、以及用语言表达出问题的意思和解决方法、同时也能够根据算式的意思，结合生活常识编写出以之适应的应用题都是学生思维能力的具体表现。
而新的课程标准上面明为强调要以学生为主导，提高学生的实际能力，从学生的计算能力、说话能力、编题能力人手多学生所学的知识从运算到用语言表达到能根据认识的算式和已经掌握的知识编写应用题，充分体现学生的数学实际能力的培养。
这些改革的措施对学生的思维能力的培养产生了怎样的影响呢？小学生数学思维能力的现状如何？这些都是我们在实际教学中所关心的问题。
我校结合10——11学年度第二学期的数学思维能力检测，对一～六年级学生数学思维能力的现状做了一个调查，并对调查的结果进行了数据的统计和分析。
通过这次调查分析，我们希望能弄清楚以下三个问题：1、小学生数学思维能力的现状2、小学生数学数学思维能力差别的主要原因3、教师在平时教学中需要注意的问题二、调查结果在10年的10月份，我校结合小学数学思维能力检测，在试卷中设计了相关的调查内容，然后对调查的结果进行了分析，其调查结果如下：一：低段学生能力测查：（一）一年级学生数学计算能力的现状和分析一年级学生共有有60个学生参加了调查，调查的内容是30道两项测试情况分析：计算内容主要是两位数的加、减法，学生的计算的正确率还是比较高的，其中存在的问题主要有：在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%、计算准确性较差失分占总失分40%，（2）在计算两位数的加减法时，进位和退位出现的错误率较高，失分的占总失分的30%。
在编题上面主要是根据算式对问题的提出上面问题较多，也许是学生适应度还不高。
（二）二年级学生数学计算能力的现状和分析二年级共有60人参加了调查，调查的内容是30道口算和6道两项测试情况分析：在口算部分中学生错误率最高的题是“15-6×2”，这道题共有34人次失分，占总失分的61.7%，而且错误的原因一样，都是先算15-6，然后再乘2，这就充分暴露出了低年级学生的思维缺陷，因为受到生理、心理发展因素的制约，这个年龄段的学生，他们的思维还是以线性（从左到右）思维为主，因此就出现了61.7%的学生先算减法，再算加法的问题，这也表明教师在课堂教学中没有很好地突破这一教学难点，帮助学生克服固有的思维定势。
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析-精品作文
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析思维是人脑对客观事物一般规律所做的一种间接、概括的反应，也就是通俗意义上的思考。
思维具有概括性、抽象性、综合性的特点，培养学生的数学思维能力，对于开发智能、实施素质教育具有促进作用。
在对现阶段小学数学课堂教学活动的观察当中发现，由于教学观念以及教学模式所限，小学生数学思维培养的现状不容乐观。
一、小学生数学思维能力培养现状1.教师忽略思维能力培养大部分教师没有正确认识数学思维能力培养的重要意义，以灌输式为主的填鸭教育模式磨灭了学生数学思维能力培养的一切可能。
学生只需按部就班地完成听课、做笔记、解题这几个学习任务就可以，如何从典型例题中抽象概括出一般规律，在教师看来是一件费力不讨好的事情，所以他们不愿意在课堂上花费较多时间来考虑学生思维能力的培养这一问题。
2.学生自身思维能力较弱小学生处于形象思维阶段，模型意识淡薄，不善于从特殊问题中归纳普遍性规律，这给教学活动的开展带来了一定的阻碍。
通过课后作业以及课堂提问情况的分析发现，同样一套解题思路，只是换了一个说法学生可能就不会做了。
例如：二年级上册第二课“100以内的加法（二）”学习之后，讲解完“35+2”例题之后，要求学生计算“24+5”，很多学生还是忍不住扳手指计算，这都是因为不进位加的内容掌握不到位造成的。
二、改善小学生数学思维能力培养不良局面的具体措施1.创设开放的学习环境，尝试大胆猜测教育心理学认为：直觉是思维的一部分，它具有直观、跳跃、快进的特点，是创造性思维的重要表现形式。
在日常教学活动组成过程中，教师应当为学生创设开放的学习环境，鼓励学生在课堂教学活动参与过程中大胆猜测，自由发表自己的看法与建议，为数学思维能力的生成奠定基础。
例如，在三年级上册第四课“万以内的加法与减法（二）”教学过程中，教师可以引导学生联系二年级上册第二课“100以内的加法（二）”知识，对“365+43”“201+94”“649+326”等算式计算方法进行猜想。
小学生数学思维能力的培养研究
小学生数学思维能力的培养研究一、认识小学生数学思维能力的特点在进行小学生数学思维能力的培养之前，首先需要了解小学生数学思维能力的特点。
小学生正处在思维发展的关键时期，他们的思维能力具有一定的固化性和可塑性。
而且小学生的数学思维能力在发展过程中会受到许多因素的影响，比如学习环境、家庭教育、老师教学方法等。
小学生数学思维能力的特点主要表现在以下几个方面：1. 想象力丰富：小学生的想象力非常丰富，他们能够通过想象将数学问题具象化，从而更加直观地理解数学概念。
2. 记忆力强：小学生在数学学习中能够快速掌握知识点，记忆能力较强。
3. 逻辑思维不足：小学生在逻辑推理和问题解决能力方面存在短板，需要在培养数学思维能力时加强训练。
4. 对抽象概念理解困难：小学生在理解抽象数学概念时较为困难，需要通过具体的实践和生活情境加深理解。
针对小学生数学思维能力的培养需要结合以上特点，注重引导小学生充分利用想象力，强化逻辑思维训练，同时通过生活情境和具体例子帮助他们理解抽象概念。
1. 提倡数学启发式教学法数学启发式教学法是一种通过提出问题、引发思考、引导探究、寻找规律、总结归纳的教学方法。
在进行数学教学时，可以让学生通过观察、发现、探索，兴趣盎然地认识和掌握数学概念，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
老师可以设计一些趣味性的数学问题，让学生通过实际操作和讨论找到解决问题的方法，培养他们的数学思维能力。
2. 注重数学实践数学是一门理论性很强的学科，但实际问题的应用才是数学学习的重要目的。
在进行数学教学时，教师需要引导学生将数学知识和技能与实际生活相结合，比如利用日常生活中的实际问题进行数学实践，让学生在实际操作中培养数学思维能力。
3. 引导学生进行数学游戏数学游戏是培养小学生数学思维能力的有效途径之一。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中进行数学思维训练，比如数学拼图、数学棋盘游戏等，都可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学推理能力。
小学数学思维教育的现状及困难
小学数学思维教育的现状及困难引言数学作为一门学科，在小学教育中占据着重要的地位。
然而，当前小学数学教育往往注重记忆与计算，而忽视了培养学生的数学思维能力。
本文将探讨小学数学思维教育的现状及困难，并提出相应的解决方案。
一、现状分析1. 记忆与计算为主导当前小学数学教育往往将重点放在记忆与计算上。
学生通过死记硬背、机械运算等方式获得成绩，缺乏对数学概念的深入理解。
他们缺乏灵活运用数学知识解决实际问题的能力，无法培养创造性思维。
2. 数学思维能力匮乏小学数学教育过于注重计算，忽视了培养学生的数学思维能力。
学生对解题方法、思维转换和问题解决过程缺乏掌握，导致他们无法在复杂的数学问题中找到正确的解决路径。
3. 教学资源与方法不足部分小学数学教师缺乏相关教学资源和方法，无法给予学生更好的数学思维训练。
另外，在大班额的情况下，教师难以关注每个学生的思维发展，个别化教学也难以实施。
二、困难分析1. 学生思维发展水平不同每个学生的思维发展水平各不相同，有的学生较为成熟，能够迅速理解并解决复杂的数学问题；而有的学生思维发展较为滞后，面对数学问题时容易感到困惑和无助。
这使得教师在教学中难以满足不同学生的需求，更加需要个别化教学。
2. 教师培训与专业能力部分小学数学教师缺乏相关的数学思维教育培训，无法系统地引导学生进行数学思维训练。
在典型案例教学和问题解决训练上，教师的专业能力也面临不足，无法给予学生有效的指导。
3. 评价体系不合理当前小学数学教育评价体系普遍侧重计算和记忆能力，忽略了学生的数学思维能力。
这使得学生在应试中只注重答案的准确性，而对于解题过程、思考能力的培养重视不够。
三、解决方案1. 引入探究式学习方法在小学数学教育中引入探究式学习方法，将学生置于解决实际问题的情境中。
通过学生自主探索、合作学习和讨论交流等方式，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，教师要扮演引导者的角色，合理激发学生的思考，引导他们发现问题、分析问题、解决问题。
小学生数学思维能力现状的调查与研究
小学生数学思想能力现状的检查与研究（1）就优等生而言，他们的数学思想能力发展水平较高。
推理、想象与解决问题能力较强，能将所学知识举一反三，思想表现出较好的矫捷性，灵巧性，深刻性等质量。
但因为教课定势影响，其独创性思想不够，并且其形象思想能力较显然地体现弱势。
（2）就中等生而言，其数学思想能力处于中等发展水平。
关于较简单的数学资料及其问题的解决，拥有较强的推理、想象解决问题能力，但关于难度较高的问题，其思想的灵巧性，深刻性与独创性就显得差些。
（3）就后进生而言，其数学思想能力尚处于较低层次的发展水平。
知识构造，学习习惯与行为方式等直接造成了他们思想的愚钝与浅薄，能力衰。
由此又致使学生失掉自信，缺乏学习数学的兴趣；这反过来又限制了他们思想能力的提升，这样组成了恶性循环。
四、结语与教课建议从“小学生数学思想能力构造”出发，编定一份较为标准化的能力测查试卷，并在施测基础长进行结果剖析，我们基本上得出了这样一些结论：从所取样本看，小学生数学思想能力整体上较低。
优中差三种等级的学生在数学思想总能力与各样分能力上都拥有不一样的发展水平及特色：在总能力上，优等生达到了较高发展水平，中等生处于中等发展水平，后进生尚处于较低层次的水平，并且从检查中也显然看到，即便是优中等生，他们的想象能力，特别是数目关系的想象能力显得很是单薄。
另据比较发现，男女生在思想的总能力与各分能力的均值上虽略有差别，但经 t 查验，他们之间其实不存在明显差别。
因为某些客观条件的限制，取样规模也不是很大，故某些结论或提法可能不很正确。
但我们以为，此次检查起码在必定程度上反应出了目前小学生数学思想能力发展水平的基本情况及所存在的基本问题。
所以，从某种意义说，它又为教师调整与改良教课供给必定的参照。
最后，针对换查结果与问题，在此提出几点教课建议：1.在思想上教师要建立正确的数学教课观点。
因为教师的教课思想、教课模式直接限制着学生能力的水平与发展方向，比如，因为教师在教课中不重视学生想象能力的培育，致使学生的想象能力（特别是对数目关系的想象能力）水平广泛较低。
小学生数学形象思维能力现状的调查与研究
小学生数学形象思维能力现状的调查与研究一、“数学形象思维能力”诠释《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》指出：“在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。
”培养学生的数学能力是社会发展的需要，是最重要的教育目标之一，同时也是数学素质教育的关键一环。
人的数学素质一般包括四方面特征：数学意识、数学语言、数学技能、数学思维。
①数学思维是人们进行数学活动中的思维。
钱学森先生把人类的思维形式分为抽象思维、形象思维和灵感思维三种。
②在数学教学中培养学生的各种思维能力，使他们学会灵活使用各种思维方式，可以极大地提高数学能力。
形象思维是人的头脑中运用形象（表象）进行的思维。
其实质是人们的直觉和经验的应用，这种直觉和经验本身还没有上升为科学理论，而只是一种“以表象为基础，形成联想和想象，经过形象的概括加工和信息处理，达到识别、创造和描述形象的思维形式。
”③而“小学儿童的思维以形象思维为主要成分，他们的逻辑思维往往也要具体形象思维作支柱。
”④可见，数学形象思维能力是数学思维能力中必不可少的重要组成部分。
形象思维能力包括形象的感受、储存、识别等初级阶段的能力和形象的创造、描述等高级阶段的能力。
由此，我们把小学生的数学形象思维能力试从数形转化能力、形象记忆能力、形象识别能力、空间想象能力和灵活运用能力等五方面予以调查。
二、研究方法数学思维是一种不可直接观察的活动。
要判断一个学生的数学形象思维能力的高低，只能依据学生完成一定量的数学作业、任务或解决一定数量的数学问题的成绩表现（即行为反应）来推测。
为此，我们编制了一份“小学生数学形象思维能力测查”试卷，采取限时（40分钟）、闭卷考试的方法来获取调查资料。
（一）调查对象。
江苏省如东县掘港小学五年级学生，发放试卷435份，回收有效试卷430份。
（二）调查材料。
全卷共10大题，14小题。
第1—6题，以直观图形与数量关系为题材，测查学生的数形转化能力，第7题借助一道填空题来考察学生的形象记忆能力，第8题借助一道平面图形选择题来考察学生的形象识别能力，第9题借助一道立体图形填空题来考察学生的空间想象能力，第10题借助一道应用题来测查学生分析与解决问题的灵活运用能力，包括推理和想象的综合能力等。
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析
小学生数学思维能力培养现状以及改
进措施研究分析
近年来，随着教育改革的不断深入，小学生数学思维能力培养也受到了越来越多的重视。
然而，小学生数学思维能力培养的现状仍然存在一定的问题。
首先，小学生数学思维能力培养的教学内容偏重于理论知识，缺乏实践性。
教师在教学中往往只是简单地讲解数学理论，而忽略了学生的实践能力的培养，使得学生在实际应用中缺乏能力。
其次，小学生数学思维能力培养的教学方法单一，缺乏创新性。
教师在教学中往往只是采用传统的教学方法，缺乏创新性，使得学生的学习兴趣不能得到很好的激发。
最后，小学生数学思维能力培养的教学环境落后。
由于学校的资金投入不足，学校的教学设施和设备落后，使得学生在学习数学思维能力时缺乏良好的环境。
为了改善小学生数学思维能力培养的现状，应该采取一些措施。
首先，应该加强实践性教学，让学生在实践中学习数学思维能力，培养学生的实际应用能力。
其次，应该引入新的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学思维能力。
最后，应该加大学校的资金投入，改善学校的教学设施和设备，为学生提供良好的学习环境。
综上所述，小学生数学思维能力培养的现状存在一定的问题，应该采取一些措施来改善，以提高小学生数学思维能力培养的效果。
小学生思维能力的研究报告
小学生思维能力的研究报告一、引言思维能力是指人们通过认识、分析、判断和推理等过程，对于问题进行思考和解决的能力。
在小学生阶段，培养和提高他们的思维能力对他们的全面发展至关重要。
因此，本报告旨在探讨小学生思维能力的现状以及如何有效提升他们的思维能力。
二、小学生思维能力的特点1. 多样化：小学生思维能力的表现形式多种多样，具有想象力丰富、好奇心强烈等特点。
2. 基础性：小学生的思维能力是培养高级思维能力的基础，通过合适的引导和训练，可以扩展他们的思维边界。
3. 敏感性：小学生思维活跃而敏感，他们具有较强的接受新信息和思考的能力。
三、小学生思维能力的现状分析1. 智力发展程度不同：小学生的思维能力受到其智力发展程度的影响，不同年龄段的小学生智力水平各异。
2. 学校教育不足：目前的小学教育普遍偏重于知识的灌输，对于思维能力的培养与训练还存在一定的欠缺。
3. 家庭环境的影响：小学生的家庭环境对其思维能力的培养也具有一定的影响，缺乏良好的家庭教育可能导致思维能力的不足。
四、提升小学生思维能力的方法1. 多元化教学：教师在课堂上可以采用多元化的教学方法，引导学生主动思考并参与讨论，培养他们批判性思维和创造性思维。
2. 培养问题意识：通过引入问题意识培养小学生的思维能力，鼓励他们主动提出问题、思考问题和解决问题。
3. 开展思维训练课程：学校可以设置特定的课程和活动来培养小学生的思维能力，例如解决问题的游戏、思维导图的制作等。
4. 父母参与：鼓励家长积极参与小学生思维能力的培养，组织家长与学校的互动交流，促进思维能力的全面发展。
五、小学生思维能力的评估1. 观察评估：教师可以通过观察学生在课堂活动中的表现情况，包括思考问题的深度、解决问题的方法等来评估学生的思维能力。
2. 成绩评估：成绩评估可以通过小考、大作业等方式来考察学生在课堂教学中思维能力的应用。
3. 综合评估：除了课堂表现和成绩评估外，还可以结合小学生的其他能力综合评估其思维能力，如口头表达能力、团队合作能力等方面。
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六年级在计算能力、编题能力测查上面选择了60名学生，在学生说话能力测查上面选择了120名学生，分成了3次进行测查。
类别
口算
编题
说话能力
合计
得分率
58%
55%
差
51.2%
六年级在前两项测查中，其中口算中一部分学生因运算速度差异造成时间未到许多学生还没有做完而失分，还有一小部分对运算顺序有一定的问题，在计算上面也有一定的差别，在中间有零的除法上面学生还有一点问题，所以失分较重；在编题能力上面，由于学生不适应这样的测查方式，一部分学生还没有理解测查的意图，一部分学生在量与量之间的关系，在算式的表示的意思不能很好地与生活中的实际情况相结合，加之学生对于知识有一定的陌生性，而失分；在学生说话能力测查中，发现一些班级学生对于小组合作学习的功能不是很清楚，小组中学生的分工不是很明确，学生在小组中发言的表述能力还有待于加强，许多学生在小组阐述问题中学生自信心不强，在小组中还有许多学生不能够采用正确的方式倾听人家的发言，也不能归纳人家的发言，所以造成失分较重。
他们的思维还是以线性（从左到右）思维为主，因此就出现了61.7%的学生先算减法，再算加法的问题，这也表明教师在课堂教学中没有很好地突破这一教学难点，帮助学生克服固有的思维定势。有24个学生在口算“4×4×0”时，得出的答案是“16”，这部分学生对于“0乘任何数得零”这一性质的认识还不够到位。在列竖式计算部分中主要存在的问题有：（1）漏算，明明是求三个数的和，只计算出了两个数的和；（2）基本口算出错，比如：“4+9=12”、“6×9=72”；在编题能力上面：一部分学生在算式与题意的内容关联上面出错较为多数，也就是教师在平时让学生理解题意上面还得多下功夫。相应在数字之间的关系上面一部分学生还不能正确认识。失分较重。
（三）三年级学生数学计算能力的现状和分析
三年级共有60人参加了调查，调查的内容是30道口算和6道编题能力测查，其调查结果如下：
类别
口算编题合计 Nhomakorabea得分率68%
53%
62.5%
在60份试卷中，口算部分只有一人一题漏写答案，有一些同学没有按时完成口算内容，还有的学生在运算定律的运用不明确而失分，三年级学生计算的正确率明显高于其他年级，究其原因是平时的基础练习扎实有效，其口算的能力得到了有效地提高；在编题能力上面学生已经从原有的补充问题或者条件，改变为根据所学的知识结合算式编出应用题，学生的适应度不强，有学生无法人手，也有学生不能够准确或者正确的表达问题，造成失分较多，可能学生对知识掌握性较差。
一年级学生共有有60个学生参加了调查，调查的内容是30道口算题和5道编题能力测查，其调查结果如下：
类别
口算
编题
合计
得分率
60%
50%
59%
两项测试情况分析：计算内容主要是两位数的加、减法，学生的计算的正确率还是比较高的，其中存在的问题主要有：在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%、计算准确性较差失分占总失分40%，（2）在计算两位数的加减法时，进位和退位出现的错误率较高，失分的占总失分的30%。在编题上面主要是根据算式对问题的提出上面问题较多，也许是学生适应度还不高。
1、小学生数学思维能力的现状
2、小学生数学数学思维能力差别的主要原因
3、教师在平时教学中需要注意的问题
二、调查结果
在10年的10月份，我校结合小学数学思维能力检测，在试卷中设计了相关的调查内容，然后对调查的结果进行了分析，其调查结果如下：
一：低段学生能力测查：
（一）一年级学生数学计算能力的现状和分析
小学生数学思维能力的现状调查和分析
一、问题的提出
小学数学教育的传统就是“基础知识和基本技能”训练的扎实有效，特别重视学生的思维能力的培养，要求学生能正确、灵活、快速地计算、以及用语言表达出问题的意思和解决方法、同时也能够根据算式的意思，结合生活常识编写出以之适应的应用题都是学生思维能力的具体表现。而新的课程标准上面明为强调要以学生为主导，提高学生的实际能力，从学生的计算能力、说话能力、编题能力人手多学生所学的知识从运算到用语言表达到能根据认识的算式和已经掌握的知识编写应用题，充分体现学生的数学实际能力的培养。
（二）二年级学生数学计算能力的现状和分析
二年级共有60人参加了调查，调查的内容是30道口算和6道编题能力测查，其调查结果如下：
类别
口算
编题
合计
得分率
62%
45%
56%
两项测试情况分析：在口算部分中学生错误率最高的题是“15-6×2”，这道题共有34人次失分，占总失分的61.7%，而且错误的原因一样，都是先算15-6，然后再乘2，这就充分暴露出了低年级学生的思维缺陷，因为受到生理、心理发展因素的制约，这个年龄段的学生，
这些改革的措施对学生的思维能力的培养产生了怎样的影响呢？小学生数学思维能力的现状如何？这些都是我们在实际教学中所关心的问题。我校结合10——11学年度第二学期的数学思维能力检测，对一～六年级学生数学思维能力的现状做了一个调查，并对调查的结果进行了数据的统计和分析。通过这次调查分析，我们希望能弄清楚以下三个问题：
（四）四年级学生数学计算能力的现状和分析
四年级共有60人参加了调查，调查的内容是30道口算、6道编应用题测查、其调查结果如下：
类别
口算
编题
合计
得分率
52%
49%
51.5%
有的是基本口算出错，比如“21×15”的结果写成是“325”和“375”，有的是运算顺序出现错误，先算了“680＋21”。在简便计算中，“201×34”这一题的错误率最高，主要问题是没有掌握简便计算的方法，将“201×34”算成了“（200－1）×34”或“（201－1）×34＋34”。这也反映出学生灵活运用所学知识解决问题的能力有待提高；在编题能力方面，学生在算式与文字上面对应还是有一定的问题，学生不能对每一个算式进行一一对应，不能正确分析数量之间的关系，造成编题的失误而失分。
（五）五年级数学计算能力的现状和分析
五年级共有60人参加了调查，调查的内容是:30道口算题和6道编应用题测查，其调查结果如下：
类别
口算
编题
合计
得分率
65%
68%
64.3%
在两项测查过程中所出现的问题：口算中，学生不能在按时的时间完成口算题的运算。说明学生在平时训练过程不多，数字运算的思维能力还有待于加强，同时许多学生不能够正确熟练地运用运算定律进行简便运算，造成时间的浪费，失分较重；在编题能力测查中有一部分差生在数量关系与数与数之间的联系不明确，还有的是一部分学生在由于时间关系没有完成，造成失分，说明学生在知识的掌握上面有一定的问题。