阅读教学的重点是培养学
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力【最新版】目录1.阅读教学的概述2.阅读教学的核心目标3.培养学生的能力具体包括哪些方面4.结论正文【阅读教学的概述】阅读教学是指通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读能力，从而提升学生在学术领域以及生活中获取信息、理解信息和应用信息的能力的教学方法。
阅读教学是教育体系中的一个重要组成部分，无论是在基础教育阶段还是在高等教育阶段，都有着举足轻重的地位。
【阅读教学的核心目标】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，具体包括以下几个方面：1.提高学生的阅读速度：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度，从而在有限的时间内获取更多的信息。
2.提升学生的阅读理解能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。
3.培养学生的阅读分析能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。
4.培养学生的阅读应用能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。
【培养学生的能力具体包括哪些方面】阅读教学在培养学生的阅读能力时，主要从以下几个方面进行：1.词汇积累：通过阅读教学，帮助学生积累词汇，从而扩大学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力。
2.阅读策略和技巧：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度和理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。
3.阅读理解：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息，并能够从中提炼出关键信息。
4.阅读分析：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。
5.阅读应用：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。
【结论】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，包括提高学生的阅读速度、提升学生的阅读理解能力、培养学生的阅读分析能力和培养学生的阅读应用能力。
小学语文核心素养之阅读教学
小学语文核心素养之阅读教学引言阅读是语文教学中的一项重要内容，也是培养学生语文核心素养的关键环节。
小学语文教学旨在培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力，使学生能够理解文本、获取信息，并从中获得知识和乐趣。
本文将从以下几个方面探讨小学语文核心素养之阅读教学。
一、阅读教学的目标小学阶段的阅读教学主要目标是培养学生对文字的理解能力和阅读能力，使学生能够熟练阅读各类文本，包括课本、故事书、报纸、杂志等，能够获取信息、理解作者意图并进行思考。
同时，还要培养学生的阅读兴趣，激发他们愿意主动阅读、探索世界的热情。
二、阅读教学的内容小学阅读教学的内容涵盖了课内文本和课外文本的阅读。
在课内文本的阅读中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选取适当的文本进行教学。
同时，还应注重培养学生的阅读理解和阅读技巧，如串联句子、归纳总结、推理判断等。
在课外文本的阅读中，教师可以引导学生阅读各类故事书、科普读物等，培养学生对各种文本的兴趣和理解能力。
三、阅读教学的方法1.预读法：教师在课前可以先向学生介绍文本的大意，让学生对文本内容有初步了解。
然后，设置问题或任务，引导学生在阅读的过程中有目的地查找答案，提高学生的阅读主动性。
2.分段阅读法：将文本分成若干段落，引导学生按照段落的逻辑顺序进行阅读。
教师可以通过提问和讨论来帮助学生理解每一段的意思，掌握全文的思路。
3.听读法：教师可以通过朗读或者播放录音的方式，让学生跟读文本。
在跟读的过程中，教师可以注意学生的发音、语调和停顿，帮助学生提高语言表达能力和理解能力。
4.阅读策略教学：教师可以引导学生掌握一些实用的阅读策略，如预测、推理、判断等。
通过训练和实践，使学生能够在阅读中运用这些策略，提高阅读效果。
四、阅读教学中的评价方法阅读教学评价是指通过一定的方式和方法对学生的阅读能力进行评估。
在评价中，教师可以采用多种方法，如阅读理解题、朗读评测、写作评分等。
同时，还可以通过观察学生的阅读表现，了解他们的阅读习惯和阅读态度。
阅读教学的重点是什么
阅读教学的重点是什么阅读教学的重点是什么导语：学阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受理解、积累和初步的运用能力。
以下是小编为大家分享的阅读教学的重点是什么，欢迎借鉴！阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的.从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实.因此,切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重要任务.依据《语文课程标准》的相关理念和要求,阅读教学要以读为主,以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学,体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次.在多年的教学实践中,我以上述理念和要求为指导,积极探索阅读教学的一般流程,在一定程度上提高了阅读教学的实效性.这个流程以读为基本方法和手段,分为四个步骤：第一步——读通读顺,整体感知.一般来讲,读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读.即读准字音.②读顺句子.要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句.③大致理解课文的基本内容.这一步应从学生课前预习开始.教师要重视学生课前预习的指导.学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍,读准字音,读通读顺课文；二是把握课文的大意,划出不懂的词句,中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句.此外,应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料.上课伊始,教师应创设一定的情境,激起学生学习课文的动机和兴趣.紧接着,让学生通读全文,在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文,整体感知,理清思路.要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未读懂的问题.例如,教学《养花》这一课时,在学生读通、读顺课文的基础上,教师应该引导学生带着这样的问题默读课文,从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花?课文先写什么,再写什么,最后写什么?你有什么弄不明白的地方?第二步——精读品读,理解感悟.这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味,对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会.要达到这一要求,学生须精读课文.所谓精读,就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读.具体地讲,就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读,这属于理解、感悟性阅读阶段.在这个阶段,学生一定要充分读书,在“理解”和“感悟”上下工夫,力求“自得”.教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上.这一教学步骤中要注意三个要点.第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句.重点句段蕴含深刻含义,表达作者的思想感情.应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会.第二是要善于提出问题和归纳问题.首先,学生要有问题意识,要运用一定的思维方法来深读课文,要学会发现问题的基本方法.其次,教师要善于归纳学生提出的问题,进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾,从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题.第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文.其一,要留给学生较多的读书时间.问题的解决必须以读为基础,离开读或者读书时间少、次数少,学生都是很难真切理解和感悟课文的.其二,读的方式要多样.可根据解决问题的要求和学生的认知水平,安排多种读书方式,必要时可穿插教师的讲解和范读.要特别重视默读的作用.默读是引导学生把读与思紧密结合起来,做到一边读,一边想.如果只读不思,就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别.其三,读要有层次.“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读,而应当读一遍有一遍的要求和效果.其四,不动笔墨不读书.要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受,即教学生作批注.第三步——感情朗读,情感共鸣.语文基本能力中关键的是培养语感,而语感的培养与朗读密切相关.因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化.朗读是语文教学的重要任务,是传统教学的法宝,也是我国几千年传统的语文学习方法.感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造,是读者表达个性化阅读感受,读者与文本、作者进行思想交流,把书面语言转化为有声语言的表达艺术.因此,在学生理解感悟课文的基础上,教师务必指导学生通过感情朗读的手段,深化对课文的理解和感受,达到与文章、作者情感上的共鸣.指导感情朗读需要注意以下几个方面.一、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上.二、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验,教师不应牵得过多,统得太死.三、感情朗读是一种技能,更是一种实践活动.教师不必传授过多的朗读技巧,应引导学生反复实践,反复体验.四、感情朗读应在一定的情境中进行.情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用.五、感情朗读要充分发挥学生的主动性.让学生在多向活动评价中反复训练,不断提高.第四步——诵读积累,迁移运用.在语文教学中,积累语言最主要的途径是背诵.读得“滚瓜烂熟”,文章的语言就逐渐变成学生自己的语言.我国的传统语文教学非常重视博闻强记,熟读背诵.精美的语段,富有哲理的诗文,只有熟读成诵才能内化为自己的语言.古语说得好：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”.“无论学什么语言都得背,背诵使人受益匪浅.”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期,应该抓住这个有利时机,让学生多背一些文章.通过熟读背诵,把范文中的好词佳句,精彩的语段融入到学生的语言仓库中,“记诵者,学习之舟车也.”语言积累多了,阅读写作就有了坚定的基础.教材选编的课文往往文质优美,尤其是精读课文,几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段.教师要引导在品读、感情朗读的基础上,反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文）,直至熟读成诵.在熟读成诵的基础上,教师应指导学生进行迁移性的说写运用. 《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”“应着重培养学生的语文实践能力”.要做到上述要求,就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练.迁移运用语言的训练形式多样,不同的课文也有不同的训练点.如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢?我认为要抓好两大方面.一、生字新词的迁移运用1、生字课文的一类生字要求会读、会写、会用.会用就是要求理解字义,能够组词、能够迁移运用.因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练.2、新词新词中有些词在全文中举足轻重.教师不应只满足于对词语的理解,还应该注意加强词语的迁移运用.用词造句就是词语运用较好的方式.二、仿写训练实践证明,仿写是读写结合的好形式.所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法.可分为点仿和面仿.点仿是局部模仿课文表达方式的训练.局部模仿,内容广泛,形式多样,它是训练学生作文基本功的一种有效方法.主要包括句式仿写、段落仿写.需要指出的是,不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的'材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,进行仿写练习.要精心指导学生学习、分析课文,找准和把握仿写之“点”.这仿写之“点”,就是课文中将被模仿的地方.教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等.如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子.段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法,其规律是：①总起句位于句首,是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的.如《迷人的张家界》第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式,比较适合段落的仿写.还有些课文的段落结构很特别,值得模仿.如《再见了,亲人》第一、二、三自然段,它们的构段形式为“祈使句开头——中间回忆往事——结尾反问”.抓住这些训练点进行语言运用的训练,是十分必要的.面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式.教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类.第一类是“总——分——总”结构的课文,如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等.第二类是按时间顺序写的课文,如《三峡之秋》等.第三类是按地点或空间转换顺序的课文,如《记金华的双龙洞》《三味书屋》等.第四类是从事物的几个方面写的课文,如《我的伯父鲁迅先生》《鲸》等.还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文,如《飞夺泸定桥》《开国大典》等.学习这些课文,要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构,悟出写作方法,进而安排学生进行迁移性的仿写训练.长期坚持这样的训练,学生的习作水平必定能得到提高.以上阐述的是阅读教学的基本步骤,一般流程.这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性.各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化.因此,这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程,而只是基本的教学思路.语文教学本质上是一种极富创造性的工作.在实际的教学中,教师应该因文而异,量体裁衣,针对不同类型的课文选择最佳的流程,达到有效提高学生语文素养之目的.。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
一、重点把握
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力。
要做到这一点，需要突出以下几个方面的工作。
1.阅读技巧的培养：小学生刚刚接触阅读，对课文中的文字和句子的理解能力较弱。
教师需要通过细致入微的指导，培养学生对课文的整体把握能力和局部理解能力，不仅要教会学生如何正确地读音、读词，还要培养学生能够从课文中理解概括出主要内容的能力。
2.词汇量的增加：阅读是建立在词汇的基础上的，要提高学生的阅读能力就必须大量阅读。
在小学语文阅读教学中，要适当地增加学生的词汇量，让学生能够顺利地理解课文中的每个词汇。
小学语文阅读教学中的难点主要体现在以下几个方面。
1.语言的抽象性：小学生的思维能力尚不发达，在理解语言时容易受到语言的抽象性的限制。
在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，避免过于抽象和难懂的内容。
2.作品的深层含义：有些课文和材料的深层含义较为复杂，需要学生有较高的理解能力才能理解。
在小学语文阅读教学中，要根据学生的年龄和认知水平，适当引导学生理解课文或材料的深层含义，不要过分苛求学生对深层含义的理解。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读能力和理解能力，其中的难点主要体现在语言的抽象性、作品的深层含义和词汇量的增加上。
教师在教学中应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的课文和材料来教学，同时适当引导学生理解课文或材料的深层含义，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究一、引言语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径之一。
在教学中，我们应该关注和把握语文阅读教学的重点和难点，以便更好地指导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和语文水平。
二、小学语文阅读教学的重点1. 阅读基础能力的培养小学生在阅读时需要具备一定的基础能力，这包括字词的识读能力、句子的理解能力以及篇章的把握能力。
在语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的字词识读能力，帮助他们掌握常用字词的读音和意义，提高阅读的流畅度和速度。
在阅读教学中还要注重培养学生对句子的理解能力，帮助他们理解句子的结构和意义，提高阅读的准确性和理解能力。
还要注重培养学生对篇章的把握能力，帮助他们理解文章的结构和主旨，提高阅读的整体把握能力。
2. 阅读策略和技巧的培养在阅读教学中，我们还应该重点培养学生的阅读策略和技巧，帮助他们掌握有效的阅读方法和技巧。
我们可以教导学生在阅读时如何使用词典和工具书，如何进行阅读标注和摘抄，如何进行阅读复述和总结等。
这些阅读策略和技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果和效率。
3. 阅读情感态度的培养除了阅读能力和技巧外，我们还应该培养学生的阅读情感态度，帮助他们建立对阅读的兴趣和热爱。
在阅读教学中，我们可以通过讲解文章的背景和故事情节，引导学生产生对阅读的共鸣和情感，促进他们对阅读的主动参与和深入思考，从而提高阅读的主动性和积极性。
小学生在阅读时往往存在理解困难，这主要表现在对文中含义理解不清晰，对作者用语理解不到位，对文章结构把握不准确等方面。
在阅读教学中，我们应该重点关注学生的阅读理解能力，帮助他们掌握文章的含义和作者的用意，理解文章的结构和主题，提高阅读的深度和广度。
除了理解能力外，学生在阅读后往往难以进行有效的表达，表现出词不达意，语序混乱，文法错误等问题。
在阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读表达能力，帮助他们进行有效的阅读表达和写作，提高阅读的个性和独立性。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究小学语文阅读教学的重点与难点把握是一个需要仔细研究和探讨的问题。
在小学语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，它涉及学生的阅读能力、理解能力以及写作能力的培养。
阅读也是学生获取知识的一种重要途径。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
通过针对性的阅读训练，引导学生养成勤于阅读、善于阅读的习惯，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读教学的核心内容，而理解能力是学生获取知识的基础能力。
阅读教学需要注重训练学生的文字理解、语言表达、逻辑思维等能力，帮助学生能够准确把握文章的主旨和细节，并能从中提取出有用的信息。
小学语文阅读教学的重点还在于培养学生的批判性阅读能力。
批判性阅读是指学生有望建构自己的价值观、思维方式和判断能力，能够对文章中的观点、论证和结论进行思考、分析和评价。
批判性阅读需要培养学生的批判性思维和批判性阅读技巧，帮助他们形成独立、全面且深入的思考能力。
小学语文阅读教学也存在一些难点。
小学生的阅读能力普遍较弱，很多学生阅读速度较慢，理解能力较差，这对阅读教学提出了较高的要求。
小学生对于一些抽象概念和复杂文学作品的理解能力也较弱，如怎样理解隐含在文章中的情感、态度等。
小学生的阅读兴趣较低，缺乏阅读的主动性和积极性，这对教师的教学引导和激发学生的阅读兴趣提出了挑战。
为了解决这些难点，小学语文阅读教学需要注重以下几个方面的工作：教师应该合理安排阅读教学的内容和形式，根据学生的阅读能力和兴趣选择适当的课文，引导学生进行阅读。
教师应该灵活运用多种教学方法和策略，如预读、速读、细读、泛读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还应该通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文章，培养学生的批判性阅读能力。
教师还应该积极开展阅读引导和阅读启发活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读习惯、阅读能力和阅读理解能力，以及培养学生的批判性阅读能力。
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
摘要：
一、阅读教学的重要性
二、阅读教学的核心目标
三、培养学生阅读能力的方法和策略
四、总结
正文：
阅读教学在教育中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生获取知识的主要途径，更是培养他们综合素质的关键环节。
那么，阅读教学的核心目标究竟是什么呢？简单来说，就是培养学生的阅读能力。
首先，我们要明确阅读教学的核心目标。
在我国教育体系中，阅读教学的核心目标是培养学生的阅读理解能力、阅读策略运用能力和自主阅读能力。
这三个方面相辅相成，共同促进学生全面发展。
其次，如何培养学生这些能力呢？方法与策略至关重要。
教师在阅读教学中，应注重培养学生的兴趣和习惯，提高他们的阅读效率，拓宽阅读范围，从而全面提升阅读能力。
具体方法包括：引导学生选择合适的阅读材料，教授阅读策略，创设良好的阅读环境，鼓励学生进行个性化阅读等。
最后，我们要认识到，阅读教学是一个长期且复杂的过程，需要教师、学生、家长和社会共同努力。
只有这样，我们才能培养出具有高阅读能力的人才，为我国的发展做出贡献。
总之，阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，这需要我们从各个方
面着手，共同努力。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究语文阅读是小学语文教学中的重要环节之一，也是培养学生语文素养的重要手段。
对于语文阅读的重点与难点的把握，可以从以下几个方面进行研究。
小学语文阅读的重点在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
阅读是获取知识和信息的重要途径，而阅读兴趣和阅读习惯则是持续进行阅读的基础。
教师应该通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如进行有趣的小组讨论，开展阅读活动等；在日常教学中要引导学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、积极思考、做读书笔记等。
小学语文阅读的重点还在于培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是通过阅读理解、分析、推理、归纳概括等一系列认知过程来理解和处理阅读材料的能力。
教师在教学中应注重培养学生的阅读思维能力，引导学生运用相关策略来理解和分析阅读材料，如提问、预测、概括、推理等。
教师还应该注重培养学生的文学素养，通过给学生提供多样化的文学作品，来丰富他们的阅读体验和文学鉴赏能力。
小学语文阅读中还存在一些难点，需要教师合理把握。
首先是语文阅读中的生字生词问题。
小学生的阅读水平有限，他们在阅读过程中往往遇到一些生字生词，容易影响到阅读的理解。
教师应根据学生的阅读程度，合理选择适应学生水平的阅读材料，并引导学生掌握一定的词汇量，提高他们的阅读能力。
其次是阅读材料的选择问题。
小学生的阅读材料应该多样化，既包括与学生生活相关的实际材料，也包括一些经典的文学作品，以丰富学生的阅读体验和培养他们的文学素养。
再次是阅读策略的指导问题。
学生在阅读过程中需要掌握一些阅读策略来帮助他们理解和分析阅读材料。
教师应引导学生学会使用各种阅读策略，如提前预测、展开推理、寻找关联等，从而提高他们的阅读能力。
小学语文阅读教学的重点在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，以及培养学生的阅读理解能力。
要注意解决生字生词问题、选择适当的阅读材料以及指导学生使用合理的阅读策略。
只有在这些方面进行有针对性的研究和指导，才能够更好地提高学生的语文阅读能力。
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究
小学语文阅读教学的重点与难点把握研究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和习惯的重要环节，也是提高学生语文素养的关键之一。
阅读教学的重点在于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力，难点则在于解决学生对于词汇、句子、篇章的理解困难。
本文将对小学语文阅读教学的重点与难点进行研究。
1.培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读教学的重中之重。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能激发其强烈的阅读欲望，从而使阅读成为一种愉悦的行为。
在教学中，可以通过选取有趣的阅读材料，开展有意义的阅读活动，让学生在愉快的氛围中参与阅读，从而引起学生的兴趣，激发其积极性。
阅读技能是学生顺利进行阅读活动的基础。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读技能，包括识字能力、语音辨析、语义理解、篇章结构等。
还应该注重培养学生的阅读策略，教会学生如何运用各种方法解决阅读中遇到的问题。
阅读是一种习惯，需要长期的坚持和练习。
小学语文阅读教学的重点之一就是要培养学生的阅读习惯。
通过每天持续的阅读训练，让学生养成每天读书的习惯，从而提高其阅读量和阅读速度，培养其持续阅读的能力。
1.词汇理解的困难小学生的词汇量有限，对于一些文学作品中出现的生僻词汇和成语，学生往往难以理解。
教师在阅读教学中需要注重对词汇的解释和注解，帮助学生理解其中的生词和成语，增强其词汇理解能力。
有些句子结构复杂，语法繁琐，学生往往难以准确理解句子的含义。
教师在阅读教学中应该注重对句子的解析和分析，让学生理解句子的结构和含义，增强其句子理解能力。
学生在阅读文章时，往往难以理解整篇文章的主题和内容，对于文章中的段落和章节之间的逻辑关系也难以把握。
教师在阅读教学中需要引导学生进行整体阅读，辅助学生掌握文章的中心思想和具体细节，增强其篇章理解能力。
4.阅读态度和习惯的养成小学生的阅读态度和习惯形成阶段，很容易受到外界环境的影响，缺乏主动性和主观能动性。
教师在开展阅读教学时需要引导学生养成正确的阅读态度和习惯，激发学生的阅读兴趣，培养其主动参与阅读的意识和能力。
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力摘要：1.阅读教学的重要性2.阅读教学的核心目标3.培养学生的能力4.结论正文：【1.阅读教学的重要性】阅读教学是教育中至关重要的一部分，尤其在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读能力显得尤为重要。
阅读能力的高低直接影响到学生的知识获取、思维发展和人生成长。
因此，在教育过程中，我们需要关注阅读教学，探讨其核心目标，以更好地为学生的未来发展奠定基础。
【2.阅读教学的核心目标】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力。
具体来说，主要包括以下三个方面：（1）培养学生的文字理解能力：通过阅读教学，使学生能够准确地理解文字所传递的信息，把握文章的主旨和结构，从而提高阅读效率。
（2）培养学生的思维分析能力：在阅读过程中，学生要学会对阅读材料进行分析、比较、归纳和推理，形成自己的观点和见解，为创新思维打下基础。
（3）培养学生的文化素养和审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以吸收人类的优秀文化，提升自身的文化素养，同时培养审美情趣，丰富精神世界。
【3.培养学生的能力】为了实现阅读教学的核心目标，我们需要关注学生的能力培养，采取有效的教学方法，如：（1）激发学生的阅读兴趣：通过多样化的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣，让他们享受阅读带来的乐趣。
（2）培养学生的阅读习惯：鼓励学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、做阅读笔记等，以提高阅读效果。
（3）教授阅读策略和技巧：指导学生运用合适的阅读策略和技巧，提高阅读效率，使他们能够更好地应对不同类型的阅读任务。
（4）开展阅读交流和分享：组织学生进行阅读交流和分享，让他们学会表达自己的阅读感受，培养良好的沟通能力。
【4.结论】总之，阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，包括文字理解能力、思维分析能力和文化素养等。
为了实现这一目标，我们需要关注学生的能力培养，采取有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，教授阅读策略和技巧，并开展阅读交流和分享活动。
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阅读教学的几点意见
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
使学生能够通过语言文字感受到真、善、美。
所以培养学生的阅读能力是我们语文教学的重点。
培养学生的阅读能力我们应从课内教学和课外阅读指导两方面入手。
一、课内教学阅读指导
我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
（一）、学前读。
指初读课文，表层性朗读。
讲课前，先让学生默读（低年级应朗读）。
这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。
这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。
为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。
在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拔，以增加学生多练的机会，使其逐步到四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。
并在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，接着思维品质；在讨论质疑中，发展语言。
（二）、学中读。
即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。
要引导学生理解作者是怎样表情达意的。
这就要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
其训练过程要注意三点：第一，要紧扣重点，不面面俱到。
要根据教材确定重点训练项目的前提下可根据课文的特色适当安排少量的一般基本功训练引导学生自己去品尝、琢磨。
第三，要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。
课文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一琅头西一棒，孤立进行词、句、段的训练。
要引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。
（三）、学后读。
指理解后读，做到熟读成育。
这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。
这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读，小组读、分角式读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。
让学生或吟诵、或推敲或
揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。
值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。
配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。
例如《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。
这段音乐晕支传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影，呼号震天，铁骑纵横万军厮杀的激战场面。
用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
在阅读教学中加强“学前读，学中读，学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。
二、课外阅读指导
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用，因此我们除了课内教学的阅读还要从教材外部寻找材料进行教学，让学生自主寻找材料，师生共同探究、学习和品味。
简要概括为：课外阅读多储备；朗诵评点谈感受；简要概括明中心；深入分析再提高。
（一）、课外分组阅读收集储备佳作名篇。
在这个过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，在感动人的原因、写作方法、艺术风格、蕴含哲理等方面写下只言片语。
老师在这个过程中可推荐新课标推荐的一些读物。
这样的过程实际上初步培养学生阅读鉴赏能力。
（二）、小组推荐精品短文，可上有感情朗读评比，师生点评畅谈感受。
这个过程要求学生在选择储备阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情朗读。
朗读之后推荐组要首先发言谈选文的妙处，然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。
推荐组参与讨论，在互相讨论中，增加对选文的理解。
老师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。
通过这种形式训练既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。
因为只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗读的感情。
这样坚持下来会促使学生的审美鉴赏能力和朗读能力逐渐提高。
（三)、简要概括，明确中心。
经过讨论评比后，由学生概括选文脉络和中心，畅谈对文章的感受和从中得到的道理，整体把握文章内容。
这个过程会使学生将对选文的理解知识化，是阅读的一个进步。
他能考察和培养学生的概括能力、理解能力，增强学生对文章中新的深刻感悟。
(四）、.深入分析，巩固提高。
这一步是阅读的升华阶段，使系统培养学生阅读素养的重点。
这一训练环节中，我们可指导学生从文章背景、作者介绍、写作技巧、结构层次、重点词句理解、修辞等方面入手，让学生通过查、引、评、用（查资料、引用评论、小组评论、借鉴应用）完成对选文的分析学习。
师生共同研讨，深入其中挖掘学习。
通过以上课内课外的阅读指导，我们可逐步培养学生的阅读素养。
他们的概括分析能力、鉴赏评价能力、知识综合运用能力都会在不同程度上提高。
这样，我们的阅读教学就会变得富有生机和活力。
以前学生认为枯燥的阅读说教就会变得愉快、轻松。
他们会接受阅读、参与阅读、乐于阅读，有更多收获。
阅读教学的几点意见
作者姓名: 王玉英
职务职称：小教高级
作者单位: 内蒙古包头市包钢十六小
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